Clickers, en læringsunderstøttende ressource?
|
|
- Simone Dahl
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Clickers, en læringsunderstøttende ressource? Helle Mathiasen, Professor, Center for it og læring, Aarhus Universitet Clickers, en læringsunderstøttende ressource?, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 11, 2011 Helle Mathiasen har siden 90 erne skrevet om forskningen inden for feltet pædagogik, didaktik og brugen af digitale medier samt netmedierede kommunikationsfora i primært gymnasie- og universitetsregi. Reviewet artikel Clickers er de seneste år blevet brugt specielt indenfor sciencefag på danske universiteter. Med fokus på studerendes tilgang til clickerbrug i fysikundervisning diskuteres hvornår, hvordan og på hvilke præmisser clickers kan være en ressource for studerende og undervisere. Artiklens overordnede konklusion er, at clickerbrug kan fremstå som en kommunikations- og læringsunderstøttende ressource, men at omfanget af nytteværdi afhænger af undervisernes pædagogiske og didaktiske tilgange og formåen samt de studerendes tilgange til kommunikativ deltagelse i undervisningen. Indledning I flere år har clickers, også benævnt»electronic Voting Systems«,»Audience Paced Feedback«,»Classroom Communication«og»Student Response Systems«,»Audience Response Systems«,»voting-machines«,»zappers«og»Classrooms Response Systems«, været en ressource, som universitetsundervisere har brugt, specielt inden for de naturvidenskabelige fag. (Bruff, 2011; Fies et al, 2006; MacArthur, J. R. et al, 2008). I Danmark går clickers også under betegnelsen stemmeklodser. Der er i princippet to forskellige typer, hvor den ene type udelukkende kan stemme via seks taster. Den anden type minder mere om en mobiltelefon, hvor der er en lille skærm og et tastatur, hvor der er mulighed for både at skrive tal og bogstaver. Udover et antal clickers kræves en computer til opsamling af clickersvarerne samt en tavle til visning af spørgsmål, stemmeafgivelser og grafiske fremstillinger af afstemningen. Der findes i skrivende stund ikke publiceret forskningsbaseret litteratur om clicker-anvendelser i danske universitetsuddannelser, og da flere undervisere på danske universiteter, primært inden for de naturvidenskabelige fag, har anvendt clickers i deres undervisning de seneste år, synes det relevant at starte en udfoldelse af dette felt. Med et casestudie inden for fysikundervisning på to danske universiteter, ( ) vil artiklen præsentere et konkret empirisk studie med det formål at få viden om, hvordan clicker-brug kan blive inddraget i undervisningen, og hvilke tilgange studerende har til denne brug. Artiklens empiriske fokus er de studerendes tilgang til undervisning, hvor clickers indgår som en ressource. Denne del af artiklen bygger på informationer indsamlet via observationer af undervisning, gruppeinterview og opfølgende samtaler med underviserne. Den begrebsmæssige optik tager udgangspunkt i et systemteoretisk inspireret kommunikationsbegreb og en definition på undervisning som en særlig form for kommunikation, der intenderer forandring. På baggrund af en kort state of the art præsentation af litteraturen om clickerbrug i universitetsregi samt casestudiets rammesætning diskuteres findings i den anlagte systemteoretiske optik. Litteratur om clickerbrug i sciencefag De fleste publikationer beskæftiger sig med brugen af clickers i forbindelse med forelæsninger og dermed ofte større hold af studerende og er primært produceret i USA. (fx Fies et al, 2006; MacArthur, J. R. et al, 2008; Caldwell, 2007; Barber et al 2007). Publikationer fortæller om læringspotentialer, men det halter med forsk- 26
2 ningsmæssigt belæg, der kan konkludere, at clickers i sig selv har en øget læringseffekt (Caldwell, 2007). Nogle forskere stiller spørgsmålet, om flashcarts giver et andet læringsudbytte end clickers. Fx konkluderes at der ikke er forskel på læringsudbyttet for studerende, der brugte clickers sammenlignet med studerende, der brugte flashcarts (Lasry, 2008). Det er ikke teknologien i sig selv, der gør en forskel men den pædagogiske og didaktiske tilgang til undervisning, og ideen om at engagerede og kommunikativt aktive studerende er en afgørende faktor, når det drejer sig om frugtbare undervisningsmiljøer. En anden undersøgelse (hvor forsker også var underviseren) viser, at hold, hvor der blev brugt clickers, klarede sig bedre i de standardiserede fysiktests end kontrolgruppen uden clickers. (Mazur et al, 2001) Undersøgelserne er oftest bundet op på let målbare metoder og primært på surveys og testresultater (Fies, 2006). Publikationerne fremhæver de studerendes mulighed for at kommunikere om svarmulighederne med hinanden i mindre grupper i forbindelse med afstemningerne. Intentionen er mere interaktion og aktivt deltagende studerende. Nogle plæderer for»peer-discussion«efter stemmeafgivelser før anden afstemning (Mazur, 1997) andre foretrækker en model, hvor de studerende først diskuterer i små grupper og derefter stemmer (Dufresne, 1996). Test, kontrol og»credits«er temaer, der ofte dukker op i litteraturen (fx MacArthur, 2008, Fies, 2006). Mulighederne for at registrere hvem, der svarer hvad og individuel svarfrekvens ses som kerneydelser. En af de afledte diskussioner i litteraturen går på, hvor mange point (»credits«) studerende skal registreres for, hvis de stemmer forkert. Et andet afledt tema er, hvorvidt anonymitet i fht. stemmeafgivelse har betydning for de studerendes stemme- og kommunikationsaktivitet. En undersøgelse viser, at de studerende bliver mere aktive og engagerede og mindre tilbageholdende, når de kan afgive svar anonymt. De studerende har ikke problemer med at diskutere i små grupper, men de er ikke begejstrede for at ytre sig, når det handler om større hold. Dette bruges som argument for brug af clickers frem for farvekort eller anden markering (fx Caldwell, 2007). De studerende ønsker anonymitet såvel over for medstuderende som over for undervisere. (fx Fies, 2006). De studerende finder clickerbrug»enjoyable«(bode, M 2009), og flere publikationer fortæller om begrundelser som fastholden af opmærksomhed (fx Caldwell, 2007). Teoretisk udgangspunkt Med systemteoriens kommunikationsbegreb som omdrejningspunkt tilbydes en særlig optik på undervisning og videnskonstruktion. Denne optik kan med fordel bruges i en diskussion om clickerbrug, da kommunikationsbegrebet sætter fokus på, hvad der skal til, for at betegnelsen kommunikation kan aktualiseres. Endvidere giver begrebet mulighed for at skelne mellem meddelt information og kommunikation, hvilket er en væsentlig skelnen i en diskussion om clickers i undervisningen. Systemteoriens klare skelnen mellem psykiske systemer (bevidtshedsaktiviteter) og sociale systemer (kommunikative aktiviteter) samt definitionen af systemer som operativt lukkede og selvreferentielle, men ikke autarkiske danner det teoretiske fundament for en diskussion af clickers som kommunikationsressource i sociale systemer og læringsressource i fht. psykiske systemer. Yderligere anses optikken om trivielle og ikke-trivielle systemer som en frugtbar skelnen i diskussionen af clickerbrug. Læring iagttages som videnskonstruktion (psykiske systemer) og undervisning iagttaget som en særlig og specialiseret form for kommunikation (sociale systemer) er operativt lukkede for hinanden. (f.eks.luhmann, 2000). Konsekvensen af denne tilgang er, at der ikke er tale om kausalitet og forudsigelighed, hvilket den efterfølgende inddragen af begreberne trivielle og ikke-trivielle systemer vil udfolde. Kommunikationsbegrebet adskiller sig fra tidligere transfermodeller (fx Shannon et all, 1949/1971) ved at definere en kommunikationsenhed som en syntese af tre selektioner, hvor de to første selektioner, valg af information og meddelelsesform, foretages af»den meddelende«mens den tredje selektion, valg af forståelse, foretages af»adressat«. De første to selektioner i en kommunikationsenhed bruger sprog (i bredeste forstand). Den meddelte information (de to første selektioner) kan iagttages, mens den tredje selektion, valg af forståelse, ikke kan iagttages (en bevidsthedsaktivitet). Først ved adressatens valg af efterfølgende meddelelse kan der iagttages og tilskrives en forståelsesselektion. I den forstand skal der minimum en følge af to kommunikationsenheder til, for at vi kan tale om feed-back. Yderligere er konsekvensen, at det blot at meddele noget ikke i sig selv er kommunikation. Det er her det systemteoretiske kommunikationsbegreb har en særlig udsagnskraft, idet, der fokuseres på, at det, at meddele noget i sig selv ikke er kommunikation, det at præsentere et clickerspørgsmål i sig selv ikke er kommunikation og det at clicke et svar heller ikke i sig selv kommunikation. Først når adressat retter sin opmærksomhed mod spørgsmålet eller svaret på spørgsmålet og dermed har valgt forståelse (tredje selektion) er der tale om en kommunikationsenhed. En efterfølgende stemmeafgivelse er så en ny kommunikationsenheds første to selektioner og tredje selektion er så i princippet clickerprogrammets valg af»forståelse«og pointen her er, at det i sig selv ikke understøtter videnskonstruktion, at se resultatet af en afstemning. Det afgørende i relation til clickers som læringsunderstøttende redskab er, om underviser retter sin opmærksomhed mod clickerafstemningen, for derefter at vælge sin forståelse. Underviser har dermed Dansk Universitetspædagogisk Netværk 27
3 Clickers, en læringsunderstøttende ressource?, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 11, 2011 bolden i relation til kommunikationens fortsættelse og den forsatte feed-back-mulighed i forhold til de studerende. Undervisning defineres som den særlige form for kommunikation, der har som intention at forandre, og det betyder, at undervisning iagttaget som kommunikation har som formål at»forstyrre«, give»næring«og tilbyde sig som en ramme, der muliggør igangsættelse/fortsættelse af læreprocesser. En pointe i den sammenhæng er, at den studerende kan lære sig noget, og følgelig er viften af mulige kommunikative kontekster i fokus. En følge af den præsenterede teoretiske optik er, at den enkelte studerende iagttager sin omverden med netop sin optik, som på det givne tidspunkt er muligt at aktualisere. Valg af kommunikativ forståelse er således systemspecifik. Undervisning kan i princippet resultere i lige så mange valg af forståelser af det af underviseren meddelte, som der har været studerende til stede. Et sådant kommunikations- og læringsteoretisk udgangspunkt har konsekvenser for måden at tænke undervisning på. Den anlagte systemteoretiske ramme klargør, at undervisning handler om kommunikativt at»forstyrre«deltagerne, og da der er tale om operativt lukkede selvstyrende systemer, er dette en aktivitet, der ikke som sådan har en simpel eller best-practice løsning. Den fremlagte systemteoretiske tilgang giver i stedet mulighed for at betragte kommunikation som en væsentlig faktor, når valg af undervisningsformer skal besluttes. Der skelnes mellem undervisningsorganisering (f.eks. hold og grupper) og undervisningsformer (f.eks. forelæsning og projektorganiseret gruppearbejde). Præmissen er kompleksitet, og kompleksitet»betyder selektionstvang, selektionstvang betyder kontingens, og kontingens betyder risiko«(luhmann, 2000:62). Den introducerede tilgang mht. en kobling mellem undervisning og læring kan udfoldes med begreberne trivielle og ikke trivielle maskiner (Foerster et al, 2003), her benævnt systemer. Clickers kan i princippet understøtte begge tilgang. Trivielle systemer er systemer, der, hvis de får et bestemt input, vil levere et forudsigeligt output (Foerster & Pörksen, 2003). Med andre ord er trivielle systemer programmeret til at behandle input kontekstuafhængigt, således at output er pålideligt, kausalt betinget og dermed entydige sammenhænge mellem input og output. Ikke-trivielle systemer er selvreferentielle systemer, som opererer ud fra deres givne tilstand og en konkret kontekst. Ikke-trivielle systemer er således ikke pålidelige og ikke kausalt betingede. Pointen er, at en triviel system - optik reducerer kompleksitet. Trivielle systemer»er indbegreb af vished og sikkerhed«(foerster & Pörksen, 2003: 44). Er tilgangen til undervisning og læring formet af ideen om trivielle systemer, kan der med behaviorismen in mente kreeres passende input og forudsigelige output. Og det kan testes.»tests er instrumenter til at fastslå et bestemt omfang af trivialisering. Et fremragende testresultat viser en fuldstændig trivialisering: Eleven er helt forudsigelig og kan derfor lukkes ud i samfundet«(von Foerster, 1993: 208 i Luhmann, 2006:103). Clickers kan understøtte denne tilgang, hvilket litteraturen også kan fortælle. Systemer er med den anlagte teoretiske ramme som udgangspunkt ikke-trivielle kontekstafhængige systemer. Det betyder ikke, at de ikke kan lade sig trivialisere, jf. citaterne, men undervisningen kan i den præsenterede teoretiske optik ikke per se præstere kausale effekter. Præmissen er, at vi har med komplekse systemer at gøre. Der skal foretages didaktiske valg hvor præmissen er kontingens og risiko. Clickers kan som andre teknologier ikke»sikre«, at de studerende lærer sig det intenderede, men de kan invitere til fortsat kommunikation. Undervisningsformen forelæsning og undervisningsorganiseringen (stor)hold benytter i væsentlig grad formidling, (de to første selektioner i en kommunikationsenhed). Clickers kan udfolde formidlingen, og alt efter undervisers brug af clickers, kan studerende og underviser fortløbende få feedback og løbende afprøve forståelse af det meddelte. Undervisningskommunikation kan fremme forståelse i den forstand, at hvis der er mulighed for løbende forståelseskontrol, så kan kommunikationen fremstå som næring til fortsat kommunikation og fortsat videnskonstruktion, men der er ingen garantier for at forståelse som intenderet også er den, der aktualiseres. Casestudie Studiet af clickerbrug på universiteterne er en del af et forsknings- og netværksprojekt, hvor også clickerbrug i fysiskundervisningen i det almene gymnasium (stx) er inkluderet. Artiklen omhandler udelukkende universitetsdelen af projektet. Undersøgelsen er foretaget Den empiriske undersøgelse Der er først foretaget observationer af holdundervisning og umiddelbart efter gennemført gruppeinterview med studerende og efterfølgende samtale med underviserne. Først fremlægges korte observationsbeskrivelser og dermed den konkrete ramme, hvori clickers er blevet brugt (metodemæssigt skrevet i nutid). Derefter følger et koncentrat af gruppeinterviewene, hvor der er tilføjet få opklarende informationer, som er fremkommet under samtalerne med underviserne. Den teoretiske optik kobles til denne del af casefremstillingen. Observationer af holdundervisning Observationseksempel 1: Forelæsning kl. 8 11, 43 bachelorstuderende, traditionel bordopstilling i rækker. Underviseren præsenterer ved start af lektionen tre clickerspørgsmål, hver med tre til fem valg som ap- 28
4 petizer til nyt stof, som skal gennemgås i lektionen. Spørgsmålene har karakter af»intuitionsfremkaldende«svar. Der følger senere otte sæt clickerspørgsmål, der fungerer som repetition, alle med fire eller fem svarmuligheder. Underviser viser stemmeresultatet som grafik på tavle og opfordrer til diskussion mellem de studerende (parvis), hvilket de studerende tager til efterretning i forbindelse med»intuitionsspørgsmålene«, men i mindre grad i forbindelse med de otte repetitionsspørgsmål. Underviser gennemgår efter hver clickerafstemning relateret teori. Få studerende har computere fremme, der lyttes og enkelte tager noter. Brugen af clicker er baseret på anonymitet. Observationseksempel 2, Forelæsning kl , 20 bachelorstuderende, traditionel bordopstilling i rækker. De første clickerspørgsmål vedrører seneste forelæsningstema, de næste ti spørgsmål handler om dagens stof, og forelæsningen afsluttes med spørgsmål i næste lektion samt ti evalueringsspørgsmål (hver afstemning har tre til fem valgmuligheder). Underviser har tidligere fortalt, at de studerede først skal svare individuelt på clickerspørgsmålet. Stemmeresultatet vises grafisk på tavle. Er der ikke enighed om svarerne, beder underviser de studerende diskutere parvis. Derefter beder underviser de studerende om at afgive deres stemme igen. Har de studerende stort set alle svaret rigtigt, bliver undervisers forklaringer korte. Ofte vælger underviser her at lade en studerende forklare, hvorfor det valgte svar er rigtigt. De studerendes opmærksomhed er rettet mod undervisers kommunikation. Ingen af de studerende havde computere fremme. Brugen af clickers er baseret på ikke-anonymitet. Svarstatus efter observationerne I observationseksempel 1 ytrede godt 25 % af de studerende sig ved håndsoprækning, mens det i observationseksempel 2 drejede sig om 50 %. Der var en gennemsnitlig clickersvarprocent på henholdsvis godt 75 % og knap 100 %. De fleste mundtlige indlæg var svar på underviserspørgsmål. Få studerende stillede spørgsmål til underviser. Underviser i eksempel 2 valgte ikke-anonymitet, da han ville bruge informationerne til at hjælpe studerende i deres faglige udvikling samt indsamle statistisk materiale til egen brug. Gruppeinterview med studerende De studerendes overordnede erfaringer med clickerbrug var, at i holdundervisningsforløb med forelæsning som den dominerende undervisningsform havde undervisers pædagogiske og didaktiske tilgang stor betydning ville clickers kunne bruges i mange faglige sammenhænge skulle clickers inddrages ud fra princippet tilpas variation, både når det gjaldt den enkelte forelæsning, hele undervisningsforløb og uddannelses fagrække kunne clickers give øget selvtillid, motivation samt aktivitetsniveau Deres udgangspunkt var, at undervisning skulle kunne favne faglige og pædagogiske forskelligheder og studerende med forskellige forudsætninger, potentialer og præferencer. Med den anlagte teoretiske optik iagttages et ønske fra de studerende om, at underviser tænker i ikke-trivielle systemer og dermed ikke i en tænkning, der søger trivialiseringer af undervisningen og dens deltagere, men netop giver de studerende mulighed for fortløbende afprøvning af deres forståelse i forskellige kommunikative kontekster. Feedback Der var blandt de studerende enighed om at clickers gav øgede og nyttige muligheder for feed-back og refleksion for såvel dem selv som for underviserne, her med fokus på det faglige stof og undervisningspraksis. Der kan udvaskes følgende feedback former og præmisser: individuelle svar på clickerspørgsmål uden dialog med medstuderende individuelle svar på clickerspørgsmål efter dialog med medstuderende afstemningsresultat og efterfølgende udfoldelse af stoffet v/underviser eller studerende afstemningsresultat og efterfølgende individuel vejledning afstemningsresultat (som information til underviser og studerende, men uden opfølgning fra underviser) Sidste pind, som i den teoretiske optik kunne kaldes den simple feed-back, så de studerende som en mulighed, men de pointerede, at det var vigtigt, at alle så havde svaret rigtigt:»det forringer undervisningen, hvis clickers kun bliver brugt til at clicke svar, og så er det det. Det er argumentationen over for hinanden, der er godt«. Dette kan ses som udtryk for, at de studerende ikke ønsker en trivialisering af undervisningen, men i stedet muligheden for via kommunikation at afprøve egen forståelse. Tempo Den enkelte afstemning må ikke vare for længe»så er det, at undervisningen går i stå, og man begynder så at tænke på andre ting.«nogle studerende mente dog, at de havde for kort tid til at tænke sig om, hvilket kunne resultere i, at de blot gættede. De studerende var enige om, at»folk bliver holdt til ilden«. De mente, at en forelæsning med fordel kunne tilrettelægges med to sæt af max seks spørgsmål. Tidsaspektet blev tematiseret i Dansk Universitetspædagogisk Netværk 29
5 Clickers, en læringsunderstøttende ressource?, Dansk Universitetspædagogisk Tidsskrift nr. 11, 2011 forbindelse med aktiviteter efter afstemningerne. De studerende pointerede, at det var optimalt med forklaring og diskussion umiddelbart efter afstemningen.»hvis man venter til næste gang, så glemmer man spørgsmålet, ens egne argumenter og de argumenter, der var fremme«. Tidsdimensionen optræder således som en væsentlig parameter i forhold til kommunikationens og læringens fortsatte proces. Spørgsmål De studerende var enige om, at følgende typer af spørgsmål var væsentlige at veksle imellem: Faktuelle spørgsmål Repetitionsspørgmål Intuitionsinviterende spørgsmål Diskussionsinviterende spørgsmål Appetizer-spørgsmål Konceptuelle spørgsmål indgik i primært de sidste fire typer spørgsmål. De studerende havde erfaringer med clickerbrug som noget, der kunne give»en mere intuitiv forståelse af det teoretiske stof«, og at det krævede, at underviserne havde fokus på mulighederne. Det var ikke alle undervisere, der formåede at formulere gode clickerspørgsmål og følge kommunikativt op på deres spørgsmål. De studerende mente, at det hang sammen med undervisernes undervisningskompetencer. De studerende var enige om, at ikke alle undervisere havde reflekteret over deres brug af clickers i undervisningen og fortæller, at den gode underviser kunne have glæde af at bruge clickers og dermed forbedre undervisningen, mens en dårlig underviser ikke blev en bedre underviser af at bruge clickers,»universitetsundervisere mangler det pædagogiske«. Det skal nævnes, at underviserne i de to præsenterede observationseksempler blev rost af de studerende. Anonymitet ikke anonymitet Der kan overordnet skelnes mellem anonymitetskategorierne ikke-anonymitet og anonymitet, og dermed om studerende som meddeler kan identificeres. Dernæst kan der skelnes mellem koblingen af disse kategorier til underviser og medstuderende. Yderligere kan der groft skelnes mellem undervisers grundlæggende tilgang til brug af clickersvar som kommunikations-/ læringsressource og som kontrol, test samt kursuspointgivende. Med andre ord kan denne skelnen ses som præmis for adressats (underviser) tilgang til clickersvar fra studerende og meddelers (studerende) tilgang til afgivelse af clickersvar. Intentionen fra underviser, der havde valgt ikkeanonymitet, var at få mulighed for at kunne identificere den enkelte studerende og dermed kunne følge op på dennes faglige udvikling, hvilket ville kunne ske på et nyt informationsfunderet niveau. De studerende så ikke ikke-anonymitet i forhold til underviser som et problem, men som en ressource, der gav underviser»mulighed for at se, hvordan den enkelte udvikler sig«og de havde forventninger om, at underviser ville bruge denne viden til f.eks. individuel vejledning. De pointerede, at det ikke var underviser, de ikke ville dumme sig over for, men»hvis man sidder i en sal med 200 mennesker, er man jo ikke så meget for at række hånden op, hvis man ikke er sikker«. De skelner således mellem anonymitet i forhold til underviser og anonymitet i fht medstuderende. Sidstnævnte kategori indebærer, at kommunikationens 1. og 2. selektion ikke kan iagttages, og dermed er der tale om en speciel form for kommunikation, hvor den enkelte meddelelse af information (clickersvaret) ikke kan tematiseres. Det har, som de studerende påpegede, fordele. Med den systemteoretiske tilgang kan det dog også ses som en ulempe, hvis de kommunikative bidrag fra studerende udelukkende går gennem clickers. Holdet, som socialt system, kan så at sige miste kommunikative muligheder, hvis der ikke inviteres til mundtlige indlæg og diskussioner. De studerende mente ikke, at clickers skulle bruges til fortløbende kontrol og test,»det vil være superstressende«og»man skal også have lov til at svare forkert«. De så clickers som en ressource for dem, hvor det at svare var en mulighed for at forholde sig til det faglige stof. De pointerede, at de også lærte af at afgive forkerte clickersvar og værdsatte den information, der fremkom efter endt afstemning, da de bl.a. satte pris på at kunne måle sig i forhold til de øvrige studerende. Samtidig gav clickers dem en konkret mulighed for at reflektere over et fagligt spørgsmål og argumentere umiddelbart efter en clickerafstemning. Yderligere nævnte en studerende, at de»sidder fremme i stolen, fordi der er et flow i netop den her undervisning[ ]det er ikke bare en kedelig forelæsning, hvor jeg sidder og falder hen, vi døser ikke her man skulle uddanne undervisere til, hvordan de skal bruge clickers«. De pointerede, at de værdsatte variation i præsentations- og gennemgangsformer og at tavle og kridt stadig var teknologier, der var anvendelig, når det drejede sig om at forstå det faglige stof, fordi de kunne følge processen på tavlen. Brug af clickers, mente de studerende, primært var til holdundervisning.»det vil være svært at implementere clickers til mindre grupper, man vil jo tit bare blive enige«. De studerendes udmelding kan iagttages som en oplevelse af, at når det ikke drejer sig om holdundervisning, men om gruppearbejde, vil det ikke være nødvendigt at inddrage clickers. Det, at kommunikationen foregår face-to-face og mellem få personer, kan reducere kompleksiteten og samtidig øge mulighed for at kunne ytre sig og være en del af dialogen jf. ovenstående. Faglige forudsætninger og deltagelse De studerende skelnede mellem»eliten«og»det brede flertal«af studerende i forbindelse med brugen af clickers i undervisningen.»det vil nok ikke forbedre eliten, men det vil det for det brede flertal. Eliten klarer det selv. Man 30
6 kan godt forestille sig, at det går for langsomt [ ]Clickers sætter farten ned og får flere med«. En studerende nævner i den sammenhæng, at»eliten får mulighed for at forklare de andre, og på den måde kan de også få noget ud af det. Det kræver så, at de gider være med i diskussionerne«, hvilket i følge informanterne ikke altid var tilfældet. Clickers, en kommunikations- og læringsunderstøttende ressource? Casen tager udgangspunkt i clickerbrug i forbindelse med undervisningsformen forelæsning i en holdorganiseret struktur. Denne rammesætning problematiseres ikke af undervisere og studerende, men betragtes snarere som et vilkår. I denne kontekst, hvor der er mulighed for en fortløbende kommunikation blandt de studerende i forbindelse med clickerafstemningerne, iagttages clickers som en kommunikations- og læringsressource. Alle studerende kan, set med den anlagte optik, vælge at rette deres opmærksomhed mod kommunikationen og vælge at deltage kommunikativt, det gælder undervisers meddelelse af information, clickerspørgsmål, afstemning, efterfølgende dialog om udfald, udfoldelse af temaet og eventuelle svarrevisioner. Clickers giver muligheden for at udøve forståelseskontrol, hvilket betragtes som en primær funktion. Det handler såvel om underviseres mulighed for at konstruere viden om egen undervisningspraksis og studerendes faglige progression som om de studerendes mulighed for at koble sig til undervisningens kommunikation. Clickerbrug kan, ifølge de studerende, understøtte deres fortløbende videnskonstruktion, hvis underviser giver dem mulighed for at få afprøvet deres forståelse og tid til at få korrigeret denne. Det er afgørende, ifølge de studerende, at underviser formår at formulere klare spørgsmål og bruge forskellige typer spørgsmål afhængig af det konkrete faglige mål for undervisningen. Yderligere pointerer de, at det er vigtigt, at underviser ser den clicker-initierede kommunikation som en væsentlig del af undervisningen og bruger denne kommunikation fremadrettet. Tidsdimensionen aktualiseres primært i en problematisering af det tidskrævende ved at inddrage clickers i undervisningen, da clickers giver anledning til en kommunikationsudfoldelse, hvilket primært betragtes som en fordel for det»brede flertal«. De studerende gav udtryk for, at de ikke havde noget imod ikke-anonymitet i forhold til underviser, så længe undervisers intentioner var at bruge informationerne til understøttelse af de studerendes faglige udvikling og ikke til kontrol og»credits«for kursusdeltagelse. Der er således afgørende forskelle med hensyn til brugen af clickers og dermed til undervisning og uddannelse, når den refererede litteratur sammenlignes med det danske casestudie. Denne iagttagelse er endnu et eksempel på, at teknologier stiller sig til rådighed, men ikke i sig selv determinerer brugen. Lidt firkantet formuleret kan clickers bruges som redskab til trivialisering, men clickers kan også bruges ud fra intentionen om at kunne understøtte ikke-trivielle systemers videnskonstruktion. Undervisers pædagogiske og didaktiske kompetencer er afgørende for nytteværdien af clickerinddragelsen. Konklusion I en dansk universitetskontekst og med fokus på holdundervisning presser flere spørgsmål sig på, hvis et redskab som clickers ønskes inddraget. Det drejer sig fx om hvilke fagområder, der kunne have gavn af et sådant redskab? Hvordan clickers kunne tænkes at understøtte udviklingen af konkrete kvalifikationer og kompetencer? Hvordan alle studerende kunne få mulighed for at fortælle, hvorfor de valgte, som de valgte i en clickerafstemning og få fagligt feed-back på dette? Hvilke typer spørgsmål til hvilke faglige mål? Hvilke læringspotentialer for hvem? - Hermed en invitation til fortsat forskning og diskussion. Referencer Barber, M et al (2007). Clicker Evolution: Seeking Intelligent Design in CBE CBE- Life Sciences Education. Vol. 6, Spring 2007, p.1 8. Bode, M. et al (2009). A Clicker Approach to Teaching Calculus in Notices of the AMS, Vol 56, no. 2. Bruff, D. (2011). Classroom Response Systems (»clickers«) Bibliography. Vanderbilt University, Center for Teaching USA. Caldwell, J.E. (2007). Clickers in the Large Classroom: Current Research and Best-Practice Tips in CBE-Life Sciences Education. Vol. 6, Spring 2007, p Dufresne, R.J. et al Classtalk: A classroom communication system for active learning in Journal of Computing in Higher Education 7 p Fies, C et al (2006). Classroom Response System: A Review of the literature in Journal of Science Education and Tech nology. Vol. 15, No.1 March 2006, p Foerster, H. V. & Pörksen (2003).Sandheden opfundet af en løgner, samtaler for skeptikere. Kbh.: Billesøe & Baltzer. Lasry, N. (2008). Clickers or flashcards: Is there realy a difference? In The Physics Teacher. 46/2008 p Luhmann, N. (2000). Sociale systemer. Kbh.: H. Reitzels Forlag. Luhmann, N. (2006). Samfundets uddannelsessystem.kbh.: H. Reitzels Forlag. MacArthur, J. R.et al (2008). A review of literature reports of clickers applicable to college chemistry classrooms in Chemistry Education Research and Practice. 2008/9, p Shannon, E.C. et al (1949/1971). The Matematical Theory of Communication. Chicago: University of Illinois Press. Mazur, E, (1997). Peer Instruction: A user s Manual. Prentice Hall, Upper Saddle River, NJ. Mazur, E.et al (2001). Peer instruction: Ten years of experience and results in American Journal of Physics 69/2001, p Dansk Universitetspædagogisk Netværk 31
4.6.2 Clickers. Hvad er en clicker?
4.6.2 Clickers Helle Mathiasen Hvad er en clicker? Litteraturen anvender en vifte af forskellige betegnelser for dette stemmeredskab. Ud over betegnelsen clickers, bruges betegnelser som Electronic Voting
Læs mereKommunikation, kommunikation, kommunikation
84 KOMMENTARER Kommunikation, kommunikation, kommunikation Helle Mathiasen, Center for Undervisningsudvikling, Aarhus Universitet En kommentar til Nadia Rahbek Dyrbergs artikel Clickers forbedring af traditionelle
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereLÆRING I KLINISK PRAKSIS. Nogle læringsteoretiske overvejelser med udgangspunkt i systemteori. Oplæg ved: Janne Bryde Laugesen og Anne-Dorte Lewinsky
LÆRING I KLINISK PRAKSIS Nogle læringsteoretiske overvejelser med udgangspunkt i systemteori Oplæg ved: Janne Bryde Laugesen og Anne-Dorte Lewinsky SYSTEMTEORI Som afsæt til at tænke læring i klinisk praksis
Læs mereFLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER
FLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER Er video vejen frem til at få de studerendes opmærksomhed? Udgivet af Erhvervsakademi Aarhus, forsknings- og innovationsafdelingen DERFOR VIRKER VIDEO 6 hovedpointer
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereBeskrivelse af lektorkvalificeringsforløb
Beskrivelse af lektorkvalificeringsforløb Jeg vil udvikle mig selv og blive bedre som underviser. Blive bedre til mit job. Kim Breum-Christensen Indholdsfortegnelse 1. Indledning 2. Formål 1. Indledning
Læs mereLedelse & Organisation/KLEO GOD UNDERVISNING og PRAKSISTEORI
GOD UNDERVISNING og PRAKSISTEORI Hørsholm 14. Maj 2014 10 KENDETEGN PÅ GOD UNDERVISNING 1. Klar strukturering af undervisningen 2. En betydelig mængde ægte læretid 3. Læringsfremmende arbejdsklima 4. Indholdsmæssig
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereIt på ungdomsuddannelserne
It på ungdomsuddannelserne En kortlægning af it som pædagogisk redskab på gymnasier og erhvervsuddannelser Relevans og målgruppe Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) kortlægger i denne rapport brugen af
Læs mereFaglig læsning i matematik
Faglig læsning i matematik af Heidi Kristiansen 1.1 Faglig læsning en matematisk arbejdsmåde Der har i de senere år været sat megen fokus på, at danske elever skal blive bedre til at læse. Tidligere har
Læs mereUndervisningskontekst og præmisser for deltagelse
U N I V E R S I T Y O F C O P E N H A G E N DEPARTMENT OF SCIENCE EDUCATION Undervisningskontekst og præmisser for deltagelse - Ifølge elever og lærere Helle Mathiasen IND s skriftserie nr. 43, 2016. IND
Læs mereChristianshavns Gymnasium. Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015
Christianshavns Gymnasium Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015 Hensigt Hensigten med evalueringen er at få et helhedsbillede af 1.g-elevernes opfattelse af og tilfredshed med grundforløbet
Læs mereLejrskolen. en autentisk lejrskole gav en kick-start. Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor
Lejrskolen en autentisk lejrskole gav en kick-start Af Birthe Mogensen, lærer, og Birgitte Pontoppidan, lektor 14 Lejrskolen er et eksempel på et forsøgsskoleinitiativ, der blev udviklet i et gensidigt
Læs merePROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE
PROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE DIDAKTISKE MÅL: AT FORBINDE LÆRNGSMÅL OG ELEVERNES MEDBESTEMMELSE Dette forløb udgør en prototype på et matematikforløb til 8. klasse,
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereBedømmelseskriterier Dansk
Bedømmelseskriterier Dansk Grundforløb 1 Grundforløb 2 Social- og sundhedsassistentuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse DANSK NIVEAU E... 2 DANSK NIVEAU D... 5 DANSK NIVEAU C... 9 Gældende for
Læs mereSMAG OG LÆRING. Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft
SMAG OG LÆRING Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft 10/9/2014 Karen Wistoft Okt 2014 2 Tema og nøglebegreber Smag (tema) Kommunikation Læring Oplevelse Viden Erfaring Intention (mål) Begrundelse
Læs mereINSPIRATION TIL LÆRERE
INSPIRATION TIL LÆRERE Sæt fokus på trivsel og fravær med udgangspunkt i det, der virker! Ulovligt fravær kan handle om manglende trivsel i klassen, på holdet eller på uddannelsen. Appreciative Inquiry
Læs mereDELTIDSSTUDIUM MED SEMINARER I AALBORG OG KØBENHAVN SPLIT MASTERUDDANNELSE I SPROGUNDERVISNING, LINGVISTIK OG IT SPLIT.AAU.DK
DELTIDSSTUDIUM MED SEMINARER I AALBORG OG KØBENHAVN SPLIT MASTERUDDANNELSE I SPROGUNDERVISNING, LINGVISTIK OG IT SPLIT.AAU.DK OPTIMER DIN SPROGUNDERVISNING Masteruddannelse i sprogundervisning, lingvistik
Læs mereOm at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet
Om at løse problemer En opgave-workshop Beregnelighed og kompleksitet Hans Hüttel 27. oktober 2004 Mathematics, you see, is not a spectator sport. To understand mathematics means to be able to do mathematics.
Læs merePædagogisk værktøjskasse
Pædagogisk værktøjskasse Vi har lavet denne pædagogiske værktøjskasse for at styrke den alsidige historieundervisning, hvor du kan finde forskellige arbejdsformer og øvelser, som kan gøre historieundervisningen
Læs mereThomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard
Indhold i reformen Thomas Binderup, Jette Vestergaard Jul og Bo Meldgaard Folkeskolereformen som afsæt for fokus på læreprocesser I skoleåret 2014-2015 påbegyndtes arbejdet med at implementere den folkeskolereform,
Læs mereTidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens
TEAMLEDERE Et projekt der levendegør viden i handling Tidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens Guide og værktøjer til et godt kompetenceudviklingsforløb med fokus på anvendelse af viden i
Læs mereGymnasiedage.dk. Digitale medier og netmedierede fora - en udfordring for uddannelsessystemet
Gymnasiedage.dk 29. September 2009 Digitale medier og netmedierede fora - en udfordring for uddannelsessystemet Forskningscenter for it og læring, Institut for informations- og medievidenskab Aarhus Universitet
Læs mereEt blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov
Et blik på STU en, en ungdomsuddannelse for unge med særlige behov - at finde sige selv og den rigtige plads i samfundet Kathrine Vognsen Cand.mag i Læring og forandringsprocesser Institut for Læring og
Læs mereKOMMUNIKATION OG INVOLVERING
KOMMUNIKATION OG INVOLVERING ONSDAG D. 9. OKTOBER 2013 Jacob Sønderskov Ledelses- og organisationskonsulent RMC Attractor M: 5161 3039 jcbs@ramboll.com TEMAER DE NÆSTE PAR TIMER Mine pointer: 1. Tænk modtageren
Læs mereSkal elever tilpasses skolen eller omvendt?
Skal elever tilpasses skolen eller omvendt? Kan man tale om at der findes stærke og svage elever? Eller handler det i højere grad om hvordan de undervisningsrammer vi tilbyder eleven er til fordel for
Læs mereSynlig læring TOR BE N R A HN KA RSTENSEN 1 0. AUGUST
Synlig læring TORBEN RAHN KARSTENSEN 10.AUGUST Program 1. Velkomst dagens mål 2. Hvorfor fokus på målstyret undervisning? 3. Gode læringsmål 4. Kriterier som skridt på vejen 5. Egne læringsmål 6. Opsamling
Læs mereTips og Tricks Program til eksamen. Nanna Berglund d. 19.05.16
Tips og Tricks Program til eksamen Nanna Berglund d. 19.05.16 Præsentation Inden eksamen Struktur Læsning Mundtlig eksamen Under eksamen Dit oplæg Rollefordeling Skriftlig eksamen Nervøs? Efter eksamen
Læs mereMetoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning
Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereCooperative Learning Open by Night. Center for Undervisningsmidler
Cooperative Learning Open by Night Center for Undervisningsmidler Den næste halve time En overordnet introduktion til Cooperative Learning et overblik Redskaber til at komme i gang med at arbejde med CL
Læs mereEvaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014. Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik
Evaluering af Hvidovre Kommunes talenthold 2013-2014 Forfatterlab; Science; Innovation og Design; Engelsk; Matematik Juli, 2014 Indledning Hvidovre Kommunes etablering af talenthold indgår som en del af
Læs mereRåd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A
Råd og vink 2013 om den skriftlige prøve i Samfundsfag A Ministeriet for Børn og Undervisning Center for Kvalitetsudvikling, Prøver og Eksamen August 2013 1. Karakterfordeling Karakterfordelingen til den
Læs mereUdarbejdet af N. J. Fjordsgades Skoles SFO 1. Marts 2010
1 Udarbejdet af N. J. Fjordsgades Skoles SFO 1. Marts 2010 Identitet Hvem er vi? Hvad vil vi gerne kendes på? 2 Vores overordnede pædagogiske opgave er fritidspædagogisk Endvidere er omsorg, sociale relationer
Læs mereSIKKER CYKLIST digitalt undervisningsmateriale
Lærervejledning til Cyklistprøven Cyklistprøven er en læreproces, der styrker elevernes viden om færdselsreglerne, kompetence til at omsætte teori til praksis, samt øge elevernes risikoforståelse gennem
Læs mereAmino.dk i et systemteoretisk perspektiv Kommunikation på internettet v/janus Aaen
Amino.dk i et systemteoretisk perspektiv Kommunikation på internettet v/janus Aaen 22-11- 2011 Institut for informations- og medievidenskab v/aarhus Universitet Michael Rafn Hornbek og Marie Frølich INDLEDNING...
Læs mereSkolemessen 2012. Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering
Skolemessen 2012 It i folkeskolen Fra vision til didaktisk praksis Anvendelse af it i skolen - og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus
Læs mereArtikel vedr. Ipad og computer som pædagogisk redskab til arbejdet med ressourcebørn. Pædagogisk tidsskrift 0-14 nr. 3/2012 Dansk Pædagogisk Forum:
Artikel vedr. Ipad og computer som pædagogisk redskab til arbejdet med ressourcebørn. Artiklen er publiceret i: Pædagogisk tidsskrift 0-14 nr. 3/2012 Dansk Pædagogisk Forum: Oliver spiller et af sine ynglings
Læs mereBrug af IKT som redskab for dokumenattion i forbindelse med miljøundervisning i uderummet.
Grant Agreement number: 226646 -CP- 1-2005-1-IE-COMENIUS-C21 (2005-3264) Brug af IKT som redskab for dokumenattion i forbindelse med miljøundervisning i uderummet. Fag: Geografi Niveau: læreruddannelsen
Læs mereTeamsamarbejde om målstyret læring
Teamsamarbejde om målstyret læring Dagens program Introduktion Dagens mål Sociale mål Gennemgang Øvelse Teamsamarbejde Gennemgang Værdispil Planlægningsredskab til årsplanlægning Introduktion Arbejde med
Læs mereVi introduceres til innovation som begreb og ideen om innovative krydsfelter.
Innovation som arbejdsmetode Underviser: Pia Pinkowsky Dag 1 10.00 Velkomst og præsentationer Mundtlig forventningsafklaring: Hvorfor er vi her? Vi ekspliciterer kursets formål og form for at: motivere
Læs mereSprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster
Lene Herholdt Sprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster En undersøgelse af det danskfaglige potentiale i udeundervisningen i naturklassen på Rødkilde Skole Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag 2
Læs mereDanske elevers oplevelser af og syn på udeskole
Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Lærke Mygind, Steno Diabetes Center, Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling
Læs mereFlipped Classroom. Organiser din undervisning med Flipped Classroom
Flipped Classroom Organiser din undervisning med Flipped Classroom Henning Romme Lund Lektor i samfundsfag og historie Pædaogisk IT-vejleder Forfatter til Flipped classroom kom godt i gang, Systime 2015.
Læs mereSundhedskampagne. Skadelig brug af teknologi 27-04-2016. Jakob Hannibal
Sundhedskampagne Skadelig brug af teknologi 27-04-2016 Jakob Hannibal Indhold Opgavebeskrivelse:... 2 Markedsbeskrivelse:... 3 Problemstillingen... 4 Præcisering af målgruppen... 4 Brugerundersøgelse /
Læs mereHøjskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel
Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt
Læs mereFokusgruppe - HTX Tirsdag den 13. november 2007
Fokusgruppe - HTX Tirsdag den 13. november 2007 Deltagere: To elever fra 1. htx, to elever fra 2. htx, to elever fra 3. htx, uddannelseschef, evaluator og referent. Hvad er en god lærer? En lærer der ikke
Læs mereLaboratoriearbejde i fysikundervisningen på stx
83 Ph.d. afhandlinger Laboratoriearbejde i fysikundervisningen på stx Lærke Bang Jacobsen, forsvaret i efteråret 2010 ved IMFUFA, NSM, Roskilde Universitet, lbj@boag.nu Laboratoriearbejde i fysikundervisningen
Læs mereTidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens
UNDERVISERE Et projekt der levendegør viden i handling Tidlig opsporing af sygdomstegn hos borgere med demens Guide og værktøjer til et godt kompetenceudviklingsforløb med fokus på anvendelse af viden
Læs mereUndersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013 1.0 INDLEDNING 2 2.0 DET SOCIALE UNDERVISNINGSMILJØ 2 2.1 MOBNING 2 2.2 LÆRER/ELEV-FORHOLDET 4 2.3 ELEVERNES SOCIALE VELBEFINDENDE PÅ SKOLEN
Læs mereKoblede kontekster - om brug af bloggen i praktik. Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) Sven Gerken (sge@ucsj.dk)
Koblede kontekster - om brug af bloggen i praktik Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) Sven Gerken (sge@ucsj.dk) Udfordringen: Kan og evt. hvordan kan bloggen som læremiddel bidrage til koblingen mellem studie
Læs mereUndervisningsdifferentiering - i forståelse og handling
Undervisningsdifferentiering - i forståelse og handling København, Institut for Uddannelse og Pædagogik, torsdag d. 9. januar & Aarhus, VIA University College, mandag d. 13. januar 2014. Else Skibsted,
Læs mereDelprojekt i edidaktik
Delprojekt i edidaktik Elevaktivering gennem omvendt læringsrum (Flipped Classroom) og multi-funktionel social platform. Formål Formålet med delprojektet er at arbejde med øget elevaktivering i læringsprocessen.
Læs mereNetværk for fællesskabsagenter
Netværk for fællesskabsagenter Konsulentdag KL d.21.10.14 Jacqueline Albers Thomasen, Sund By Netværket At komme til stede lyt til musikken og: En personlig nysgerrighed Væsentlige pointer fra sidst? Noget
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereAT-1. Oktober 09 + December 10 + November 11. CL+JW. Stenhus. side 1/5
AT-1. Oktober 09 + December 10 + November 11. CL+JW. Stenhus. side 1/5 1. 2. 3. 4. AT-1. Metodemæssig baggrund. Oktober 09. (NB: Til inspiration da disse papirer har været anvendt i gamle AT-forløb med
Læs mereKOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN
KOLLEGIAL SUPERVISION OG SPARRING I UNIVERSITETSUNDERVISNINGEN Adjunktpædagogikum Modul 1 22.10.2014 Karen Wistoft, professor, Ph.d., cand.pæd. Institut for Læring Ilisimatusarfik Formål At introducere
Læs mereSpilbaseret innovation
Master i Ikt og Læring (MIL) valgmodul forår 2014: Ikt, didaktisk design og naturfag Underviser: Lektor Rikke Magnussen, Aalborg Universitet Kursusperiode: 3. februar 13. juni 2014 (m. seminardage d. 3/2,
Læs mereLÆRINGSSTILSTEST TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald.
TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / LÆRINGSSTILSTEST Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald. 1 LÆRINGSSTILSTEST / Når du kender dine elevers måde at lære på, kan
Læs mereSigt og ram plet! om potentialeorienteret undervisning i tysk
Sigt og ram plet! om potentialeorienteret undervisning i tysk Workshop CBS 30. januar 2015 Alle elever skal blive så dygtige, som de kan - også i tysk Program Målsætning læringsmål, tegn og feedback Undervisningsdifferentiering
Læs mereReferat fra bestyrelsesmøde, mandag d 18.1.16
Referat fra bestyrelsesmøde, mandag d 18.1.16 Til stede: Bent Engelbrecht (BE), Lars Bluhme (BL), Jette Navntofte (JN), Erik Hygum (EH), Karsten Geertsen (KG), Hans Kjeldsen (HK), Mathias Egholm (ME),
Læs mereResultater fra det nationale gymnasieprojekt - Hvor er vi på vej hen?
Resultater fra det nationale gymnasieprojekt - Hvor er vi på vej hen? Christian Dalsgaard Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier Aarhus Universitet AU Nørre Nissum Struer gymnasium Mercantec
Læs mereAnsøgning om tilskud til indsats til udvikling af statens arbejdspladser og personalegrupper gennem strategisk og systematisk kompetenceudvikling.
ANSØGNING Ansøgning om tilskud til indsats til udvikling af statens arbejdspladser og personalegrupper gennem strategisk og systematisk kompetenceudvikling. Se vejledning til ansøgningsskema nedenfor.
Læs mereForskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan?
Forskningsbaseret undervisning på MMS Hvad, hvorfor og hvordan? OKTOBER 2015 Forsvarsakademiet Svanemøllens Kaserne Ryvangs Allé 1 2100 København Ø Kontakt: Dekanatet, Anne-Marie Sikker Sørensen de-03@fak.dk
Læs mereCASEMETODEN. Knut Aspegren 02.12.2003
1 CASEMETODEN Knut Aspegren 02.12.2003 Casemetoden er en form af probleminitieret analyse og læring. Den stammer oprindeligt fra Harvard Business School, hvor man allerede i 1920-erne begyndte at bruge
Læs mereAktionslæring. Læremiddelkultur 2,0
Læremiddelkultur 2,0 Dialogseminar d. 23.02.2009 Odense Fase 2: sprojekt Formål: At udvikle en didaktik 2,0 der kan matche udfordringerne i en læremiddelkultur 2,0 Resultat: En ny didaktik forstået bredt
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen (Bornholm ES15)... 5 BA2: At gennemføre
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereDette emne sætter fokus på: Mod til at handle At lytte til hinandens fortællinger og være åbne over for andres perspektiver Fællesskab og venskab
Intro Nære sociale relationer og følelsen af at være forbundet med ligesindede og jævnaldrende spiller en vigtig rolle for børn og unges udvikling af en selvstændig identitet og sociale kompetencer. Hvor
Læs mereFokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012
Fokusområde Matematik: Erfaringer fra PISA 2012 Lena Lindenskov & Uffe Thomas Jankvist Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet, Campus Emdrup 15 16 januar 2015 Hvad vi bl.a. vil
Læs mereHvad virker i undervisning
www.folkeskolen.dk maj 2006 1 / 5 Hvad virker i undervisning Af Per Fibæk Laursen Vi ved faktisk en hel del om, hvad der virker i undervisning. Altså om hvad det er for kvaliteter i undervisningen, der
Læs mereMedialiseringsredskaber som refleksionsværktøj
Medialiseringsredskaber som refleksionsværktøj Hvorfor er medialisering godt i sprogundervisning? Det er helt tydeligt, at det øger motivationen for faget hos den enkelte elev, når det er muligt at anvende
Læs mereElevforudsætninger og faglig progression
Forskningsprojektet: Elevforudsætninger og faglig progression Arbejdsseminar 30. marts 2016 Helle Mathiasen Professor Institut for Naturfagenes Didaktik Dias 1 Forskningsgruppe Gitte Ingerslev, lektor,
Læs mereLæringsaktiviteter. Læringsaktivitet: Fortid og fremtid
Læringsaktiviteter Læringsaktivitet: Fortid og fremtid Elevrettet beskrivelse: EUD & EUX grundforløb 1: Under læringsaktiviteten Fortid og Fremtid vil du tilegne dig grundlæggende viden om samfundets teknologiske
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereEn Maple time med efterfølgende elevgruppe diskussion og refleksionssamtale med lærer.
Bilag 5 En Maple time med efterfølgende elevgruppe diskussion og refleksionssamtale med lærer. Indledning Vi har som led i projektet observeret en del lektioner, med helt eller delvis fokus på Maple-brug.
Læs mereSommeruni 2015. Teamsamarbejde og læringsdata
Sommeruni 2015 Teamsamarbejde og læringsdata Teamsamarbejde Nedslagspunkter, forskning og perspektiver på modeller til udvikling af pædagogiske strategier i temaet Hvem sagde teamsamarbejde? Teamsamarbejdet
Læs mereSprogsynet bag de nye opgaver
Sprogsynet bag de nye opgaver KO N F E R ENCE O M NY DIGITAL S K R I F T L I G P R Ø V E M E D ADGANG T I L I N T E R N E T T E T I T Y S K FO R T S Æ T T ERS P ROG A ST X O G HHX 1 4. 1. 2016 Mette Hermann
Læs mereDifferentiering, koblinger og hybrider
Differentiering, koblinger og hybrider Niels Åkerstrøm Andersen Institut for Ledelse, Politik og Filosofi 2013 1. Overordnet skelnen Systemer Maskiner Organismer Sociale systemer Psykiske systemer Interaktion
Læs mereKurser for vikarer, vejledere og kursusledere
Kurser for vikarer, vejledere og kursusledere 2016 Praktiske oplysninger Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her TILMELDING Bekræftelse på tilmeldingen sendes til kursusdeltageren
Læs mereLP-MODELLEN FORSKNINGSBASERET VIDEN, DER VIRKER
Motivation og mestring Dette e-læringsforløb indeholder en gennemgang af, hvad det er, der opretholder og reducerer motivationen hos enkeltelever og klasser. Deltagerne gøres opmærksom på aktuelle teorier,
Læs mereWorkshops til Vækst. - Modul 4: Intern indsigt. Indholdsfortegnelse
Workshops til Vækst - Modul 4: Intern indsigt Indholdsfortegnelse Mentale modeller... 2 Samarbejdskort SKABELON... 3 Kompetencer SKABELON... 4 Den samarbejdende organisation... 5 Praktiske forberedelser...
Læs mereIntroduktion til undervisningsdesign
TeleCare Nord Introduktion til undervisningsdesign TeleCare Nord KOL og velfærdsteknologi Temadag til undervisere Torsdag d. 4/9-2014 Louise Landbo Larsen 1 Præsentation Fysioterapeut (2005) Underviser
Læs mereAnalyse af PISA data fra 2006.
Analyse af PISA data fra 2006. Svend Kreiner Indledning PISA undersøgelsernes gennemføres for OECD og de har det primære formål er at undersøge, herunder rangordne, en voksende række af lande med hensyn
Læs mereEftermiddagens program
Eftermiddagens program Teoretiske og praktiske vinkler på elev til elev læring, som kunne være afsendt for nogle overordnede tanker ift. jeres kommende aktionslæringsforløb. Didaktik Samarbejdsformer Elev
Læs mereDet Rene Videnregnskab
Det Rene Videnregnskab Visualize your knowledge Det rene videnregnskab er et værktøj der gør det muligt at redegøre for virksomheders viden. Modellen gør det muligt at illustrere hvordan viden bliver skabt,
Læs mereEn af lærerne siger: Det handler meget om at have adgang til forskellige oplysninger, og det har computere og interaktive tavler bragt med sig
Kap 5: Læringsaktivitet: Udvikling af professionsfaglighed Case-spil til læreruddannelsen Case 1: Skal internettet ind og bogen ud? Lærerne på Centralskolen har teammøde. De taler med hinanden om, hvordan
Læs mereIndledning og baggrund... 2. Mission... 2. Vision... 3. It i den pædagogiske praksis... 3. It i arbejdet med inklusion... 4
Indhold Indledning og baggrund... 2 Mission... 2 Vision... 3 It i den pædagogiske praksis... 3 It i arbejdet med inklusion... 4 It i arbejdet med: At lære at lære... 4 It i dokumentationsarbejdet... 5
Læs mereKøbenhavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q
Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q 1.7 Overraskelser ved gymnasiet eller hf! Er der noget ved gymnasiet eller hf som undrer dig eller har undret dig? 20 Det har overrasket
Læs mereOM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK
OM UNDERVISNING - UNDERVISNINGSBEGREBET I SYSTEMTEORETISK OPTIK UDDANNELSE OG INTENDERET FORANDRING Når der tales om uddannelse, tænker man først på en intentionel aktivitet, som bestræber sig på at udvikle
Læs mereUndervisningsrum og læringsoplevelser
Undervisningsrum og læringsoplevelser Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Forskningsprogrammmet for de videregående uddannelsers didaktik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole i Aarhus, Aarhus Universitet
Læs mereSkal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne?
Skal forsvaret revidere ledelses- og uddannelsesbøgerne? Forsvaret har i mange år brugt en taksonomi, som bygger på Blooms forståelse. I uddannelseslæren bruger vi begreber som videns-, færdigheds- og
Læs mere- Om at tale sig til rette
- Om at tale sig til rette Af psykologerne Thomas Van Geuken & Farzin Farahmand - Psycces Tre ord, der sammen synes at udgøre en smuk harmoni: Medarbejder, Udvikling og Samtale. Det burde da ikke kunne
Læs mereUdfordring AfkØling. Lærervejledning. Indhold. I lærervejledningen finder du følgende kapitler:
Udfordring AfkØling Lærervejledning Indhold Udfordring Afkøling er et IBSE inspireret undervisningsforløb i fysik/kemi, som kan afvikles i samarbejde med Danfoss Universe. Projektet er rettet mod grundskolens
Læs mere