Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik, Videreuddannelsen, UCC
Mål med de to dage I kan selv observere og vurdere læringsmålstyretde undervisningsforløb - dels jeres egen undervisning og dels kollegaers I kan gennemføre kollegial refleksion, så kolleger kan anvende det i forhold til egen planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisning refleksion over undervisning udvikling af undervisning
Vi har hidtil haft fokus på opgaven at beskrive læringsmålstyrede undervisningsforløb, der er afprøvet i praksis Sådanne beskrivelser vil være vigtige redskaber i udviklingen af undervisningens kvalitet og i fremme af elevernes læringsudbytte Vi har arbejdet med at udvikle et samlet blik på beskrivelse af læringsmålstyrede undervisningsforløb hvordan ser en sådan beskrivelse ud? Nu har vi fokus på hvordan vi kan undersøge sådanne forløb i praksis
Hvordan kan relationsmodellen forstås og bruges i en undersøgelse af pædagogisk praksis, der har fokus på Undervisningens kvalitet Elevernes læringsudbytte
Modellen kan bruges til at udpege de fire dimensioner som centrale i en undersøgelse Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring
Relationsmodellen er også en refleksionsmodel, der viser de sammenhænge, der skal reflekteres didaktisk over Læringsmål Evaluering Undervisningsaktiviteter Tegn på læring
Undersøgelse af undervisningen som pædagogisk praksis kan omfatte alle tre faser Planlægningsfasen Gennemførelsesfasen Evalueringsfasen
Refleksiv handlingsregulering Tænkning før, under og efter handling Forud for handling Parallelt med handling Tænke Handle Forud for tænkning Parallelt med tænkning Forud for handling Parallelt med handling Tænke
Refleksiv handlingsregulering Teoretisk begrundet handling Teoretisk og vidensbaseret begrunde påtænkt handling Tænke Handle Observere og samle data og erfaring med handling undervejs Evaluere handling på grundlag af teori og viden og de gjorte erfaringer Tænke
Refleksiv handlingsregulering Handling som grundlag for refleksion Handle situationelt, relationelt og intuitivt Handle Tænke Systematisere erfaring med handling og evaluere handlingen ud fra teori Ny handling på grundlag af erfaring og evaluering Handle
Professionel refleksion Vurdere relevans og gyldighed af erfaring, viden og teori for praksis Begrunde og tilrettelægge en professionel praksis på grundlag af erfaring, teori og viden Handle situationelt og relationelt, når det kræves Iagttage egen praksis, systematisere erfaringen og vurdere praksis på grundlag af erfaring, teori og viden
Professionel refleksion Hvis praksiserfaring skal skabe grundlag for kvalificeret refleksion stiller det krav til kvaliteten af erfaringsdannelsen Dokumentation og verifikation af erfaringen, f. eks. lydoptager/videooptager som grundlag for refleksion aktionslæring, lesson studies metodisk indsamling af data (observation, spørgemetoder, dokumentarmateriale) Bevidsthed om erfaringer som fortolkede
Elevernes aktiviteter og produkter Læreren Lærerens undervisning Planlægning, gennemførelse evaluering Eleverne Læringsmiljø Relationer Kommunikation og interaktion Fysisk, æstetisk og psykisk miljø
Mål og kriterier for vurdering Udvikle handlestrategier Handling i praksis Identificere udviklingsbehov Systematisk iagttagelse Vurdering ud fra kriterier Analyse
Tre typer af vurdering Teoretisk baseret vurdering af planlægningen Pædagogisk intention (tanker og planer) Forudsætninger (lovkrav, elevforudsætninger, rammer, resurser m.m.) Processer (plan) Resultater (plan) Empirisk baseret vurdering af gennemførelsen Realiseringen i praksis Hvordan tager der i praksis højde for forudsætningerne? Hvilke processer kan i praksis iagttages Hvilke resultater kan i praksis ses opnået? Metodologisk vurdering af evalueringen Evalueringen Hvordan foregår evalueringen i praksis? Metodologisk vurdering af validiteten
Observationsmetodens brugbarhed Ved undersøgelse af pædagogisk praksis Der kan være forskel på det, som lærere og pædagoger planlægger at gøre, eller siger de gør, og det de faktisk gør spørgende metoder og dokumentanalyser er utilstrækkelige
Eksempel på observation Emne: Team-samarbejde og undervisning i faget matematik på Sundbyskolen Problemstilling: Hvilken betydning har lærernes team-samarbejde for deres didaktiske overvejelser og undervisningspraksis i faget matematik på Sundbyskolen? Direkte observation: observere team-møder observere lærernes undervisning
Eksempel på observation Der skal sættes begreber på det som ønskes observeret team-samarbejde, didaktiske overvejelser, undervisningspraksis Begreberne defineres teoretisk teorier om didaktisk reflekterende team didaktisk teori om didaktisk refleksion og undervisning Der udarbejdes en observationsguide, som angiver de fænomener, som der skal rettes fokus på
Eksempel på observationsguide Overvære lærernes team-møde og observere direkte med fokus på forholdet mellem didaktiske overvejelser og andre aktiviteter (kvantitativ - tidsforbrug registreres) forholdet mellem dialog der er professionelt fokuseret og relevant og det som ikke er (kvantitativ tidsforbrug registreres), hvordan læreplanens mål indgår i overvejelserne (kvantitativt i hvilket omfang der refereres til læreplanen; kvalitativt hvilke af målene der er fokus på og hvordan de fortolkes af deltagerne) når tidligere erfaringer med undervisningen og elevernes læringsudbytte inddrages når teamdeltagerne er lyttende og spørgende til hinandens erfaringer, oplevelser og synspunkter på didaktiske spørgsmål
Eksempel på observationsguide Overvære lærernes team-møde og observere direkte med fokus på om fagdidaktikkens teorier og begreber anvendes af deltagerne hvor det står klart for teamet om drøftelsen drejer sig om at udveksle erfaringer, perspektiver og synspunkter eller om at tage beslutninger hvor indholdet i drøftelserne noteres, fastholdes (logbog, referat eller lignende) med henblik på at kunne bearbejdes videre hvor kommunikationen er respekterende og anerkendende, hvor alle kommer til orde (ingen der tager al tid, ingen der afbryder) hvor der følges op på tidligere drøftelser, fordi nye overvejelser, erfaringer, oplevelser, perspektiver drages ind
Eksempel på observationsguide Overvære lærernes team-møde og observere direkte med fokus på hvor teamet er kritisk evaluerende overfor undervisningen og elevernes læreprocesser hvor teamdeltagerne bruger hinandens perspektiver og erfaringer til at finde løsninger på opståede didaktiske udfordringer hvor teamdeltagerne aktivt efterspørger andre team-medlemmers input i forhold til løsningen af didaktiske problemstillinger hvor teamdeltagerne gensidigt udfordrer og giver feedback på de didaktiske problemstillinger
Eksempel på observationsguide Der er fokus på den sociale samhandlen og kommunikationen (som talehandlinger) Fokus på hvordan interaktionen på teammødet påvirker indholdet i kommunikationen Ingen forsøg på at tolke deltagernes motiver og oplevelser Der er ikke fokus på at vurdere, om de didaktiske overvejelser er rigtige, men på hvad der karakteriserer dem Der er ikke fokus på at forklare, hvad der sker, men så iagttagende som muligt at observere, hvad der sker
Oplevede vanskeligheder med observationsguiden Der var for mange elementer at holde øje med Undgå at ville se det hele Vælg hvad det centrale er
Kilder til didaktisk refleksion 1. Observation Observer deltagernes læringsaktivitet og kollegers undervisningspraksis Observer læreprocesser og læringsmiljøet Brug for eksempel videodokumentation og kollegiale observatører Analyser de observationsdata med henblik på at vurdere forløbenes læringskvalitet Brug observation som afsæt for didaktisk refleksion i teamet
Kilder til didaktisk refleksion 2. Dialog Gennemfør løbende dialog med eleverne og kolleger Brug evt. også mere systematisk spørgeskema, fokusgruppeinterview o. lign. Analyser de spørgedata for at vurdere forløbenes og uddannelsens kvalitet i forhold til at skabe gode læringsresultater for alle elever Brug indsamling af sådanne data som afsæt for didaktisk refleksion i teamet
Kilder til didaktisk refleksion 3. Analyser artefakter og elevprodukter Analyser løbende elevprodukter for at opnå indsigt i elevernes læringsudbytte Slutning fra produkt til læringsudbytte Analyser didaktiske dokumenter ( Fælles Mål, elevplaner, årsplaner, forløbsplaner, opgavetekster, læremidler m.v.) Analyser lokaler, indretning, fysisk rum og miljø
Kilder til didaktisk refleksion 4. Litteraturstudier Inddrag andres erfaringer, læringsteori, didaktiske overvejelser, undersøgelsesresultater i teamets diskussion Inddrag tilgængelige informationsdatabaser og vidensressourcer
Deltagende observation observatøren er en del af lærerteamet og deltager i teamets planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisningen observatøren er selv underviser i faget og søger at gøre systematisk observation i forbindelse med egen undervisningspraksis
Deltagende observation Metodiske udfordringer: skabelsen af observationsdata personlig øje-iagttagelse, videofilme, fotografere? tilladelse fra involverede lærere, elever observere systematisk og på det relevante klargøre problemstilling og opstille observationsguide oprette og vedligeholde en observationsprotokol sikre skabelse og bevarelse af observationsdata brug flere observatører om muligt
Metodeproblemer ved observation den ikke-deltagende observatør kan ikke se eller forstå mange af de processer, der foregår er et fremmedelement, der påvirker det, som undersøges den deltagende observatør ser processerne fra et bestemt indforstået deltagerperspektiv, selvfølgeliggørende, påvirker selv processen på områder, der er relevant for undersøgelsen, er selv interessent og har personligt noget på spil har ikke tid til at observere, fordi han/hun selv er aktiv
Andet eksempel Observation af undervisning i nyt valgfag
Interviewformer Gruppeinterview: Vi samler en gruppe og interviewer dem samlet f. eks. fokusgruppeinterview Interviewet beriges af at de også kommenterer hinandens udsagn Det åbne interview: Indlede en samtale ud fra en tematik Det standardiserede interview: Stille på forhånd formulerede spørgsmål ens for alle og stillet i en fastlagt rækkefølge om konkrete forhold
Spørgeskemaet Lukkede spørgsmål Inddrager du læringsmålene fra læreplanen, når du skal evaluere din egen praksis og børnenes læring? Mulige svarkategorier: ja, nej, ved ikke, svarer ikke, spørgsmålet er ikke relevant Baggrundsinformationer Alder, uddannelsesbaggrund, køn, længde af erhvervserfaring problematik: anonymitet Svarkategorier: afkrydsning i bokse, f. eks. Alder: 19 29 30-49 50-69
Åbne spørgsmål og påstande Åbne spørgsmål Hvilken betydning har læringsmålene i læreplanen for din evaluering af din egen praksis og deltagernes læring? Svarkategori: En åben boks til tekst. Stillingtagen til påstande Når jeg lægger årsplanen for undervisningen sørger jeg for, at der er mulighed for at nå målene i Fælles Mål 2014. Helt enig Delvist enig Hverken Svarkategori: sæt kryds enig eller uenig Delvist uenig Helt uenig Svarer ikke X
Informanter og respondenter informanter er selv iagttagere af de forhold, der undersøges, og deres iagttagelser og vurderinger indgår i undersøgelsen svarpersonerne skal være kvalificerede altså rent faktisk i stand til at sige noget om det, de bliver spurgt om I hvilken grad levede undervisningen op til læringsmålene? i høj grad, i nogen grad, i lav grad, slet ikke respondenter svarer blot på undersøgerens spørgsmål ud fra sig selv I hvilken grad oplevede du, at undervisningen engagerede dig?
Metodisk udfordring relevans - afklare hvad der skal spørges til og hvordan de spørgedata belyser problemstillingen konkret formulering af spørgsmålene og opstilling af svarmuligheder i spørgeskemaer (opsøg metodelitteraturen!) afprøv altid spørgemetoden på en gruppe, der ligner dem, der undersøges hvordan får vi dokumenteret, registreret og analyseret svarene lydoptager (modstand, ubehag, udskrivning!) tekstanalysemetoder
Metodisk udfordring Gyldighed og relevans (validitet) er der faktisk tale om svar på de spørgsmål vi stiller? har respondenterne forstået spørgsmålene eller svarer de i virkeligheden på noget helt andet og forskelligt fra respondent til respondent? Pålidelig fremgangsmåde (reliabilitet) er vi i stand til at formulere forståelige spørgsmål? får vi distribueret skemaerne til dem, der skal svare? får vi besvarelserne tilbage i tilstrækkeligt antal
Opgave til næste gang Opstil en observationsguide for en observation af læringsmålstyret undervisning Det fremsendes til ldj@ucc.dk I udskriver jeres eget i 5 eksemplarer på papir og medbringer det til næste gang I forbereder en mundtlig præsentation af jeres observationsguide