10:00 Præsentation af konceptet Baggrund og proces. 11:30 Erfaringer og hvordan man kommer i gang. 12:00 Frokost

Transkript

1

2 10:00 Præsentation af konceptet Baggrund og proces 11:30 Erfaringer og hvordan man kommer i gang 12:00 Frokost 12:30 Mini-version af Pop Up Eksperimentariet 13:30 Spørgsmål og debat til kaffen

3 Skolereformen: Et bud på, hvordan der kan arbejdes med understøttende undervisning. Digital dannelse omsat til virkelighed. Moduler: Kildekritik og sociale medier (+ litteratursøgning) Eksperimenter og lommefilm

4 Det mobile, iscenesatte læringsrum ipad som læringsredskab Et fleksibelt koncept, der optimerer ressourceforbruget Leg og fysisk aktivitet Bibliotekaren som facilitator, ikke underviser

5

6

7 Som startskud til projektuge Forudbestemte emner for stil = Meningsgiver og motivator

8

9

10 Eksperimenterne i Kildekritik 1. Eleverne ser en lommefilm, der giver baggrund, instruerer og sætter i gang. 2. Under hele forløbet arbejder eleverne med deres digital story (refleksioner, fotos, noter osv.) 3. Søgeopgave efter emneord og opbygning af fælles Wordle. 4. Emneord i Wordlen fører til nye søgninger, hvor websteder udvælges tilfældigt. ( Fejl er vejen til læring). 5. Systematisk vurdering af de 3 websteder. 6. Fremlæggelse af elevernes digital stories. Eleverne kombinerer ikke søgeord og gør sig ikke klart, hvad de søger efter! Eleverne har svært ved at fortolke deres resultater og har ingen vurderingskriterier. Søger på websider via billedsøgningen i Google.

11 Eksperimenterne i Sociale medier 1. Eleverne ser en lommefilm, der giver baggrund, instruerer og sætter i gang. 2. Under hele forløbet arbejder eleverne med deres digital story (refleksion, fotos, noter osv.) 3. Fælles ordforråd om god adfærd og sociale medier. 4. Eksperimenter, der centrerer omkring refleksion, egne oplevelser, dilemmaer, konsekvenser og at se situationen ude fra. 5. Eksperimenter om mediets påvirkning på budskab og forholdet mellem afsender og modtager. 6. Fremlæggelse af elevernes digital stories Sociale medier, mobning, har eleverne direkte erfaring med = Motivationsfaktor Eleverne har følelserne på spil, og de er ikke åbne omkring problemer Eleverne oplever ikke, at det er ny viden de får. De ved godt man ikke må mobbe.

12

13 Jamen jeg fandt det på nettet, så må det være rigtigt. Wikipedia virker for dem som en god hjemmeside, som de kan bruge til deres opgaver. Ukritisk informationssøgning Billedsøgning

14

15 Bibliotekets nye rolle Kompetencer og muligheder Skolereform og understøttende undervisning

16 Ukendt land, fordi vi også var de første som skolerne skulle samarbejde med Arbejdede parallelt med etableringen af skolereformen Test af Pop Up september og oktober 2014 Udviklingspuljen september 2013 Ny folkeskole august 2014 Forlig om skolereformen juni 2013

17

18

19 Skolerne og lærerne Underviserrollen Eleverne

20 Skolen og lærerne Vi har haft et godt samarbejde med skoleledere. Forventningsafstemning et det vigtigste værktøj. Fx lokalet, teknik, læringsmæssigt indhold og samarbejde. Forudgående møde med den pågældende lærer. De bløde faktorer husker skolerne at være gode værter? Spørgsmålet er, om skolerne og lærerne ved, hvordan de skal bruge understøttende undervisning? Vi har oplevet løs kobling til lærerne sågar dage, hvor vi selv har igangsat. Det er problematisk!

21 Underviserrollen/facilitator Vi er ikke vikarer, men et tilbud om understøttende undervisning. Man skal sikre en kobling til undervisningen ellers går meningen og motivationen tabt. Vi er ikke undervisere og forankringen hos lærerne er en forudsætning for at kunne håndtere klasseledelse, tage særlige hensyn, og vi har ikke ansvar for eleverne.

22 Eleverne Der skal stilles krav eleverne skal vide, at de også skal yde noget Inklusion mm. gør, at vi er nødt til at kunne mestre undervisningsdifferentiering I forhold til de inkluderede børn, har vi brug for støtte. Vi bliver en del af det teenage-spil, som er i en klasse. Vi skal kunne handle i et form for kaos og ukontrollerbart rum. Være beredte på at ændre i dagens program. Eleverne kan kun koncentrere sig i blokke af 20 min.

23 Eleverne PAUSER skal doceres i rå mængder. Store forskel på klassetrin + de enkelte klasser. Der er op til 28 elever i klasserne og det kan give uro. Eleverne er allerede et produkt af den ny skole kræver bevægelse. Der skal to til en tango det er tydeligt fra begyndelsen om en klasse vil koble sig på. Der skal være en klar ramme for at eleverne kan danne mening i arbejdet.

24 Feedback fra lærer og elever Endnu engang tak for samarbejdet. Det har været en fornøjelse, og eleverne er blevet mega kildekritiske. Det er en fornøjelse, at lytte med når de søger på nettet, og høre dem bruge de erfaringer de gjorde sig til pop-up eksperimentariet. Kan gøres bedre Lidt mere bevægelse Lidt flere pauser og gamezones Blande lidt mere sjov ind i undervisningen - Lærer, Toppedalskolen Gode ting Det gør det hyggeligt med den pynt der er Vi lærte at være kritiske overfor kilder At vi hyggede os samtidig med vi lavede opgaver At lære noget om det og det var noget andet end vi plejer Lærte en masse ting til at kunne læse en artikel og se om den er sandt eller falsk. Vi legede en del. Det har været sjovt at arbejde med kilder

25 Så er det jeres tur!

26

27

28 Hvordan kommer man i gang? og hvad med ressourceforbruget? Lommefilm Drejebøger Kogebog Indkøb af scenografi Se vhbib.dk/popup for materialer LIGHTVERSION: 3 timer på biblioteket Færre eksperimenter Kobling til skoleforløb

29 Ressourcer og kompetenceudvikling Kontinuerlig opdatering af produktet og læring (optimering) Drift-opgaver (opdatering af ipads, klargøring m.m.) Hjælpemidler: Drejebog, lommefilm, teknisk drejebog, Hele det tekniske aspekt synkronisering, wifi, logins m.m. Kompetenceudvikling: Vi opbygger et team, så flest mulige kan udføre PopUP (sidemandsoplæring)

30

31 Spørgsmål?

32

33