Lene Skovbo Heckmann Den gode time
Lene Skovbo Heckmann Den gode time 1. udgave, 1. oplag, 2013 2013 Dafolo Forlag og forfatteren Omslag: Lars Clement Kristensen Omslagsillustration: Søren Bach Svendsen Illustrationer: Søren Bach Svendsen Forlagsredaktør: Astrid Holtz Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7290 ISBN 978-87-7281-811-5
Indhold Indledning... 5 Kapitel 1 Den gode times karakteristika.... 7 Vurdering for læring...7 Hvad siger forskningen?... 10 Kendetegn på den gode time... 13 Timens grundrytme...15 Timens haj... 17 Kapitel 2 Forudsætninger for den gode time... 19 Gode relationer... 20 Regler og regelledelse... 23 Den gode undervisning... 26 Kendetegn for den gode time...................................28 Alle elever skal kunne samarbejde... 30 Vurdering af samarbejdskompetencer... 32 Klassens spilleregler... 36 Tipsplakater til klassens spilleregler... 38 Vurdering af klassens spilleregler.... 44 Vurdering af den gode time... 46 Kapitel 3 Timens opstart... 49 Tydelige mål... 50 Tydelige mål, kriterier og individuelle mål... 54 Tydelig dagsorden.... 54 Tydelige fagbegreber... 58 Tydelige mål og fagbegreber... 58 Begrebsskema... 58 Tjek-ind.................................................. 60
Kapitel 4 Undervejs i timen... 63 Positiv opmærksomhed.... 64 Tydelige beskeder... 65 Gode spørgsmål... 68 Variation... 70 Kapitel 5 Timens afslutning... 73 Vi skal holde læringen i live.... 74 Trafiklys... 76 Håndbarometer... 78 Logbog.... 79 3-2-1... 80 Paskontrol.... 82 Tjek-ud... 82 Afslutning... 85 Analyse af egen praksis... 86 Om forfatteren.... 89 Litteratur... 91
Indledning Denne bog er et bidrag til lærere og lærerstuderende, som søger viden om og konkrete værktøjer til, hvordan den gode time kan organiseres og struktureres. Den gode time henviser ikke nødvendigvis bogstaveligt til en time på 60 minutter, men til den tid, læreren har en klasse i det samme fag i stræk pr. dag. Afhængig af måden, den enkelte skole har organiseret sig på, vil der ofte være tale om en klokketime, en lektion eller et modul. Værktøjerne og metoderne i denne bog er uafhængig af fag og klassetrin. Der kan være tale om den gode kristendomskundskabstime, den gode fysik/kemi-time, den gode dansktime osv. At en time er god betyder, at den har stor effekt i forhold til elevernes læringsudbytte. Det kan ikke påvises, at én undervisningsmetode er markant bedre end en anden, men der er forskningsmæssigt belæg for, at måden, læreren strukturerer og organiserer timen på, har betydning for elevernes læringsudbytte. Der er i denne bog derfor fokus på læreren, og på hvad læreren kan gøre for at opnå den gode time og derved øge kvaliteten i undervisningen. Bogen kan læses i sin helhed fra start til slut, eller den kan bruges som en opslagsbog. I bogens første kapitel Den gode times karakteristika defineres begrebet vurdering for læring kort, og derefter ridses den nyeste forskning på området op. Der opstilles kendetegn på den gode time, og der gives et billede på timens grundrytme. Næste kapitel omhandler to væsentlige elementer, som begge er forudsætninger for den gode time: relationsopbygning samt regler og regelledelse. Begge elementer beskrives kort og kobles til praksis. I de følgende tre kapitler tages der udgangspunkt i timens grundrytme: timens opstart, undervejs i timen og timens afslutning. Alle tre kapitler indeholder en baggrundsbeskrivelse og forskellige udvalgte konkrete værktøjer. Det afsluttende kapitel indeholder 5
en opsummering af de vigtigste pointer, hvor der laves en perspektivering på arbejdet med den gode time. I bogen refereres der til den nyeste forskning, og der præsenteres en række konkrete ideer, værktøjer og anvisninger til, hvordan læreren i praksis kan strukturere den gode time. Der er også tilknyttet flere digitale værktøjer, som skal ses som en håndsrækning til læreren. Til bogen hører hjemmesiden www.dafolo.dk/dengodetime. De værktøjer, som kan hentes på hjemmesiden, er markeret med i bogen, og deres formål og anvendelse er kort beskrevet i bogen. Nogle af bogens ideer og værktøjer vil umiddelbart være let forenelige med egen praksis, og andre vil kræve en videre udvikling. Der findes ikke noget quick fix, og det er ikke tanken, at læreren skal gøre alt, hvad denne bog giver af ideer og værktøjer. Læreren kan i stedet bruge bogen som inspiration til at udvikle egen praksis. Flere af bogens kapitler indeholder nogle refleksionsspørgsmål, som skal fremme lærerens bevidsthed om, hvad han eller hun gør i praksis og hvorfor. God læselyst! 6