BØRN OG NATUR. Supper på Bål
|
|
- Sigrid Thøgersen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 BØRN OG NATUR Supper på Bål
2 Indledning: Jeg har valgt emnet børn, sanser og natur, fordi jeg er interesseret i at undersøge, hvordan jeg kan bruge naturen som rum til forskellige aktiviteter, der kan styrke børn udvikling. Naturen giver derudover stor mulighed for bevægelse, som stimulerer børnenes sanser, deres motorik og fantasi. Jeg vil i denne opgave fokusere på naturoplevelsen, som jeg anser for at være en særlig vigtig del af børnenes udvikling, og den kan af gode grunde kun foregå i naturen. Flere undersøgelser peger på, at børn har godt af at være meget ude i naturen; både i skov og på strand. Danmarks Naturfredningsforening skoletjeneste har undersøgt børns adfærd og oplevelser i naturen: Når børnene er ude i naturen, lægger de stor vægt på, at det er spændende, og at de kan dele oplevelserne med vennerne. De vil gerne have mulighed for at bruge fantasien, at bruge kroppen og samtidig få store naturoplevelser. Det er tydeligt, at børnene primært bruger naturen til at lege og bevæge sig i. Og der er en ganske god overensstemmelse mellem, hvad børn reelt foretager sig - og hvad de bedst kan lide at gøre i naturen. Her kommer leg også ind på førstepladsen, skarpt forfulgt af badning, cykling eller gå en tur," siger Ole Laursen leder af skoletjenesten i Danmark Naturfredningsforening. 1 Der findes ikk bedste sted end natur for at stimuleres børns sanser og motorik. Naturen hjælper også med at børnene og personale har færre sygedomme fravære, der fordi ud i naturen er ikk stor risiko for at børn smitter hinande. Problemformulering: Hvordan kan vi som pædagoger give børn mulighed for at få nye naturoplevelser og stimulere deres sanser gennem friluftsaktiviteter? Emneafgrænsning: I denne opgave har jeg valgt at lave et nyt projekt med børn. Jeg ville koge suppe på bål sammen med en børnegruppe. Børnene har aldrig tidligere lavet suppe over bål, så dette ville være helt nyt. Børnene går i børnehave og er i alderen fra 4 til 6 år. Formålet: med forløbet var at give børnene mulighed for en naturoplevelse, skabe naturglæde og stimulere deres sanser. Formålet er endvidere at gøre dem bevidste om, at en bålplads kan anvendes 1 1
3 til nye udfordringer, og gøre dem imødekommende overfor nye oplevelser ved at foretage naturlige gøremål i naturlige rammer. Metode: Jeg henvendte mig til en børnehave, der har en rigtig god bålplads, og forhørte mig, om de ville være med til at lave fælles suppe over bål. Det var de og dagen blev fastlagt til den 27. august. I løbet af dagen vil jeg løbende formidle natur- og friluftsaktiviteter ved at lave de aktiviteter, som er passende i forhold til børnenes behov og naturens muligheder. Projektbeskrivelse: Jeg har været i studiepraktik i den udvalgte børnehave Mælkebøtten, som ligger i Ribe i min 1.lønnede praktik. Jeg ringede til dem og spurgte dem, om jeg måtte komme og laver en projekt med børnene. Jeg fortalte dem om min idé om aktiviteten i fri luft, som skulle være en helt ny form for oplevelse for børnene. Jeg fik sat et samarbejde i stand med en pædagog, og vi fandt sammen frem til, hvilke børn, jeg skulle have med i projektet. Jeg valgte at hente alle madvarerne selv. Pædagogen fortalte, at de ikke har prøvet at lave sådan en aktivitet med børnene, og at hun synes, det var en mægtig god idé, at børnene prøver at lave fælles mad på bål. Vi blev enige om, at gennemføre projektet torsdag, den 27.august fra kl. 9 til 13. Dagens forløb: Jeg mødte op i børnehave kl.9, hvor jeg startede min dag med at snakke med børnene og fortælle dem om, hvad vi skulle i gang med sammen. Børnene var meget interesserede og ville rigtig gerne i gang med at lave deres mad. Vi gik i gang med at vaske grønsagerne, og for at gøre det, måtte vi tage en skål, kniv og vand uden for til bålpladsen for at komme i gang. Hver af børnene vælger at lave noget, nogle af dem starter med at skære gulerødder, og de andre med at skrælle kartofler, løg og hvidløg. Jeg spørger børnene om grønsager navn og farve, og mange af dem er vilde med de forskellige salgs grønsager, som jeg har medbragt. Alle hjælper til med at samle træ og småpinde til bålet. Børnene var meget aktive sammen med mig, og de kunne dårligt vente med at få sat gang i bålet. 2
4 Suppegryden med alle grøntsagerne, der svømmer rundt i vandet sættes på bålet og børnene flokkedes rundt om bål og suppegryde og sansede både grilllugte og suppedufte. De syntes, det lugtede godt, og ville meget gerne smage. Allerede efter en halv time var suppen klar og vi trak indenfor for at nyde dagens fællesmåltid uden hvepse. Alle får suppe til frokost og flere får to gange. Alle synes at den smag rigtig godt. Den var en hyggelig dag for børnene og Mælkebøttens pædagoger synes også, at de kunne se på børnene, at de havde fået en særlig oplevelse den dag. Jeg afslutter dagen med at sige tak til de alle børn, som har hjulpet mig og naturligvis også til pædagogerne. Den pædagogiske rolle: Jeg har som pædagoger et stort ansvar for at stimulere børns sanser gennem naturen, da naturen er rig på muligheder, som gør børnene mere nysgerrige og giver dem lyst til at vide mere om det, de ser, hører eller kan røre ved, og de stiller også flere spørgsmål. Ved at færdes i naturen er der således mulighed for, at alle sanser kan opdages og udvikles. Når vi færdes ude i al slags vejr og hele året rundt, øges ikke alene kropsbevidstheden hos børnene, men også synssans, høresans, lugtesans og smagssansens stimuleres. Naturen kan være kilde til mange forskellige nye oplevelser, og disse giver børn lyst til at blive mere nysgerrige og vide mere, og det bidrager alt sammen til at udvikle børnenes tanker og sprog. I naturen kan børn altid få nye sanseoplevelser, kan finde på at spørge til alt og bliver stimuleret, når de f.eks. smager på bær, ser på dyr og rører ved tingene, eller når de ser på naturens farver om efteråret eller foråret. Når pædagogen oprigtig har lyst til at opleve og undersøge naturen, smitter denne begejstring og engagement af på børnene. Denne begejstring kan bevirke, at børnene får mere glæde af og interesse for at opleve naturen, og derigennem få en positiv holdning til den. Naturoplevelse. En naturoplevelse er ikke blot en oplevelse, der foregår i naturen. Den adskiller sig fra andre gode oplevelser ved, at vi bliver iagttagere af naturen og dermed oplever naturfænomener. 3
5 Den karakteriseres ved, at den går ud over det sædvanlige. Den stimulerer vores nysgerrighed og skærper vores opmærksomhed, som provokerer vores sædvanlige måde at handle på. 2 En egentlig definition på naturoplevelse er: en naturoplevelser et sanseligt møde med omverdenen, hvor vores følelser og nysgerrighed aktiveres på særlig stimulerende eller uventet måde, som ansporer til at fortolke og skabe mening i såvel de enkelte iagttagelser som i hele den virkelighed, vi er optaget af 3 Jeg mener, at alle børn i naturen kan opleve mange forskellige nye ting, som de ikke kunne opleve indendørs f.eks. se på dyr, lytte til fuglesang, fange fisk, og andre aktivitet. Naturen er et stort rum, hvor børn kan skabe mange forskellige aktiviteter, der hjælper dem til at stimulere deres sanser, motorik og nysgerrighed. Sanser: I skoven og ved stranden kan børnene opleve helt specielle lugte, lyde, lys, farver. De kan bevæge sig, balancere, hoppe, løbe, klatre og de kan råbe højt og tumle omkring. Børn får brugt sanserne gennem erfaring med naturens processer. De får stærke oplevelser ved at lugte til jord og blade i skovbunden, lytte til fuglesang og mærke træstammens ru overflade. Alle børns sanser bliver brugt ude i naturen og deres motorik bliver udviklet. Børn oplever og registrerer omverden ved hjælp af sanserne, som giver dem oplevelser og livskvalitet. Når børn er ude i naturen styrkes hele sanseapparatet. I løbet af barnets første syv leveår beskæftiger hjernen sig med at udvikle sanse integration. Sanseintegration betyder organisering af alle de sansepåvirkninger, børn dagligt bliver udsat for. Den er også en funktion, der udvikles i opvæksten, hvor hjernens opgaver er at sortere og ordne den strøm af impulser, der modtages fra alle kroppens sanser. Derfor er det meget vigtig at arbejde med at stimulere vores børns sanser. De sanser, der stimuleres kraftigst, får mest plads i hjernen. 2 Edlev, 2004, s.23 3 edlev, 2004, s. 23 4
6 I naturen bliver alle sanser og motorik stimuleret. Børn bruger deres krop og bevæger sig for at kunne klatre i træer, mærke vinden på kinderne og høre fuglesang osv. Naturen er et fri-område, hvor alle mennesker kan stimulere deres sanser og motorik bevidst og ubevidst. Vi kan være opmærksomme på to måder. Det kan være fokuseret opmærksomhed, hvor vi styret af vilje og bevidste hensigter. Det kan også være ubevidst, hvor vi ikke tænker over, hvordan og hvorfor vi er opmærksomhed. Det er disse former for opmærksomhed, der sikrer, at vi er involveret og engageret i det, i foretager os. 4 John Dewey John Dewey var filosof og pædagog, han levede fra i USA. Han voksede op i et nybyggermiljø i Vermont. Han gik på college og tog eksamen i biologi, fysiologi og psykologi i I 1884 tog han doktorgraden i filosofi. Han var professor i filosofi, psykologi og pædagogik ved universitetet i Chicago ( ), og havde en forsøgsskole knyttet dertil. Dewey blev uvenner med universitetet over principperne i forsøgsskolen, idet han mente, at man i alt for høj grad forsøgte at styre skolen ovenfra. John Dewey flyttede derfor til Colombia universitet i New York. i 2 Dewey er berømt for sit citat Learning by doing som betyder, at man lærer ved at gøre. En vigtig teori for Dewey er, at vi som mennesker husker vores oplevelser og handlinger, og at alt det nye man oplever, skal sættes i forhold til de tidligere oplevelser, erfaringer bliver derved det centrale begreb. Dewey har opstillet en kæde af processer: Hindring Analyse Hypotese Eksperiment. Disse processer vil han have, man skal gentage indtil man kommer til et tilfredsstillende resultat. Den væsentligste opgave under opvæksten er, at man af udviklingen har evnen til at drage selvstændige erfaringer. Det er en forudsætning for, at man kan handle og tage ansvar i et demokratisk samfund. Desuden taler Dewey om erfarings kontinuitet dvs. dens udstrakthed eller forløb i tid. Ved det mener han til dels den måde, hvor fortidige handlinger organiseres i forhold til fremtiden, og den måde, hvor erfaringsprocessen forløber i en kultur eller forløber i den enkeltes liv. Det væsentlige i dette er, at man ikke kan få for mange erfaringer. Erfaringer er forskellige, der kan være gode og dårlige, men man lærer af dem. 4 Edlev, 2004, s Jerlang, Espen (2. udgave 10. oplag 2000) Selvforvaltning pædagogisk teori og praksis. 5
7 Dewey prøver at opstille kriterier for positive og negative erfaringer. Når man taler om oplevelser, mener han, det er ensbetydende med lyst kontra ulyst. Igennem erfaringsprocessen af oplevelser, kan der ofte drages positive erfaringer af de negative oplevelser. Ved positiv erfaring forstår Dewey, at det giver mulighed for nye oplevelse og erfaringer, hvor negative erfaringer er den der kan begrænse mulighederne i fremtiden. Vi har valgt at bruge teorietikeren John Dewey, da vi er enige med hans citat Learning by doing. Brugerne vi valgte der skulle hjælpe os med forløbet, havde stort set ingen erfaring og viden indenfor udendørsaktiviteter, så der mener vi, at de har lært en masse ved at være sammen med os i vores projekt. Vi tror ikke, at brugerne er klar over hvilken social indflydelse vores aktivitet giver dem i forhold til sammenhold, fællesskab og samvær. De er nok heller ikke bevidst om, at det styrker deres sociale kompetence. Det fælles tredje Den mest konstruktive form for erfaring finder sted, når barnet og den voksne, (eller børnene og de voksne) i fællesskab udfører en arbejdsproces omkring et mål, de er fælles om, og som ikke vedrører deres indbyrdes relationer. 3 Hvis man arbejder godt sammen, og er koncentreret om at løse den opgave, man er fælles om, viser det sig ofte, at de personlige relationer som ellers kan være problematiske, falder på plads af sig selv. Er det processen eller produktet, der er det vigtigste ved en sådan fælles arbejdsproces? Svaret er, at de to sider ikke kan skilles ad. De positive sider der ligger i selve arbejdsprocessen i dens forskellige faser kommer kun i stand ved at processen er rettet mod et resultat. 4 Processen giver mulighed for nogle oplevelser og for bearbejdning af disse oplevelser. Herunder også begrebslig, sproglig bearbejdelse. Processen kommer til at give, hvis den fungerer godt, en oplevelse af hengivelse eller selvforglemmelse. Oplevelsen giver producentstolthed og mulighed for styrkelse af selvtilliden og identiteten gennem at have vist at man kan udrette noget. Men alt sammen kun under forudsætning af, at arbejdsprocessen er rettet mod et bestemt mål, et resultat som den skal ende med. Det er i dette resultat, det fælles tredje ligger dvs. det mål som alle de involverede er enige om er værdifuldt. Og det er heri muligheden lægger kvalitet i arbejdsprocessen. Det fælles tredje opstod, da vi var beskæftiget på bål arealet. Brugerne fik lov til at vise hvad de kunne, og i nogle situationer opstod der selvforglemmelse, da f.eks. X sagde til Valgerd, at det var 3 Husen, Michael (1985) Socialpædagogik og arbejdsprocesser. Socialpædagogernes Faglige Organisation. 4 Husen, Michael (1985) Socialpædagogik og arbejdsprocesser. Socialpædagogernes Faglige Organisation. 6
8 ham der skulle gøre arbejdet med saven, da han mente, han var bedst til det, og gav Valgerd en hentydning til at hun godt kunne flytte sig væk derfra. Vi var alle sammen på samme niveau, og vi arbejdede hen imod et fælles mål. Vi spekulerede ikke på, at vi skulle lære dem noget, da vi var på lige fod med dem. Howard Gardner I dette afsnit vil vi se på Howard Gardners teori om de mange intelligenser. Howard Gardner er uddannet psykolog, fra Harvard University i Boston. I 1973 undersøgte Howard Gardner menneskets intelligenser, denne undersøgelse blev grundstenen til teorien om de mange intelligenser. Alle mennesker har evner indenfor de otte intelligenser. Intelligenserne arbejder sammen så de passer til hvert enkelt individ. Det er ikke alle intelligenser, der er lige udviklet hos alle mennesker. Alle mennesker kan udvikle alle intelligenser til et rimeligt højt funktionsniveau, hvis de får passende opmuntring og betingelser. En intelligens står sjældent alene. Intelligenserne arbejder altid i samspil med hinanden. Af denne grund ser jeg, at jeg konstant må opstille muligheder, hvor børnene via deres intelligensmæssige interesser kan søge udfordringer, hvorigennem de lærer. I naturens aktiviteter kommer den sproglige intelligens til udtryk hvor børn fortæller om sine oplevelser. Når børnene bevæger sig i naturens rum, anvender børnene den rumlige intelligens for at orientere sig og finde vej. Den musiske intelligens anvender børnene når det hører lyden af blade, lyden fra saven eller lytter til fuglenes sang. Den krops- kinæstetiske intelligens udfordres ved al bevægelse som møder mange udfordringer, da underlaget ved bålpladsen var ujævnt. Den interpersonelle intelligens anvender børnene, når det begår sig socialt, og når det indgår i relationer med andre. Den intrapersonelle intelligens er brugerens bevidsthed om sine egne følelser og evnen til selv at sætte en aktivitet i gang. Når børnene begår sig og anvender de mange intelligenser i naturen, kommer den naturalistiske intelligens til udtryk, idet børnene får en forståelse for at opholde sig i naturen ud fra en bevidsthed om, hvorledes dette gøres hensigtsmæssigt. Herved ser vi, at vi som pædagoger kommer til at bevæge os i et miljø, hvor alle intelligenser jævnligt møder udfordringer, og stimulation. Det bevirker, at vi kommer til at arbejde ud fra brugerens behov om at møde forskellige udfordringer. Gardners teori bygger på, at mennesker er forskellige. Vi har ikke samme interesser og evner, derfor lærer vi ikke på samme måde. Gardner arbejder med otte intelligenser. Gardner definerer en intelli- 7
9 gens som: evnen til at løse problemer eller skabe produkter som værdsættes i mindst en kultur eller et samfund. 5 Howard Gardner opfatter intelligens som værende afhængig af 3 ting. Først skal den være til stede i hjernen, så skal den findes i befolkningsgrupper som har specialiseret sig i den og for det 3. skal vi i evolution se en udvikling i intelligensen hos andre dyr end mennesket. 6 Evaluering: Forløbet er gået bedre end forventet. Der blev arbejdet meget effektivt, og derud over fik jeg gode snakke med hver enkelt af børnene, og de var lige så meget på, som jeg var. De kom og spurgte om de må hjælpe med at skære grønsager. Jeg fik opfyldt vores mål med stort tilfredsstillelse for mig, men også børnene, da de havde forventninger til os, med hensyn til suppen. Konklusion: Det projekt, som jeg har beskrevet herover, viser, at naturen kan påvirke mennesket positivt. Naturen som rum er stort, idet der er højt til loftet. Naturen er meget varieret i sin udformning, og på forhånd ikke inddelt i rum. For at mennesket kan udvikle sanserne, må det have mulighed for at bevæge sig i et miljø, der stimulerer og udfordrer alle sanser. Mennesket kan bedre være sig selv i naturen, idet det ikke behøver begrænse sig på grund af stramme regler og fysiske rammer. Når børnene og pædagogen befinder sig i naturen, eksisterer muligheden for at skabe oplevelser, der styrker børnenes udvikling. Dette kan gøres ud fra det fælles tredje, hvor brugeren og pædagogens interesse bliver til et fælles projekt. Men en af de vigtigste ting, når man er sammen med enten børn eller voksne i naturen er, at vise dem vores glæde og interesse i naturen. Derved opdager de selv, hvor forunderlig stor naturen er, og hvor mange muligheder, den rummer. Naturen er til at færdes i og til at udforske alene eller sammen med gode venner. Litteraturliste 5 Gardner, 2004, s
10 Bent, Vigsø & Nielsen, Vita, Natur og Udeliv, 1. udgave, 1. oplag, 2006 CVU Vest Press. Edlev, Lasse Thomas, Ntur og miljø i pædagigisk arbjede, 1. udgave, 1. oplag, Jerlang, Espen, 2. udgave, 10. oplag 2000 selvforvaltning pædagogik teori og praksis, Munksgaard Danmark i 9
Pædagogiske lærerplaner i Børnehuset Troldblomst. Her kan I læse om, hvordan vi arbejder med de pædagogiske lærerplaner i vuggestuen.
Pædagogiske lærerplaner i Børnehuset Troldblomst Her kan I læse om, hvordan vi arbejder med de pædagogiske lærerplaner i vuggestuen. Alsidig personlig udvikling Handler om den måde, barnets personlige
Læs mereKvalitet i leg-læringstimerne.
Kvalitet i leg-læringstimerne. Pædagogerne skal være med til at skabe de bedste betingelser for børnenes udvikling, de skal være med til at skabe fysisk og mental rum, som fremmer børnenes selvværd og
Læs mereDe mange intelligenser
De mange intelligenser Børnehaven Regnbuen November 2008 De mange intelligenser I Regnbuen arbejder vi pædagogisk ud fra Howard Gardners teori, De mange Intelligenser. Han mener, at mennesket har mange
Læs mereLæreplaner for vuggestuen Østergade
Læreplaner for vuggestuen Østergade Indledning: Vuggestuens værdigrundlag: - Tryghed: Det er vigtigt, at børn og forældre føler sig trygge ved at komme i vuggestuen, og at vi som personale er trygge ved,
Læs mereScience i børnehøjde
Indledning Esbjerg kommunes indsatsområde, Science, som startede i 2013, var en ny måde, for os pædagoger i Børnhus Syd, at tænke på. Det var en stor udfordring for os at tilpasse et forløb for 3-4 årige,
Læs mereDidaktik i naturen. Katrine Jensen & Nicolai Skaarup
Didaktik i naturen Katrine Jensen & Nicolai Skaarup Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse Forord Indledning Målgruppen Natur Praktiske overvejelser Nysgerrige voksne Opmærksomhed Læring Didaktik Den
Læs merePædagogiske læreplaner i SFO erne
Pædagogiske læreplaner i SFO erne Oplæg til skolereformsudvalgsmødet den 12.09.13 Ved Hanne Bach Christiansen SFO Leder Arresø Skole Historik Pædagogiske læreplaner har været brugt som arbejdsredskab i
Læs merePædagogiske læreplaner Børnegården i Ollerup
Alsidig personlig udvikling Pædagogiske læreplaner Børnene skal opleve, at de bliver mødt af engagerede og anerkendende voksne og at blive inviteret ind i det kulturelle fællesskab. Børnene skal have mulighed
Læs mereKulturelle udtryksformer. Et barn i Smørblomsten skal opleve
Kulturelle udtryksformer. Et barn i Smørblomsten skal opleve Voksne der opsøger kultur og udtrykker sig kulturelt. Traditioner. Alternative normer og traditioner. Kulturelle oplevelser i det omgivende
Læs mereNaturprofil. Natursyn. Pædagogens rolle
Naturprofil I Skæring dagtilbud arbejder vi på at skabe en naturprofil. Dette sker på baggrund af, - at alle vores institutioner er beliggende med let adgang til både skov, strand, parker og natur - at
Læs merePædagogisk læreplan Børnehuset Den Grønne Kile
Kulturelle udtryksformer og værdier Personlige kompetence r/alsidig personlighedsudvikling Sociale kompetencer BARNET Krop og bevægelse Sprog Natur og naturfænomen 1 Personlige kompetencer/ alsidig personlighedsudvikling
Læs merePædagogisk Praksis De seks temaer i læreplaner: Sproglige færdigheder: Hvad gør vi:
Pædagogisk Praksis De seks temaer i læreplaner: Sproglige færdigheder: Sprog og kommunikation er forudsætningerne for relationsdannelsen og interaktionen med andre. Det er igennem sproget, at vi møder
Læs mereTemaer i de pædagogiske læreplaner
Temaer i de pædagogiske læreplaner 1. Barnets alsidige personlige udvikling 2. Sociale kompetencer 3. Sprog 4. Krop og bevægelse 5. Natur og naturfænomener 6. Kulturelle udtryksformer og værdier Barnets
Læs mereMål for Pædagogiske Læreplaner i Børnehusene i Vissenbjerg
Som der står beskrevet i Dagtilbudsloven, skal alle dagtilbud udarbejde en skriftlig pædagogisk læreplan for børn i aldersgruppen 0-2 år og fra 3 år til barnets skolestart. Den pædagogiske læreplan skal
Læs mereOverordnet målsætning for vores. Fritidshjem, Fritids -og ungdomsklubber
Overordnet målsætning for vores Fritidshjem, Fritids -og ungdomsklubber Under hensyntagen til Sydslesvigs danske Ungdomsforeningers formålsparagraf, fritidshjemmenes og klubbernes opgaver udarbejdet i
Læs mereLæreplaner 2013 Sydmors Børnehus
Læreplaner 2013 Sydmors Børnehus De 6 temaer er: 1. Barnets alsidige personlige udvikling 2. Sociale kompetencer 3. Sprog 4. Krop og Bevægelse 5. natur og Naturfænomener 6. Kulturelle udtryksformer og
Læs mereKrop og bevægelse i naturen
Krop og bevægelse i naturen Grethe Sandholm, Pædagog, Lektor, Master i læreprocesser VIA UC Pædagoguddannelsen Peter Sabroe Mail: gsa@viauc.dk Krop og bevægelse Grethe Sandholm Uderummet Uderummet starter
Læs merePædagogisk læreplan Børnehuset Den Grønne Kile 2015 2016.
Personlige kompetencer / alsidig personligheds udvikling børnenes udvikling og At give plads til at børnene udvikler sig som selvstændige, stærke og alsidige personer, der selv kan tage initiativ. At skabe
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling
Barnets alsidige personlige udvikling - Må opleve sig værdifuld og værdsat - Udvikler sig selvstændigt og initiativrigt - Kender sine forskellige følelser og kan udtrykke og afpasse dem efter situationen
Læs mereGuldsmeden en motorikinstitution
Guldsmeden en motorikinstitution Hvad er det Guldsmeden gør anderledes end andre vuggestuer og børnehaver? Guldsmedens børnehave- og vuggestue-børn bliver udfordret motorisk hver dag. Vi laver motorikbaner,
Læs mere2016/2017 MÅL, HANDLINGER OG PÆDAGOGISK BEGRUNDELSE FOR IMPLEMENTERING AF KERNEOMRÅDERNE
2016/2017 MÅL, HANDLINGER OG PÆDAGOGISK BEGRUNDELSE FOR IMPLEMENTERING AF KERNEOMRÅDERNE Indholdsfortegnelse Indledning Pædagogikken i vuggestue og børnehave Mål Pædagogisk begrundelse Handlinger Dokumentation/evaluering
Læs mereVirksomhedsplan Læreplan 2015/2016
Virksomhedsplan Læreplan 2015/2016 1 Den Lille Vuggestue på landet Centalgårdsvej 121 9440 Aabybro Telefon: 22 53 58 29 Læreplan for Den lille Vuggestue på landet 2015/16 Den lille vuggestue er en privatejet
Læs mereHvad er natur og naturfænomener og hvordan vil vi arbejde med det?
Hvad er natur og naturfænomener og hvordan vil vi arbejde med det? Definition At børnene lærer naturen at kende og at de lærer at se nøje efter og bruger alle sanser. Naturen skal opleves som et læringsrum,
Læs mereLæreplaner. Vores mål :
Læreplaner Trivsel, læring og udvikling er tre centrale begreber for os i Børnehuset Trinbrættet. I den forbindelse ser vi læreplaner som et vigtigt redskab.vores grundsyn er, at hvis børn skal lære noget
Læs mereLæreplaner Børnehuset Regnbuen
Læring i Børnehuset Regnbuen. Læreplaner Børnehuset Regnbuen Læring er: Læring er når børn tilegner sig ny viden, nye kompetencer og erfaringer. Læring er når barnet øver sig i noget det har brug for,
Læs mereBarndommen og livet skal handle om at skabe et godt børneliv og tilgodese det gode børneliv HER OG NU.
AT LEGE ER AT LÆRE Barndommen og livet skal handle om at skabe et godt børneliv og tilgodese det gode børneliv HER OG NU. Med udgangspunkt i Pandrup kommunes mål vedr. læreplaner, der skal tage højde for
Læs mereSCT. IBS SKOLES BØRNEHAVE
SCT. IBS SKOLES BØRNEHAVE Børnehavens Formål Børnehaven bygger på det kristne livs- og menneskesyn. Det er institutionens mål at fremme børnenes forståelse for den personlige værdighed hos mennesket, og
Læs mereVinter 2017/ December - Januar - Februar
Vinter 2017/2018 - December - Januar - Februar Nissejagt i Stensbæk Plantage - Grønne Spirer - Spring ud i naturen Så er det blevet den 1. december, en måned som børnene glæder sig til. Fordi der plejer
Læs mereTema: Natur og naturfænomener. Sammenhæng. I Børnehuset Chili arbejder vi aktivt og dynamisk med den pædagogiske læreplan.
Tema: Natur og naturfænomener Sammenhæng Hvorfor vil vi arbejde med dette tema? Hvad er det vi vil gøre noget ved? I Børnehuset Chili arbejder vi aktivt og dynamisk med den pædagogiske læreplan. Vi har
Læs mereEventyrhusets læreplan og handleplaner
Eventyrhusets læreplan og handleplaner 2016-2017 Arbejdet med de pædagogiske læreplaner er lovmæssigt fastlagt i dagtilbudsloven. Vi skal beskrive mål for børnenes læring indenfor følgende 6 temaer: 1.
Læs merePædagogiske Læreplaner
Pædagogiske Læreplaner Målene i læreplanen skal udarbejdes med udgangspunkt i det rammer, vilkår og ressourcer institutionen har. Det vil sige med udgangspunkt i dagtilbuddets fysiske rammer, børne- og
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling - Toften
Barnets alsidige personlige udvikling - Toften Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereLæreplan for Privatskolens vuggestue
Læreplan for Privatskolens vuggestue Privatskolens læreplan beskriver institutionens pædagogik og indeholder læringsmål for de indskrevne børn. Der er ikke tale om en national læreplan, eller en læreplan
Læs mereEmne Fælles Mål Lærings mål Aktiviteter (middel/metode) Evaluering Hvad skal børnene lære?
Emne Fælles Mål Lærings mål Aktiviteter (middel/metode) Evaluering 2017-2018 Hvad skal børnene lære? Hvad forstår vi ved det? Hvordan lærer børnene det? Hvad har børnene lært? Hvordan har de lært det?
Læs merePædagogiske lærerplaner i Børnehuset Troldblomst. Her kan I læse om hvordan vi arbejder med de pædagogiske lærerplaner i Børnehaven.
Pædagogiske lærerplaner i Børnehuset Troldblomst Her kan I læse om hvordan vi arbejder med de pædagogiske lærerplaner i Børnehaven. Alsidig personlig udvikling Handler om den måde, barnets personlige kompetencer
Læs mereSMTTE-MODEL SPROG OG KOMMUNIKATION Det jeg siger og det jeg gør Pædagogisk tema foråret 2014
SMTTE-MODEL SPROG OG KOMMUNIKATION Det jeg siger og det jeg gør Pædagogisk tema foråret 2014 Sammenhæng Sprog er grundlæggende for at kunne udtrykke sig og kommunikere med andre. Igennem talesprog, skriftsprog,
Læs mereLæreplan Læreplanens lovmæssige baggrund
Læreplanens lovmæssige baggrund Dagtilbudslovens 8 8. Der skal i alle dagtilbud udarbejdes en skriftlig pædagogisk læreplan for børn i aldersgruppen 0-2 år og børn i aldersgruppen fra 3 år til barnets
Læs mereFatkaoplysninger. Institutionens navn. Adresse. Telefonnummer. Hjemmeside. Leder Daglig pædagogisk leder Daglig pædagogisk leder. Navn.
1 2 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 4 Indsatsområder 2013... 5 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden for sprog.... 6 Science -
Læs mereTema Mål Metoder Handleplan
Pædagogisk læreplan for Skejby Vorrevang Dagtilbud På vej mod 3 år Tema Mål Metoder Handleplan Sociale kompetencer At etablere venskaber. At indgå i fællesskabets sociale spilleregler. At kommunikere med
Læs mereLæreplan for Børnehaven Augusta Børnehaven Augusta Primulavej Augustenborg
Læreplan for Børnehaven Augusta 2016-2019 Børnehaven Augusta Primulavej 2-4 6440 Augustenborg 74 47 17 10 Arbejdet med de pædagogiske læreplaner i Børnehaven Augusta skal som minimum omfatte 7 temaer:
Læs mereOnsdag den 5. oktober kl. 9:30 16:30 Odense Kommune
Onsdag den 5. oktober kl. 9:30 16:30 Odense Kommune Røde kinder og snavsede fingre Oplæg: Rend og hop i naturen, Lektor, Master i læreprocesser VIA UC Pædagoguddannelsen Peter Sabroe KOSMOS, Nationalt
Læs mereBEVÆGELSESPOLITIK Børnehuset Regnbuen Børnehave
BEVÆGELSESPOLITIK Børnehuset Regnbuen Børnehave Alle børn skal opleve glæden ved at udforske verden med kroppen Børn er ikke kun hoved, men i høj grad også krop. De oplever verden gennem kroppen, de lærer
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen
Barnets alsidige personlige udvikling Højen vuggestuen Sammenhæng Børns personlige udvikling sker i en omverden, der er åben og medlevende. Børn skal opleve sig som værdsatte individer i betydende fællesskaber.
Læs mereGeorgs Æske er en integreret institution med en vuggestuegruppe en børnehavegruppe og en specialgruppe.
Læreplan 2006 Indeks Grundlaget for det pædagogiske arbejde i Georgs Æske Vores syn på læring Vores målsætning og værdigrundlag Hvordan arbejder vi Barnets alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereBarnets alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Sprog Krop og bevægelse Naturen og naturfænomener Kulturelle udtryksformer og værdier
Med pædagogiske læreplaner sætter vi ord på alle de ting, vi gør i hverdagen for at gøre vores børn så parate som overhovedet muligt til livet udenfor børnehaven. Vi tydelig gør overfor os selv hvilken
Læs mereLæreplaner for Vester Aaby Børnehave 2007
Læreplaner for Vester Aaby Børnehave 2007 Grundlaget for det daglige arbejde i V. Aaby Børnehave I 2006 var det: NATUR OG NATUROPLEVELSER Hvert år har 1 2 læreplanstemaer ekstra fokus I 2007 var det: KUNST,
Læs merePædagogisk læreplan
2012-2014 Pædagogisk læreplan Idrætsdagtilbuddet Trige-Spørring 2012-2014 Indholdsfortegnelse Pædagogisk læreplan... 1 De 6 læreplanstemaer... 1 Tema: Alsidig personlige udvikling... 1 Tema: Sociale kompetencer...
Læs mereDEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE
DEN STYRKEDE PÆDAGOGISKE LÆREPLAN NATUR, UDELIV OG SCIENCE AGENDA Masteren for en styrket pædagogiske læreplan Det pædagogiske grundlag Den styrkede læreplan: hvad består det nye i, og er det en styrke?
Læs merePædagogiske læreplaner i vuggestuen
Personlig alsidig udvikling Pædagogiske læreplaner i vuggestuen Når vi udvikler børnenes personlige alsidige kompetencer, giver vi dem evnen til at: Føle sig unik og værdifuld for fællesskabet Være fortrolige
Læs merePædagogiske lærerplaner: Personlig udvikling.
Pædagogiske lærerplaner: Personlig udvikling. - At give barnet lyst og mod til at udforske og afprøve egne og sine omgivelsers grænser. - At barnet udfolder sig som en selvstændig, stærk og alsidig person,
Læs merePædagogiske læreplaner i HLL
Pædagogiske læreplaner i HLL HLL-Netværket og denne folder Udgivet af HLL-netværket Tegninger: Susan Thygesen Lay-out: Intern Service Tryk: Intern Service, december 2015 I Lyngby-Taarbæk kommune er daginstitutionerne
Læs mereOVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER
OVERORDNEDE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER Overordnede læringsmål Inklusion i det omfang det enkelte barn kan magter det! Der arbejdes med læreplanstemaer på stuerne om fredagen. De 3
Læs mereNavn: Fødselsdato: Forældreunderskrift. Udfyldt Dato og børnelinjen: Udfyldt dato og børnelinjen: Udfyldt dato og børnelinjen:
Navn: Fødselsdato: Udfyldt Dato og børnelinjen: Udfyldt dato og børnelinjen: Udfyldt dato og børnelinjen: Udfyldt dato og børnelinjen: 0-3 årige 3-3½ årige 3½-4-5 årige 5-6 årige Natur og naturfænomer
Læs mereForord til læreplaner 2012.
Pædagogiske 20122 læreplaner 2013 Daginstitution Søndermark 1 Forord til læreplaner 2012. Daginstitution Søndermark består af Børnehaven Åkanden, 90 årsbørn, som er fordelt i 2 huse og Sct. Georgshjemmets
Læs mereBørn med særlige behov tilgodeses ved at der laves en individuel udviklingsprofil med tilhørende handleplan.
Personlig kompetence Børn skal have mulighed for: at udvikle sig som selvstændige, stærke og alsidige personligheder at tilegne sig sociale og kulturelle erfaringer at opleve sig som værdifulde deltagere
Læs merePædagogiske læreplaner.
Pædagogiske læreplaner. Pædagogiske læreplaner er planer, der skal være med til at understøtte børns læring. Personalet skal støtte, lede og udfordre børns læring. Læring sker både gennem oplevelser og
Læs mereIdentitet og venskaber:
Identitet og venskaber: Social trivsel er for alle børn forbundet med at være tryg, anerkendt og føle sig værdsat. Venskaber er derfor vigtige for det enkelte barn. Børn skal trives med deres sociale roller
Læs mereDe mange Intelligenser og Læringsstile
De mange Intelligenser og Læringsstile Børn lærer på hver deres måde. Børn har forskellige styrkesider, potentialer og intelligenser. Hvert barn har sin unikke læringsstil og intelligensprofil. For at
Læs mereLæreplan for. Børnehaven. Skovbrynet
Børnehaven Søndermosen Læreplan for Børnehaven Skovbrynet Udarbejdet november 2007. Børnehaven Søndermosen Nygade 50 Telefon 73 67 89 29 6330 Padborg e-mail: ia@aabenraa.dk Side 2 Indledning: I løbet af
Læs mereansatte - børn ord på tanker og følelser Barnet leger med sproget ud fra egen fantasi / ideer f.eks. gennem spontansange, historier, teater,
Sprog forstået som: Ordforråd, udtale, kendskab til skriftsprog, rim og remser, eksistensen af tal og bogstaver og hvad de kan bruges til, IT/medier og kommunikation, m.m. At barnet kan gøre sig Ansatte
Læs mereNaturpatruljen. en afdeling i Børnehuset Rytterkilden. se under Daginstitution Langmark og Rytterkildens børnehave
Naturpatruljen en afdeling i Børnehuset Rytterkilden http://horsens.inst.dk se under Daginstitution Langmark og Rytterkildens børnehave Velkommen til Naturpatruljen Naturpatruljen er Børnehuset Rytterkildens
Læs mereIntro. Plan. Evaluering. Dagplejebarnet i naturen. Inspiration. Dokumentation og tegn på læring. Forløb med læringsmål.
Intro Inspiration Dagplejebarnet i naturen Plan Forløb med læringsmål Dokumentation og tegn på læring Evaluering Egen evaluering Fælles reflektion Udeliv Baggrund for projektet I dagplejen har vi arbejdet
Læs mereElla og Hans Ehrenreich
Ella og Hans Ehrenreich Langegade 64 5300 Kerteminde Tlf.: 6532.1646 mobil 2819.3710 E-mail: kontakt@ehkurser.dk eller www.ehkurser.dk Jeg fandt fire studerendes problemformulering på JAGOO, debatsiden.
Læs mereDen Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune
Den Pædagogiske Læreplan i Hjørring Kommune Forord: Dette materiale er sammen med Strategi for Pædagogisk Praksis grundlaget for det pædagogiske arbejde i Hjørring kommunes dagtilbud. Det omfatter formål,
Læs merePædagogisk læreplan. 0-2 år. Den integrerede institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c, 8541 Skødstrup
Pædagogisk læreplan 0-2 år Afdeling: Den Integrerede Institution Væksthuset Ny Studstrupvej 3c 8541 Skødstrup I Væksthuset har vi hele barnets udvikling, leg og læring som mål. I læreplanen beskriver vi
Læs merePædagogiske. Læreplaner. Vuggestuen Troldhøj Temaer: Barnets alsidige personlige udvikling. Læringsforståelse. Sociale kompetencer.
Pædagogiske Læreplaner. Vuggestuen Troldhøj 2016 Temaer: Læringsforståelse Barnets alsidige personlige udvikling Sociale kompetencer Sprog Krop og bevægelse Naturen og naturfænomener Kulturelle udtryksformer
Læs mereLæreplanstemaerne det overordnede mål:
Læreplanstemaerne det overordnede mål: Personlige kompetencer (barnets alsidige og personlige udvikling) Sociale kompetencer (barnets evne til at indgå i sociale relationer) Sprog Krop og bevægelse Naturen
Læs mereHygiejne. Vasker hænder før måltider. Efter hvert toiletbesøg. Efter måltider ved behov. Når børnene kommer ind fra legepladsen.
Kost og bevægelsespolitik for Børnehuset Andedammen. Udarbejdet 22.4.2009. Citat fra forbrugerstyrelsen: Det er af stor betydning for børns trivsel og helbred, at de under opvæksten får en god og ernæringsrigtig
Læs mereSommer Juni, Juli, August
Sommer 2018 - Juni, Juli, August Tur ud til Bondemand Jens - Grønne Spirer Så er vi taget på en tur ud til Bondemand Jens, denne gang er vi alle sammen gået der ud i det dejlige sommervejr, glade børn
Læs mereLæreplan for vuggestuegruppen
Læreplan for vuggestuegruppen Sociale Kompetencer Fra 0 3 år er det børnenes styrke at: udtrykke egne følelser vise omsorg for andre at vente på tur at dele med andre at låne ud til andre at lege med andre
Læs mereTema Mål Metoder Handleplan
Pædagogisk læreplan for Skejby Vorrevang Dagtilbud På vej mod 6 år Tema Mål Metoder Handleplan Sociale kompetencer At etablere og fastholde venskaber. At indgå i samspil med andre. At handle i sociale
Læs mereMål for 0. klasse på Midtdjurs Friskole
Mål for 0. klasse på Midtdjurs Friskole Overordnede mål for 0-klasse Undervisningen i 0.klasse er med til at lægge fundamentet for skolens arbejde med barnets alsidige personlige udvikling, ved at give
Læs mereSnak med dit 3 til 6 årige barn og leg sproget frem.
12 Husk! Giv barnet tid og lyt, lyt, lyt. Har du ikke tid, så vær ærlig og sig det, i stedet for at være fraværende og lytte med et halvt øre. Juni 2012 Hold pauser, så barnet kan svare. At give sprog
Læs merePædagogiske Læreplaner vuggestuen. i Kastanieborgen
Pædagogiske Læreplaner vuggestuen i Kastanieborgen Folketinget besluttede i 2004, at alle daginstitutioner skal arbejde med udgangspunkt i en pædagogisk læreplan, der skal omhandle følgende seks fokusområder:
Læs mereMINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL
MINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL Mini-Søhulen Børnene har i overgangen fra børnehave til Mini-Søhulen brug for en pædagogik, der kan bygge bro mellem de to verdener. De to verdener er forskellige i forhold til
Læs mereLæreplan/udviklingsplan/kompetencehjulet
Med udgangspunkt i de seks temaer, som BUPL, FOA, KL har udarbejdet: 1) Barnets alsidige personlige udvikling (personlige kompetencer) 2) Sociale kompetencer 3) Sprog og kommunikation 4) Krop og bevægelse
Læs mereBeklædning i gamle dage. De 6 læreplanstemaer:
De 6 læreplanstemaer: Barnets alsidige personlige udvikling. Sociale kompetencer. Sprog. Krop og bevægelse. Natur og Naturfænomener. Kulturelle udtryksformer og værdier. Beklædning i gamle dage. Overordnede
Læs mereNaturprojekt for rød stue.
Naturprojekt for rød stue. Tema: Natur og naturfænomener Mål: - At børnene (3-4 årige) lærer naturen at kende ved brug af alle sanser og oplever naturen som en kilde til leg, oplevelser, udforskning og
Læs mereIndholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 DISKUSSION...6 KONKLUSION...7 PERSPEKTIVERING...
Indholdsfortegnelse INDLEDNING...2 PROBLEMSTILLING...2 AFGRÆNSNING...2 METODE...3 ANALYSE...3 SAMFUNDSUDVIKLING.... 3 ÆSTETISKE LÆREPROCESSER... 4 DEN SKABENDE VIRKSOMHED... 4 SLÅSKULTUR... 5 FLOW... 5
Læs mereFriluftsliv i børnehøjde. Personale og forældre. Gård-snak Børn i naturlig balance. Engagement, tillid og samarbejde
Engagement, tillid og samarbejde Vi viser vejen! Et godt børneliv kræver synlige og troværdige voksne, der kan og vil vise vej. Vi er professionelle! Vi er et engageret personale, som tør stå ved vores
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for Jels Skoles Fritidsordning
- og indholdsbeskrivelse for Jels Skoles Fritidsordning Revideret august 2016 Indledning Den pædagogiske virksomhed i Jels SFO er en bred vifte af situationer, hvor vi med afsæt i den anerkendende tænkning
Læs mereEn god skolestart Vi bygger bro fra børnehave til skole
En god skolestart Vi bygger bro fra børnehave til skole Kære forældre Om cirka ½ år skal jeres barn starte i børnehaveklassen på V. Hassing Skole. I denne pjece kan I læse lidt om, hvad I selv kan gøre
Læs mereFokus på det der virker
Fokus på det der virker ICDP i praksis Online version på www.thisted.dk/dagpleje Forord: Gode relationer er altafgørende for et barns trivsel. Det er i det gode samvær barnet udvikler sig det er her vi
Læs mereDit barns intelligenstype
Dit barns intelligenstype Både lærere, psykologer og børneforældre vil til enhver tid skrive under på, at vores unger har forskellige evner og talenter. De er dygtige på hver deres vis, for intelligens
Læs merePædagogisk læreplan for vuggestuen
Pædagogisk læreplan for vuggestuen Personlige kompetencer - At udvikle og styrke sit selvvære. - At egne grænser respekteres. - At lære, at respektere andres grænser. - At udvikle og videreudvikle kompetencer.
Læs mereHvilke rammer og struktur kræves? Faglig kompetente og synlige voksne. Klare og enkle regler. Gode fysiske rammer.
A. Fritidsordningen skal danne rammen om et trygt og stimulerende miljø, hvori pædagogerne søger at tilgodese det enkelte barns behov for personlig udvikling og fællesskab (social udvikling) gennem skole/hjemsamtaler
Læs mereVÆRKSTED, NATUR OG TEKNIK UCSYD
Didaktisk opgave VÆRKSTED, NATUR OG TEKNIK UCSYD December 2008 Til den didaktiske opgave, skal vi på en tur med en børnegruppe ud i skoven, hvor der skal samles ting, leges og læres. Temaet er valgt ud
Læs mereIntroduktion til MIO Aarhus
Introduktion til MIO Aarhus MIO Aarhus sætter leg og læring om læreplanstemaet natur, udeliv og science på dagsordenen. Målet er styrke børn og voksnes nysgerrighed, gåpåmod og naturglæde. På de næste
Læs mereEfterår September, Oktober, November
Efterår 2018 - September, Oktober, November Krop og bevægelsesdag - Spring ud i naturen Så har vi krop og bevægelses dag. I dag er vi taget over på multibanen, hvor vi startede ud med opvarmning, som bestod
Læs merePÆDAGOGISK LÆREPLAN DAGPLEJEN KUNDBY BØRNEHUS
KUNDBY BØRNEHUS INTEGRERET DAGINSTITUTION TRØNNINGEVEJ 11 B-C, KUNDBY, 4520 SVINNINGE KONTOR 72 36 72 10 BØRNEHAVE 72 36 76 13 FRITTER 72 36 76 18 DAGPLEJEN 72 36 76 16 E-MAIL: KUNDBYBOERNEHUS@HOLB.DK
Læs mereIndholdsfortegnelse Fejl! Bogmærke er ikke defineret. Fejl! Bogmærke er ikke defineret.
1 2 Indholdsfortegnelse Fatkaoplysninger... 4 Indsatsområder 2013... 5 Sprog Dagtilbuddets opgave er, at fremme børnenes læring i forhold til de overordnede læringsmål, inden for sprog.... 6 Science -
Læs mereMINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL
MINI-SØHULEN LÆRINGSMÅL Velkommen i Mini-Søhulen! Vi håber, I finder jer til rette og føler jer vel modtaget - vi er spændte og forventningsfulde, og glæder os til at se jer. Anni Iversen 01-03-2013 Side
Læs mereI den kommunale dagpleje arbejder vi med Pædagogiske Læreplaner. Indhold:
Pædagogiske Indhold: Seks temaer...3 Sociale kompetencer...4 Sproglig udvikling...5 Kulturelle udtryk og værdier...6 Natur og naturfænomener...7 Krop og bevægelse...8 Alsidig personlig udvikling...9 Et
Læs mereLæreplanstemaerne det overordnede mål:
Læreplanstemaerne det overordnede mål: Personlige kompetencer (barnets alsidige og personlige udvikling) Sociale kompetencer (barnets evne til at indgå i sociale relationer) Sprog Krop og bevægelse Naturen
Læs mereSammenhæng. Mål 1. At barnet kan etablere venskaber. Tiltag
Sociale kompetencer Vuggestue Barnets sociale kompetencer udvikles, når barnet oplever sig selv som betydningsfuldt for fællesskabet, kan samarbejde og indgå i fællesskaber. Oplevelse af tryghed og tillid
Læs mereLæreplanstemaer. Page 1 of 10. Alsidig personlig udvikling. Kan med hjælp
Revideret januar 2019 Læreplanstemaer Alsidig personlig udvikling Prøver sig af i forskellige situationer og sammenhænge kan indgå i samspil børn andet køn, alder, social og kulturel baggrund end sig veksler
Læs mereLoven om de pædagogiske læreplaner blev vedtaget i Folketinget i Den foreskriver bl.a.:
Pædagogiske læreplaner for Rødkilde Børnehus Loven om de pædagogiske læreplaner blev vedtaget i Folketinget i 2004. Den foreskriver bl.a.: Børn i dagtilbud skal have et børnemiljø, som fremmer trivsel,
Læs mere