Gør tanke til handling VIA University College. Case i undervisning Oplæg til IK møde den 1. maj 2014

Transkript

1 Gør tanke til handling VIA University College Case i undervisning Oplæg til IK møde den 1

2 Program Oplæg om cases i undervisning Arbejde med praksiscases i blandede grupper Kort opsamling og introduktion til Casearbejde i 4 faggrupper Kort afslutning 2

3 Hvad har vi gjort Indsamlet viden i praksis blandt nogle (der var nogle vi ikke nåede) kolleger og os selv Indsamlet viden i litteraturen især inden for: - Problembaseret undervisning (R. Pettersen) - Praksislæring (D. Schön) - Case undervisning i pædagogudd. (Rokkjær og Højbjerg) - Forskning (Launsø og Rieper, Monrad og Ejernæs mfl. ) 3

4 Hvad har vi produceret Et notat med Forskellige definitioner Teoretiske og praktiske overvejelser over hvordan cases kan bruges i undervisning Overvejelser over hvordan cases produceres og opbygges En manual for studerende og undervisere ift at producere og arbejde med cases ---- En casebank (vil I være med til det?) 4

5 Definitioner En case er en sagsfremstilling, der består af hændelser eller situationer, der tilsammen skal forsøge at indkredse et problem, en bekymring, en tvivl, en undren, en nysgerrighed, et dilemma, en ubalance, som man finder grund til at udforske. jf. Rokkjær og Højbjerg, 2001 Praksiscase en kronologisk sammenhængende situationsbeskrivelse med et oplevet dilemma, problem, tvivl mv. Opgave case ligner ovenstående men kan være konstrueret Iagttagelses case en oplevet situation hvor iagttageren ikke er involveret Andre taler om en problemsituation jf. Petters.en Pettersen taler om åbne eller delvis lukkede eller lukkede cases En case kan produceres af både undervisere og af studerende 5

6 Casemetode - casestudie Casestudier kan foregå både i uddannelse og i praksis Der indgår en case og man arbejde i en reflekterende proces med casen Formålet kan variere jf. Pettersen - Praksis eksempel bringes ind i undervisning vha. case - Identificere praksisproblemer vha. en case ud fra præsenteret tema og teori - Problemanalyse ved at fremskaffe viden til forståelse og anslyse af problemet

7 Case form Kilde: Barrow i R. Pettersen 1999 Åben Udvidet problembaseret metode Problembaseret metode Modificeret casemetode Casemetode Lukket Casebaseret forelæsning Forelæsningsbaseret case Lærercentrerede Studerendecentrerede

8 Casemetodens faser jf. Rokkjær og Højbjerg 1. Praksisfasen fokusering på praksis med et dilemma som beskrives 2. Indkredsning af dilemmaer og valg af fokus indfange alle dilemmaer og vælge et eller to 3. a) umiddelbar forståelse af case b) videnssøgning med systematisk refleksion. 4. Udredning (tolkning) - enkeltdele analyseres, tolkes og samles til en helhed 5. Handleovervejelser - hvad har ny viden og refleksion givet af ny forståelse? 6. Handlemuligheder vurdering og overvejelser ift. praksismulighederne 7. Evaluering, ved at se tilbage på hele processen

9 Refleksionsprocessen Brug af interviews og reflekterende team kan være en ramme for refleksionsprocessen Fokuspersonen med sin case er i centrum. En interviewer og et reflekterende team hjælper personen med at identificere problemer, finde den (tavse) viden i handling, som lå bag situationen og formulere nye handlinger 9

10 Reflekterende team Reflekterende team Case Udfordrende Ramme konsulent Interviewer Fokus person Støttende

11 Case indhold Konteksten: hvilke(t) regi foregår situationen i? Situationen: hvem indgår? Hvad sker der? Problemet: hvad er det for problemer, der rejses? Handlinger: Hvad skete der? hvad er der sket i sagen indtil nu? Relationer: Hvilke relationer er på spil i casen? Hvad kendetegner dem? Forforståelser og antagelser: hvad er personens umiddelbare forforståelse af hvad der sker? hvad er de andres forståelse? Tanker: fx Hvorfor er problemet ikke løst? Hvem har svigtet? Teoriovervejelser og forståelser: Hvordan forstås situationen umiddelbart. Hvorfor sker det? Hvad kunne være galt? Handleforestillinger: Hvad kunne være godt at gøre? Hvem skal inddrages? 11