Æstetik som lyst og læring. Merete Cornét Sørensen - Professionshøjskolen Absalon

Transkript

1 Æstetik som lyst og læring Merete Cornét Sørensen - Professionshøjskolen Absalon

2 Menu 1. Hvad er det, der kendetegner æstetiske aktiviteter? 2. Hvad er en æstetisk læreproces 3. Hvorfor er det vigtigt at arbejde med æstetiske aktiviteter i pædagogisk arbejde? 4. Hvad siger forskningen 5. Hvad er igangsætterens rolle? 6. Et didaktisk eksempel

3 Paropgave 1 Kreativ opvarmning?

4 Æstetisk virksomhed er: Børns rolleleg, også kaldet dramatisk leg Skabende aktiviteter indenfor musik, billedkunst, dans, drama, film, fortælling m.m. Oplevelser af litteratur, teater, musik, film, billedkunst Men hvad har alle disse aktiviteter til fælles?

5 Æstetik er en udtryksform et sprog der er direkte relateret til både børns leg og de forskellige kunstarter Dewey (1980) Hohr (2009) Rasmussen (2013) Austring& Sørensen ( 2015) Haastrup & Sørensen(2017).Lindquist(2002)

6 Æstetik har som andre sprog to centrale funktioner Som alle sprog rummer også de æstetiske sprog en enhed af et indhold og en form Som alle sprog er de æstetiske kulturelle og tilegnes og udvikles i et samspil med kompetente andre Som alle sprog bruger vi de æstetiske sprog primært til 2 ting: Til fastholde, fortolke og bearbejde oplevelser og til at udtrykke og dele disse fortolkninger. Med andre ord til at tænke og kommunikere Vygotsky (1978) Dewey (1980) Hohr (2009) Rasmussen (2013) Austring& Sørensen ( 2015) Haastrup & Sørensen( 2017).

7 Hvad er det særlige ved de æstetiske sprog

8 De æstetiske sprog er mangfoldige og mangetydige og rummer plads til kreativ fortolkning Abe Flok Performance III

9 De er symbolske og sanselige

10 De kan kommunikere fra til og om følelser Edvard Munch 1893

11 Også hvis man ikke er kunstner

12 De æstetiske udtryksformer kan udtrykke det usigelige Kærlighed Hvad er.. Ensomhed Hvad er

13 Paropgave 2 Hvad er ensomhed Hvad er kærlighed?

14 En definition ÆSTETIK er et sanselig, symbolsk formsprog, der rummer en fortolkning af os selv og verden, og som i særlig grad kan kommunikere fra, til og om følelser. ( Austring & Sørensen,2015)

15 Æstetiske læreprocesser

16 De tre læringsmåder - illustreret. Basal empirisk læring Æstetisk læring Diskursiv læring B. D. Austring, UCSJ

17 Fordi en æstetisk læreproces er en kreativ oplevelses og erkendelses rejse INDTRYK ÆSTETISK UDTRYK NYT INDTRYK NYT OPTIMERET UDTRYK ENDELIGT UDTRYK? Impuls

18 Udviklings og Læringspotentialer

19 Udvikle kreativitet, formsprog, symbolbrug Æstetiske læreprocesser kan udvikle fantasi og kreativitet og formsproglige kompetencer og kunstforståelse Læreplansmål kulturelle udtryksformer

20 Bearbejde og udtrykke det man ikke har ord for

21 Udvikle personlig og kulturel identitet.

22 Man kan lære noget om sig selv og hinanden Udvikle empati Udvikle sociale kompetencer

23 fremme inklusion

24 Give positive oplevelser og skabe livsglæde

25 Opsamlende ser vi at børn og unges møde med kunst og æstetisk virksomhed rummer et stort oplevelses/lærings og dannelses potentiale De kan lære noget om formsproget og kunstens udtryksformer Udvikle kunst forståelse, fantasi, kreativitet og kunstnerisk formsprog De kan lære noget om sig selv og verden. Bearbejde indtryk og oplevelser og udvikle forståelse og refleksive kompetencer De kan udvikle alsidige personlige kompetencer Udvikle selvtillid, empati og samarbejdskompetencer De kan få værdifulde oplevelse der beriger deres liv Få og dele sanselige og lystbetonede oplevelser der stimulerer livsglæde og livslyst Austring& Sørensen ( 2015) Forskerpanelet (20017) Haastrup & Sørensen (2017) Chemi (2017)

26 Forskning peger på Drama og børns egen dramatisk leg kan styrke, sprog, matematik litteracy, og sociale kompetence (DICE, 2008, Kaufman, 2013) Musik kan styrke arbejdshukommelse, matematik, sprog og sociale kompetencer( Fredens,2014) Billedkunst kan styrke, rummelig intelligens, skrivning og læsning(flensborg,2011) Fortælling kan styrke sprog og litteracy( Brostrøm,2012) Æstetiske aktiviteter kan styrke fantasi, kreativitet og innovative kompetencer(tanggaard, Birk & Ernø 2012) Kunstrelateret undervisning kan styrke børns sociale, uddannelsesmæssige og økonomiske muligheder (Catterall, 2009)

27 Igangsætterens roller

28 Igangsætterens 3 roller Kulturformidler Det pædagogiske personale viser kunst til børnene, læser eventyr, går i teateret. De går foran. Igangsætter Det pædagogiske personale laver æstetiske aktiviteter med børnene, digter eventyr og spiller teater. De går foran, ved siden af og bagved Rammeskaber Det pædagogiske personale skaber rammer for børns egen leg og egne æstetiske aktiviteter. Indretter et eventyrrum hvor børnene kan lege eventyr, eller et værksted hvor børnene selv kan male. De går bagved

29 De tre Bukke Bruse et didaktisk eksempel

30 Impuls - Læs fortæl eller spil historien

31 Basal empirisk læring -Undersøgelser

32 Hvad og hvordan er en ged I Zoologisk have På en gård

33 Hvad og hvordan er en trold I eventyr Som legetøj

34 Hvad er en græsmark og hvad kan man finde der

35 Hvordan ser en bro ud og hvordan bygger man den

36 Diskursive undersøgelser

37 Læs fagbøger, se faktafilm, beskriv dokumenter Læs i bøger og efterforsk på nettet Italesæt- fortæl

38 Æstetiske undersøgelser

39 Dramatiser og leg

40 Udtrykke sig gennem billedkunst

41 Sang og musik Spil historien på Synge historien 8GxIQIvg

42 Kreative måder at arbejde med historien

43 Udvikle karakterer Hvad kan den lille ged lide? Hvad kan han ikke lide? Hvad gør ham ked af det? Hvad gør ham glad? Hvordan er en almindelig morgen I gendens liv?

44 Stations model et narrativ med en start en slutning og en åben midte 1: Gården : Broen 6: Sæteren marken

45 Udvikle historien - Gruppearbejde Hvad passerede gederne på deres vej mod broen Hvem mødte de på vejen? Hvad skete der? Hvordan kom de videre?

46 Dele

47 Tak for den kreative indsats pmærksomheden Merete Cornét Sørensen

48 Referencer Austring & Sørensen, M. (2015). Æstetik i Skole og Fritidspædagogik. I M. Sørensen, Skole og Fritidspædagogik (s ). København: Akademisk Forlag. Borgen, J. S. (2014). Asymmetri mellem det kunstneriske og det pædagogiske i Den Kulturelle skolesekken. I E. &. Angelo, Kunstner eller lærer? Profesjonsdilemmaer i musikk- og kunstpedagogisk utdanning. Cappelen Akademisk. Chemi, T. (2017) Partnerskaber blandt kunstnere,kulturinstitutioner og skoler. Kulturens Laboratorium. Aalborg Universitetsforlag. Dewey, J. (1980). Art as experience. New York: Perigee Book. Forskerpanelet. (2015). Effekten af børns og unges møde med kunst. Slots og Kulturstyrelsen. Forskerpanelet. (2017). Kunstneriske Partnerskaber i den åbne skole. København: Statens Kunstfond. Haastrup & Sørensen, M. (2017). Undersøgelse af Huskunstnerordningen Caseanalyser. København: Statens Kunstfond. Haastrup, L., & Merete, S. (2017). Huskunstnerundersøgelsen. København: Statens Kunstfond. Hohr, H. (2009). Å føle, å oppleve, å begripe. I K.Steinsholt, & S. Dobsom, Verden satt ut av spill (s ). Trondheim: Tapir Akademisk Forlag. Rasmussen, B. (2013). Teater som danning - i pragmatisk-estetiske rammer. Bergen: Fagbokforlaget Vigmostad & Bjørke AS. Sørensen, M. (2015). Drama, Æstetisk læring og udvikling af dramatisk legekompetence i børnehaven. Århus Universitet. DPU. Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society. London: Harvard University Press.