Skoleledelse og læringsmiljø Redaktør: Ole Hansen Bidragsydere: Ole Hansen, Lars Qvortrup, Per B. Christensen, Thomas Nordahl, Morten Ejrnæs, Pia Guttorm Andersen, Tanja Miller, Jens Andersen og Niels Egelund
Ole Hansen (red.) Skoleledelse og læringsmiljø 1. udgave, 2. oplag, 2010. 2007 Dafolo Forlag og forfatterne Omslag: Lars Clement Kristensen Forsidetegning og vignetter: Rina Dahlerup Forlagsredaktion: Peter Andersen DTP og tryk: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolo er kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax. 9843 1388 E-mail: mi@dafolo.dk - dafolo@dafolo.dk www.fleksibellaering.dk - www.dafolo.dk Varenr. 6304 ISBN 978-87-7281-253-3
Indhold Ledelsesmæssige udfordringer i en rummelig folkeskole......................... 5 Skoleledelse: Forandring og rummelighed..................................... 9 Af Lars Qvortrup Signalement af den gode skoleleder............................................ 25 Af Per B. Christensen Kvaliteter i skoleledelse som fremmer læringsmiljøet........................... 35 Af Thomas Nordahl Social arv et skadeligt begreb for både forskningen og det praktiske arbejde i skolen................................................. 47 Af Morten Ejrnæs Ledelse af tværfagligt samarbejde............................................. 61 Af Pia Guttorm Andersen Ikke alt kan måles og vejes ledelse og evaluering i folkeskolen................... 71 Af Tanja Miller Specialpædagogikken som støtte for øget rummelighed........................ 77 Skolelederens betydning for elevernes trivsel på skolen.......................... 89 Af Jens Andersen Ledelse i den rummelige folkeskole........................................... 105 Af Niels Egelund Om forfatterne............................................................. 116
Ledelsesmæssige udfordringer i en rummelig folkeskole Der er i dag almindelig politisk enighed om, at folkeskolen skal levere en bedre vare, især på områder som rummelighed i undervisningen og elevernes tilegnelse af faglig kunnen. De to områder skal gå hånd i hånd, og man må satse på dem begge, hvis visionen skal kunne realiseres. Samtidig må skoleledelsen styrkes, og politikerne må melde et klart værdigrundlag ud. Disse initiativer må fastholde begge mål, således at nye tiltag rettes mod at se elevernes faglige udvikling i den ramme, vi kalder rummelighed. Det er hele dette kompleks i en helhed, vi skal lære at håndtere og få til at give et optimalt udbytte for den enkelte elev. Vi er langt fra færdige med at omstille skolen fra at være ekskluderende til at være rummelig og inkluderende, og professionel faglighed vedrører derfor både det at kunne og ville medvirke til at fremme denne omstilling og udvikle strategier til generelt at øge elevernes faglige niveau. Det betyder for det første, at definitionen af det faglige indhold i skolen udvides til at blive et indholdsområde, hvor hver enkelt elev har sin egen målsætning i forhold til fagets målsætning og i forhold til personlige kompetencer, interesser, læringspotentialer og læringsmåder. For det andet betyder en sådan mere omfattende opfattelse af det faglige indhold, at undervisningens og læringens indhold defineres meget bredere som alt, hvad der påvirker eleverne. I indholdsparadigmet indgår derfor også skolens og lærernes syn på opdragelse, undervisning, læring, lærer-elev samarbejde, samspil mellem elever, undervisningens organisering, fysisk miljø, arbejdsmiljø, skole-hjem samarbejde, undervisningsmidler etc. Heraf følger tillige, at lærerne opøves i at vurdere situationer og sammenhænge og kan analysere de faktorer, der indgår og opretholder det uønskede. Dette har afgørende betydning for skolens evne til at løse opgaver i forbindelse med de særlige behov, der opstår i undervisningsmiljøerne, når man skal beslutte sig for pædagogiske strategier i forhold til undervisningens organisering og de enkelte elever med deres forskelligartede kompetence- og læringsprofiler. Når det drejer sig om rummelighed, må man udvikle tænkemåder, strategier og metoder til at skabe den. Den korte definition af begrebet rummelighed kunne lyde: Rum til at være og lære i de almindelige undervisnings- og læringsmiljøer. Tænkemåderne er med til at be- 5