Progressionsplanen som skrivemetro Henrik Toft Fredericia Gymnasium
Baggrund FGs proces Selve Skrivemetroen og hvad så? Problemer (og løsninger?) Spørgsmål & kommentarer Diskussion / erfaringsudveksling
Bilag 4 Studieforberedende skrivekompetencer Genrekompetence Metodisk kompetence Argumentationskompetence Strukturel kompetence Sproglig kompetence Proceskompetence Kilde: Egå Gymnasium
Hvordan tilrettelægger vi vores undervisning i det skriftlige arbejde, så vi bringer stadig flere elever fra bredere grupper af unge til at leve op til de øgede krav til skriftligheden i gymnasieskolen?
Anbefalinger fra EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Ledelsen må spille en mere aktiv rolle Ledelsen må i højere grad tage et overordnet ansvar for arbejdet med skriftlighed og sikre en fælles tilgang til arbejdet med skriftlighed på det enkelte gymnasium Samarbejdet mellem lærerne skal øges Samarbejdet i og mellem faggrupperne skal øges for at styrke arbejdet med skriftlighed og fremme gymnasiets fælles forståelse og praksis på dette område
Anbefalinger fra EVA-rapporten om skriftlighed i gymnasiet (2004) Brug flere tilpassede opgaver Lærerne bør variere opgaveformerne og bruge skriftlige opgaver som er tilpassede elevernes forudsætninger, og som motiverer eleverne Styrk elevernes skriftlige kompetencer Lærerne skal bruge en bred vifte af processkriveformer i undervisningen, fx tænkeskrivning, hurtigskrivning og genskrivning. Det er vigtigt, at lærerne vejleder og kommenterer både før, under og efter skriveprocessen og forklarer hvordan eleven kan nå bedre resultater.
Ellen Krogh: Det er veldokumenteret i forskningen at elever stort set ikke lærer noget af kommentarer til tekster som de har afsluttet og afleveret. Kommentarer og karakterer kan gøre elever glade eller det modsatte, men den konkrete læreeffekt i forhold til opgaverne er beskeden. (Videnskabsretorik og skrivedidaktik (2009)) Det [ny skriftlighed] kræver, at lærerne får ekspliciteret deres tavse viden om opgavegenrer og tekster, så de kan vise elever, hvordan og hvorfor når de vejleder og retter opgaver. (Nordspråk-konferencen, Lysebu, 16. september 2009)
Eva Heltberg: Vi skal lære eleverne at skrive - i stedet for gentagne gange at konstatere, at det kan de ikke. Vi skal lære eleverne at skrive Al ny skrivedidaktik viser, at vejen til bedre skrivere er - Vejledning undervejs - Respons og tekstrevision - Fokuseret træning af delkompetencer - Bevidsthed om sproghandlinger og genrer
Så hvad skal der til At nogen på skolerne går forrest At tavs viden ekspliciteres (og bringes i spil) At der arbejdes med genrebevidsthed - Herunder forventninger til sproget - Herunder relevante stilladseringer At der arbejdes med evaluering under skriveprocessen At det gode eksempel fremhæves/fremvises At lærerne arbejder sammen i fagene og på tværs af fagene
Processen på FG Stor skriftlighedsgruppe nedsættes og efteruddannes i Ny Skriftlighed Ledelsen fastsætter overordnede rammer og mål for skoleprojektet Korrekturlæsning Koordinatorgruppe nedsættes med baggrund i stor skriftlighedsgruppe Arbejder med udvikling af Skrivemetroen og planlægger relevant efteruddannelse for kolleger Skrivemetroen indfases løbende (følges med årgang 2011) Løbende evalueringer Kolleger & faggrupper efteruddannes og bidrager til skrivemetroen
Tidlige tanker Progression i opgaver & AT Webbaseret skrivehåndbog
Progression i opgaver & AT Lære at skrive Skrive for at lære Fælles terminologi Elevvenlig / elevhenvendt Webbaseret skrivehåndbog Skal være indbydende!!! Synliggørelse af forskelle og ligheder mellem fag Omfatte al skriftlighed Synlig for både lærer og elev Dynamisk Værktøjskasse Idekatalog Materialebank
Hurtigskrivning Formativ evaluering Hurtigskrivning Notatteknik Noget om afsnit Genreskabeloner Nøgle til sproglige normer i fagene Værktøjskasse Idekatalog Kommunikationssituationen 7-punktsskrivning Karl Henrik Flyums 5-afsnitsskrivning Mindmap Gode eksempler Evalueringsværktøjer
Udforskende skrivning Genrer Studiekultur Værktøjskasse Idekatalog Eksplicitering Stilladsering Eksemplificering Struktur i produktet
Skrive håndbog Værktøjer
Metroideen Inspireret af Studiemetro.au.dk
Skrivemetro STX http://skriftlighed.fr-gym.dk
Og hvad så
Stiller krav om lærerdeltagelse Ledelsen UL med i koordinatorgruppen UL følger op via deltagelse i teammøder o.lign. Stiller ressourcer til rådighed Koordinatorgruppen Varetager evaluering, udvikling og lignende Varetager efteruddannelse Indhenter relevant materiale fra fag og faggrupper
Lærere / lærerteams Forventes at anvende skrivemetroen i undervisningen Forventes at koordinere indsatsen Forventes at følge op på eleverne udbytte er klassen hvor den forventes at være Elever Modtager undervisning i Skrivemetroen Bruger (forhåbentligt) Skrivemetroen selvstændingt hen ad vejen
Efteruddannelse af lærere Lærerne kan ikke forventes at lave god skriveundervisning med redskaber, de ikke selv kender til Efteruddannelsen er målrettet mod netop de lærere, der skal bruge de forskellige redskaber Koordinatorgruppen koordinerer (og forestår delvist) efteruddannelsen
Medejerskab Lærernes medejerskab er MEGET VIGTIGT Kolleger & faggrupper som medskabere Evaluering & tilretning i henhold til lærerønsker Tidlige korrekturlæsere
Metroen som et undervisningsmateriale Lærercitat: Jeg bad eleverne om at læse om 5-punktstekst i Skrivemetroen og skrive en 5- punktstekst til på mandag de kunne overhovedet ikke finde ud af det Selvom Skrivemetroen er skrevet i et sprog henvendt til eleverne, kan den ikke stå alene der skal undervises i den
Medejerskab? Hvorfor er det nødvendigt at vide noget om andres fag? Modstand mod ensretning Uenighed i faggrupperne Hvor er problemerne? Angreb på metodefrihed Hvad med fag uden elevtid? Generel modstand mod forandring
Medejerskab? Hvorfor er det nødvendigt at vide noget om andres fag? Modstand mod ensretning Uenighed i faggrupperne Hvor er løsningerne? Angreb på metodefrihed Hvad med fag uden elevtid? Generel modstand mod forandring
Gode råd til en lignende proces Sørg for ressourcer Vælg en styregruppe/følgegruppe Inddrag kolleger og faggrupper men først når det er relevant Hav tålmodighed Vær åben overfor kritik
Spørgsmål og kommentarer
Diskussion/erfaringsudveksling Hvilke tanker har man gjort sig omkring progressionsplan på din skole? Hvad er overhovedet en god progressionsplan? Hvordan forankrer man en progressionsplan på skolen, så den medfører progression i praksis? Er der elementer ved FGs Skrivemetro du synes specielt godt eller mindre godt om?