Annita Baggesen, Centerchef, PPR Ishøj IPAD som inklusionsværktøj til sårbare børn og unge i folkeskolen. Søges for 1 år.

Transkript

1 26.juni 2013 Ansøgning om 15 IPADs, med tilhørende vejledningsforløb, som et værktøj til inklusion i almene folkeskoler i Ishøj og Vallensbæk Kommuner. Ansøger Arbejdstitel Målgruppe og varighed Annita Baggesen, Centerchef, PPR Ishøj aba@ishoj.dk IPAD som inklusionsværktøj til sårbare børn og unge i folkeskolen. Søges for 1 år. Målgruppen er de børn, der søges inklusionsvejledning til i Ishøj og Vallensbæk Kommune. Dette drejer sig om ca børn om året. Det er primært børn, der er diagnosticeret med henholdsvis ADHD og/eller Autisme, men kan også være børn uden diagnoser, men med lignende vanskeligheder. Projektet vil løbe 1 år. Formål Overordnede udbytte Det overordnede formål er at disse børn oplever sig bedre inkluderet. At lærerne i højere grad også oplever at lykkes med inklusion. Det forventede overordnede udbytte er primært, at aflaste eleven og give denne en større grad af selvhjulpethed i skoledagen. Derudover er det vigtigt, at der er tale om et medie, som har en høj status og dermed ikke virker stigmatiserende. De børn vi møder er ofte enten socialt/fagligt ekskluderet eller ligger lige på vippen til at blive det og her kan traditionelle specialpædagogiske værktøjer såsom boardmaker symboler, matematik opgaver med angivelse af lavere niveau/klasse og velcrobånd, være en yderligere ekskluderende faktor. Vi forventer: At børnene bedre bliver i stand til at klare deres skolehverdag. At de i højere grad end nu, oplever at lykkes i de timer, hvor IPADen bliver integreret i undervisningen. At børnene pga. den multifunktionalitet, der ligger i IPADen, oplever at være mere motiveret for indlæring, at de får større overblik over dagens indhold og de krav/forventninger, der er til dem i timerne etc. At lærerne oplever bedre at kunne undervisningsdifferentiere. Ved at der kobles en IPAD til inklusionsvejledningen på det enkelte barn, får barnet direkte adgang til materialer afstemt hans/hendes læringsniveau. Da vi allerede kører inklusionsvejledning, vil lærerne un-

2 dervejs blive oplært i/gjort bekendt med hvilke programmer/støtteredskaber og undervisningsmaterialer, det enkelte barn vil have glæde/gavn af. Baggrund for ansøgningen Ishøj og Vallensbæk kommuner skal som mange andre kommuner inkludere flere børn med funktionsvanskeligheder og diagnoser i almenundervisningen. Børn med ADHD og Autisme har i varierende grad eksekutive vanskeligheder, som gør at de har brug for støtte til at strukturere deres hverdag, (individuelle skemaer, timetimere, opskrifter for opgaveløsning m.m.), samtidig har de også behov for mange undervisningsmæssige gentagelser, visuel støtte/ arbejde med konkreter samt variation. Disse børns behov for at lære på en anden måde og ved hjælp af en tydelig struktur, med mange gentagelser, kræver mange ressourcer fra lærerne og de kan være svære at indfriet. Børnene forventes at kunne følge den almene undervisning både fagligt og strukturmæssigt, hvilket ofte er svært for dem uden særlig specialpædagogisk støtte, (støttelærer i klassen eller eksklusion ud af rummet ved træning i specialcentret). Når disse børn ikke mødes med udgangspunkt i deres særlige læringsstil/behov, kommer det ofte til at medføre en følelse hos børnene af ikke at lykkes, en følelse som ofte udmønter sig i en adfærdsproblematik. Beskrivelse af det nuværende vejledningsforløb Et vejledningsforløb søges på et enkelt barn. Det består af 5 møder og et varierende antal observationer, med efterfølgende skriftlig feedback til lærergruppen. Inklusionskonsulenterne hjælper med at opstille mål og styrer de processer der skal til for at opfylde dem. Der vil næsten altid både være interventioner møntet på hele klassen og på det enkelte barn. Gennemgående interventioner til det enkelte barn er: Kassetter/plastiklommer der hjælper med at opdele opgaver i sekvenser med efterfølgende belønning. Individuelle opgaver/skabeloner til opgaveløsning Etablering af systemer til at få overblik over skoledagen. Etablering af systemer til at huske sekvenser af dagen, eksempelvis hvordan man tjekker ind, når man møder i skole. Visuelle huskesedler til at træne ny adfærd, eks. at række hånden op. Belønningssystemer Når vi gennemfører vejledningsforløb oplever stor velvilje fra lærernes side, til at prøve at tilpasse deres undervisning, så den stemmer bedre overens med de inkluderede børns behov. Desværre oplever vi også, at disse lærere føler sig overbebyrdede, og står med en hverdag, hvor det er svært at finde overskuddet til at gennemføre tiltag, der kræver at man f.eks. laver individuelle opgaver og oversigter til barnet. Særlig svært er

3 det med opgaver af praktisk karakter, hvor barnet får mulighed for at træne de samme færdigheder igen og igen. Selvom de fleste børn er velvillige i forholdt til de interventioner vi kommer med, møder vi også næsten i alle tilfælde det krav, at støttesystemer i vid udstrækning skal være usynlige, da hverken barnet eller læreren bryder sig om tiltag der udstiller barnet som alt for særligt. Hvilke behov ville IPADen dække? Der er behov for et værktøj som både tiltaler og motiverer barnet uden at det føler sig stigmatiseret, men som også letter lærerne i deres forberedelse af undervisningen til barnet. Et projekt hvor der bruges IPAD til de børn vi laver inklusionsvejledning på, ville give disse børn mulighed for at blive mødt med en større struktur, flere gentagelser og undervisningsprogrammer, der tager afsæt i deres faglige niveau i forskellige fag etc. Det kunne medvirke til at disse børn i højere grad oplever at få et værktøj til at være selvhjulpne. Vi forventer, at den aktive og vedholdende brug af IT, vil åbne for elevens læringslyst og oplevelse af at kunne præstere noget, til glæde for alle parter, ikke mindst barnet. Selvom IPADs mere og mere er på vej ind i undervisningen, bruges disse ikke målrettet som et værkstøj til inklusion, men snarere som et almindeligt undervisningsmiddel i almenundervisningen. For at bruge IPADs som et middel til inklusion har skolerne brug for vejledning og sparring, således at der tages udgangspunkt i den enkelte elevs behov og forudsætninger. Hvorfor IPADS i stedet for bærbar computer? Hvis barnet tildeles værktøjer fra skolens side, er der ofte tale om en computer som faglig hjælp i undervisningen. Det er vores oplevelse, at selvom intentionen er god, så sker der let det, at computeren bruges for lidt målrettet, formentlig bl.a. fordi: den er langsom ved opstart - nogle gange så langsom, at opstarten alene tager ca. halvdelen af den tid, der er til at arbejde! der er for mange indgange/lange sekvenser af klik man skal igennem, for at komme frem til det program man skal bruge der er mange biblioteker at gemme filer i, så gemte filer kan være svære at finde. genveje til eks. faglige spil forældes hurtigt den kræver at eleven bruger uni-login, hvilket er svært for de mindre børn Den skal oplades ofte eller være i nærheden af en stikkontakt. den er, særlig for de mindre børn, stor og tung at have med sig rundt. Dette betyder, at vi ser børn, der forsøger selv at komme i gang, ender

4 med at opgive, fordi de skal bruge en voksens hjælp gang på gang. IPADs er: hurtige i opstart intuitivt opbygget og derfor let at finde rundt i fyldt med apps til faglig læring i alle niveauer fyldt med apps designet til børn med særlige udfordringer let at have med rundt Praktisk udførelse og evaluering Et vejledningsforløb består p.t. af 5 vejledningsmøder a 1 ½ times varighed, samt mellem 6-10 observationer. Et forløb strækker sig typisk over ca. 3-4 måneder. Der er i forløbet fokus på at få afdækket barnets styrker og udfordringer og opsætte klare gennemførlige mål med henblik på at skabe bedre muligheder for inklusion. Dette gøres i samarbejde med lærerteamet, skolens ledelse og skolens psykolog. Vi forventer, at kunne implementere IPADs i ca. 10 vejledningsforløb. Dette vil betyde at lærer og elev følges tættere og over længere tid, end det er tilfældet på nuværende tidspunkt, men grundlæggende vil vejledningsforløbet være det samme, som de forløb vi kører uden IPAD. Der findes allerede nu et evalueringsskema, som lærere og forældre udfylder ved vejledningsforløbets afslutning. Dette udbygges til at have en særlig sektion omkring evalueringen af brugen af IPAD. Derudover forestiller vi os, at vi vil tilbyde et inklusionsforløb til 5 elever, hvor der tidligere er kørt et forløb. Denne gang vil forløbets formål være at erstatte mapper/skemaer og piktogrammer med funktioner i IPADen. Dette gør vi for, at vi bagefter kan interviewe både lærere og elever om deres oplevelse af at have IPAD med som en essentiel del af forløbet kontra det forløb de tidligere har været med i uden IPAD. Se endvidere opstilling under Økonomi - arbejdstidsomkostninger.

5 Økonomi Vi ansøger om: Engangsomkostninger: 15 x IPADs kr. 15 x særligt beskyttende cover kr. 7 x tastatur kr. Køb af apps til hver enkelt IPAD kr. i 3 grupper: dansk, matematik, struktur I alt I alt pr. barn kr kr. Tilbagevendende omkostninger: Reparation, (glas) kr. Arbejdstidsomkostninger ved 15 vejledninger pr. år Forberedelse af undervisningsmaterialer på 120 t. IPADen Udforskning af nye programmer 150 t. Opfølgning 1 møde pr. måned i 6 mdr. Opfølgning 1 observation pr. måned i 6 mdr. Instruktion af barnet i brug af IPAD. 90 t 90 t 100 t. Instruktion af lærere i brug af IPAD 100 t. Opfølgning på instruktion/brug af 50 t. IPAD Forberedelse af IPAD til barnet 30 t. Evaluering Skriftlig tilbagemelding til lærerteams på observationer I alt I alt arbejdstidsomkostninger 30 t 150 t. 910 timer kr.