NyS. NyS og artiklens forfatter

Størrelse: px
Starte visningen fra side:

Download "NyS. NyS og artiklens forfatter"

Transkript

1 NyS Titel: Forfatter: Om sig og sig selv Ulrik Hvilshøj Kilde: NyS Nydanske Studier & Almen kommunikationsteori Artikler om partikler, 2000, s Udgivet af: URL: Dansklærerforeningen NyS og artiklens forfatter Betingelser for brug af denne artikel Denne artikel er omfattet af ophavsretsloven, og der må citeres fra den. Følgende betingelser skal dog være opfyldt: Citatet skal være i overensstemmelse med god skik Der må kun citeres i det omfang, som betinges af formålet Ophavsmanden til teksten skal krediteres, og kilden skal angives, jf. ovenstående bibliografiske oplysninger. Søgbarhed Artiklerne i de ældre NyS-numre (NyS 1-36) er skannet og OCR-behandlet. OCR står for optical character recognition og kan ved tegngenkendelse konvertere et billede til tekst. Dermed kan man søge i teksten. Imidlertid kan der opstå fejl i tegngenkendelsen, og når man søger på fx navne, skal man være forberedt på at søgningen ikke er 100 % pålidelig.

2 OM SIG OG SIG SELV Medium og refleksiv i dansk 1 AF ULRIK HVILSHØJ l INDLEDNING I sin Methadisk Forsøg til en Fuldstændig Dansk Syntax har den danske grammatiker Jens Pedersen Høysgaard et længere afsnit om "Verba Reflexiva". Om afsnittets omfang siger han: At jeg(... ) har skrevet skrevet saa meget om dem, er skeet for at gjøre dem bekante og kj endelige fra andre Verba, og til et Beviis paa, at de for deres Mængde og særdeles Beskaffenhed fortjene en egen Betragtning i Dansken (Høysgaard 1752:299). Ser man på senere grammatikker og sprogbrugsbeskrivelser, må man konstatere at emnet refleksivitet hvad enten det er beskrevet med fokus på verber eller pronominer, har fået en "egen Betragtning i Dansken"; bedst kendt er formentlig Diderichsens knap l 00 sider lange artikel Om Pronominerne sig og sin fra Litteraturen om refleksivitet i dansk har dog hovedsagelig beskæftiget sig med den i visse kontekster overlappende distribution mellem sig og sin og de ikke-refleksive pronominer ham/hende/denidetog hans/hendes/dens/dets. Heri ligger et problem der længe har optaget de danske grammatikere, måske fordi det ikke kun er hos forfattere opvokset i Jylland eller i "den mere skødesløse Dagligtale", men også "hos en Række af vore bedste Prosaister", som Diderichsen (1939: 18) skriver, at man finder eksempler på en sprogbrug der er i strid med den traditionelle grammatiks regler. Diderichsens artikel handler næsten udelukkende om det problem. Hvor interessant problemstillingen end er, har det ensidige fokus på brugen af sigog sin over for de ikke-refleksive pronominer medført at centrale aspekter ved refleksivitet i dansk enten ikke er blevet bemærket eller er blevet negligeret i tidligere beskrivelser. Disse aspekter knytter an til distributionen af størrelserne sig og sig selv og behandles i denne artikel. OM SIG OG SIG SELV 11

3 Artiklens centrale påstand er at det er sig selv, og ikke sig, der markerer refleksivitet i dansk. Påstanden støttes bl.a. af en række tværsproglige observationer; nogle ra af disse præsenteres herunder. Se først på (l) der i grammatikker over dansk ofte gives som et godt eller typisk eksempel på en konstruktion med et refleksivpronornen, dvs. en refleksivkonstruktion: (l) Han vaskede sig. Se dernæst på sætningerne (2)-(8) der indeholder repræsentative eksempler på typiske refleksivkonstruktioner fra en række ubeslægtede og typologisk forskellige sprog, og læg især mærke til de danske oversættelser: 2 (2) Karika nafsahu. hadede REFL:3:SG:POSS 'Han hadede sig selv.' (3) He hit himself. 'Han slog sig selv.' (4) Mies raksastaa vain itseaan. mand elske:3:sg kun REFL:PAR:3:POSS 'En mand elsker kun sig selv.' (arabisk) (engelsk) (finsk) (5) Mi gaafii jeg sårede 'Jeg sårede mig selv.' (6) Emlsei heaut6n. hadede 3:SG:REFL 'Han hadede sig selv.' hooreqam. REFL:l:SG:POSS (fula) (græsk) (7) Imminut REFL:ALL tuqup-puq. dræbe-3:sg:indik 'Han dræbte sig selv.' (grønlandsk) (8) On nenavidel han hadede 'Han hadede sig selv.' sebja. REFL (russisk) Det såkaldte refleksivpronornen sigforekommer i de fleste af oversættelserne ovenfor, men aldrig alene; markøren optræder overalt i selskab med selv 12 NYS 26-27

4 hvis tilstedeværelse i disse sætninger er obligatorisk. Noget tyder derfor på at dansk bruger sig selv (mig selv, dig selv, os selv, jer selv) hvor sprogene nævnt ovenfor anvender deres refleksivmarkører. På den baggrund er det vanskeligt at se sig som et refleksivpro nomen, og endnu vanskeligere bliver det hvis vi oversætter nogle af de sætninger der i grammatikker over dansk gives som gode eksempler på refleksivkonstruktioner. Af (9)-(15) fremgår det at ingen af de nævnte sprog ved oversættelse af sådanne eksempler anvender deres refleksivmarkører; de bruger alle en anden type markør eller blot intransitiv morfologi: (9) 'I ytasal. MEDIUM:vaske 'Han vaskede sig.' (arabisk) (IO) Hewashed.3 'Han vaskede sig.' (engelsk) (Il) Nainen esitta-yty-i. kvinde præsentere-medium-imperf 'En kvinde præsenterede sig.' (finsk) (12) 'O han 'Han vaskede sig.' loot-ake. vaskede-medium (fula) (13) Eloue-to. vaskede-3:sg:medium 'Han vaskede sig.' (græsk) (14) Asap-poq. vaske-3:sg:indik 'Han vaskede sig.' (grønlandsk) (15) On han 'Han vaskede sig.' myl-sja. vaskede-medium (russisk) Ud over det forhold at disse sprog generelt ikke anvender deres refleksivmarkører hvor dansk anvender sig, er der i (9)-(15) endnu en vigtig observation at foretage, nemlig at sigflere steder korresponderer med en såkaldt mediummarkør. Kategorien medium beskrives i afsnit 2.1.2; foreløbig kan vi nøjes med at notere denne korrespondens samt de øvrige observationer OM SIG OG SIG SELV 13

5 foretaget ovenfor der alle viser at det i et typologisk perspektiv er problematisk at kalde sig et refleksivpronomen. Påstanden om at sig selv fungerer som refleksivmarkør, og at sig ikke gør det, støttes af en række forskelle i sig og sig selvs distribution der hidtil har levet i ubemærkethed i de hjemlige beskrivelser af dansk og er blevet utilfredsstillende forklaret eller mangelfuldt beskrevet i de ganske få engelsksprogede arbejder der har observeret dem. Først og fremmest bygger påstanden dog på en definition af refleksivitet der adskiller sig fra tidligere definitioner ved at være af et overvejende semantisk-pragmatisk tilsnit og ved at være formuleret på et bredt tværsprogligt grundlag: Definitionen gives i afsnit 2 der beskæftiger sig med refleksivitet i et alment og typologisk perspektiv. Msnittet forholder sig ikke direkte til den problemstilling der knytter sig til distributionen af sig og sig selv, men det tilbyder en definition af refleksivitet der har konsekvenser for hvordan refleksivitet bør beskrives i såvel typologiske undersøgelser som i undersøgelser af enkeltsprog. Dette udsagn bekræftes af analysen af refleksivitet i dansk i afsnit 3. 2 REFLEKSIVITET Ved refleksivitet forstås traditionelt en egenskab ved en syntaktisk konstruktion i hvilken to argumenter til e~ prædikat har identisk reference. Normalt defineres begrebet med henvisning til ko reference mellem subjekt og objekt, jf. fx Giv6n der giver den følgende definition af hvad han kalder "ægte" refleksiver: "The subject is coreferent with the object, and thus acts upon itself(reflexively)" (1990:628). Et gennemgående træk ved de fleste definitioner og beskrivelser af refleksivitet er fraværet af en semantisk karakteristik af det vi kan kalde den refleksive situation. Dette skyldes dels den traditionelle transformationsgrammatiske opfattelse af at en redegørelse for distributionen af de refleksive pronominer kan foretages næsten udelukkende med reference til syntaktiske domæner, dels nyere pragmatisk orienterede opfattelser der mener at sagen bedst belyses med henvisning til hhv. konversationsmaksimer (Levinson 1987, 1991) og såkaldt referential accessibility (Ariel 1988, 1994). Implicit heri ligger en formodning om at de semantiske aspekter ved refleksivitet nok er vigtige, men også forholdsvis trivielle: Det handler om at argumenterne der repræsenterer to deltagere i en situation, refererer til den samme entitet, dvs. om koreference. Begrebet 14 NYS 26-27

6 ko reference indgår under en eller anden betegnelse i alle behandlinger af refleksivitet jeg kender til, og tillægges som oftest stor værdi, men udforskes sjældent nærmere. 2.1 REFLEKSIVERNES SEMANTIK Jeg vil i dette afsnit se nærmere på refleksivernes semantik og demonstrere at den er alt andet end triviel. Med udgangspunkt i tværsproglige arbejder af Suzanne Kemmer og John Haiman, der hører til nogle af.de relativt få lingvister der har beskæftiget sig med de semantiske aspekter ved refleksivitet, vil jeg foreslå at ko referencen i den refleksive situation ikke bare er et spørgsmål om ko reference, men om uventet koreference, og at det forhold sammen med et andet, beslægtet forhold, deltagernes grad af distinkthed, er de væsentligste aspekter ved refleksivernes semantik. Det er aspekter der sætter os i stand til at skelne mellem den refleksive situationstype og beslægtede situationstyper der ofte analyseres som refleksive, men ikke er det, nemlig mediumsituationer. Af det foregående fremgår det at jeg med semantik, i lighed med bl.a. Langacker (1987), forstår en begrebsmæssig og erfaringsbaseret, snarere end en sandhedsbetinget semantik. Betydningen af et udtryk, hvad enten det er et ord eller en sætning, er lig de begreber og forestillinger det aktiverer hos sprogbrugeren. Vigtigst i den aktuelle sammenhæng er at betydning dermed involverer sprogbrugerens viden om og forventninger til hvilke deltagere der normalt indgår i en handling eller en aktivitet, og hvad argumenterne der repræsenterer dem, refererer til. Det vil snart stå klart hvad jeg mener hermed DEN REFLEKSIVE SITUATION VS. DEN TRANSITIVE SITUATION Lad os først sammenligne den refleksive situation med den transitive. Et karakteristikum ved den prototypiske transitive situation er at deltagerne refererer til distinkte entiteter som fx i (16): (16) Holger slog en. lille hund. Hvis agenten i stedet retter denne handling mod sin egen person som i (17), opstår den specielle- refleksive- situation at prædikatets argumenter OM SIG OG SIG SELV 15

7 refererer til den samme entitet fremfor til distinkte entiteter som man skulle forvente i den prototypiske transitive situation: (17) Holger slog sig selv. Det er netop i dette element af forventning at et centralt træk ved refleksivernes semantik skal findes. Det er indlysende at refleksivmarkøren er til stede for at signalere at argumenterne er koreferentielle, men fordi den ofte optræder sammen med transitive verber, er det endvidere rimeligt at antage, som bl.a. Kemroer (1995:65) gør det, at refleksivmarkørens funktion ikke alene er at signalere ko reference, men at signalere koreference hvor det ikkeforventes (se også Haiman 1983, 1985, 1995 og Faltz 1989). At denne tillægsformulering til den traditionelle definition ikke er et forsøg på at få en banal sag til at se kompleks ud, understøttes af den kendsgerning at mange sprog har en særlig markør der optræder i forbindelse med bestemte klasser af verber til hvis argumenter den normale forventninger at de refererer til den samme entitet. En sådan markør kaldes en mediummarkør (eng. middle marker) idet den markerer hvad Kemmer (1993) refererer til som mediumsituationstyper DEN REFLEKSIVE SITUATION VS. MEDIUMSITUATIONER Betegnelsen medium bruges traditionelt om en verbalform der morfologisk står i opposition til den aktive og den passive form. Eksempler fra fula, et niger-kongo-sprog, ses i (18) fra Klaiman (1992:35-36; de danske oversættelser er mine); (18c) er en såkaldt mediumkonstruktion, hvor verbet er markeret med mediummarkøren -ake: (18a) 'o loot-ii m o han vaske:perf-aktiv ham 'Han vaskede ham.' (18b) 'o loot-aama han vaske:perf-passiv 'Han blev vasket.' (l Se) 'o loot-ake han vaske:perf-medium 'Han vaskede sig.' 16 NYS 26 27

8 Kemmer (1993) har i sin undersøgelse afkategorien medium, der bygger på data fra ca. 30 sprog, isoleret en række mediumverbalklasser der viser sig at være markeret med mediummarkører i sprog efter sprog. De vigtigste af disse typer, her illustreret med danske eksempler, er: soigneringsmedium (frisere sig, barbere si~, kropshandlingsmedium (strække sig, vende sig, sætte sig, lægge sig), indirekte medium (erhverve sig, fil si~, følelsesmedium (beklage sig, glæde si~, kognitionsmedium (tænke sig, forestille si~ og spontan medium (åbne sig, lukke si~. Fællestræk for såvel disse situationstyper som for den refleksive situation er koreference mellem verbets argumenter samt at den handling der beskrives af verbet "affects the subject of the verb o r his interests" (Lyons 1968:3 73). Det sidste træk er det karakteristikum der traditionelt siges at kendetegne mediumkategorien, men eftersom det deles af refleksiverne, kan hverken det eller koreferencialiteten forklare hvorfor visse sprog koder mediumsituationer forskelligt fra refleksive situationer- hvad enten de gør det med en særlig mediummarkør som russisk i (I 9b) eller ved hjælp af intransitiv morfologi som engelsk i (20b): (19a) On nenavidit sebja. han hader REFL 'Han hader sig selv.' (19b) On brejet-sja. han barberer-medium 'Han barberer sig.' (20a) He hates himself. (20b) He shaves. Ifølge Kemmer (1993) er et af de forhold der motiverer den formelle kontrast mellem refleksiv- og mediumsituationer, uventet vs. forventet koreference mellem verbets argumenter. Mediumverber betegner en klasse af handlinger der selvom visse af dem til tider kan udføres på andre, almindeligvis udføres af folk på sig selv. Påstanden er dermed at der til et verbum som fx vaske er knyttet en forventning om koreference mellem dets argumenter. Det samme gælder ikke et verbum som hade; til hade er der en forventning om at argumenterne netop ikke refererer til den samme entitet. Uafhængig støtte til den påstand kommer fra fortolkningen af nominaliseringer i fx frisisk. En nominalisering af waskje 'vaske' fortolkes altid som OM SIG OG SIG SELV 17

9 beskrivende en handling der er rettet mod den underforståede agent, mens en nominalisering af haatsje 'hade' altid gives den modsatte fortolkning, dvs. at handlingen eller begivenheden ikke er rettet mod den underforståede agent, men mod en anden. Sammenlign (21 a)- (21 b) fra Reinhart & Reuland (1991:299): (Zia) waskjen is sun washing (oneself) is healthy (21 b) haatsjen is net sun hating (only someone else) is not healthy Forskellige undertyper af verber der falder under mediumkategorien, er blevet behandlet under navne som inherente refleksiver, kvasirefleksiver og pseudorefleksiver. De beskrives ofte som semantisk refleksive verber, men beskriver som regel ikke refleksive situationer. Det fremgår som bl.a. Haiman (1983, 1985) har argumenteret for, ikke alene af forskellen forventet vs. uventet ko reference, men også af forskellige konceptualiseringer af de to situationstyper. I den refleksive situation udfører agenten en handling rettet mod sig selv på omtrent samme måde som han eller hun ville udføre den på andre. Selvom den refleksive markør signalerer at argumenterne der repræsenterer situationens to deltagere, er ko referentielle, opfattes de to deltagere i en vis forstand som distinkte. Tag fx (22a)-(22b) fra Haiman (1995:223): (22a) I got up. (22b) I got myself up. Ifølge Haiman er den mest plausible tolkning af den refleksive sætning i (22b) at agenten på en eller anden måde er besværet, handikappet eller meget søvnig, og derfor er tvunget til at behandle sin krop som dødvægt eller som et fremmedlegeme, dvs. omtrent som han eller hun ville behandle et andet objekt. De to deltagere, udtrykt ved I og myself, kan derfor siges til en vis grad at være distinkte: Der skelnes mellem den der igangsætter handlingen, og den der berøres af den. I mediumsituationen i (22a), og i (23a) nedenfor, er der ikke på samme måde en konceptuel adskillelse mellem den handlende og den påvirkede; der skelnes ikke mellem en agent og en patient. I mediumsituationerne udfører agenten en handling rettet mod sig selv der ofte indebærer at agen- 18 NYS 26-27

10 tens egen krop eller de i handlingen berørte kropsdele indgår som en integreret eller uadskillelig del af aktiviteten. En aktivitet der har en helt anden karakter hvis han eller hun retter den mod andre objekter, jf. (23b): (23a) Han lagde sig på sengen. (23b) Han lagde frakken på sengen. På baggrund af observationerne foretaget i dette afsnit kan den refleksive situation sammenfattende siges at adskille sig fra mediumsituationen mht. to parametre, udtrykt i (24a)-(24b): (24a) forventning om koreference: i den refleksive situation er koreferencen mellem argumenterne der repræsenterer situationens deltagere, uventet; i mediumsituationen er den forventet; (24b) grad af distinkthed: i den refleksive situation opfattes deltagerne til en vis grad som distinkte entiteter, men ikke totalt fordi argumenterne er koreferentielle; i mediumsituationen opfattes deltagerne som non-distinkte. 2.2 OPSUMMERING I sin typologiske undersøgelse af refleksivitet opstiller Faltz (1985) en universel "arketypisk refleksiv kontekst", hvori den refleksive situation beskrives af en simpel sætning med et prædikat hvis argumenter, hhv. en menneskelig agent eller experiencer og en patient, refererer til den samme entitet. Den definition lider af den samme svaghed som den traditionelle karakteristik af mediumkategorien; den formår ikke at skelne mellem refleksiv- og mediumsituationer, men hvis den kombineres med parametrene i (24a) (24b), ras en brugbar semantisk beskrivelse af den prototypiske refleksive situation, udtrykt i (25): (25) Den prototypiske refleksive situation er en simpel situation med to deltagere, hhv. en agent eller experiencer og en patient, der er repræsenteret af to argumenter der mod forventning refererer til den samme entitet, men hverken opfattes som totalt distinkte (som i den transitive situation) eller non-distinkte (som i mediumsituationen). Vi har i dette afsnit set at begrebet refleksivitet i en bred, traditionel forstand dækker alle situationer i hvilke der er koreference imellem to argumenter til et prædikat, og at det i en snæver forstand dækker de situationer OM SIG OG SIG SELV 19

11 i hvilke koreferencen er uventet. Ved bl.a. at indføre parameteren forventning om koreference er vi blevet sat i stand til at skelne mellem de prototypiske refleksive situationer, de situationer der altid markeres med en særlig refleksivmarkør i sprog der har en sådan (Hvilshøj 1998:8), og de beslægtede mediumsituationer der ofte analyseres som refleksive, men ikke er det i begrebets snævre forstand. Ikke alle sprog skelner formelt mellem refleksiv- og mediumsituationer, men mange gør. I en typologisk undersøgelse af refleksivitet er sondringen derfor uhyre vigtig, og som det vil fremgå af det følgende, spiller den tillige en afgørende rolle i beskrivelsen af dansk. 3 REFLEKSIVITET I DANSK Dansk siges traditionelt at have to særlige refleksive pronominer der bruges ved henvisning til en tredjepersons antecedent: pronomenet sig, der bruges hvad enten antecedenten står i ental eller flertal, og det possessive sin (sit/sine), der bruges når besidderen er tredje person ental; er besidderen tredje person flertal, bruges deres. 4 I første og anden person bruges i refleksiv anvendelse de ikke-refleksive personlige pronominer: mig/min, os/vores og dig/din, jer/jeres. Tabel l er udtryk for den traditionelle opfattelse af det danske refleksivparadigme. T A B E L l Det danske refleksivparadigme REFLEKSIV REFLEKSIV POSSESSIV SG PL SG PL 2 3 mig dig os jer mm din s m vores jeres deres Om tidligere beskrivelser af refleksivitet i dansk rækker det her at gentage at de navnlig er optaget af brugen af sig og sin over for de ikke-refleksive tredjepersonspronominer (se Hvilshøj 1998:43-48 mht. et eksempel på en traditionel fremstilling af refleksivitet i dansk). I de danske grammatikker omtales kontrasten sigover for sig selv enten kun ganske kortfattet eller slet ikke. Hverken Diderichsen (1939, 1946) eller Mikkelsen (1911) nævner 20 NYS 26-27

12 forskellen, og de bringer begge kun få eksempler på sig i selskab med selv. Der synes i de fremstillinger at være en indirekte formodning om at forskellen på sig og sig selv er syntaktisk og semantisk irrelevant, og at vi derfor må antage at forskellen er pragmatisk motiveret. Allan et al. (1995:166) bemærker at "in emphatic use, i. e. with contrastive emphasis, the word selv is usually added to sig." Det gælder fx for (26b): (26a) Peter vaskede sig. (26b) Peter vaskede sig selv. Selv signalerer her enten at det var sig selv Peter vaskede og ikke en anden, eller at det var Peter selv og ikke fx hans mor der vaskede ham. Selv synes i (26b) ganske rigtigt at fungere som en markør af emfase eller kontrast, men i forsøget på at afdække de semantiske eller pragmatiske forskelle der kommer frem i kontrasten sigover for sig selv, er det ikke minimalpar af den type som vi ser i (26a)-(26b), vi skal tage udgangspunkt i. Det er mere frugtbart at se på de tilfælde hvor sig og sig selv er komplementært distribueret, og sådanne tilfælde findes der faktisk en lang række af-på trods af de traditionelle beskrivelsers tavshed på dette punkt. 3.1 SIG VS. SIG SELV: DISTRIBUTION Hvor hovedparten af de danske grammatikere mener at selv i forbindelse med siger en art optionel emfatisk markør, viser de distributionelle fakta noget andet. Ved en lang række verber er sig selvs tilstedeværelse obligatorisk når der er koreference mellem verbets argumenter. Ved andre verber er sig selvudelukket under de samme betingelser; ved disse kan kun sig forekomme. Ved en tredje type verber kan både sig og sig selv forekomme. Eksempler på de tre typer ses i (27)-(29): 5 (27) Han arresterede l bedrog l beundrede l dræbte l elskede l foragtede l forgiftede l hadede l hjalp l hørte l kærtegnede l myrdede l opererede l pinte l rådgav l snød l spurgte l så l torturerede l tævede l undersøgte l underviste l vejledte sig selv. (28) Han besindede l betakkede l blærede l brokkede l brystede l forelskede l forhastede l forløftede l forregnede l godtede l hyggede l korsede l skammede l teede l ømmede sig. (29) Han barberede l brændte l druknede l forsvarede l friserede l gemte l hængte l præsenterede l pyntede l skød l slog l sminkede l tørrede l vaskede sig l sig selv. OM SIG OG SIG SELV 21

13 Verberne i (28) benævnes traditionelt inherent eller ægte refleksive eller blot refleksive verber. Hermed menes verber der kun kan tage et refleksivt objekt, til forskel fra de "uægte" refleksive verber i (29) der også kan tage andre typer objekt. Om forholdet mellem disse to typer og verberne i (27) hvor siger udelukket, siges der intet i den danske litteratur. Der findes nogle fa engelsksprogede arbejder (bl.a. Vikner 1986 ogjakubowicz 1994) der har bemærket den i visse kontekster komplementære distribution, men ingen af dem tilbyder en holdbar forklaring på hvad der motiverer den formelle kontrast sigvs.sig selv (se Hvilshøj 1998:48-55). En tilfredsstillende forklaring kan derimod gives med henvisning til distinktionen mediumover for refleksivsituationer. 3.2 SIG VS. SIG SELV: MEDIUMMARKØR VS. REFLEKSIVMARKØR Ovenfor præsenteredes data der eliminerer den traditionelle formodning om at selv i forbindelse med sigaltid er en art optionel emfatisk markør. Sætningerne i (27) viste at sig+selver obligatorisk ved visse verber når der er ko reference mellem verbets argumenter. Verberne i disse sætninger er alle såkaldte ekstroverte verber (jf. Haiman 1983), dvs. de beskriver handlinger der normalt rettes mod andre. Med terminologien fra den almene definition af refleksivitet kan vi sige at disse verbers argumenter mod forventning refererer til den samme entitet og i øvrigt opfattes som hverken totalt distinkte eller non-distinkte. Desuden er sætningerne i (27) alle simple, og de består af et prædikat med to argumenter der betegner hhv. en menneskelig agent eller experiencer og en patient. Sætningerne er med andre ord alle eksempler på prototypiske refleksive situationer der i en lang række sprog markeres med en særlig refleksivmarkør i hvert fald i tredje person. I sin typologiske undersøgelse af refleksivmarkering fandt Faltz ingen sprog med mere end en type refleksivmarkør. Som Kemroer (1993:47) bemærker, er det forhold om ikke et absolut universalium, så dog en universel tendens, hvilket betyder at den markør der optræder i den prototypiske refleksive situation i et givet sprog, er refleksivmarkøren i det sprog. På den baggrund og på baggrund af sig selvs obligatoriske tilstedeværelse i eksemplerne i (27) må sig selv betragtes som refleksivmarkøren i dansk. Heraf følger det at sig ikke kan have status af en refleksivmarkør, men må markere noget andet end refleksivsituationer. En oplagt mulighed er at betragte sig som en mediummarkør. 22 NYS

14 3.2.1 SIG SOM MEDIUMMARKØR Der er mindst tre gode grunde til at betragte sig som en mediummarkør: i. Ser vi på hvordan forskellige mediumsituationer udtrykkes i dansk, opdager vi at sigoptræder i en stor del af disse; ii. i sprog med særlige mediummarkører udtrykkes disse altid med mindre morfologisk eller fonologisk materiale end refleksivmarkørerne; størrelserne sig og sig selv synes at leve op til denne universelle korrelation; iii. det er ydermere kendetegnende for sådanne sprog at der ved visse verber er mulighed for at begge former, den lette og den tunge, forekommer, og da er kontrasten altid forbundet med en forudsigelig betydningsforskel der har at gøre med en kontrast mellem refleksiv og medium; det samme synes at gøre sig gældende i dansk. Her kan jeg kun uddybe den første af de tre gode grunde (se i stedet Hvilshøj 1998:56-68). Nedenfor nævnes en række mediumsituationstyper som ofte markeres med en mediummarkør i sprog der betjener sig af en sådan (se Kemroer 1993 mht. en gennemgang af de enkelte mediumtypers semantiske karakteristika). Det er på forhånd vigtigt at understrege at differentieringen i typer er foretaget på et semantisk grundlag, og at det således ikke hævdes at dansk skelner imellem dem på et formelt grundlag. Nogle af de relevante verbalklasser kan forekomme med flere typer objekt, andre blot med en bestemt type, men det er ikke eventuelle formelle forskelligheder der er af interesse her: Det vigtige er at vise at disse mediumsituationer der er identificeret på et bredt tværsprogligt grundlag, markeres med sig i dansk. Det gælder bl.a. for soigneringsmedium (30), kropshandlingsmedium (31), indirekte medium (32), følelsesmedium (33) og kognitionsmedium (34): (30) Han barberede l friserede l pudrede l pyntede l redte l skrubbede l sminkede l tørrede l vaskede sig l klædte sig på l smurte sig ind l så sig i spejlet. (31) Han bukkede l bøjede l drejede l dukkede l kastede /lagde l rejste l satte l smed l strakte l vendte l vred sig. (32) Han erhvervede sig rettighederne l byggede l fik l købte l valgte sig et hus l spiste /lavede l smurte sig en mad l gik /løb sig en tur. (33) Han beklagede l besindede l blærede l brokkede l forelskede l frydede l glædede l godtede l hyggede l morede l skammede l undskyldte l ærgrede sig l følte sig glad l hidsede sig op. (34) Han besluttede l bestemte l fordybede l koncentrerede l noterede l undrede sig l forestillede sig noget l hæftede sig ved noget. Øvrige, mere specifikke mediumsituationstyper end de ovenstående har at gøre med eksempler på: utilsigtet selvbeskadigelse (35); selvmord (36), der OM SIG OG SIG SELV 23

15 indeholder verber der i modsætning til rent ekstroverte livsfrarøvelsesverber som dræbe og myrde, beskriver typiske måder at tage livet af sig på; parathed (37); selvkontrol (38) og endelig selvbeskyttelse (39). Alle typerne har i dansk medlemmer der markeres med sig. (35) Han brændte l rev l skar l slog sig. (36) Han druknede l hængte l skød sig. (37) Han forberedte sig l gjorde sig klar. (38) Han kunne ikke beherske l styre sig l opføre sig ordentligt. (39) Han beskyttede l forskansede l forsvarede l garderede l gemte l skjulte sig. I modsætning til de hidtil nævnte typer der alle har at gøre med handlinger igangsat af en menneskelig eller animat deltager, findes der en medium type, spontan medium, der betegner en handling eller proces der enten sættes i gang spontant eller af en ikke udtrykt agent. En række af de spontane mediumsituationer markeres i dansk med sig, jf. (40): (40) Pulveret opløste sig l rygtet spredte sig l vejen forgrenede sig l mindet fortonede sig l døren åbnede /lukkede l slog sig. Den sidste af de større mediumsituationstyper jeg vil nævne her, er passiv medium. Typen, der kan inddeles i en række undertyper, ligner den spontane medium idet den fremhæver den berørte deltager, men den adskiller sig fra denne ved altid at underforstå en (oftest menneskelig) agent. 6 En passiv mediumsituationstype der i dansk markeres med sig, ses i (41). Det er en type der betegner den lethed eller vanskelighed hvormed den handling der beskrives af verbet (her det infinitte), ifølge taleren lader sig udføre. Af den grund kaldes den ofte "facilitativ" (jf. fx Faltz 1985: 13). Den forekommer i dansk som oftest i forbindelse med verbet lade: (41) Trøjen lader sig let vaske l resultatet lader sig kun vanskeligt udregne l bogen lader sig let læse l det kan sagtens lade sig gøre l det kan ikke betale l svare sig. Disse mediumsituationstyper er alle identificeret afkemmer (1993). Det er klart at de nævnte typer ikke redegør for alle forekomster af sig, men de redegør for en betragtelig del af forekomsterne af sig i simple sætninger (om sig i andre sammenhænge, se afsnit 3.4). Dette udsagn er ikke baseret på statistiske opgørelser, men alene på impressionistiske observationer af distributionen af sig i data fra Projekt Bysociolingvistiks talesprogskorpus 24 NYS 26-27

16 (se Juel Henrichsen 1997 mht. en karakteristik). I det korpus findes en række forekomster der ikke falder ind under de typer Kemmer har isoleret, men vi kan til Kemmers mediumtyper bl.a. føje permissiv medium (42), der er beslægtet med facilitativ medium idet den udtrykkes ved hjælp af lade sig-konstruktionen (forskellen er at subjektet i den permissive medium altid er animat); resultativ medium (43), jf. Everaert (1986:54f.); selvkvalifikationsmedium (44) samt stativ medium (45), jf. Hermodsson (1952:29): (42) Han lod sig forvirre l piske l undersøge l undertrykke l ydmyge l udnævne l etc. ( 43) Han stirrede sig blind l talte sig hæs l spiste sig mæt l røg sig skæv l drak sig fuld l arbejdede sig op l købte sig fattig l maste sig frem l kedede sig ihjel. ( 44) Han dygtiggjorde l kvalificerede l specialiserede l uddannede l øvede sig /lærte sig russisk l tilegnede sig viden. (45) Han befandt l opholdt sig (på et sted). På baggrund af tilføjelsen af disse og andre mediumsituationstyper synes det rimeligt at antage, selvom det er en antagelse der naturligvis bør underbygges af en systematisk undersøgelse, at alle forekomster af sig i simple sætninger vil kunne forklares dels ud fra en sofistikering af den semantiske karakteristik Kemmer (1993) har givet af mediumsituationerne, dels ud fra en undersøgelse af sigs og visse verbers historiske udvikling. Det er indlysende, for enhver sprogbruger tror jeg, at alle forekomster af sig på en eller anden måde er beslægtede, men det er ikke ensbetydende med at de semantiske relationer mellem alle de forskellige anvendelser er synlige i et synkront perspektiv. I de idiomatiske eksempler (46)-(48) kan sigsåledes ikke umiddelbart karakteriseres som et typisk tilfælde af mediummarkøren; her er det vanskeligt eller direkte umuligt at se markørens oprindelige semantiske motivation: ( 46) Det må ikke hedde sig at jeg er doven. (47) Det hører sig til. (48) Det er i og for sig en god ide. Det gælder dog som det er demonstreret med eksemplerne (30)-( 45), at en lang række af de situationstyper der i visse sprog markeres med en særlig mediummarkør, i dansk markeres med sig. Den kendsgerning giver os en særdeles god grund til at betragte sigsom en mediummarkør. OM SIG OG SIG SELV 25

17 1L3 DET DANSKE REFLEKSIV OG MEDIUMPARADIGME Med de tre gode grunde til at betragte sigsom mediummarkør leveres samtidig argumenter for at der eksisterer et tilsvarende antallige så udmærkede motiver for at betragte sig selv som refleksivrnar kør. Det vigtigste motiv er at sig selv er obligatorisk og sigudelukket i de prototypiske refleksive situationer. Sådan har det ikke været på tidligere sprogtrin. I artiklen om selv i Ordbog over det Danske Sprog bemærkes det at selv tidligere blev brugt "som et temmelig overflødigt tillæg til det foreg. pron." (bind 18: 1006). Havde selv ikke været obligatorisk i refleksivsituationerne, ville der være grund til at hævde at ordet primært spillede en emfatisk rolle, men fordi sig +Selv er obligatorisk i den prototypiske refleksive situation, er det klart, som Kemroer påpeger om refleksivmarkører der historisk er udviklet af emfatiske markører, at: (... ) its primary function has no longer anything to do with speaker emphasis or contrast: since i t is obligatory in cases of coreference it must by definition occur in situations where there is no such emphasis (Kemmer 1993:47). På baggrund af den viden vi nu har om refleksivitet i dansk, kan vi opstille et revideret refleksivparadigme (tabel2). Hvor det traditionelt siges at dansk har to særlige refleksiver, sig og sin, ses det at antallet snarere er seks: de fem medlemmer af refleksivparadigmet i tabel2 og det refleksive possessiv sin {sit/sine). T A B E L 2 Det danske refleksiv- og mediumparadigme REFLEKSIV MEDIUM SG PL SG PL l migselv osselv mig os 2 digselv jer selv dig jer 3 sigselv sig Eftersom mange af de ovenstående resultater bygger på de tværsproglige observationer Kemroer (1993) har foretaget, er det nødvendigt at påpege 26 NYS 26-27

18 at hendes analyse af de kontinentale skandinaviske sprog, og dermed af dansk, afviger fra min. Ifølge Kernrner hedder den særlige refleksivmarkør i dansk sig. Det konkluderer hun på baggrund af en udredning af det protogermanske pronornen * siks udvikling i nordisk. I det følgende afsnit opsummerer jeg de vigtigste punkter i denne udredning, der findes hos Kernrner (199 3: 18 5ff.), og diskuterer derpå hendes påstand om sigs status som refleksivrnarkør SIG SOM REFLEKSIVMARKØR? I oldnordisk fandtes der to reflekser af det protogermanske refleksivpronornen *sik: i. et pronornen sik, der fungerede som refleksivmarkør i tredje person ved almindelige transitive verber og som emfatisk refleksivmarkør hvor der skulle signaleres kontrast til et andet potentielt objekt; ii. et verbalt suffiks -sk, der fungerede som rnediurnrnarkør, ligeledes i tredje person, i mediumsituationer som klæija-sk 'klæde sig på', leggja-sk 'lægge sig' og setja-sk 'sætte sig'. På et tidligere sprogtrin fungerede sik både som refleksiv- og mediummarkør. Markøren var da trykstærk når den markerede refleksive situationer, og tryksvag i rnediurnsituationer. I rnediumsiruationerne undergik den på et tidspunkt en reduktion til-sk, og der blev dermed skabt en særlig rnediurnrnarkør. Derefter fandt en artikulationsstedsassimilation sted, og -s k blev til -st. Det er den form mediummarkøren har i islandsk. I de kontinentale skandinaviske sprog reduceredes -sttil-sog optræder derefter kun i passive mediumtyper ( mediopassiv eller s-passiv) samt som fossiler i visse af de oprindelige mediumsituationer som &.færdes, mødes, enes, skændes, mindes, ældes, trives, dages, grønnes. Den diakrone refleks af det oldnordiske refleksivpronornen sik er sig i dansk (og en lignende form i norsk og svensk), hvor ordet ifølge Kernrner stadig fungerer som refleksivmarkør og desuden har faet udvidet sit anvendelsesområde således at det i dag også markerer rnediurnsituationer, jf. de følgende norske eksempler fra Kernrner (1993: 191): vaske seg, forbarme seg, sittes eg, forestelle s eg, åpne s eg, bevæge s eg, forbedre s eg, forandre s eg. At sigmarkerer mediurnsituationer, har eksemplerne i de foregående afsnit til fulde demonstreret, men lige så enig jeg er med Kernrner mht. dette forhold, lige så uenig er jeg i påstanden om at sigfortsat fungerer som refleksivrnarkør. Forfatteren giver ikke eksempler på markeringen af prototypiske refleksive situationer i dansk (eller norsk) hvor forekornsten af OM SIG OG SIG SELV 27

19 selv er obligatorisk. Havde hun gjort det, måtte hun nødvendigvis konkludere at sig selv er refleksivmarkøren i dansk. I en diskussion affaltz' analyse af nederlandsk zich bemærker Kemmer nemlig at hun ikke forstår de kvaler han har med beskrivelsen af denne markør. Fordi zich, ligesom sig, i visse kontekster har forskellig funktion afhængig af om den optræder alene eller sammen med zelf, er Faltz i tvivl om han skal kalde den "a middle strategy with pronominal reflexive syntax, or a pronominal reflexive with extended applications to some middle contexts" (Faltz 1985: 129). Til disse overvejelser siger Kemmer: Under the analysis presented here, zich and zichzelf, are considered to have simply become functional distirret (albeit semantically related) markers, an MM [middle marker] and an RM [reflexive marker], respectively (Kemmer 1993:185). Hun underbygger sin påstand med to eksempler fra nederlandsk der viser hhv. en refleksiv- og en mediumsituation; eksemplerne er gengivet med min danske oversættelse i (49)-(50): ( 49) Jan zag zichzelf. 'Jan så sig selv.' (50) Jan heeft zich aangekleed. 'Jan har klædt sig på.' Hvortil hun bemærker at zelfer obligatorisk i (49). Som det ses af oversættelserne, og som jeg har demonstreret i det ovenstående, er situationen den samme i dansk. Det er derfor overordentlig vanskeligt, for ikke at sige umuligt, at argumentere for sigs dobbelte status som refleksiv- og mediummarkør. 3.4 SIG I ANDRE SAMMENHÆNGE Jeg har i analysen af refleksivitet i dansk taget udgangspunkt i typiske medium- og refleksivsituationer og dermed i forekomsten af sig og sig selv i simple sætninger, dvs. i sætninger med et prædikat og to, i enkelte tilfælde tre argumenter. Det har jeg gjort fordi det er i kodningen af disse prototypiske situationer at vi forventer at markørernes prototypiske eller primære funktion kommer tydeligst til udtryk. Jeg har vist at sig i de helt simple sætninger fungerer som mediummarkør. Om analysen kan opret- 28 NYS 26-27

20 holdes for sig i andre sammenhænge, er et andet spørgsmål. Det behandles i det følgende. Selvom det ikke kan forventes at alle forekomster af sigmed lige stor tydelighed udviser mediumkarakteristika, kræves det af en fyldestgørende beskrivelse at også sig i andre sammenhænge end de helt simple sætninger tages i betragtning. Andre sammenhænge er bl.a. den såkaldte langdistancebinding af sig (jf. fx Hellan & Koch Christensen 1986:6) og forekomsten af sig (og sig selv) i forbindelse med præpositioner. Sig siges at være langdistancebundet når markøren fra en ikke-finit komplementsætning henviser til (er bundet af) subjektet i hovedsætningen, og dette ikke samtidig fungerer som subjekt i komplementsætningen. Et forsøg på at opstille simple og elegante bindingsbetingelser for distributionen af sig og sig selvfører Vikner (1986:21) til at betragte denne brug af sig som "the core case", dvs. som den grundlæggende brug. Jeg argumenterer i Hvilshøj 1998 for det urimelige i den påstand, bl.a. pga. den ringe hyppighed af det langdistancebundne sig. I Projekt Bysociolingvistiks korpus findes 1343 forekomster af sig (sig selv fraregnet); heraf er kun fem langdistancebundet. Tre af disse ses i (51)-(53): 7 (51) (uf) have sådan en rendende om benene på sig (52) de vadede jo rundt der P T med syv børn P løbende efter sig ik' (53) er det ikke irriterende at have sådan en sprogforsker rendende i røven på sig hele tiden Sætningerne beskriver alle begivenheder der normalt er orienteret mod hovedsætningens (til tider underforståede) subjekt, og således er det også her naturligt at tale om forventet koreference mellem sig og antecedenten og at analysere denne anvendelse af sigsom et tilfælde af mediummarkøren sig. 8 Hvad de præpositionelle kontekster angår, hævder Jakubowicz (1994) at sigs mulighed for at optræde i en præpositionsfrase er bestemt af typen af præposition, men som eksemplerne (54)-(56) viser, er distributionen snarere styret af om verbum og præposition enten beskriver en handling der normalt eller nødvendigvis er rettet mod agenten selv, eller en handling der normalt er rettet mod andre. (54a) Han tog ansvaret på sig. (54 b) Han sigtede på sig selv. (55a) Han tog hende med sig. OM SIG OG SIG SELV 29

21 (55 b) Han talte med sig selv. (56a) Han lagde fortiden bag sig. (56 b) Man kan ikke stå bag sig selv. Til handlinger som fx 'sigte på', 'tale med' og 'stå bag' er der sædvanligvis knyttet en forventning om at argumenterne refererer til distinkte entiteter; gør de ikke det, opstår der en refleksiv situation, og denne markeres som andre refleksive situationer med refleksivmarkøren sig selv. Til handlinger som fx 'tage ansvaret på sig', 'tage nogen med sig' og 'lægge fortiden bag sig' er der derimod altid en forventning om koreference mellem de argumenter der fungerer som subjekt og præpositionsobjekt (jf. også Hellan 1988: 129). Disse handlinger beskriver med andre ord mediumsituationer, og de markeres derfor som andre mediumsituationer med mediummarkøren sig. Et sidste argument for at inddrage distinktionen medium vs. refleksiv i beskrivelsen af dansk leveres af en kort analyse af den refleksive possessive situation. 3.5 DEN REFLEKSIVE POSSESSIVE SITUATION Tag et eksempel som (57) fra Politiken 2119/97, og sammenlign det med den uacceptable sætning i (58): (57) Man er jo ikke sin egen bedste psykolog. (58) *Man er jo ikke sin bedste psykolog. Ligesom sig selv er obligatorisk i den refleksive situation er sin egen obligatorisk i den refleksive possessive situation i (57). Andre eksempler på obligatorisk forekomst af sin egen ses i den idiomatiske sætning i (59) og eksempel (60) fra Studentersektionens Nyhedsbrev, Dansk Magisterforening, nr. 3, 1997, s. 2: (59) Han er sin egen værste fjende. (60) Den primære forudsætning for at kunne skrive speciale er- sat på spidsen- at kunne udholde sit eget selskab (... ) Man møder hele tiden sig selv (... ) Man er hele tiden sin egen pisk over nakken og sin egen værste dommer. Hvor sig selv i den refleksive situation signalerer at argumenterne mod forventning refererer til den samme entitet, markerer sin egen i disse eksem- 30 NYS 26-27

22 p ler at agenten og besidderen af det andet argument mod forventning har samme referent. På samme måde kan vi drage en parallel mellem mediummarkøren sig og det refleksive possessive sin. I (61)-(62) er sin egen udelukket. Besidderforholdet er her- som handlingen i mediumsituationen er det- subjekteller selvorienteret, dvs. koreferencen er forventet eller forudsigelig: (61) Han tog sin afsked. (62) Han faldt og slog sin næse. I andre tilfælde som fx (63) kan både sin og sin egen forekomme: (63) Han anmeldte sin/sin egen bror til politiet. Men det er der intet overraskende i; i medium- og refleksivsituationerne er der på lignende vis mulighed for at både sig og sig selv kan optræde. Ikke ulig situationer med sig selv over for sigsignalerer sin egen over for sin i et eksempel som (63) emfase eller kontrast og/eller at koreferencen er uventet (man anmelder ikke sin egen bror til politiet). 4 KONKLUSION Ved at inddrage kategorien medium som Kemmer har vist er en "cross-linguisticallyvalid sernantic category'' (1993:243) der er grammatikaliseret i en lang række sprog, har denne artikel demonstreret at dansk hører til de sprog der skelner formelt mellem medium- og refleksivsituationer. Analysen der ligger bag den erkendelse, sætter os bl.a. i stand til at redegøre for den i visse kontekster komplementære distribution af sig og sig selv; et forhold der er af afgørende betydning for beskrivelsen af refleksivitet i dansk, men som kun er noteret af de færreste. Artiklen har vist at sig selv, ligesom refleksivmarkører i en lang række andre sprog, hovedsagelig optræder ved verber der beskriver handlinger der almindeligvis rettes mod andre, og at sigforekommer sammen med verber der beskriver handlinger man normalt eller nødvendigvis retter mod sig selv. Det fremgik af afsnit 3 at medium- og refleksivkarakteristikken af sig og sig selv ikke alene gælder de helt simple medium- og refleksivsituationer, men at den også dækker distributionen af markørerne i præpositionelle kontekster samt tilfælde af det sjældent forekommende langdistancebundne sig. Endelig synes distinktionen, OM SIG OG SIG SELV 31

23 som det er vist sidst, at spille en rolle for forekomsten af sin og sin egen i de refleksive possessive situationer. En mængde mere eller mindre idiomatiske tilfælde lader sig ikke umiddelbart forklare med henvisning til distinktionen medium vs. refleksiv; for at redegøre for markørernes forekomst i disse forbindelser kræves en diakron undersøgelse. Tilbage står desuden at foretage en systematisk, synkron undersøgelse af distributionen af sig og sig selv i et større korpus. En særlig udfordring ligger i at undersøge om der i dansk knytter sig formelle forskelligheder til de enkelte mediumsituationstyper nævnt i 3.2.1, og i så fald hvilke. En sådan undersøgelse vil ikke alene være et væsentligt bidrag til beskrivelsen af kategorien medium i dansk, men også til opstillingen af en typologi over de semantiske typer som sprog med mediummarkører koder. NOTER l. Artiklen bygger på Hvilshøj 1998 og er en omarbejdet version af Hvilshøj Eksemplerne fra fula stammer fra hhv. Faltz (1985:32) og Klaiman (1992:36). De finske eksempler er fra Sulkaia & Karjalainen (1992:122, 133). De øvrige eksempler (på nær de engelske) kan jeg takke de følgende for: Karl-G. Prasse (arabisk), Birgitte Jacobsen (grønlandsk), Johnny Christensen (græsk) og Nils B jervig (russisk). Ingen af de nævnte kan dog holdes ansvarlig for de interlineariseringslinjer som jeg delvis på egen hånd har forsynet deres eksempler med. Følgende forkortelser er anvendt: REFL =refleksiv; SG =singularis; POSS =possessiv; PAR= partitiv; INDIK =indikativ; IMPERF =imperfektum. 3. Flere har undret sig over fraværet af himselfi dette eksempel hvorfor det er nødvendigt at bemærke at verbet wash kun optræder med refleksivt objekt "either when the subject-object coreference is to be called attention to by means of contrastive stress (... ) o r else when the speaker wishes to detach from the event its status as a common socio-culrural phenomenon" (Faltz 1985:7). Ingen af disse særlige omstændigheder tilsigtes i eksemplet der derfor ser ud som det gør. 4. Med "dansk" mener jeg her og i det følgende "dansk rigsmål". Det er velkendt at forholdene er anderledes i visse danske dialekter. Dialektal sprogbrug berøres ikke i denne artikel; se i stedet de spredte oplysninger om sprogbrugen i dialekter hos Diderichsen (1939). Jul Nielsen (1986) beskriver brugen af sin (sit/sine} i jysk. 32 NYS

24 5. Punktummerne i (27)-(29) skal tages alvorligt. Det er distributionen i de helt simple sætninger jeg ser på her. I andre sammenhænge kan distributionen være anderledes, jf. sigs mulighed for at optræde sammen med verbet se i et eksempel som Han så sig i spejlet. Eksemplet indgår i eksempel (30) i afsnit Her er jeg udelukkende interesseret i mediumsituationer i hvilke sig optræder, og vil derfor ikke komme nærmere ind på s-passiven, men se Kemmer 1993:148f. 7. I transskriptionen angiver "(uf)" en uforståelig sekvens, "P" en kort pause og "T" en tøvelyd. 8. Diskussionen mht. det langdistancebundne sigs status som mediummarkør er her stærkt forsimplet; se i stedet Hvilshøj 1998: L I T T E RAT U R Allan, Robin, Philip Holmes & Tom Lundskær-Nidsen (1995): Danish: A Camprehensive Grammar. London: Routledge. Ariel, Mira (1988): Referring and accessibility. journal oflinguistics 24: Ariel, Mira (1994): Interpreting anaphoric expressions: A cognitive versus a pragmade approach. journal o f Linguistics 30:3-42. Diderichsen, Paul (1939): Om Pronomineme sig og sin. Acta Philologica Seandinavica 13:1-95. Diderichsen, Paul ( 1946): Elementær dansk Grammatik. København: Gyldendalske Boghandel, Nordisk Forlag. Everaert, Martin (1986): The Syntax of Reflexivization (= Publications in Language Sciences 22). Dordrecht: Foris Publications. Faltz, Leonard M. (1985): Reflexivization: A studyin universal syntax. New York: Gatland Publishing, Ine. Faltz, Leonard M. (1989): A role for inference in meaning change. Studies in Language 13: Giv6n, Talmy (1990): Syntax: Afunctional-typological introduction. Vol. 2. Amsterdam: John Benjamins. Haiman, John (1983): Iconic and economic motivation. Language 59: Haiman, John (1985): Natura/ Syntax: /conicity and erosion(= Cambridge Studies in Linguistics 44). Cambridge: Cambridge University Press. Haiman, John (1995): Grammatical signs of the divided self: A study aflangnage and culture. Abraham, Giv6n & Thompson (red.): Discourse Grammar and Typology: Papers in h o nor ofjohn WM. Verhaar ( = Studies in Language Companion Series 27), s , Amsterdam: John Benjamins. Hellan, Lars (1988): Anaphora in Norwegian and the Theory ofgrammar (=Studies in Generative Grammar32). Dordrecht: Foris Publications. OM SIG OG SIG SELV 33

25 Hellan, Lars & Kirsti Koch Christensen (red., 1986): Topics in Scandinavian Syntax. Dordrecht: Foris Publications. Hermodsson, Lars (1952): Reflexive und intransitive Verba im iilteren Westgermanischen. Uppsala: Almqvist & Wiksells Boktrykeri. Hvilshøj, Ulrik (1998): Refleksivitet i dansk: Sig og sig selv i et typologisk perspektiv. Speciale indleveret ved Institut for Almen og Anvendt Sprogvidenskab, Københavns Universitet. Hvilshøj, Ulrik (1999): Refleksivitet i dansk: Sig og sig selv i et typologisk perspektiv. Bache, Heltoft & Herslund (red.): Ny forskning i grammatik (Fællespublikation 6), Odense: Odense Universitetsforlag. Høysgaard, Jens Pedersen (1752): Methodisk Forsøg til en Fuldstændig Dansk Syntax. Bertelsen (udg., 1923): Danske Grammatikere fra Midten af det syttende til Midten afdetattendeaarhundrede. Bind V, s , København: Gyldendalske Boghandel, Nordisk Forlag. Jakubowicz, Celia (1994): Reflexives in Danish and French: Morphology, synrax, and acquisition. Lust, Hermon & Kornfilt (red.): Syntactic Theory and First Language Acquisition: Cross-linguistic perspectives. Vol. 2: Binding, dependencies, and learnability, s , Hillsdale: Lawrence Erlbaum. J u el Henrichsen, Peter ( 1997): Talesprog med ansigtsløftning: Utilisering af et stort dansk talesprogskorpus ( = Instrumentalis l O). København: Institut for Almen og Anvendt Sprogvidenskab. Jul Nielsen, Bent (1986): Om pronominet sin i jysk. Danske Folkemål28: Kemmer, Suzanne (1993): The Middle Voice (= TypologicalStudies in Language 23). Amsterdam: John Benjamins. Kemmer, Suzanne (1995): Emphatic and reflexive -se/f: Expectations, viewpoinr, and subjectivity. Stein & Wright (red.): Subjectivity and Subjectivisation: Linguistic perspectives, s , Cambridge: Cambridge University Press. Klaiman, Miriam (1992): Middle verbs, reflexive middle constructions, and middle voice. Studies in Language 16: Langacker, Ronald W. (1987): Foundations ofcognitive Grammar. Vol. 1: Theoretical prerequisites. Stanford: Stanford University Press. Levinson, Stephen C. (1987): Pragmaties and the grammar of anaphora. journal of Linguistics 23: Levinson, Stephen C. (1991): Pragmatie reduction o f the Binding Conditions revisited. journal o f Linguistics 27: l Lyons, John (1968): Introduetion to Theoretical Linguistics. Cambridge: Cambridge University Press. Mikkelsen, Kristian (1911): Dansk ordføjningslære. København: Lehmann & Stages Forlag. Reinhart, Tanya & Eric Reuland (1991): Anaphors and logophors: An argument struerure perspective. Koster & Reuland (red.): Iong-distance Anaphora, s , Cambridge: Cambridge University Press. Sulkala, Helena & Merja Karjalainen (1992): Finnish. London: Routledge. Vikner, Sten (1986): Parameters ofbinding in Danish and English. Speciale indleveret ved Institut for Engelsk, Københavns Universitet. 34 NYS 26-27

Hvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen

Hvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen Hvad sker der med sin i moderne dansk og hvorfor sker det? Af Torben Juel Jensen De fleste danskere behøver bare at høre en sætning som han tog sin hat og gik sin vej, før de er klar over hvilken sprogligt

Læs mere

Ny Forskning i Grammatik

Ny Forskning i Grammatik Ny Forskning i Grammatik Titel: Forfatter: Kilde: URL: Refleksivitet i dansk Sig og sig selv i et typologisk perspektiv Ulrik Hvilshøj C. Bache, L. Heltoft & M. Herslund (red.). Ny Forskning i Grammatik

Læs mere

Fremstillingsformer i historie

Fremstillingsformer i historie Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt

Læs mere

Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning

Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...

Læs mere

Ny Forskning i Grammatik

Ny Forskning i Grammatik Ny Forskning i Grammatik Titel: Forfatter: Kilde: URL: Sætningsled Argumenter vs modifikatorer Finn Sørensen P. Durst-Andersen og J. Nørgård-Sørensen (red.). Ny Forskning i Grammatik 2, 1995, s. 41-47

Læs mere

Analyse af PISA data fra 2006.

Analyse af PISA data fra 2006. Analyse af PISA data fra 2006. Svend Kreiner Indledning PISA undersøgelsernes gennemføres for OECD og de har det primære formål er at undersøge, herunder rangordne, en voksende række af lande med hensyn

Læs mere

Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk

Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk Opdateringer til førsteudgaven for Claus Drengsted-Nielsen: Grammatik på dansk Grammatik på dansk er nu på Facebook: facebook.com/grammatikpd Her kan du følge med i sproglige spørgsmål og selv spørge.

Læs mere

Julemandens arv. Kapitel 14

Julemandens arv. Kapitel 14 Kapitel 14 Bogen var en form for dagbog der strakte sig meget langt bagud i historien. Den var håndskrevet, og det var tydeligt at det var Julemanden der havde skrevet om sine mange oplevelser. Han undrede

Læs mere

Jeg er den direkte vej til en tastefejl

Jeg er den direkte vej til en tastefejl Flemming Jensen Jeg er den direkte vej til en tastefejl - om livet med en talblind Papyrus Publishing Tilegnet Louise Bech Via sin kærlighed og ærlighed har hun givet mig mulighed for at give udtryk for

Læs mere

AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium

AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...

Læs mere

Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen:

Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen: Eksempler på elevbesvarelser af gådedelen: Elevbesvarelser svinger ikke overraskende i kvalitet - fra meget ufuldstændige besvarelser, hvor de fx glemmer at forklare hvad gåden går ud på, eller glemmer

Læs mere

http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/sin/issue/archive

http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/sin/issue/archive Sprog i Norden Titel: Forfatter: Kilde: URL: Termer og normer på vestgrønlandsk Carl Christian Olsen Sprog i Norden, 1998, s. 94-98 http://ojs.statsbiblioteket.dk/index.php/sin/issue/archive Nordisk språkråd

Læs mere

Når motivationen hos eleven er borte

Når motivationen hos eleven er borte Når motivationen hos eleven er borte om tillært hjælpeløshed Kristina Larsen Stud.mag. i Læring og Forandringsprocesser Institut for Læring og Filosofi Aalborg Universitet Abstract Denne artikel omhandler

Læs mere

Et oplæg til dokumentation og evaluering

Et oplæg til dokumentation og evaluering Et oplæg til dokumentation og evaluering Grundlæggende teori Side 1 af 11 Teoretisk grundlag for metode og dokumentation: )...3 Indsamling af data:...4 Forskellige måder at angribe undersøgelsen på:...6

Læs mere

Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole

Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Lærke Mygind, Steno Diabetes Center, Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling

Læs mere

ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå?

ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING. At terpe eller at forstå? ALMEN GRAMMATIK 1. INDLEDNING At terpe eller at forstå? For mange har ordet grammatik en kedelig klang. Nogle vil endda gå så vidt som til at mene, at grammatik er et af de kedeligste og unyttigste fag

Læs mere

Toner i århusiansk regiolekt

Toner i århusiansk regiolekt 236 Bodil Kyst Copenhagen Business School Toner i århusiansk regiolekt 1. Forskellen mellem københavnsk og århusiansk regiolekt Moderne danske regiolekter adskiller sig primært fra hinanden ved deres sætningsmelodier.

Læs mere

Formativt evalueringsskema

Formativt evalueringsskema Formativt evalueringsskema I skemaet nedenfor markerer du i forbindelse med hver samtale de faglige mål, som du mener at have styr på. Inden evalueringssamtalen med din lærer, vil han/hun tilsvarende sætte

Læs mere

Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q

Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q 1.7 Overraskelser ved gymnasiet eller hf! Er der noget ved gymnasiet eller hf som undrer dig eller har undret dig? 20 Det har overrasket

Læs mere

Gruppeopgave kvalitative metoder

Gruppeopgave kvalitative metoder Gruppeopgave kvalitative metoder Vores projekt handler om radikalisering i Aarhus Kommune. Vi ønsker at belyse hvorfor unge muslimer bliver radikaliseret, men også hvordan man kan forhindre/forebygge det.

Læs mere

Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb

Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders

Læs mere

Side 1. De tre tønder. historien om Sankt Nicolaus.

Side 1. De tre tønder. historien om Sankt Nicolaus. Side 1 De tre tønder historien om Sankt Nicolaus Side 2 Personer: Nicolaus Side 3 De tre tønder historien om Sankt Nicolaus 1 Nicolaus 4 2 Naboen 6 3 Tre poser guld 8 4 Mere guld 10 5 Gaden er tom 12 6

Læs mere

Når ledelse sker - mellem viden og væren 1. udgave 1. oplag, 2015

Når ledelse sker - mellem viden og væren 1. udgave 1. oplag, 2015 1 Når ledelse sker - mellem viden og væren 1. udgave 1. oplag, 2015 2015 Nyt Perspektiv og forfatterne Alle rettigheder forbeholdes Mekanisk, elektronisk, fotografisk eller anden gengivelse af eller kopiering

Læs mere

Bilag til AT-håndbog 2010/2011

Bilag til AT-håndbog 2010/2011 Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på

Læs mere

Forord Forord Hvem er bogen for?

Forord Forord Hvem er bogen for? Forord Forord 11 Meget hurtig var jeg til at sige ja, da en ven spurgte mig, om jeg ville skrive denne bog. Der er så meget at sige om de svære samtaler, der findes så mange måder at sige det på. Medierne

Læs mere

endegyldige billede af, hvad kristen tro er, er siger nogen svindende. Det skal jeg ikke gøre mig til dommer over.

endegyldige billede af, hvad kristen tro er, er siger nogen svindende. Det skal jeg ikke gøre mig til dommer over. Mariæ Bebudelsesdag, den 25. marts 2007. Frederiksborg slotskirke kl. 10. Tekster: Es. 7,10-14: Lukas 1,26-38. Salmer: 71 434-201-450-385/108-441 - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Læs mere

Hvem sagde variabelkontrol?

Hvem sagde variabelkontrol? 73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste

Læs mere

Det erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel

Det erfaringsbaserede læringsperspektiv. Kurt Lewin's læringsmodel Denne omformulering af det kendte Søren Kierkegaard citat Livet må forstås baglæns, men må leves forlæns sætter fokus på læring som et livsvilkår eller en del af det at være menneske. (Bateson 2000). Man

Læs mere

Modalverbernes infinitiv

Modalverbernes infinitiv Modalverbernes infinitiv eller Det er nødvendigt [å] kan ordentlig dansk Af Michael Herslund Selv om formanden og resten af Sprognævnet formodentlig uden videre kan skrive under på indholdet af denne artikels

Læs mere

AT-1. Oktober 09 + December 10 + November 11. CL+JW. Stenhus. side 1/5

AT-1. Oktober 09 + December 10 + November 11. CL+JW. Stenhus. side 1/5 AT-1. Oktober 09 + December 10 + November 11. CL+JW. Stenhus. side 1/5 1. 2. 3. 4. AT-1. Metodemæssig baggrund. Oktober 09. (NB: Til inspiration da disse papirer har været anvendt i gamle AT-forløb med

Læs mere

Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006

Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006 NAVN: KLASSE: Elevvejledning HF Større skriftlige opgaver Århus Akademi 2006 Indholdsfortegnelse: 1. Placering af opgaverne s.1 2. Den større skriftlige opgave s.1 3. Generel vejledning til den større

Læs mere

Det fremgik af sagens akter at en plejefamilie den 8. marts 2005 modtog en dengang 8-årig dreng, A, i familiepleje.

Det fremgik af sagens akter at en plejefamilie den 8. marts 2005 modtog en dengang 8-årig dreng, A, i familiepleje. Det fremgik af sagens akter at en plejefamilie den 8. marts 2005 modtog en dengang 8-årig dreng, A, i familiepleje. 20. maj 2008 Det fremgik endvidere af akterne at der mens plejefamilien havde A boende

Læs mere

Læringsmå l i pråksis

Læringsmå l i pråksis Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning

Læs mere

Semantikopgave Ved Tobias Scavenius

Semantikopgave Ved Tobias Scavenius Semantikopgave Ved Tobias Scavenius Opgaveformulering Undersøg hvordan verbet bære er beskrevet semantisk i DDO, sammenhold beskrivelsen med Ruus beskrivelse i Kognitiv semantik på dansk. Undersøg hvordan

Læs mere

- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre

- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.

Læs mere

Kræft var sjældent i oldtiden 25. december 2010 kl. 07:30

Kræft var sjældent i oldtiden 25. december 2010 kl. 07:30 Kræft var sjældent i oldtiden 25. december 2010 kl. 07:30 Ny forskning antyder, at kræft var en sjælden sygdom i oldtiden. Det strider imod mange kræftforskeres opfattelse af sygdommen. Af Andreas R. Graven,

Læs mere

TINTIN IN THE CONGO AND POLITICALLY CORRECT LANGUAGE REVISED AND REVISITED

TINTIN IN THE CONGO AND POLITICALLY CORRECT LANGUAGE REVISED AND REVISITED TINTIN IN THE CONGO AND POLITICALLY CORRECT LANGUAGE REVISED AND REVISITED Danish title: Har du sagt neger i dag? Tintin i Congo og det politisk korrekte sprog Master s thesis by Marie Dinesen Department

Læs mere

Arbejdsmiljøuddannelserne. Evalueringsrapport 2007

Arbejdsmiljøuddannelserne. Evalueringsrapport 2007 Arbejdsmiljøuddannelserne Evalueringsrapport 2007 Arbejdsmiljøuddannelserne Evalueringsrapport 2007 Arbejdsmiljøuddannelserne 2008 Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt Bemærk:

Læs mere

Kvaliteter hos den synligt lærende elev

Kvaliteter hos den synligt lærende elev Kvaliteter hos den synligt lærende elev Taksonomisk opbygning af aspekter hos synligt lærende elever Jeg skaber forbindelser Jeg forbinder viden og tænkning for at skabe nye forståelser Jeg forbinder ikke

Læs mere

Dansk-historie-opgave 1.g

Dansk-historie-opgave 1.g Dansk-historie-opgave 1.g Vejledning CG 2012 Opgaven i historie eller dansk skal træne dig i at udarbejde en faglig opgave. Den er første trin i en tretrinsraket med indbygget progression. I 2.g skal du

Læs mere

Kompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015

Kompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015 Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling

Læs mere

Tal nordisk det nytter! Hvordan vi undgår at tale engelsk i nordisk sammenhæng

Tal nordisk det nytter! Hvordan vi undgår at tale engelsk i nordisk sammenhæng Tal nordisk det nytter! Hvordan vi undgår at tale engelsk i nordisk sammenhæng Af Karin Guldbæk-Ahvo For mange andre nordboer er det meget svært at finde ud af, om danskerne taler om lager, læger, lejr,

Læs mere

Skærtorsdag 24.marts 2016. Hinge kirke kl.9.00 (nadver). Vinderslev kirke kl.10.30

Skærtorsdag 24.marts 2016. Hinge kirke kl.9.00 (nadver). Vinderslev kirke kl.10.30 Skærtorsdag 24.marts 2016. Hinge kirke kl.9.00 (nadver). Vinderslev kirke kl.10.30 Salmer: Hinge kl.9: 458-462/ 467-37,v.5-671 Vinderslev kl.10.30: 458-462- 178/ 467-37,v.5-671 Dette hellige evangelium

Læs mere

JO HERMANN. Latinsk grammatik. på dansk. Akademisk Forlag

JO HERMANN. Latinsk grammatik. på dansk. Akademisk Forlag JO HERMANN Latinsk grammatik på dansk Akademisk Forlag Latinsk grammatik på dansk 2. udgave, 2. 4. oplag, 2. 2011 Jo Hermann og Akademisk Forlag, et forlag under Lindhardt og Ringhof Forlag A/S, et selskab

Læs mere

Kvalitet i kvalitativ samfundsvidenskab -- en historie om filosofisk hermeneutik og kvalitative metoder i samfundsvidenskaberne

Kvalitet i kvalitativ samfundsvidenskab -- en historie om filosofisk hermeneutik og kvalitative metoder i samfundsvidenskaberne Kvalitet i kvalitativ samfundsvidenskab -- en historie om filosofisk hermeneutik og kvalitative metoder i samfundsvidenskaberne 2003 Forfatteren og Aalborg Universitetsforlag Udgiver: Center for industriel

Læs mere

Dobbelt eller enkelt forudbestemmelse? 1. Oversættelse af Rom 9,6-24

Dobbelt eller enkelt forudbestemmelse? 1. Oversættelse af Rom 9,6-24 Dobbelt eller enkelt forudbestemmelse? I en calvinsk/reformert tradition opererer man med en dobbelt forudbestemmelse. Gud har suverænt og frit udvalgt nogle til frelse, og Gud har suverænt og frit udvalgt

Læs mere

Svensk model for bibliometri i et norsk og dansk perspektiv

Svensk model for bibliometri i et norsk og dansk perspektiv Notat Svensk model for bibliometri i et norsk og dansk perspektiv 1. Indledning og sammenfatning I Sverige har Statens Offentlige Udredninger netop offentliggjort et forslag til en kvalitetsfinansieringsmodel

Læs mere

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-

Der er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må- Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.

Læs mere

Om betydningen af at blive mor i et eksistentielt perspektiv

Om betydningen af at blive mor i et eksistentielt perspektiv Om betydningen af at blive mor i et eksistentielt perspektiv Døden er livets afslutning. I mødet med svær sygdom og død hos os selv eller vores nærmeste kan vi møde sorg og afmagt: Vi konfronteres med

Læs mere

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF

Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De

Læs mere

Fejlagtige oplysninger om P1 Dokumentar på dmu.dk

Fejlagtige oplysninger om P1 Dokumentar på dmu.dk Fejlagtige oplysninger om P1 Dokumentar på dmu.dk To forskere ansat ved Danmarks Miljøundersøgelser har efter P1 dokumentaren PCB fra jord til bord lagt navn til en artikel på instituttets hjemmeside,

Læs mere

Refleksivt anvendte pronominer i moderne dansk Jensen, Torben Juel

Refleksivt anvendte pronominer i moderne dansk Jensen, Torben Juel university of copenhagen Refleksivt anvendte pronominer i moderne dansk Jensen, Torben Juel Published in: Ny forskning i grammatik Publication date: 2009 Document Version Peer-review version Citation for

Læs mere

CASEMETODEN. Knut Aspegren 02.12.2003

CASEMETODEN. Knut Aspegren 02.12.2003 1 CASEMETODEN Knut Aspegren 02.12.2003 Casemetoden er en form af probleminitieret analyse og læring. Den stammer oprindeligt fra Harvard Business School, hvor man allerede i 1920-erne begyndte at bruge

Læs mere

ESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL

ESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens

Læs mere

Stammen hos små børn: tidlig indsats

Stammen hos små børn: tidlig indsats Stammen hos små børn: tidlig indsats af Per Fabæch Knudsen Artiklen er skrevet til Psykologisk Set nr. 21, oktober 1996 Indtil for ganske få år siden, var det meget almindeligt, at man som forælder fik

Læs mere

Hvordan laver jeg en poster/plakat og handout

Hvordan laver jeg en poster/plakat og handout Hvordan laver jeg en poster/plakat og handout Poster Indhold Keep it simple! Undlad hellere noget forklarende tekst eller nogle resultater idet en overfyldt poster let bliver kedelig og triviel at kigge

Læs mere

Skudt ned over Danmark

Skudt ned over Danmark Jørgen Hartung Nielsen Skudt ned over Danmark Sabotør-slottet, 3 Skudt ned over Danmark Sabotør-slottet, 3 Jørgen Hartung Nielsen Forlaget Cadeau 1. udgave, 1. oplag 2010 Illustrationer: Preben Winther

Læs mere

2. Opfølgning på undersøgelse om østeuropæere med hjemløseadfærd. 1. Baggrund og formål. 2. Konklusioner og perspektiver 12-02-2008. Sagsnr.

2. Opfølgning på undersøgelse om østeuropæere med hjemløseadfærd. 1. Baggrund og formål. 2. Konklusioner og perspektiver 12-02-2008. Sagsnr. 2. Opfølgning på undersøgelse om østeuropæere med hjemløseadfærd 1. Baggrund og formål Socialforvaltningen iværksatte i december 2006 en mindre undersøgelse, der skulle give indblik i antallet af udenlandske

Læs mere

VIA University College Sygeplejerskeuddannelserne/Sygeplejerskeuddannelserne i Danmark

VIA University College Sygeplejerskeuddannelserne/Sygeplejerskeuddannelserne i Danmark Rejsebrev fra udvekslingsophold Udveksling til (land): Navn: Nanna Elisa Wermuth jensen E-mail: wermuth1@hotmai.dk Tlf. nr. 2258 0003 Hjem-institution: VIA University College, Århus Sygeplejeskole Holdnummer:

Læs mere

teknikker til mødeformen

teknikker til mødeformen teknikker til mødeformen input får først værdi når det sættes ift. dit eget univers Learning Lab Denmarks forskning i mere lærende møder har vist at når man giver deltagerne mulighed for at fordøje oplæg,

Læs mere

Islandsk i officiel teori og individuel praksis

Islandsk i officiel teori og individuel praksis 1 Islandsk i officiel teori og individuel praksis Guðrún Kvaran & Hanna Óladóttir Reykjavík Det er her meningen at tale lidt om nydannelse af ord i islandsk. Hvilken status den har i islandsk sprogpolitik,

Læs mere

Hvordan underviser man børn i Salme 23

Hvordan underviser man børn i Salme 23 Hvordan underviser man børn i Salme 23 De fleste børn er rigtig gode til at lære udenad, og de kan sagtens lære hele Salme 23. Man kan f.eks. lære børnene Salme 23, mens man underviser om Davids liv. Det

Læs mere

1. BAGGRUNDEN FOR UNDERSØGELSEN...

1. BAGGRUNDEN FOR UNDERSØGELSEN... Social- og Sundhedsforvaltningen og Skole- og Kulturforvaltningen, efterår 2008 Indholdsfortegnelse 1. BAGGRUNDEN FOR UNDERSØGELSEN... 3 1.1 DATAGRUNDLAGET... 3 1.2 RAPPORTENS STRUKTUR... 4 2. OPSAMLING

Læs mere

EN SMUK BOG MICHELLE DETTMER UNGE DER HAR MISTET. Michelle MICHELLE DETTMER EN SMUK BOG

EN SMUK BOG MICHELLE DETTMER UNGE DER HAR MISTET. Michelle MICHELLE DETTMER EN SMUK BOG Unge der har mistet En Smuk Bog er skrevet for unge af unge, der har mistet. Bogen kan både læses i en sammenhæng eller anvendes som en opslagsbog, hvor du slår op under et tema, du gerne vil vide mere

Læs mere

Kort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog

Kort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog Kort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog Humanistisk metode Vejledning på Kalundborg Gymnasium & HF Samfundsfaglig metode Indenfor det samfundsvidenskabelige område arbejdes der med mange

Læs mere

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse

Forberedelse. Forberedelse. Forberedelse Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse

Læs mere

Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1

Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne i 1. klasse har tilegnet sig kundskaber og Det talte sprog Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige

Læs mere

Allan Røder: Danske talemåder, 616 sider. Gads Forlag, Køben-

Allan Røder: Danske talemåder, 616 sider. Gads Forlag, Køben- Recensies 163 Allan Røder: Danske talemåder, 616 sider. Gads Forlag, Køben- 164 TijdSchrift voor Skandinavistiek havn 1998. [Delvist illustreret] ISBN 87-12-03081-3. Stig Toftgaard Andersen: Talemåder

Læs mere

Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse. Agnes Ringer

Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse. Agnes Ringer Dilemmaer i den psykiatriske hverdag Sprog, patientidentiteter og brugerinddragelse Agnes Ringer Disposition Om projektet Teoretisk tilgang og design De tre artikler 2 temaer a) Effektivitetsidealer og

Læs mere

Netværk for fællesskabsagenter

Netværk for fællesskabsagenter Netværk for fællesskabsagenter Konsulentdag KL d.21.10.14 Jacqueline Albers Thomasen, Sund By Netværket At komme til stede lyt til musikken og: En personlig nysgerrighed Væsentlige pointer fra sidst? Noget

Læs mere

REFERAT AF KURSUSDAG DEN 27/9 2008

REFERAT AF KURSUSDAG DEN 27/9 2008 REFERAT AF KURSUSDAG DEN 27/9 2008 Kursus om: Professionelt forældresamarbejde med underviser Kurt Rasmussen Den 27. september 2008 på Vandrehjemmet i Slagelse fra kl. 8:30-16:00 Referat af dagen: Dette

Læs mere

Indsigelse mod vindmølleplanlægning for Jernbæk & Holsted N Til rette vedkommende i Vejen Kommune:

Indsigelse mod vindmølleplanlægning for Jernbæk & Holsted N Til rette vedkommende i Vejen Kommune: Indsigelse mod vindmølleplanlægning for Jernbæk & Holsted N Til rette vedkommende i Vejen Kommune: Jeg skriver, da jeg er bekymret over kommunens plan om at opsætte vindmøller i Jernbæk og Holsted N. Som

Læs mere

Italien Rossella Masi, lærer Rapport om undervisningsbesøg Wien, Østrig 15.12. -19.12.2008

Italien Rossella Masi, lærer Rapport om undervisningsbesøg Wien, Østrig 15.12. -19.12.2008 Italien Rossella Masi, lærer Rapport om undervisningsbesøg Wien, Østrig 15.12. -19.12.2008 Før besøget Jeg begyndte mine forberedelser til turen med at deltage i fire fem-timers moduler i engelsk, en del

Læs mere

Muslimen i medierne Af Nis Peter Nissen

Muslimen i medierne Af Nis Peter Nissen Muslimen i medierne Af Nis Peter Nissen Tonen overfor muslimer er hård især i medierne. Men tonen er ikke på nær et par markante undtagelser - blevet hårdere i de sidste ti år. Det viser en systematisk

Læs mere

BØRNEINDBLIK 6/14 STRESSEDE FORÆLDRE SKÆLDER UD OG RÅBER

BØRNEINDBLIK 6/14 STRESSEDE FORÆLDRE SKÆLDER UD OG RÅBER BØRNEINDBLIK 6/14 ANALYSENOTAT FRA BØRNERÅDET NR. 6/2014 1. ÅRGANG 15. SEPTEMBER 2014 ANALYSE: 13-ÅRIGES SYN PÅ FORÆLDRE STRESSEDE FORÆLDRE SKÆLDER UD OG RÅBER Mange 13-årige oplever stressede forældre,

Læs mere

Metoderne sætter fokus på forskellige aspekter af det indsamlede materiale.

Metoderne sætter fokus på forskellige aspekter af det indsamlede materiale. FASE 3: TEMA I tematiseringen skal I skabe overblik over det materiale, I har indsamlet på opdagelserne. I står til slut med en række temaer, der giver jer indsigt i jeres innovationsspørgsmål. Det skal

Læs mere

Indhold i [ klammer ] er udeladt af redaktionen efter ønske fra Karin.

Indhold i [ klammer ] er udeladt af redaktionen efter ønske fra Karin. August 2006 - helt ind i hovedet på Karin Der er gået to måneder, siden Karin fik at vide, at hun er donorbarn. Det er august 2006, og hun sender denne mail til en veninde. Indhold i [ klammer ] er udeladt

Læs mere

Hvad sker der med Christan IV s skillingemønter under den store kroneudmøntning 1618-1622

Hvad sker der med Christan IV s skillingemønter under den store kroneudmøntning 1618-1622 numismatisk rapport 95 5 Hvad sker der med Christan IV s skillingemønter under den store kroneudmøntning 1618-1622 Der er ingen tvivl om, at den mest urolige periode i Christian IV s mønthistorie er årene

Læs mere

Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel

Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt

Læs mere

Villa Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen

Villa Venire Biblioteket. Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S. KAN et. - Sat på spidsen i Simulatorhallen Af Heidi Sørensen og Louise Odgaard, Praktikanter hos Villa Venire A/S KAN et - Sat på spidsen i Simulatorhallen 1 Artiklen udspringer af en intern nysgerrighed og fascination af simulatorhallen som et

Læs mere

Prædiken, fastelavns søndag d. 7/2 kl. 14.00 i Vinderslev Kirke.

Prædiken, fastelavns søndag d. 7/2 kl. 14.00 i Vinderslev Kirke. Prædiken, fastelavns søndag d. 7/2 kl. 14.00 i Vinderslev Kirke. Dette hellige evangelium skriver evangelisten Lukas: Korsvar Jesus tog de tolv til side og sagde til dem:»se, vi går op til Jerusalem, og

Læs mere

Kommentarer til matematik B-projektet 2015

Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Kommentarer til matematik B-projektet 2015 Mandag d. 13/4 udleveres årets eksamensprojekt i matematik B. Dette brev er tænkt som en hjælp til vejledningsprocessen for de lærere, der har elever, som laver

Læs mere

Arbejdstilsynet succes eller fiasko?

Arbejdstilsynet succes eller fiasko? DEBATARTIKEL Tage Søndergård Kristensen Arbejdstilsynet succes eller fiasko? Har Arbejdstilsynet ingen effekt på arbejdsmiljøet eller er det kritikerne, der skyder ved siden af? I år 2000 udkom der to

Læs mere

Indholdsfortegnelse. Hvordan skriver man citater? 4. De mest benyttede ord i dansk 6. Tillægsordenes bøjning 8. Gradbøjning af tillægsord 10

Indholdsfortegnelse. Hvordan skriver man citater? 4. De mest benyttede ord i dansk 6. Tillægsordenes bøjning 8. Gradbøjning af tillægsord 10 Sprogtip 2010 Indholdsfortegnelse Hvordan skriver man citater? 4 De mest benyttede ord i dansk 6 Tillægsordenes bøjning 8 Gradbøjning af tillægsord 10 Ordklasser 12 Køb himbær hos kømanden 14 Spørg om

Læs mere

Han overfører altså dele fra en brugt ytring, og bruger dem i sine egne sætningskonstruktioner dog ikke grammatisk korrekt.

Han overfører altså dele fra en brugt ytring, og bruger dem i sine egne sætningskonstruktioner dog ikke grammatisk korrekt. Børns morfologi En optælling af Peters ordforråd viser, at han den ordklasse han bruger mest, er substantiver. Det hænger hovedsageligt sammen med, at det er nemmere at forene en fysisk genstand med en

Læs mere

6.s.e.trin. A. 2015. Matt 5,20-26 Salmer: 392-396-691 496-502-6 Det er hårde ord at forholde sig til i dag. Det handler om at forlige os med vores

6.s.e.trin. A. 2015. Matt 5,20-26 Salmer: 392-396-691 496-502-6 Det er hårde ord at forholde sig til i dag. Det handler om at forlige os med vores 6.s.e.trin. A. 2015. Matt 5,20-26 Salmer: 392-396-691 496-502-6 Det er hårde ord at forholde sig til i dag. Det handler om at forlige os med vores bror, det handler om tilgivelse. Og der bliver ikke lagt

Læs mere

Indholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole

Indholdsfortegnelse. DUEK vejledning og vejleder Vejledning af unge på efterskole Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Problemstilling... 2 Problemformulering... 2 Socialkognitiv karriereteori - SCCT... 3 Nøglebegreb 1 - Tro på egen formåen... 3 Nøglebegreb 2 - Forventninger til udbyttet...

Læs mere

FORSLAG TIL AFGØRELSE FRA GENERALADVOKAT GIUSEPPE TESAURO fremsat den 27. januar 1994 '"'

FORSLAG TIL AFGØRELSE FRA GENERALADVOKAT GIUSEPPE TESAURO fremsat den 27. januar 1994 '' FORSLAG TIL AFGØRELSE FRA GENERALADVOKAT GIUSEPPE TESAURO fremsat den 27. januar 1994 '"' Hr. afdelingsformand, De herrer dommere, 2. For at forstå spørgsmålenes rækkevidde vil jeg først kort redegøre

Læs mere

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK

Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK Birgit Irene Puch Jørgensen HVERDAGENS HELTE WWW.AUTISMEFILM.DK UNDERVISNINGSMATERIALE FIRE FILM OM AUTISME Lærervejledning og pædagogisk vejledning til Hverdagens helte 1 - om autisme Et undervisningsmateriale

Læs mere

Bilag 6: Transskription af interview med Laura

Bilag 6: Transskription af interview med Laura Bilag 6: Transskription af interview med Laura Interviewet indledes med, at der oplyses om, hvad projektet handler om i grove træk, anonymitet, at Laura til enhver tid kan sige, hvis der er spørgsmål,

Læs mere

Håndtering af stof- og drikketrang

Håndtering af stof- og drikketrang Recke & Hesse 2003 Kapitel 5 Håndtering af stof- og drikketrang Værd at vide om stof- og drikketrang Stoftrang kommer sjældent af sig selv. Den opstår altid i forbindelse med et bestemt udløsningssignal

Læs mere

Prædiken Frederiksborg Slotskirke Birgitte Grøn 7. juli 2013 kl. 10 6. søndag efter trinitatis Matt. 5, 20-26 Salmer: 754, 396, 617 14, 725

Prædiken Frederiksborg Slotskirke Birgitte Grøn 7. juli 2013 kl. 10 6. søndag efter trinitatis Matt. 5, 20-26 Salmer: 754, 396, 617 14, 725 Prædiken Frederiksborg Slotskirke Birgitte Grøn 7. juli 2013 kl. 10 6. søndag efter trinitatis Matt. 5, 20-26 Salmer: 754, 396, 617 14, 725 Dette hellige evangelium skriver evangelisten Matthæus: Jesus

Læs mere

30-08-2012. Faglig læsning i skolens humanistiske fag. Indhold. Den humanistiske fagrække i grundskolen. Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012

30-08-2012. Faglig læsning i skolens humanistiske fag. Indhold. Den humanistiske fagrække i grundskolen. Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012 Faglig læsning i skolens humanistiske fag Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet Indhold 1. Den humanistiske fagrække 2. Hvad karakteriserer

Læs mere

ANVENDELSE AF EVALUERING PÅ DEN LANGE BANE

ANVENDELSE AF EVALUERING PÅ DEN LANGE BANE ANVENDELSE AF EVALUERING PÅ DEN LANGE BANE INDIREKTE ANVENDELSE NETE KROGSGAARD NISS PROGRAM Intro om betydningen af anvendelse Nedslåethed Håb for professionen SFI s (gode) måde at håndtere det på Fælles

Læs mere

enige i, at der er et godt psykisk arbejdsmiljø. For begge enige i, at arbejdsmiljøet er godt. Hovedparten af sikkerhedsrepræsentanterne

enige i, at der er et godt psykisk arbejdsmiljø. For begge enige i, at arbejdsmiljøet er godt. Hovedparten af sikkerhedsrepræsentanterne 3. ARBEJDSMILJØET OG ARBEJDSMILJØARBEJDET I dette afsnit beskrives arbejdsmiljøet og arbejdsmiljøarbejdet på de fem FTF-områder. Desuden beskrives resultaterne af arbejdsmiljøarbejdet, og det undersøges

Læs mere

Evaluering. Opland Netværkssted og mentorordning

Evaluering. Opland Netværkssted og mentorordning Evaluering Opland Netværkssted og mentorordning Oktober 2015 1 Indholdsfortegnelse Indhold Evalueringsrapportens struktur... 3 Intro til spørgeskemaundersøgelsen... 3 Antal brugere gennem Oplands første

Læs mere

Prædiken til 2. Påskedag kl. 10.00 i Engesvang

Prædiken til 2. Påskedag kl. 10.00 i Engesvang Prædiken til 2. Påskedag kl. 10.00 i Engesvang 2. påskedag 408 Nu ringer alle klokker 222 Opstanden er den Herre Krist 234 Som forårssolen 241 Tag det sorte kors fra graven Nadververs 478 v. 4 af Han står

Læs mere

Studieretningsprojekt 3.g, Ordrup Gymnasium.

Studieretningsprojekt 3.g, Ordrup Gymnasium. Studieretningsprojekt 3.g, Ordrup Gymnasium. I 3.g skal du udarbejde et studieretningsprojekt. I samråd med en faglærer vælges en faglig problemstilling inden for et selvvalgt område, der knytter sig til

Læs mere

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme

Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Individer er ikke selv ansvarlige for deres livsstilssygdomme Baggrunden Både i akademisk litteratur og i offentligheden bliver spørgsmål om eget ansvar for sundhed stadig mere diskuteret. I takt med,

Læs mere

Tur til Taleinstituttet 18. maj 2015.

Tur til Taleinstituttet 18. maj 2015. Tur til Taleinstituttet 18. maj 2015. 18. Maj var vi omk. 40, som besøgte Taleinstituttet på Borgmester Jørgensens vej i Aalborg. Det var et interessant og givtigt møde. Vi blev budt velkommen af stedets

Læs mere