Rammeforsøg om studietid på Køge Handelsgymnasium

Transkript

1 Rammeforsøg om studietid på Køge Handelsgymnasium

2 Formålet fra UVM at arbejde med nye undervisnings og evalueringsformer ved at samle elevtid og uddannelsestid i studietid timer med tilstedeværelse til skriftligt arbejde

3 Projektbeskrivelse Projektet havde i realiteten to dele: Afviklingen af det skriftlige arbejde i tre dele (med tilstedeværelse) den førskriftlige del, tekstudformning og evaluering. Fælles tekst/skriveredskaber og begreber Skrivekompetencer (efter Hans Elgaard Mogensens arbejde på Roskilde Katedralskole) Det retoriske pentagram Skriveøvelser Genreskema/genreforståelse Faglig skrivning/hurtigskrivning eller refleksionsskrivning Evalueringsformer Struktur: Fri planlægning af studietiden Krav om fordeling af tiden til eleverne

4 Skriftligt arbejde som en tredelt proces Den førskriftlige del: arbejde med tilgangen til både det generelle skriftlige arbejde som til en specifik opgave. Fokus på at udvikle elevernes evner til at strukturere arbejdet med en skriftlig opgave, herunder at gøre sig tanker om tekstforhold som hensigt, genre, afsender/modtager, struktur, sprog og hvilken betydning disse forhold har for indholdet overvejelser som skal foretages før den egentlige skriveproces.

5 Skriftligt arbejde som en tredelt proces Den førskriftlige del: arbejde med tilgangen til både det generelle skriftlige arbejde som til en specifik opgave. Fokus på at udvikle elevernes evner til at strukturere arbejdet med en skriftlig opgave, herunder at gøre sig tanker om tekstforhold som hensigt, genre, afsender/modtager, struktur, sprog, og hvilket betydning disse forhold har for indholdet overvejelser som skal foretages før den egentlige skriveproces. Tekstudformningen: arbejdet med at skrive en skriftlig opgave eller en tekst. Fokus på skriveteknikker. Hvis denne del af processen er skemalagt, vil der være tale om et skriveværksted.

6 Skriftligt arbejde som en tredelt proces Den førskriftlige del: arbejde med tilgangen til både det generelle skriftlige arbejde som til en specifik opgave. Fokus på at udvikle elevernes evner til at strukturere arbejdet med en skriftlig opgave, herunder at gøre sig tanker om tekstforhold som hensigt, genre, afsender/modtager, struktur, sprog, og hvilket betydning disse forhold har for indholdet overvejelser som skal foretages før den egentlige skriveproces. Tekstudformningen: arbejdet med at skrive en skriftlig opgave eller en tekst. Fokus på både formelle tekstlige krav, struktur og indhold og på råd/vejledning til ikke at gå i stå med skriveprocessen. Hvis denne del af processen er skemalagt, vil der være tale om et skriveværksted. Evaluering: Fokus på forskellige evalueringsformer, som skal styrke elevernes udbytte fra den enkelte opgave både i forhold til faglige pointer og i forhold til de generelle skrivekompetencer som struktur, sprog, emnebehandling, argumentation m.m.

7 Skriftligt arbejde som en tredelt proces Den førskriftlige del: arbejde med tilgangen til både det generelle skriftlige arbejde som til en specifik opgave. Fokus på at udvikle elevernes evner til at strukturere arbejdet med en skriftlig opgave, herunder at gøre sig tanker om tekstforhold som hensigt, genre, afsender/modtager, struktur, sprog, og hvilket betydning disse forhold har for indholdet overvejelser som skal foretages før den egentlige skriveproces. Tekstudformningen: arbejdet med at skrive en skriftlig opgave eller en tekst. Fokus på skriveteknikker. Hvis denne del af processen er skemalagt, vil der være tale om et skriveværksted. Evaluering: Fokus på forskellige evalueringsformer, som skal styrke elevernes udbytte fra den enkelte opgave både i forhold til faglige pointer og i forhold til de generelle skrivekompetencer som struktur, sprog, emnebehandling, argumentation m.m. Klare krav/forventninger i den førskriftlige del og dermed sammenhæng mellem krav og evaluering = fokuseret retning

8 Evaluering Skemaet Skriveværktøjerne (manglende kvalitativ evaluering) - dog positiv Skriveprocessen (manglende kvalitativ evaluering) problemer under tekstudformningen Målet: et ønske om at skabe en kultur omkringsamt forståelse af skriftligt arbejde i klassen (og dermed ikke nødvendigvis højere karakterer)

9 Forankring Fælles tekst/skriveredskaber og begreber Skrivekompetencer (efter Hans Elgaard Mogensens arbejde på Roskilde Katedralskole) Genreskema/genreforståelse Skrivetimer (i første omgang som rammeforsøg, herefter som en del af skolens skrivekultur)

10 Rammeforsøg 2013/14 Fastholde fokus på skriftlighed ingen heldagsskole NU: skemalagt med 10 % (alle fag) Skrivekompetencerne som progressionsplan (efter Nærums model) Skriveøvelser (den førskriftlige del, tekstudformning og evaluering)

11 Rammeforsøg 2013/14 Rammeforsøget som udgangspunkt for implementering af skrivematrixen (progressionsplanen) med skriveøvelser Pædagogisk dag Arbejdsdage i faggrupperne Fra rammeforsøg til kultur