Møde i Uddannelsesudvalg for. Pædagoguddannelsen REFERAT. 20. juni 2012, Titangade 11

Transkript

1 REFERAT Møde i Uddannelsesudvalg for Pædagoguddannelsen Uddannelsesudvalg for Pædagoguddannelsen 20. juni juni 2012, Titangade 11 Tilstede: Afbud: Mødeleder: Referent: Dagsorden 1. Godkendelse af dagsorden 2. Evaluering af pædagoguddannelsen Lisbeth Harsvik (LH) Pernille Riis (PR), Thomas Svendsen (TS), Marianne Giannini (MG), Uffe Lund (ULU), Anna Agger (AA), Eilif Tommy Johansen (ETJ), Simon Christian Simonsen (SCS), Niels Harboe (NH), Helle Marstal (HM), Ole Ishøy (OI), Steen Høyrup (SH, suppleant for Bente Jensen) Bente Jensen (BJ), Ebbe Søgaard (ES), Søren Fersløv Andersen (SFA) Simon Christian Simonsen Henriette Balslev Dagsordenen blev godkendt. LH indledte dette punkt med en kort gennemgang af evaluering af pædagoguddannelsen, herunder følgegruppens anbefalinger, der er struktureret i 7 temaer: 1. Deregulering omlægning af nuværende CKF'er, der skaber fagtrængsel i uddannelsen 2. Faglig fordybelse der skal skabes bedre rammevilkår for uddannelsen og tilføjes flere ressourcer til undervisningstimer. Pædagoguddannelsen får dog det laveste taxameter, hvilket skal adresseres fra politisk side 3. Revision af praktik praktikken bør være SU finansieret og ikke så lang, men skæres med 3 måneder 4. Øget specialisering specialisering foreslås omlagt, så den får et øget omfang og kan strække sig over hele studiet 5. Ændring af linjefag linjefagene (særligt VNT) er i dag for brede, og det foreslås at fagrækken udvides med et medielinjefag + et frit linjefag 6. Mere fleksibel uddannelse uddannelsen skal gøres mere fleksibel for at imødekomme behov for tværprofessionelt samarbejde 7. Styrkelse af vidensgrundlag videnscentre er i dag dekoblet fra grunduddannelsen. De skal fremadrettet kobles sammen og uddannelsen skal gøres mere forskningsbaseret Følgegruppen fremlagde anbefalingerne den 19.6 på konference i Århus. Morten Østergaard og Christine Antorini deltog. Dog gav de ingen konkrete bud på eventuelle bekendtgørelsesændringer eller et tidsperspektiv. Følgegruppen er blevet bedt om at fortsætte et år endnu, hvilket tyder på, at der kommer ændringer inden for det næste år. Side 1 af 6

2 NH supplerede, at der er en tydelig kobling mellem følgegruppens anbefalinger og afrapportering fra task force om fremtidens dagtilbud. Opmærksomheden er rettet på kvalitetsløft i dagtilbud og sammenhængen mellem praksisfeltet og uddannelsen med fokus på læring og målrettet reflekteret pædagogik. SCS spørger, hvilke overvejelser anbefalingerne og manglen på et tidsperspektiv giver UCC? Ifølge LH arbejder UCC på at udbygge samspillet mellem uddannelsen og professionen og LH henviste til programmernes designskabelon, hvor dette samspil er et hovedtema, der er under fortsat udvikling. LH berettede derudover om et nyt samarbejdsinitiativ mellem Københavns Kommune og UCC om at lave en forsøgsuddannelse, hvor studerende kobles sammen med klynger af institutioner og hvor uddannelsen foregår i tæt tilknytning til praksisfeltet. Derudover er hensigten, at der i forsøgsuddannelsen skal være et øvelseselement i alle fag. Ydermere fortsætter det gode samarbejde mellem flere kommuner og studerende i UCC omkring bachelorprojekter. AA udtrykte bekymring for at indføre et øvelseselement i alle fag med fare for at skære ned på teoridel. PR tilføjede, at den teoretiske del ikke skal skæres ned i uddannelsen, men at der i dag er et misforhold mellem teori og praksis. De studerende har svært ved at argumentere med afsæt i teori. Kobling mellem uddannelsen og institutionerne bliver helt central fremover og de studerende skal blive bedre til at bruge deres teoriforståelse i praksis. Der er pt. nogle forventninger til praktikinstitutionerne, der er gået tabt. NH fortalte, at der også er projekter på bedding i forhold til at komme bedre af sted med specialisering på uddannelsen. ULU påpegede en, ifølge ham, overset faktor i forhold til specialiseringen, nemlig mangel på systematisk uddannelse af praktikvejledere i UCCs samarbejdsinstitutioner. Denne er essentiel for at samspil mellem uddannelse og praksisfelt kan fungere bedre. OI henviste til rektorkollegiet studieaktivitetsmodel, hvor alle professionshøjskolerne inden 1. september skal kortlægge alle studieaktiviteter, der møder de studerende i løbet af uddannelsen. Denne øvelse kan være med til at gøre UCC opmærksom på, hvordan uddannelsen tilrettelægges og hvor der kan sættes ind. Udvalget udtrykte ønske om at få lejlighed til at kommentere på og komme med input til initiativer og indsatsområder, når der skal træffes beslutninger i UCC. SCS fremsatte ønske om, at få belyst, hvad der kommer til at ligge i pædagogprogrammet i forhold til pædagoguddannelsens evaluering og at Side 2 af 6

3 dette skal på dagsordenen som et løbende punkt i udvalget. Slutteligt opstod en drøftelse vedr. genoplivning af en socialpædagogisk uddannelse. LH afventer politisk udspil, indtil da fortsætter UCC med generalist uddannelsen. 3. Task force om læring og inklusion i dagtilbud SCS indledte med at spørge til kobling mellem task force anbefalinger og både grunduddannelsen + videreuddannelsen, hvilke overvejelser har UCC gjort sig og hvordan kan udvalget her tænke med? LH henviste til igangværende værdikamp om fri leg versus læring. Læringsbegrebet er blevet meget centralt i forhold til dagtilbud og dermed også i forhold til uddannelsen. Det er et meget bredt og indholdsrigt begreb og vi skal drøfte, om UCC kan inddrage begrebet i uddannelsen på en anden måde, end vi gør i dag. Vi skal væk fra værdikampen og tage ejerskab af læringsbegrebet, hvilket LH sagtens mener, kan gøres inden for bekendtgørelsens rammer. ETJ bakkede op om denne pointe og understregede vigtigheden af at kigge på læringsbegrebet som mere end et kognitivt orienteret begreb. Læring skal sættes i en bredere kontekst. OI har iagttaget, at pædagoger generelt mangler tro på, at deres arbejde gør en forskel og at dokumentation på læring bliver dokumentation for dokumentationens skyld. Troen på, at de forandrer mennesker skal bygges ind. PR opfordrer til mere bevægelse mellem praksis og læringsteori. Pædagogerne skal kunne sætte ord på det, de bidrager med. Ifølge SCS er det igennem evaluering, at pædagogen reflekterer over egen praksis. Pædagogen skal have en intention med det som han/hun iværksætter i forhold til en given brugergruppen og det skal også skinne igennem uddannelsesmæssigt. SCS henviste til projekt om udvikling af didaktik på småbørnsområdet med Ole Henrik Hansen som initiativtager. Projektet starter formentlig til næste år. AA pointerer, at det at pædagogen er i stand til at formulere didaktiske overvejelser og refleksioner ikke nødvendigvis betyder, at han/hun er en dygtig relations arbejder. AA opfordrer til åbenhed omkring dette det, der er nemt at formulere, kan blive bærende for daginstitutionerne. Fordi læring kan nedfælles som dokumentation, betyder det ikke at læring er sket. Dette synspunkt, er der generelt enighed om i udvalget, dog bliver vidensdeling betydeligt lettere, når læringsproces bliver sprogsat. ETJ understreger, at kravene til pædagogerne er blevet større i dag. Hvis pædagogerne skal begrunde praksis, skal de have didaktiske redskaber med Side 3 af 6

4 sig, hvilket vil gøre dem mere professionelle i deres arbejde. SH lavede kobling til voksnes læring, hvor man skelner imellem 'formal' og 'informal' learning, der tidligere har været anskuet som 2 forskellige læringsformer. I dag mener man, at læring indeholder elementer af begge og at formerne er forenelige. Overført til børns læring, kan pædagogerne opbygge areaner og faciliteter til 'fri leg', og polarisering i enten eller forsvinder. SCS mener, at der skal arbejdes med evalueringsbegrebet, så det går fra at være et snævert og mekanisk begreb til et bredt begreb, der indeholder mange forskellige evalueringsformer, der ikke nødvendigvis fordrer gode formuleringsevner, fx narrativer som evalueringsredskab. Det kan give muligheder for studerende, der ikke er sprogstærke. PR opfordrer ligeledes til at finde alternative evalueringsformer og til at eksperimentere med og udfordre de traditionelle former. LH bemærkede, at dette er i fin tråd med UCCs ambition om at udbyde uddannelse på forskellige måder og at eksperimentere med forskellige undervisningsformer. Der er mulighed for, at UCC skan 'sætte sig på' og være med til at definere læringsbegrebet. HM fortalte om et projekt med Københavns Kommune, hvor 336 institutioner skal understøttes i et didaktisk kompetence forløb af undervisere fra UCC. AA fortalte om øvelse, hun laver med sine studerende de skal visualisere en god legesituation fra barndom i 95 % af eksemplerne, er de voksne ikke en del af situationerne. Dette giver stof til eftertanke og fordrer, at læring ikke kun tænkes skolastisk, men i større kontekst og i dialog med praksisfeltet. SCS afrunder drøftelsen og hæfter sig ved, at UCC ser direkte kobling mellem afrapportering fra task forcen og uddannelsen. Læringsbegrebet skal udfoldes på uddannelsen og der er god overensstemmelse mellem tænkning i udvalget og på uddannelsen. 4. Status på programarbejde LH gav kort status på udvikling af programarbejdet på pædagoguddannelsen. Uddannelsen er pt. meget optaget af akkreditering. Det er et stort, bureaukratisk og tidskrævende arbejde. Programarbejdet kører ved siden af på et lidt lavere blus. Når akkreditering afleveres i september, bliver uddannelsen mere konkret på programtænkning. Der afholdes en medarbejderkonference i november, hvor indsatsområder i uddannelsen skal drøftes. Der nedsættes et programråd bestående af undervisere og uddannelsesledere. Rådet vil få til opgave at tilrettelægge konferencen. Rådet starter arbejdet umiddelbart efter sommerferien og uddannelsesudvalget vil få mulighed for at blive involveret og blive en del af drøftelser om temaer, der vil indgå i november konferencen. Side 4 af 6

5 Det aftales, at programarbejdet løbende kommer på dagsordenen i udvalget. OI bemærker, at UCC har haft ny pædagoguddannelse som pejlemærke i programarbejdet. Programarbejdet er derfor sat et nyt sted hen, nu hvor en ny uddannelse ikke umiddelbart er aktuel. LH supplerer, at UCC laver egen plan inden for de nuværende rammer med forskellige forsøg på baggrund af tegn fra henholdsvis følgegruppen og task forcen. 5. Mødeplan og Årshjul LH fremlagde kort udkast til mødeplan for udvalget for det kommende år. Planen forsøger at gå i takt med læreruddannelsen og UCCs Udviklings og Forskningsforum (UFF). Papiret er dynamisk og kan ændre sig løbende. Der lægges fortsat udvalgsmøde for pædagoguddannelsen umiddelbart inden fælles udvalgsmøder. Udvalget arbejder videre fra dette udkast og der kan indplaceres yderligere tematiseringer og ændringer løbende. 6. Prioritering af udviklingsmidler i UCC LH gennemgik kort bilagsmateriale, der viser, hvordan udviklingsmidler er fordelt på de forskellige uddannelser i UCC. LH mener ikke, at tallene peger på drastisk handling, idet læreruddannelsen kun har fået lidt flere midler end pædagoguddannelsen. LH vil gerne drøfte, hvordan flere undervisere kommer med på udviklingsvognen samt synliggøre, hvad der kræves for at blive en del af forskellige projekter i UCC. LH vil rejse dette tema i UCCs Udviklings og Forskningsforum. AA tager tal med til sit bagland. ULU beder om, at selvom skævhed ikke er så stor imellem læreruddannelsen og pædagoguddannelsen, at denne tendens alligevel får særlig opmærksomhed. Herefter opstod diskussion om de forskellige projekter og disses sammensætning i bilag. Flere medlemmer udtrykte forvirring omkring bilag og om, hvorvidt bilaget var fyldestgørende. TS efterlyste desuden, at forkortelser bliver beskrevet, hvilket tages til efterretning. SCS Konkluderede, at bilaget belyser det oprindelige spørgsmål, om hvorvidt udviklingsmidler bliver fordelt ligeligt i UCC særligt mellem læreruddannelsen og pædagoguddannelsen. Hvis udvalget søger mere detaljeret viden om de enkelte udviklingsprojekter, er dette et andet ærinde og skal på dagsorden som nyt punkt. 7. Meddelelser LH meddelte, at UCCs Campus projekt i København fortsat mangler endelig godkendelse af finansiering. Finansudvalget forventes at sætte det på dagsordenen i oktober. Foreløbig er melding positiv. Behandling i Finansudvalget var imødeset inden sommer, så forventet indrykningsdato i Side 5 af 6

6 Campus er flyttet fra primo 2016 til medio Evt. Ingen bemærkninger Frafald på pædagoguddannelsen er stort, hvilket sætter uddannelsesstederne under pres. Dog har UCC i den sammenhæng undgået store udsving i medarbejderskaren, enkelte medarbejdere er varslet ned i tid. OI tilføjer, at UCC skal følge skarpt op på, hvorfor de studerende forlader os. På Pædagoguddannelsen Storkøbenhavn er frafaldet ikke helt så stort. Ifølge ULU kan dette skyldes fast tilknytning af den samme studievejleder på undervisningsholdene igennem hele uddannelsen. TS spørger til status på salg af Frøbels bygninger til Frederiksberg Kommune i relation til forskubbelse af evt. Campusindflytning? LH er sikker på, at Frederiksberg Kommune er indforstået med at skubbe overtagelsesdato tilsvarende. LH meddeler, at der den 31.8 er åbning af Campus Nordsjælland og uddannelsesudvalget får en invitation. Det aftales, at næste møde i udvalget den 19.9 kan afholdes der. Side 6 af 6