ksempel 7A: Kasper ksemplet består af tre LA-beskrivelser, som bygger på hændelsesforløb, der finder sted inden for relativ afgrænset periode. Disse tre beskrivelser samt andre kilder danner grundlag for den efterfølgende karakteristik af Kaspers kompetencer og samspil. Det beskrevne forløb er en fri aktivitet, som primært fokuserer på samspillet mellem Kasper og et andet barn. Beskrivelsen bygger på en videooptagelse af ca. 1 minut og 24 sekunders varighed. PRAKSK OPLYSNNGR Deltagere: Børn: Kasper, Belinda, Anders, Oliver Voksen: homas (pæd. medhjælper) Beskriver Helle, filmer og kontaktpædagog (-s relation) Sted Børnehaven Mælkebøtten, Blå stue, hyggekrogen idspunkt 12. marts, 2003 Varighed 1 minut og 24 sekunder (10.53.16-10.54.40) Situation Der er fri leg for de børn, der er inde på stuen. På stuen ved siden af kan høres nogle af de andre børn. homas ligger på sofaen, Anders ligger på madrassen og Belinda ligger på gulvet. Sammenhæng Lige før har Kasper og Belinda rullet rundt på gulvet, Kasper har ligget oven på Belinda, båret på hende og hun har grinet. Hvad skete før og hvad skulle ske efter? Formålet med beskrivelsen Fokus på / særligt tema / spørgsmål / problemformulering/ Beskrivelsesmetode/medie - f.eks. løbende protokol, udskrift af video-/lydbånd, dagbogsnotat eller andet Formålet med beskrivelsen er sætte fokus på Kaspers sociale og kommunikative kompetence i forhold til et andet barn i en fri og ustruktureret situation. Udskrift af videoklip.
2. BSKRVLS OG UMDDLBAR OLKNNG Linie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 Handlinger og udsagn Belinda ligger på ryggen på gulvet med en gul softklods i hånden. Hun smiler. homas ligger på sofaen med Peter Plys bogen. Kasper har ligget på gulvet ved siden af Belinda og kigger hen mod homas. Så bakser han sig op og kravler over til homas og tager Peter Plys bogen fra ham. homas siger : Hva, Peter Plys. Kan du læse Peter Plys for Belinda, mens han peger hen mod Belinda. Kasper rejser sig med bogen i hånden. Hans ryg er vendt mod kameraet. mens siger homas: Læs du Peter Plys for Belinda. Kasper går hen imod Belinda. homas siger Ja. Du kan læse Peter Plys for Belinda, mens han peger på hende. Kasper har ansigtet rettet mod homas Så siger Kasper:..Plys til Belinda, mens han sætter sig ved hendes højre side. homas siger: Ja Undervejs har Belinda ligget og vippet klodsen op og ned med højre hånd og indimellem smilet og grinet. Kaspers ansigt er nu rettet mod hende. Han holder bogen op foran hendes ansigt og siger: Plys flere gange. Belinda holder stadig klodsen i højre hånd. Kasper læner sig frem, siger: Go og lægger så bogen ned på Belindas venstre arm/hånd/fingre. Belinda tager fat i bogen og giver lyd fra sig. Kasper retter sit ansigt mod Belindas ansigt, smiler lidt. Belinda siger : hæ, hæ, hæ, (grinelyd) Kasper siger: Plys Belinda siger: hæ, hæ, hæ. Kasper rettet sig lidt op og tager så fat i klodsen, som Belinda holder i hånden. De holder nu begge om klodsen og de trækker den på skift til sig, men de begge holder fast. Belinda får også tid til et grin undervejs. il sidst giver Belinda slip i klodsen, mens hun griner. ntention og karakter Det virker som om Kasper har en klar intention med sine handlinger. homas er hurtig og opfordrer Kasper til samspil med Belinda. homas understøtter det orale med kropssprog. Kasper ved, hvor han vil hen. Man kan ikke se hans ansigtsudtryk. homas gentager sin opfordring. Kasper har hørt homas. homas gentager sin opfordring. Hører efter. Forbereder Belinda på den forestående aktivitet. Fortsætter støtten. Svært at vide, hvor meget hun opfattet af samspillet. Kasper ved, hvad han vil med Belinda. Som om han vil have hende til at tage bogen. Ler højt, lidt skingert. Oplever gensidig kontakt, hvilket han sætter pris på. Mere behersket. Søger at motivere Belinda. Stadig behersket. Han vil have klodsen væk, så Belinda kan koncentrere sig om bogen. Hun har ikke helt samme dagsorden som Kasper og synes at slåskampen er sjov. Kasper arbejder ihærdigt, men også hensynsfuldt og tålmodigt. Klukkende, hjerteligt.
49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 Kasper lægger klodsen til side, mens Belinda tager bogen op foran sig og holder den nu med begge hænder. Hun ler stadigvæk. Kasper læner sig frem og peger på bogens forside og siger: Peter Plys. Belinda ler. Kasper kigger kort op mod kameraet. Så vender han sig igen mod Belinda, tager om bogen med begge hænder og får den lukket op på første side. Så drejer han bogen rundt, så den kommer op foran Belindas ansigt. Belinda holder fast forneden på bogen med begge hænder, mens hun ler. Kasper smiler og bladrer så om til næste side. Belinda holder stadig fat i kanten af bogen med begge hænder, mens hun ler. mellemtiden taber Oliver en videokassette lige ved siden af Kasper. Så løfter Kasper bogen lidt op og kigger kort over på Oliver. Kasper vender snart tilbage til bogen og bladrer videre til næste side. Belinda begynder at løsne grebet i bogen og holder op med at le et stykke tid. Kasper bladrer videre til en ny side og forsætter med det samme med at bladre til endnu en ny side. mellemtiden banker Oliver med en kassetteboks i gulvet ved siden af Kasper. Kasper kigger i retning af Oliver, mens han bladrer til sidste side i bogen. Så lukker han den. mens griner og hyler Belinda. Derefter vender hun ansigtet bort fra Kasper og lukker øjnene og ligger stille. Kasper vender bogen rundt, så den ligger med forsiden opad og slipper den så. Så vender han overkroppen rundt og fokuserer på Oliver. Virker tilfreds og glad. Han ved, hvad han vil Han anbringer bogen, så hun selv kan kigge med i den. Belinda nyder samspillet. Støj. For at hjælpe Belinda, men mister lidt fokus, måske pga. af støjen lige før. Nu går det stærkere. Holder lige en pause eller mærker opbruddet i Kaspers opmærksomhed. Bladrer efterhånden mere og mere mekanisk. Han er ophørt med at fokusere på Belindas ansigt og reaktioner. Som en tyst slutbemærkning. Som om hun lægger sig til at sove, har brug for en pause. Som for at afslutte samspillet med Belinda. Kasper er parat til et nyt hændelsesforløb.
3. ANALYS A Forløbets/ scriptets/ fortællingens struktur Hovedhistorie, sidehistorier. B Barnets tilstand og stemningen i situationen: Barnets vågenhed, opmærksomhed, koncentration, tempo, intensitet, humør, andet. Skift undervejs. 2. Stemning/ atmosfære i situationen: Afslappet, rolig, stresset, urolig, andet. Afstemthed i forhold til barnet. Stemningsskift undervejs C Rettethed: Barnets rettethed mod nogen eller noget 2. Andres opfølgning af barnets rettethed Sekvensen viser først og fremmest Kaspers læsning af billedbogen om Peter Plys for Belinda og disse to børns samspil. Sidehistorier er homas støtte af Kasper og Olivers tilfældige eller bevidste forstyrrelse af Kaspers gennemførelse af læseprojektet. Kasper er vågen og opmærksom. Han er koncentreret og målbevidst, men lader sig forstyrre undervejs. Han er aktiv og humøret er godt. empo og intensitet tilpasser han i store dele af forløbet til Belindas reaktioner på hans udspil. 2. Der er ro i hyggekrogen. begyndelsen ligger alle og døser. homas døser også, men sørger alligevel for, at det hele fungerer godt. Han passer sig fint ind i forhold til Kaspers handlinger. Belinda er også på bølgelængde med Kasper. På et tidspunkt høres stemmer inden ved siden af, men Kasper bemærker det tilsyneladende ikke. Oliver støjer lidt, hvilket i sidste del af forløbet påvirker Kaspers koncentration om Belinda og bogprojektet. Kasper er rettet mod: homas (billedbogen): 4-5 Kameraet: 56 Oliver: 70, 89-90 3. Andres rettethed mod barnet 4. Barnets opfølgning af andres rettethed D
nitiativer: Barnets selvstændige initiativer 2. Andres opfølgning af barnets initiativer nitiativ, der omhandler: homas (bogen): 6-7, 20 Belinda (bogen): 71-72, 76-78, 82-83, 87-88 2. Belindas opfølgninger/reaktion: 73-74, 84, 85-86 73 3. Andres initiativer rettet mod barnet 4. Barnets opfølgning af andres initiativer Samspil: Barnets forsøg på samspil 2. Andres opfølgning af barnets forsøg på samspil 3. Andres forsøg på samspil med barnet 4. Barnets opfølgning af andres forsøg på samspil F Kompetencer Barnets kompetencer Kasper indleder et samspil med: Belinda: 21-22, 27-29, 31-32, 39-40 2. homas følger op: 15-16, 18-19, 23 Belinda følger op: 33, 36, 38, 42-43, 44, 47-48, 55, 62-63, 65-66 3. Andre indleder et samspil med Kasper: homas 8-10 (som fortsættes senere i forløbet) 4. Kasper følger op på: homas initiativ: 12-13, 17 samspillet med Belinda: 34-35, 37, 39-40, 49, 53-54, 57-61, 64, 69 Forløbet giver et indblik i Kaspers følelsesmæssige, sociale, kommunikative og kropslige kompetence, og samtidig giver situationen et fingerpeg om hans koncentrationsspændvidde og fornemmelse af helhed og sammenhæng (At læse en bog for en anden). Kasper reagerer på Belindas grinelyde med smil. Han gør sig undervejs umage med at placere bogen, så Belinda kan orientere sig dvs. at Kasper ser verden med Belindas øjne. Kasper er således hensynsfuld, hvilket også kommer til udtryk, da han vil fjerne klodsen: Her udnytter han ikke sin fysiske overlegenhed, men vrister klodsen behersket og tålmodigt ud af Belindas greb. det hele taget fornemmes det, at Kasper tager et særligt hensyn til Belinda. Samspillet bygger først og fremmest på kropslig kontakt, hvilket også gør, at Belinda kan forholde sig til Kaspers engagement. Men han supplerer med verbale udtryk, der skal medvirke til at introducere og
motivere Belinda til bogprojektet. Kasper holder fokus på bogen og Belinda det meste af forløbet. Mod slutningen er hans opmærksomhed delt mellem Belinda og Oliver. il sidst er Kasper helt fokuseret på Oliver. den sidste del af forløbet bliver Belinda lidt tingsliggjort dvs. Kaspers engagement mister dybde. 2. Andres kompetence til at imødekomme barnets kompetencer. G Sammenfatning af analysen - dvs. punkterne A til F. 2. homas søger at engagere og støtte Kasper i etableringen af et samspil med Belinda. Han er vedholdende, indtil samspillet er gået i gang. Belinda er en imødekommende samspilspartner, der ikke stiller særlige betingelser for at deltage i samspillet dvs. at hun følger Kasper uden særlig modstand og afvigelse fra Kaspers dagsorden. Hun giver tydeligt udtryk for, at hun er glad for Kaspers engagement. Olivers støj influerer på Kaspers koncentration og fokus. Der er ro i hyggekrogen. begyndelsen ligger alle og døser. Det gør homas også, men sørger alligevel for, at det hele fungerer godt og fredeligt. Han passer sig fint ind i forhold til Kaspers handlinger. Han søger at engagere og støtte Kasper i etableringen af et samspil med Belinda. Han er vedholdende, indtil samspillet er gået i gang. Belinda er også på bølgelængde med Kasper. Hun er en imødekommende samspilspartner, der ikke stiller særlige betingelser for at deltage i samspillet dvs. at hun følger Kasper uden særlig modstand og afvigelse fra Kaspers dagsorden. Hun giver tydeligt udtryk for, at hun er glad for Kaspers interesse. Oliver støjer lidt, hvilket i sidste del af forløbet influerer på Kaspers koncentration og fokus på Belinda og bogprojektet. På et tidspunkt høres stemmer inden ved siden af, men Kasper bemærker det tilsyneladende ikke. Kasper er vågen og opmærksom. Han er koncentreret og målbevidst et godt stykke tid, men lader sig forstyrre undervejs. Han er aktiv og humøret er godt. empo og intensitet tilpasser han i store dele af forløbet til Belindas reaktioner på hans udspil. Sekvensen giver indblik i Kaspers følelsesmæssige, sociale, kommunikative og kropslige kompetence, og samtidig giver situationen et fingerpeg om hans koncentrationsspændvidde og fornemmelse af helhed og sammenhæng (Her: At læse en bog for en anden). Kasper reagerer på Belindas grinelyde med smil. Han gør sig undervejs umage med at placere bogen, så Belinda kan orientere sig dvs. at Kasper ser verden med Belindas øjne. Kasper er således hensynsfuld, hvilket også kommer til udtryk, da han vil fjerne klodsen: Her udnytter han ikke sin fysiske overlegenhed, men vrister klodsen behersket og tålmodigt ud af Belindas greb. det hele taget fornemmes det, at Kasper tager et særligt hensyn til Belinda. Samspillet bygger først og fremmest på kropslig kontakt, hvilket også gør, at Belinda kan forholde sig til Kaspers engagement. Men han supplerer med verbale udtryk, der skal medvirke til at introducere og motivere Belinda til bogprojektet. Kasper holder fokus på bogen og Belinda det meste af forløbet. Mod slutningen er hans opmærksomhed delt mellem Belinda og Oliver, for til sidst helt at hellige sig et fokus på Oliver. il sidst bliver Belinda lidt tingsliggjort dvs. Kaspers engagement mister dybde.
4. VURDRNG OG PRSPKVRNG Forforståelsen af barnets særlige problemer/behov 2. Nye indsigter som beskrivelsen og analysen har afdækket Kasper beskrives i forbindelse med henvisningen til specialbørnehaven i sommeren 2002 som et barn med generelle vanskeligheder, hvor især hans kontaktforstyrrelser opleves som et problem. Han kan samtidig være fysisk voldsom. Hans sproglige udvikling karakteriseres som meget forsinket. Han betegnes som klart udviklingshæmmet, at have en sparsom kommunikation og at være kravafvisende. n udviklingsbeskrivelse (Kuno Beller) fra april 2003, hvor Kasper er 3½ år, viser, at hans udvikling ligger i området 4-2.0 år med omverdensbevidsthed leg, sproglig udvikling og kognitiv udvikling som særligt svage sider. Dog svarer Kaspers grovmotorik til det normale for et 2½-årigt barn. Rammen: Beskrivelsen bygger på en situation, hvor nogle børn og en voksen (homas) slapper af i hyggekrogen. begyndelsen ligger alle og døser. Det gør homas også, men sørger alligevel for, at det hele fungerer godt og fredeligt. Han passer sig fint ind i forhold til Kaspers handlinger. Han søger at engagere og støtte Kasper i etableringen af et samspil med Belinda. Han er vedholdende, indtil samspillet er gået i gang. Belinda er også på bølgelængde med Kasper. Hun er en imødekommende samspilspartner, der ikke stiller særlige betingelser for at deltage i samspillet dvs. at hun følger Kasper uden særlig modstand og afvigelse i forhold til Kaspers plan for samværet. Hun giver tydeligt udtryk for, at hun er glad for Kaspers interesse. Oliver støjer lidt, hvilket i sidste del af forløbet påvirker Kaspers koncentration og fokus på Belinda og bogen. På et tidspunkt høres stemmer inden ved siden af, men Kasper bemærker det tilsyneladende ikke. Kasper: Kasper er vågen og opmærksom. Han er koncentreret og målbevidst et godt stykke tid, men lader sig forstyrre undervejs. Han er aktiv og humøret er godt. empo og intensitet tilpasser han i store dele af forløbet til Belindas reaktioner på hans udspil. Sekvensen giver indblik i Kaspers følelsesmæssige, sociale, kommunikative og kropslige kompetence. Samtidig giver situationen et fingerpeg om hans koncentrationsspændvidde samt hans opfattelsesevne med hensyn til helhed og sammenhæng ( dette forløb: At læse en bog for en anden). Kasper reagerer på Belindas grinelyde med smil. Han gør sig undervejs umage med at placere bogen, så Belinda kan orientere sig dvs. at Kasper ser verden med Belindas øjne. Kasper er således hensynsfuld, hvilket også kommer til udtryk, da han vil fjerne klodsen: Her udnytter han ikke sin fysiske overlegenhed, men vrister klodsen behersket og tålmodigt ud af Belindas greb. det hele taget fornemmes det, at Kasper tager et særligt hensyn til Belinda.
Samspillet bygger først og fremmest på kropslig kontakt, hvilket også gør, at Belinda kan forholde sig til Kaspers handlinger. Men han supplerer med verbale udtryk, der skal medvirke til at introducere og motivere Belinda til bogprojektet. Kasper holder fokus på bogen og Belinda det meste af forløbet. fterhånden deles hans opmærksomhed mellem Belinda og Oliver, og til slut retter han hele sin opmærksomhed mod Oliver. Derved bliver Belinda mere og mere tingsliggjort mod slutningen af forløbet dvs. at Kaspers følelsesmæssige og sociale interesse for Belinda mister dybde. 3. Pædagogiske forslag/ behov for ændret praksis. Forslag til kommende beskrivelser Hændelsesforløbet siger måske først og fremmest noget om, hvor Kasper er på vej hen med hensyn til samspil med andre børn. Situationen viser, at Kasper er motiveret til at indgå i et samspil og ligeledes interesserer han sig for samspilspartnerens synsvinkel. Samtidig antydes det, at en voksens hjælp til etablering af et samspil støtter Kasper. Det er fint, at den voksne trækker sig tilbage, når samspillet er etableret, men i en anden situation kan den voksne vælge at fortsætte støtten f.eks. ved at kommentere Kaspers handlinger ( Ja, Belinda skal kunne se bogen. Ja, Belinda synes, at det er sjovt at læse Peter Plys bogen osv.) eller hjælpe Kasper med at fastholde fokus lidt længere på et samspil, når han er ved at miste koncentrationen. det hele taget skal de voksne omkring Kasper arbejde med forskellige grader af deltagelse i Kaspers samspilsforsøg tilpasset de behov, der udspringer af den konkrete situation. Kasper er bedst til andre børn, som stort set accepterer hans måde at etablere og gennemføre et samspil på. fterhånden må Kaspers sociale og kommunikative kompetence udfordres, således at han også motiveres og støttes i etablering og deltagelse i samspil med børn, der er bedre til at yde selvstændige bidrag eller modstand i forhold Kasper. Dette kræver mere hjælp og måske også mere styring fra den voksnes side. Samtidig er det nødvendigt at etablere fælles aktiviteter i dagligdagen, som er overskuelige, praktisk-fysiske og interessante for alle de deltagende børn. Aktiviteterne kan måske med fordel rumme mulighed for såvel parallelle som fælles handlinger, således at Kasper kan veksle mellem forskellige grader af deltagelse og samspil uden at aktiviteten falde fra hinanden. Dette betyder også, at Kasper kan iagttage og efterligne et mere kyndigt barns handlinger. Den voksnes aktive hjælp til valg af andre børn til sådanne aktiviteter skal være velovervejede og bygge på tidligere erfaringer med hensyn til gensidig kemi børnene imellem, således at alle parter får udbytte og glæde af samspillet.
R H D N A V R S A M S P L BARN Barnets rettethed: 4-5, 20, 56, 70, 81, 89-90 Barnets opfølgning: Barnets initiativer: 6-7, 71-72, 76-78, 82-83, 87-88 Barnets opfølgning: Barnets forsøg på samspil: 21-22, 27-29, 31-32, 39-40 Barnets opfølgning: 12-13, 17, 34-35, 37, 39-40, 49, 53-54, 57-61, 64, 69 Andres opfølgning: ANDR Andres rettethed mod barnet: Andres opfølgning: 73-74, 84, 85-86 Andres initiativer rettet mod barnet: Andres opfølgning: 15-16, 18-19, 23, 33, 36, 38, 42-43, 44, 47-48, 55, 62-63, 65-66, Andres forsøg på samspil, der omfatter barnet: 8-10, 50-52