teori viden skabs Anvendt John Kuada Projekt skrivnings guiden Forskningsmetode og projektarbejde

Transkript

1 100 mm mm PBL problembaseret læring og projektarbejde ved de videregående uddannelser af Jette Egelund Holgaard m.fl. Projektskrivningsguiden Forskningsmetode og projektarbejde er skre vet til studerende, som har brug for vejledning i at skrive et godt projekt. Den henvender sig til studerende uden erfaring med projektarbejde så vel som til dem, der vil have et overblik over de vigtigste aspekter ved dette. 17,8 mm mm I denne bog om PROJEKTARBEJDETS KOMPLEKSITET får du indsigt i og værktøjer til at håndtere en række udfordringer i projektarbejdet. Du får dermed styrket dine projektkompetencer og bliver klædt på til at: Forstå projekters faglige og samarbejdsmæssige kompleksitet Skabe meningsfulde projektmøder Forstå og håndtere faglige og sociale konflikter Forstå din egen og andres roller og bidrag til projektarbejdet Lave en arbejdsplan for projektet Arbejde kreativt med projektets muligheder Arbejde akademisk med faglige tekster Følge op på din egen læring Projektarbejdets kompleksitet af Anita Mac og Peter HagedornRasmussen (red.) REDAKTØRERNE ANITA MAC OG PETER HAGEDORN-RASMUSSEN (RED.) PROJEKTARBEJDETS KOMPLEKSITET VIDEN, VÆRKTØJER OG LÆRING ANITA MAC FOTOGRAF: POUL ERIK NIKANDER FRANDSEN Mestring af projektarbejdets kompleksitet handler om at skabe gode faglige, samarbejdsmæssige og læringsrige processer i de faglige og sociale relationer, som projektarbejdet tilbyder. 130 mm FOTOGRAF: CHRISTOFFER REGILD På mange studier foregår en stor del af læringen i tværfaglige og problemorienterede projekter. Det kan være yderst krævende, både fagligt og samarbejdsmæssigt, og ofte er de studerende ikke klædt tilstrækkeligt på til at håndtere den kompleksitet, der ligger i projektarbejdet. PROJEKTARBEJDETS KOMPLEKSITET VIDEN, VÆRKTØJER OG LÆRING Det kræver mange forskellige kompetencer at gennemføre en videregående uddannelse: Du skal være kompetent indenfor dit faglige felt. Du skal kunne arbejde kritisk og konstruktivt. Du skal kunne formulere relevante problemstillinger og se muligheder og løsninger på den kompleksitet, der fylder mere og mere. Du skal kunne sætte din viden på spil, uddybe og kvalificere den, og endelig skal du kunne samarbejde med andre mm Bogen tager læseren gennem de grundlæggende elementer i projekt cand.techn.soc., ph.d, er lektor på Institut for Kommunikation, Virksomheder og Informationsteknologier (CBIT), Roskilde Universitet (RUC). Anita forsker blandt andet i projektledelse, kompleksitet og kreative processer. Hun har igennem mange år undervist og vejledt i projektarbejde og er initiativtager til RUC s masteruddannelse i projektledelse. Desuden holder hun foredrag og workshops for studerende, forskere og praktikere om projektorganiseringsmuligheder. arbejdet, introducerer til nogle af de væsentligste samfunds viden PETER HAGEDORN-RASMUSSEN skabelige metoder og hjælper den studerende til at foretage de afgørende cand.techn.soc., ph.d, er lektor på Institut for Kommunikation, Virksomheder og Informationsteknologier (CBIT), Roskilde Universitet (RUC). Peter forsker blandt andet i projektledelse samt i forandringsprocesser med særlig fokus på samspillet mellem ledelse, læring og arbejdsliv. Han fokuserer især på de formningsprocesser, der finder sted, når ideer og redskaber bliver til forandring i praksis. Udover at forske i disse temaer har Peter også arbejdet som konsulent inden for området igennem flere år. beslutninger i projektforløbet. Bogen henvender sig til studerende på videregående uddannelser, som arbejder med problemorienteret projektarbejde, men er også relevant for praktikere, der ønsker at skærpe kendskabet til og blive bedre til at forstå og håndtere projektarbejdets kompleksitet. Læseren får bl.a. en forståelse af: samfundslitteratur.dk 225 mm Problemorienteret projektarbejde (4. udg.) af Poul Bitsch Olsen og Kaare Pedersen Projektets opbygning Forskningsdesign Teoriers betydning i projektet Paradigmer og videnskabsteori Kvalitative og kvantitative metoder Mixed methods-forskning Projektskrivningsguiden giver desuden et indblik i formålet med problem- og projektbaseret læring i grupper samt en forståelse af gruppens mm 18 mm mm Vanessa sonne-ragans Anvendt viden skabs 130 mm Anvendt videnskabsteori af Vanessa Sonne-Ragans arbejds proces, og hvordan man samarbejder med de andre i projektgrup pen med henblik på at gennemføre et godt projekt. Reflekteret teoribrug i vidensk abelige opgaver Arbejde eklektisk (dvs. med flere teorier) i samme opgave. Diskutere og konkludere på en måde, der efterlader din opgave med et tydeligt videnskabsteoretisk aftryk. samfundslitteratur.dk teori vanessa sonne-ragans (f.1969) cand.psych., ph.d. har gennem en årrække vejledt, undervist og forelæst i anvendt videnskabsteori på Institut for Psy kologi, Københavns Universitet. Bogens indhold er udviklet i forbindelse med dette arbejde og har afsæt i de praktiske pro blemstillinger, som studerende møder, når de skal anvende videnskabsteorien konkret i deres opgaver. Vanessa sonne-ragans Bogen henvender sig til alle studerende og undervisere, der ønsker en ny tilgang og nye værktøjer til det praktiske arbejde med videnskabsteori. Bogen er især tænkt i forbindelse med teoretisk opgaveløsning, men kan også bruges af stude rende, der ønsker en mere generel indsigt i grundlæggende problemstillinger inden for videnskaberne. Gennemgangen af videnskabsteorien er vinklet, så bogen kan anvendes af studerende fra både samfunds og humanvidenskaberne. Foto: christoffer regild Anvendt videnskabsteori udvikler din evne til at: Integrere videnskabsteorien i dine skrevne opgaver og afhandlinger. Anvendt videnskabsteori Studerende oplever generelt videnskabsteori som svært til gængelig. Anvendt videnskabsteori viser konkret, hvordan videnskabsteorien anvendes i praksis. Bogen tager dermed skridtet videre i forhold til andre bøger om videnskabsteori: I stedet for blot at forklare de forskellige videnskabsteorier og skoler udvikler den dine evner til at anvende dem i viden skabelige opgaver. Omslag: imperiet.dk samfundslitteratur.dk samfundslitteratur.dk John Kuada Projektskrivningsguiden Forskningsmetode og projektarbejde HAR DU LÆST 9 mm mm 100 mm John Kuada Projekt skrivnings guiden Forskningsmetode og projektarbejde John Kuada er professor i international virk somhedsledelse ved Institut for Økonomi og Ledelse, Aalborg Universitet. Han koordi nerer universitetets master uddannelser i interna tional virksomhedsøkonomi og international markedsføring. Han har over 25 års erfaring som underviser og vejleder for studerende på universiteter i Danmark såvel som i udlandet. John Kuada har også erfaring som virksomheds konsulent inden for ledelse, markedsføring og tværkulturelle virksomhedsrelationer i Europa og Afrika. Han har skrevet og/eller redigeret en række bøger om ledelse og virksomheders in ternationaliseringsprocesser. Han har desuden publiceret over 100 artikler i peer reviewede tidsskrifter med fokus på forskellige temaer inden for ledelse, international markedsføring og strategi.

2 Projektskrivningsguiden

3

4 John Kuada Projektskrivningsguiden Forskningsmetode og projektarbejde

5 John Kuada Projektskrivningsguiden Forskningsmetode og projektarbejde 1. udgave 2015 Samfundslitteratur 2015 Bogen er en oversættelse af Research Methodology, Samfundslitteratur OVERSÆTTELSE: BCC Services SPROGLIG TILRETNING: Samfundslitteratur OMSLAG: Imperiet SATS: SL grafik TRYK: Narayana Press (narayana.dk) ISBN TRYKT BOG: ISBN E-BOG: Samfundslitteratur Rosenørns Allé Frederiksberg C info@samfundslitteratur.dk samfundslitteratur.dk Alle rettigheder forbeholdes. Kopiering fra denne bog må kun finde sted på institutioner, der har indgået aftale med Copydan, og kun efter de i aftalen nævnte rammer. Undtaget herfra er korte uddrag til anmeldelse.

6 INDHOLD Tak 9 Forord 11 Indledning 13 Del 1 Grundlæggende retningslinjer for gruppearbejde og projektskrivning 17 Kapitel 1 Problembaseret læring (PBL) og projektarbejde 19 Indledning 19 Problembaseret læring (PBL) 20 Problemorienterede studier 20 Projektorganiseret undervisning 21 Gruppearbejde 22 Integrering af teori og praksis 23 Opsummering 23 Kapitel 2 Gruppeprocessen 25 Indledning 25 Rollefordeling i grupper 25 Udvikling af gruppen 31 Vejlederens rolle 33 Opsummering 34 Kapitel 3 Arbejdsprocessen i projektforløbet 35 Indledning 35 Videnskabeligt projektarbejde som en iterativ proces 35 Valg af tema 37 Valg af emne 37

7 Problemformuleringen 38 Litteraturgennemgang og motivation for undersøgelsen 40 Undersøgelsesstrategi og ressourcer 41 Projektets mål 42 Opsummering 43 Kapitel 4 Projektets struktur 45 Indledning 45 En generel projektstruktur 45 Valg af struktur i kapitler og afsnit 52 Opsummering 53 Del 2 Projektdesign og teoretisk afsæt 55 Kapitel 5 Undersøgelsesdesign 57 Indledning 57 Fire forståelsesniveauer 57 Eksklusive kontra komplementære tilgange 60 Opsummering 62 Kapitel 6 Teori i projektet 63 Indledning 63 Hvad er en teori? 63 Klassifikation af teorier 64 Brug af teorier 67 Retningslinjer for litteraturgennemgang 68 Opsummering 69 Kapitel 7 Metateorier, paradigmer og videnskabsteori 71 Indledning 71 Paradigmebegrebet 71 Objektivistiske-subjektivistiske perspektiver i samfundsvidenskab 72 Paradigmeklassifikationer i samfundsvidenskaberne 74 Opsummering 89

8 Del 3 Metoder og teknikker 91 Kapitel 8 Kvalitative dataindsamlingsmetoder og teknikker 93 Generelle kendetegn ved kvalitative metoder 93 Kvalitative dataindsamlingsteknikker 95 Observationer 96 Udfordringer ved indsamling af kvalitative data 99 Evaluering af kvalitative studier 100 Opsummering 102 Kapitel 9 Kvantitative dataindsamlingsmetoder og -teknikker 103 Indledning 103 Generelle kendetegn for de kvantitative metoder 103 Trin i kvantitativ dataindsamling 105 Kvantitative dataindsamlingsteknikker 107 Evaluering af kvantitative studier 114 Opsummering 115 Kapitel 10 Mixed methods-forskning 117 Indledning 117 Ligheder og forskelle mellem kvantitative og kvalitative metoder 117 At blande kvantitative og kvalitative metoder 119 Triangulering 121 Eksempler på mixed methods 122 Opsummering 124 Kapitel 11 Opsummering, overvejelser og videre læsning 125 Indledning 125 Problemformulering eller undersøgelsesspørgsmål 125 Projektstruktur og skrivestil 126 Litteraturoversigt og teorier 126 Videnskabsfilosofi og dens indflydelse på projektet 127 Metoder 128 Selvevaluering og refleksioner 128 Videre læsning 129

9 Litteratur 133 Indeks 137

10 TAK 9 TAK Tak Jeg er først og fremmest taknemmelig for den inspiration og indsigt, jeg har fået fra mange af mine kolleger på Aalborg Universitet og andre steder. Deres kritiske spørgsmål og forslag har været med til at forme mine tanker om projektarbejde og forskningsmetoder såvel som indholdet i denne bog. Min kollega, professor Olav Jull Sørensen, har venligt bidraget med professionel rådgivning og opmuntring. Michael Simonsen har været mig en værdifuld akademisk assistent. Annette Kjølby fra Samfundslitteratur har læst adskillige udgaver af manuskriptet og har hjulpet mig med at gennemtænke min argumentation. Institutleder Birgitte Gregersen har venligst skrevet forordet til bogen. Jeg er dem alle dybt taknemmelig. Bogen er en oversættelse af den engelske udgave med titlen Research Methodology: A Project Guide for University Students. Den engelske bog henvendte sig specifikt til udenlandske studerende. Vi har derfor lavet nogle få redaktionelle tilpasninger i den danske version. Jeg takker medarbejderne på BCC Services, der har oversat bogen, for deres store indsats og venlighed i forbindelse med oversættelsen. Jeg er også taknemmelig over for de mange studerende på Aalborg Universitet, som har afprøvet dette materiale og har givet feedback og opmuntring. Men dem jeg er allermest taknemmelig over for er min hustru, Gitte Thomsen, og vores børn, som har måttet bære over med min til tider manglende opmærksomhed under udarbejdelsen af bogen. De har været forstående, støttende og opmuntrende, når jeg har haft størst behov for det. Til dem skal der lyde en stor tak. John Kuada Aalborg, marts 2015

11 10 TAK

12 FORORD 11 FORORD Forord Da John Kuadas bog Research Methodology: A Project Guide for University Students udkom på engelsk i 2012, blev den godt modtaget af både studerende og kollegaer. En af anmelderne skrev, at Bogen er meget letlæst på engelsk. Alligevel kunne den godt fortjene en dansk oversættelse, der vil gøre den lettere at anvende på de mellemlange videregående uddannelser. Derfor besluttede Institut for Økonomi og Ledelse at støtte oversættelse og udgivelse af bogen på dansk for at gøre den tilgængelig for læsere, der foretrækker at læse den på dansk. Bogen tager udgangspunkt i problembaseret læring og projektarbejde og trækker på John Kuadas mange år som forelæser og projektvejleder for erhvervsøkonomistuderende på Institut for Økonomi og Ledelse, Aalborg Universitet. Selvom de fleste af bogens konkrete eksempler således ligger inden for det erhvervsøkonomiske fagområde, er bogen klart også relevant for studerende på andre samfundsvidenskabelige videregående uddannelser. Bogen er skrevet i et enkelt og lettilgængeligt sprog og giver de studerende en sammenhængende introduktion til de forskellige aktiviteter og overvejelser, der indgår i et projektforløb, herunder problemformulering, opstilling af forskningsdesign samt metodologiske, teoretiske og metateoretiske aspekter af undersøgelsesprocessen. Endvidere giver bogen indblik i nogle af de faldgruber, der kan knytte sig til gruppearbejde, rollefordeling, samarbejde og projektstyring. Bogen er en god og understøttende guide til studerende, som kun har begrænset erfaring med problembaseret læring (PBL) og projektarbejde.

13 12 FORORD Jeg er sikker på, at den vil være nyttig læsning for studerende, der netop er på udkig efter en sådan trin-for-trin vejledning til deres projektarbejde. Birgitte Gregersen Institutleder Institut for Økonomi og Ledelse Aalborg Universitet Marts 2015

14 INDLEDNING 13 INDLEDNING Indledning På mange universiteter er det et krav, at studerende på de samfundsvidenskabelige uddannelser skriver projekter på forskellige tidspunkter i deres uddannelsesforløb. Igennem disse projekter forventes det, at man som studerende demonstrerer forståelse af nyere begreber og teorier og benytter disse til at løse identificerede samfundsvidenskabelige problemer og til at skabe ny viden. Hvilke skridt skal du og din projektgruppe tage for at nå disse mål? Det er det, denne bog handler om. Det er således en bog om brugen af forskningsmetoder i projekter. Med andre ord er bogens mål at hjælpe dig til at udvikle grundige undersøgelsesstrategier i dine projekter. Udover at introducere metoder og teknikker til dataindsamling giver bogen en introduktion til de problemstillinger, der knytter sig til brugen af videnskabsteori. Jeg har valgt denne fremgangsmåde, fordi jeg igennem tyve års interaktion med studerende er blevet overbevist om, at det, mange studerende har brug for, er en basal forståelse af de grundlæggende antagelser, som forskere lader sig lede af i deres undersøgelser, og hvordan disse antagelser præger deres teoretiske tanker og valg af metoder. Det vil sige, at de studerende skal forstå, hvordan samfundsvidenskabelige forskere har udviklet forskellige måder at forstå samfundsproblematikker på. De forskellige forståelser bygger på forskellige antagelser, som farver forskernes virkelighedsopfattelse og dermed præger, hvad de vælger at undersøge. Der findes mange lærebøger om forskningsmetoder, der kan give nogle retningslinjer for dette, men de fleste er enten meget tekniske eller meget filosofiske. Mange studerende, der slår op i disse bøger for at finde vejledning, bliver derfor utroligt frustrerede. Med det in mente, og som leder af to kandidatuddannelser i erhvervsøkonomi ved Aalborg Universitet, har jeg valgt at skrive denne bog for at bi-

15 14 INDLEDNING drage til at gøre projektarbejdet nemmere og mere gennemskueligt. Selvom de fleste af bogens eksempler trækker på erhvervsøkonomi, er bogen også tiltænkt studerende, der er i gang med en bachelor- eller kandidatuddannelse i andre samfundsvidenskabelige discipliner. Bogen er inddelt i tre dele. Den første del dækker de fire første kapitler. Kapitel 1 giver en introduktion til begrebet problembaseret læring (PBL) og projektarbejde som pædagogisk metode. Denne læringsmetode hjælper de studerende til at blive dygtige til at løse rigtige problemer i organisationer igennem projektarbejde ved at integrere teori og praksis. I kapitel 2 diskuteres de forskellige roller, studerende spiller i deres grupper, når de samarbejder om et konkret projekt. Kapitlet giver således den studerende en bedre forståelse af sin egen og sine medstuderendes adfærd og dermed en forståelse for, hvordan man skal agere på en måde, som virker positivt forstærkende frem for energidrænende. Det tredje kapitel giver en indføring i projektforløbets arbejdsproces ved at identificere nogle af processens nøglekomponenter. I kapitlet understreges processens iterative natur, og kapitlet giver nogle anvisninger til, hvordan man kan minimere de frustrationer, der kan opstå, når man oplever, at projektets aktiviteter går for langsomt. Kapitel 4 giver nogle specifikke retningslinjer for, hvordan man strukturerer projektet og sikrer sammenhæng i argumenterne. Det er altid vigtigt at huske, at når eksaminator og censor læser ens projekt, vil deres opfattelse af indholdet afhænge af strukturen og det logiske forløb. Derfor er det vigtigt, at man gør sig umage med at sikre, at de forskellige kapitler og afsnit er forbundne og kun indeholder den information og de budskaber, der er relevante for de problemer, man ønsker at behandle i projektet. Bogens anden del diskuterer undersøgelsesdesign og teoriers rolle i projekter og indeholder tre kapitler. Kapitel 5 diskuterer, hvad et undersøgelsesdesign er, og hvordan dette kan præsenteres i projektets metodekapitel. Kapitlet identificerer fire præsentationsniveauer i projektet, bestående af hhv. ontologi, epistemologiske overvejelser, metodologiske fremgangsmåder og valg af teknikker. Kapi-

16 INDLEDNING 15 tel 6 giver en klassificering af teorier i den samfundsvidenskabelige litteratur og diskuterer, hvilke roller teorier kan spille i projektet. Kapitel 7 diskuterer begrebet paradigme eller det Arbnor og Bjerke (2009) refererer til som de grundlæggende antagelser blandt samfundsvidenskabelige forskere. Kapitlet giver en kort introduktion til nogle af de moderne paradigmeklassifikationer i samfundsvidenskab såvel som til de centrale begreber inden for denne litteratur. Målet med kapitlet er at introducere til forskellige paradigmer, der kan give inspiration til fremstillingen af din og gruppens syn på virkeligheden og styre jeres udformning af undersøgelsesstrategi. Tredje del indeholder fire kapitler, der handler om specifikke metoder og teknikker til dataindsamling og analyse. Kapitel 8 introducerer metoder og teknikker til indsamling af kvalitative data. En lignende introduktion til kvantitative metoder og teknikker gives i kapitel 9. I kapitel 10 diskuteres mulighederne for at blande de to metoder. Endelig samler kapitel 11 bogens forskellige diskussioner og retter opmærksomheden mod problemer, der kræver en mere udførlig behandling. Sidst i kapitlet følger desuden en kommenteret liste over litteratur, der kan give en dybere forståelse af nogle af disse problemstillinger. Vi har valgt at bevare de engelske titler. Der er henvisning til et par gode danske bøger på bagflappen. Samlet giver de elleve kapitler en kort og præcis viden om, hvordan man skriver et akademisk projekt og en forståelse af, hvad underviserne forventer af projektforløbet.

17 16 INDLEDNING

18 DEL 1 GRUNDLÆGGENDE RETNINGSLINJER FOR GRUPPEARBEJDE OG PROJEKTSKRIVNING Del 1 Grundlæggende retningslinjer for gruppearbejde og projektskrivning Gruppebaseret projektarbejde bygger på en forestilling om, at studerende lærer bedst, når de samarbejder om at løse problemer i stedet for at følge instrukser fra deres undervisere. På denne måde kan den studerende hurtigere forstå meningen med nye begreber og lettere koble teorierne, de har lært, med praktiske problemer. Første del af denne bog giver derfor indblik i rationalet bag denne læringsmetode og nogle retningslinjer for, hvordan du håndterer læringsprocessen og skriver et godt projekt sammen med dine medstuderende. Første del består af fire kapitler. Kapitel 1 giver en introduktion til problembaseret læring (PBL) og projektarbejde med særlig vægt på fordelene ved gruppearbejde. Kapitel 2 handler om gruppeprocesserne og gør opmærksom på nogle af de udfordringer, der er ved gruppearbejde. Kapitel 3 introducerer arbejdsprocessen i projektforløbet såvel som de vigtigste kendetegn ved et godt projekt. Kapitel 4 giver nogle retningslinjer for, hvordan man strukturerer et projekt.

19

20 KAPITEL 1 19 KAPITEL 1 PROBLEMBASERET LÆRING (PBL) OG PROJEKTARBEJDE Kapitel 1 Problembaseret læring (PBL) og projektarbejde INDLEDNING Klassiske universiteter er gentagne gange blevet kritiseret for at placere deres ansatte og studerende i et elfenbenstårn det vil sige for at afskærme deres studerende fra besværlighederne ved den virkelige verdens problemer. Problembaseret læring (PBL) er en pædagogisk tilgang, som tilstræber at imødekomme denne kritik ved at træne de studerende i at blive engagerede problemløsere. Det sker gennem autentiske oplevelser, der fremmer aktiv læring og støtter vidensgenerering såvel som en naturlig integrering af læring på universitetsniveau med erfaringer fra det virkelige liv. Den studerende opfordres således til at identificere kerneproblemerne i specifikke sociale og organisatoriske sammenhænge, at forstå de nødvendige vilkår for at løse problemerne og at udtænke passende løsninger. På denne måde udvikler de studerende deres evner som selvstyrende studerende. Underviserne har en facilitator-rolle i læringsprocessen, hvor de i højere grad fungerer som problemløsende kolleger, der fostrer et miljø, som understøtter de studerendes undersøgelser, end som undervisere i traditionel forstand. Projektarbejde udgør derfor et essentielt element i denne læringsmetode. Den intellektuelle baggrund for PBL går helt tilbage til antikkens lærde som Platon og Sokrates, der insisterede på, at deres elever selv skulle indhente information, opsøge nye idéer og debattere dem i deres akademiske miljø. På samme vis opmuntrer moderne versioner af PBL de studerende til at indlede deres læringsproces med problemer, som organisationer, ansatte og almindelige mennesker kæmper med i det virkelige liv. For eksempel kan studerende i virksomhedsledelse løse faktiske organisatoriske problemstillinger. For

21 20 PROBLEMBASERET LÆRING (PBL) og projektarbejde at gøre dette må de diagnosticere situationen på samme måde som en ekspertkonsulent, interviewe nøgleaktører, gennemgå tilgængelige dokumenter og søge vejledning og inspiration i relevante teorier, samtidig med at de må være opmærksomme på de underliggende forudsætninger for disse teorier. Dette kapitel introducerer nogle af nøgleelementerne i PBL som pædagogisk metode. Kapitlet søger også at rette opmærksomhed mod styrkerne og udfordringerne ved denne form for læring. PROBLEMBASERET LÆRING (PBL) Mange videregående uddannelsesinstitutioner i Danmark, Norge og Sverige har taget PBL-metoden til sig som en brugbar læringsmetode. Den skandinaviske version af PBL er styret af fire principper: fproblemorienterede f studier fprojektorganiseret f undervisning fgruppearbejde f f f Integrering af teori og praksis PROBLEMORIENTEREDE STUDIER Projektvejledere opfordrer altid de studerende til at formulere sig klart og præcist om de problemer, de agter at løse i deres projektarbejde. Den underliggende forståelse er, at de studerendes valg af teori og metode i projektet bør være baseret på det konkrete problems art. Men hvad er et problem? Lad os tage en erhvervsøkonomistuderende som eksempel. Han kontakter lederen af et lille firma med et muligt emne til et projekt. Lederen fortæller ham, at firmaet har oplevet en nedgang i salget igennem de to foregående år, og han vil gerne have den studerende til at hjælpe firmaet med at udvikle en strategi, som forholder sig til dette problem. Den studerende indleder derfor sit projekt med at udforme sin foreløbige todelte problemformulering, der lyder: