Principper for opgaveformulering Dansk aldersspecialiseret mod hhv. begynder-og mellemtrin samt mellem- og sluttrin, 2007-loven 1
Opgavekommissionen består af: Charlotte Reusch, Metropol (siden 01.10.10) Martin Reng, UC Lillebælt (siden 01.10.08) Sofia Esmann, UC Sjælland (siden 01.10.08) Solveig Troelsen, formand, VIA UC (siden 01.10.08) 2
Principper og overvejelser Linjefaget dansk har sin helt egen faglighed som konstitueres i krydsfeltet mellem. videnskabsfagets diskurser og professionens krav til dansklærerens arbejde. Dette skal afspejle sig i opgaverne! 3
Prøvernes funktion Vi ønsker at eksamen i linjefaget påén gang giver de studerende mulighed for at demonstrere de tilegnede faglige kompetencer og samtidig kvalificerer dem til og retter fokus mod deres fremtidige virke som dansklærere. 4
Dobbelt perspektiv: Opgaven skal dels give den studerende mulighed for at udfolde den akkumulerede faglige og fagdidaktiske kompetencesom vedkommende har oparbejdet gennem linjefagsstudiet, dels pege ud over uddannelsen mod professionen og altsåafspejle relevante og tidssvarende faglige og fagdidaktiske perspektiver gerne påen måde såarbejdet med prøven er direkte kvalificerende i forhold til professionen. 5
Prøvernes indhold Vigtigt at materialet i en eksamensopgave lægger op til indfaldsvinkler af både analytisk, teoretisk og fagdidaktisk art. Det kan bl.a. fremmes ved at lade prøvematerialet indeholde tekster af både teoretisk og fagdidaktisk art så den studerende tilbydes konkrete afsæt for at arbejde med den særlige kompleksitet af analyse, teori og fagdidaktik som er karakteristisk for netop læreruddannelsens linjefag. Hvis prøvematerialet således tilbyder kroge den studerende kan gribe fat i, påalle taxonomi-niveauer, vil de svage have noget at støtte sig til og de stærke noget at rive i. 6
Kriterier for formuleringer Ckf erne svære at anvende direkte - bl.a. i kraft af uegale kategorier. Det betyder at vi skal være opmærksomme påat undervisningen kan have været endog meget forskellig de forskellige uddannelsessteder. Vi måderfor tilstræbe en høj grad af eksplicitet omkring begrebsanvendelse m.m. samt måske bestræbe os påat levere konkrete kroge som de studerende kan hægte sig på i opgaveløsningen. -> konkretiseringnår vi nu ikke kan forlade os påen fælles kategorisering både i opgaveformulering og vurderingskriterier! 7
Vurderingskriterier De enkelte prøvesæts vurderingskriterier kan ligeledes ses som en konkretisering af de overordnede mål og ckf er. Vurderingskriterierne forholder sig til de tre dimensioner: Analyse, teori og fagdidaktik. Desuden er der et gennemgående kriterium, som retter sig mod den studerendes skriftlige fremstilling. 8
Konkret gør vi dette: tilstræber at vinkle analysen mod de aspekter som er vigtige for at løse opgaven som helhed, vægter vidensanvendelsefrem for blot demonstration af erhvervet viden, vægter det professionsrettede ved fx i opgaven at indarbejde genrer som er relevante for en dansklærer, vægter funktionalitet og hensigtsmæssig kommunikation i den skriftlige fremstilling. 9
Begynder-og mellemtrin maj 2010 Du skal 1.udarbejde en analyse af elevernes oplæsninger (tekst 2a og 2b) af Naja Marie Aidts Zacharias påsommer-ferie (tekst 1) med særligt henblik på elevernes afkodningsstrategier læseforståelsesstrategier 2.formulere et forældrebrev hvori du redegør for det teoretiske grundlag for din læseundervisning samt for hvordan man som forældre bedst kan støtte sit barns læsning i 2. klasse. Du kan inddrage tekst 3, 4, 5 og/eller andre tekster. 10
Vurderingskriterier I bedømmelsen af din besvarelse vil der bl.a. blive lagt vægt påat du viser færdighed i at analysere elevers oplæsning at du kan anvende viden om læsning og læseundervisning at du kan formulere dig i en professionsgenre på baggrund af faglig og fagdidaktisk viden færdighed i at skrive en sammenhængende tekst i et varieret, sikkert og korrekt sprog og i en form der passer til situationen. 11
Mellem-og sluttrin maj 2010 Du skal 1.udarbejde en analyse af tekstuddraget fra Coraline (tekst 1) med særligt henblik påtekstens formsprog. Du kan anvende tekst 3 og/eller andre tekster 2.udarbejde en karakteristik af Litteraturguide til Neil Gaimans Coraline (tekst 2) og vurdere dens egnethed i lærerens forberedelse af undervisning 3.med udgangspunkt i Litteraturguide til Neil Gaimans Coraline (tekst 2) og din analyse af tekstuddraget fra Coraline (tekst 1) formulere 2-3 opgaver til denne tekst henvendt til elever i 7. klasse. Gør rede for dine fagdidaktiske overvejelser i forbindelse med formuleringen af opgaverne. 12
Vurderingskriterier I bedømmelsen af din besvarelse vil der bl.a. blive lagt vægt påat du viser færdighed i at analysere fiktive tekster at du kan anvende faglig og fagdidaktisk viden til vurdering og udarbejdelse af tekster til danskundervisning færdighed i at udarbejde undervisningsmateriale til danskundervisning færdighed i at skrive en sammenhængende tekst i et varieret, sikkert og korrekt sprog og i en form der passer til situationen 13