Kvalitetsrapport for Bøgestrøm Skole for skoleåret 2007-2008 Side 1 af 9
Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse...2 1 Indledning...3 2 Metode...3 3 Opfølgning på seneste kvalitetsrapport...3 4 Skolens faglige niveau...3 4.01 Skolelederens vurdering...3 4.02 Kommunens vurdering...4 5 Fakta...4 5.01 Elev- og klassetal...4 5.06 Antal elever pr. nyere computer...4 5.08 Personaleomsætning...4 6 Overordnede mål og rammer...5 Kommunale indsatsområder...5 6.1 Forbedring af elevernes læse- og stavefærdigheder og læselyst... 5 6.2 Pædagogisk kontinuitet / overgange... 5 6. 3 Sundhed... 5 6.4 Løbende evaluering af elevernes udbytte af undervisningen...6 6.5 Elevernes inddragelse i undervisningens tilrettelæggelse...6 6.06 Skole - hjemsamarbejdet...6 6.07 Elevplaner...6 7 Uddannelse og dannelse...6 7.01 Skolens indsats...6 Data og dokumenterede resultater vedr. "Uddannelse og dannelse"...7 7.04 Lærernes uddannelse...7 7.09 Overgangsfrekvens til ungdomsuddannelse...7 7.10 Karaktergivning i folkeskolens afgangsklasser...7 7.12 Resultater af nationale test i udvalgte fag og på bestemte trin...7 8- Rummelighed...7 8.01 Skolens indsats på området...7 9 Trivsel og samarbejde...8 9.01 Skolens indsats på området...8 Data og dokumenterede resultater for trivsel og samarbejde...8 9.02 UMV undersøgelse og handleplan...8 9.03 Forældretilfredshedsundersøgelse...9 9.04 Udvikling i brug af Personale-, Elev- og ForældreIntra...9 Side 2 af 9
1 Indledning I dette års skolerapporter er det tilstræbt at undgår gentagelser og overlap mellem skolerapporter og hovedrapport. Indledningen kan derfor læses i hovedrapporten. 2 Metode I denne rapport indgår kun elementer, der specifikt omhandler skolen. I hovedrapporten kan man se de generelle beskrivelser af de forskellige områder, sammenskrivning af skolernes rapporter, hvor alle skolers data sammenstilles samt redegørelse for de anvendte data. Da Bøgestrøm Skole udgør en særlig del af skoletilbuddet i Gladsaxe Kommune som en specialskole er der særlige forhold, som kun er gældende for Bøgestrøm Skole - vil der være en række data, som ikke er relevante. Der vil også være afsnit, der ikke beskrives nærmere på grund af skolens særlige status. Disse afsnit er derfor udeladt, og der vil derfor være spring i nummereringen af afsnit i denne rapport Bøgestrøm Skole indgår ikke i sammenskrivning af skolernes rapporter i hovedrapporten og i sammenstilling af skolernes data. 3 Opfølgning på seneste kvalitetsrapport Bøgestrøm Skole har ikke tidligere deltaget i udarbejdelse af kvalitetsrapport. Vi har derimod udarbejdet en skolekontrakt, som løbende er vurderet og evalueret med skolechef Per Udesen. Skolekontrakten er efter min vurdering lige så grundig og oplysende som at deltage i arbejdet med kvalitetsrapport. Skolekontraktformen kan efter min mening bedre tilpasses Bøgestrøm Skoles særlige struktur. 4 Skolens faglige niveau 4.01 Skolelederens vurdering Skolen har i mange år været præget af stor stabilitet, erfaring og dygtighed i personalegruppen og har samlet set gennem årene opnået gode resultater med børnene og deres familie. Der er i de seneste år sket et generationsskifte - især i lærergruppen. Det er ikke kommet bag på os, så vi har løbende inddraget de nye medarbejdere i nogle af nøgleområderne, såsom forældrearbejdet. Dels har vi holdt møder, hvor de erfarne har givet deres erfaringer og viden videre, og dels har vi tilbudt en følordning, så de nye har kunnet få en god start. Nye gode medarbejdere med stor indsigt er svære at rekruttere, men vi har fået nogle entusiastiske medarbejdere, der brænder for vores type børn og som har den empati og fasthed, der skal til for at rumme og hjælpe dem til at få et godt liv. Såvel skolefagligt som socialfagligt er vi i gang med at videreuddanne os og erhverve ny indsigt til gavn for børnene og deres familier. Side 3 af 9
4.02 Kommunens vurdering Bøgestrøm Skole er et undervisnings- og opholdssted beliggende ved Bøgestrøm Skole på Jungs Hoved. Skolen har elever fra Gladsaxe Kommune og fra andre kommuner, som køber pladser til deres elever. Skolens tilbud omfatter undervisning og ophold i 5 dage ugentligt, således at eleverne er hjemme hos familien i weekenden og ferier. Skolen giver en individuelt tilrettelagt undervisning i mindre undervisningsfællesskaber. Skolens undervisning og socialpædagogiske arbejde er velkoordineret og tilrettelagt ud fra, at den enkelte elev skal udfordres såvel til faglig som til personlig og social udvikling. Kvaliteten i Bøgestrøm Skoles tilbud er tilfredsstillende og i god udvikling. 5 Fakta 5.01 Elev- og klassetal Der er i alt 24 elever på skolen, hvoraf tre er hjemmehørende i Gladsaxe Kommune. 5.06 Antal elever pr. nyere computer Antal elever 24 PC-alder 3 år eller yngre 0 PC-alder 4-5 år 1 PC-alder > 5 år 3 Antal elever pr. ny PC (3 år) ~ Antal elever pr. nyere PC (5 år) 24 Antal elever pr. PC 6 5.08 Personaleomsætning Lærere, 01.08.06 8 Heraf uddannede 8 Fratrådte 2 Tiltrådte 2 Lærer-omsætning 25 % Pædagoger, 01.08.06 8 Heraf uddannede 8 Fratrådte 4 Tiltrådte 4 Pædagog-omsætning 50 % Bøgestrøm Skole er en døgnskole, og de 8 socialpædagoger dækker døgnet ud over skoletiden. Side 4 af 9
6 Overordnede mål og rammer Kommunale indsatsområder 6.1 Forbedring af elevernes læse- og stavefærdigheder og læselyst. Når Bøgestrøm Skole modtager elever (1.-7. klassetrin), er de ofte flere år under deres niveau for klassetrinnet på grund af følelsesmæssige, sociale, familiemæssige og faglige problemer. Eleverne modtager individuel undervisning på det niveau, de er på ved ankomsten af opholdet. Vi finder læsestof og stavematerialer, som de kan magte og bygger op i takt med deres øgede selvtillid. I lige så høj grad arbejder vi med de psykiske barrierer, som ofte er medvirkende til deres blokeringer. Inden børnene hjemsendes er det lykkedes dem at indhente 1-2 år, eller de har knækket læsekoden, fået øget selvværd og læselysten tilbage. Dette er ikke nået udelukkende med en faglig indsats, men i lige så høj grad en social genopbygning, som kan følges op hele døgnet i de fem hverdage, børnene bor på skolen. I weekenderne er børnene hjemme hos deres familier. 6.2 Pædagogisk kontinuitet / overgange Når eleverne starter på Bøgestrøm Skole er det en ny skoleform for dem: At gå i skole og bo det samme sted, med 8 børn i klassen og 2 lærere til at hjælpe dem i skoletiden og det meste af fritiden. At opleve at man ikke behøver at skamme sig over at sidde med bøger, hvorpå der står et lavere klassetrin. Et savn af far og mor, når de skal sove, er naturligt i den første tid, men de vænner sig hurtigt til skolens ugerytme. Nogle børn oplever opholdet som en chance til at starte på en frisk og tager fra fra første dag. Andre føler sig i begyndelsen sendt væk af far og mor. Men samtidig opdager de, at de (og forældrene) får en pause fra de hjemlige problemer, og i takt med deres øgede selvværd styrkes deres udbytte af opholdet. Børnene er oftest velbeskrevne, når de starter på Bøgestrøm Skole. Det er imidlertid ikke ualmindeligt, at vi oplever, at børnene med miljøskiftet ændrer deres problematiske adfærd eller slet ikke viser den. Hvert halve år afholder skole en revisitationskonference, og når det her bestemmes, at et barn skal hjem, indleder psykologen/sagsbehandleren et arbejde på at finde det sted, som kan rumme vores elev. Til brug for dette udarbejder Bøgestrøm Skole en skolerapport med beskrivelse af forløbet, aktuelt standpunkt, samarbejdet med forældrene, samt hvad Bøgestrøm Skole eventuelt anbefaler. Når klassen/stedet er fundet, indkalder Bøgestrøm Skole til et møde med de modtagende lærere. Vi anmoder om, at mødet kan finde sted på Bøgestrøm Skole, da det er her, børnene har haft deres første positive skoleoplevelser. Men det er desværre vores erfaring, at lærerne sjældent kan frigøres. 6. 3 Sundhed Vi arbejder med det hele menneske, både med elevernes psykiske og fysiske velbefindende. På det fysiske plan holder vi øje med børnenes personlige hygiejne, og vi sætter aktiviteter i gang, som medfører, at eleverne får rørt sig. Skolen har en kostpolitik, som går ud på, at eleverne får sunde og regelmæssige måltider og lærer at spise varieret. Side 5 af 9
På det psykiske plan arbejder vi med at få børnene til at snakke åbent om de problemer, som de bærer på. 6.4 Løbende evaluering af elevernes udbytte af undervisningen Undervisningen er individuelt tilrettelagt. Eleverne følges nøje dagligt, og justeringer foretages løbende. Der afholdes teamkonferencer om børnene en gang om ugen, og i løbet af en måned har teamet været samtlige børn igennem. 6.5 Elevernes inddragelse i undervisningens tilrettelæggelse I starten af opholdet på skolen er eleverne ikke i særlig grad inddraget i undervisningens tilrettelæggelse, da det er vores erfaring, at de er usikre og urealistiske i deres billede af deres faglige formåen. Senere i forløbet er det meget relevant at inddrage dem og tage medansvar for at fylde de huller, der mangler. 6.06 Skole - hjemsamarbejdet Hvert barn har en kontaktperson, der ca. en gang om måneden afholder et møde med forældrene. På dette møde drøftes barnets situation på skolen og i hjemmet. Møderne skal ikke gøre det ud for et behandlingsarbejde. Det overlader vi til familiebehandlingscentre eller lignende. Vi forsøger at være fremadrettede og inddrage dem i at finde de muligheder, de har til at bidrage til børnenes positive udvikling. Måske give dem nogle redskaber, som de kan bruge til at afhjælpe eller ændre problemstillingerne på hjemmefronten. Inden en revisitationskonference indhenter kontaktpersonen forældrenes syn på udviklingen og deres ønsker for fremtiden. 6.07 Elevplaner Ca. en gang om måneden drøftes hvert barn grundigt på et møde, hvor barnets lærere og pædagoger deltager sammen med skolens leder. Her udarbejdes arbejdspapirer, der beskriver elevens faglige, sociale og følelsesmæssige udvikling, og der foretages justeringer af den lagte handlingsplan. 7 Uddannelse og dannelse 7.01 Skolens indsats Bøgestrøm Skoles pædagogiske personale består af 8 uddannede lærere og 8 uddannede socialpædagoger. Der stilles ved ansættelse ikke krav til særlig linjefagsuddannelse, men vi tilstræber at dække så bred en fagrække som muligt på lærersiden. Endvidere har vi det princip, at et lærerteam, typisk to eller tre personer, underviser de samme børn (8) i grundfagene (dansk, matematik, natur og teknik samt gymnastik), mens de kreative fag tilrettelægges på tværs af grupperne. Her deltager også socialpædagogerne. I den udstrækning, der er brug for det (og råd til det), sendes de personaler, der har behov for det, på kortere kurser til opgradering i et enkelt specifikt fagområde. Skolen har valgt (vedtaget i PR for et år ad gan- Side 6 af 9
gen) at prioritere kursusmidlerne til fordel for fælles uddannelse inden for særlige områder som ADHD-problematik, konflikthåndtering, tidligt skadede børn, cuttere, stresshåndtering osv. Til at varetage denne funktion er der valgt et planlægningsudvalg. Hvis det er muligt, benyttes Gladsaxe Kommunes kursustilbud. Endvidere har vi benyttet os af et tilbud fra en af brugerkommunerne, Tåstrup, om kursus i specifikke problematikker. Det er vores erfaring at ved at have få voksne til den samme gruppe børn, opnår vi hurtigere tæt kontakt til børnene. Det gør dem tryggere, når de kender en fast rutine i dagligdagen. Data og dokumenterede resultater vedr. "Uddannelse og dannelse" 7.04 Lærernes uddannelse Lærerne på Bøgestrøm Skole dækker til sammen fagrækken. 7.09 Overgangsfrekvens til ungdomsuddannelse Opgøres ikke, da elevgruppen ikke går direkte fra Bøgestrøm til ungdomsuddannelse 7.10 Karaktergivning i folkeskolens afgangsklasser Bøgestrøms elever går ikke på klassetrin, der har afgangsprøver. 7.12 Resultater af nationale test i udvalgte fag og på bestemte trin Der er ikke afholdt ikke nationale test i dette skoleår. 8- Rummelighed 8.01 Skolens indsats på området Skolens mål og principper Det er skolens mål at modtage elever, der på grund af faglige, sociale eller følelsesmæssige årsager er kommet i en situation, som ikke lader sig løse af kommunens øvrige tilbud. Det er vores mål at overbevise børnene om, at de er gode nok til at leve op til deres egne forestillinger og evner, og til omverdenens især fars og mors forventninger, som barn, skoleelev og kammerat, og at de har fortjent at blive holdt af. Et ophold på skolen starter ikke i noget tilfælde som første tiltag. I hjemkommunen har der altid tidligere været forsøgt andre muligheder, undertiden allerede fra børnehaveklassen. Et ophold på Bøgestrøm Skole har en positiv effekt alene ved, at det tydeligt markeres, at nu brydes mønsteret på alle problemområder: skole, hjem og kammerater. Der gives et signal om, at en ny start er mulig, og der tændes håb hos børn og forældre Skolens processer: Skolens struktur, rutiner og rammer er tilsammen med små overskuelige enheder og gode muligheder for tæt kontakt med voksne dagen igennem væsentligt faktorer for at få brudt Side 7 af 9
mønsteret og holde fast i en positiv udvikling. Vi adskiller os fra andre sociale foranstaltninger opholdsteder, skole/behandlingshjem og lignende ved at have undervisningen som tilgang til at starte og fastholde en positiv udvikling som murbrækker i den mur af utilstrækkelighed, barn og forældre er fælles om oplevelsen af. Skolens resultater: Det er skolens opfattelse, at stort set samtlige børn, der har haft ophold på Bøgestrøm Skole, har været glade for opholdet og har haft udbytte af det. Personlige tilbagemeldinger fra enten børn eller forældre tegner dette billede. Den sidste tilfredshedsundersøgelse hos skolens brugere defineret som forældre, involverede psykologer og socialrådgivere i de tilknyttede kommuner blev gennemført i 2003. Den udtrykte stor tilfredshed med såvel samarbejdet som de resultater, der opnåedes, set i forhold til skolens formål. Dette er et meget omfattende arbejde, men skolen påtænker igen at gennemføre en løbende undersøgelse, som mere tager afsæt i, hvordan det videre forløb for barnet har været efter afsluttet ophold på Bøgestrøm Skole. 9 Trivsel og samarbejde 9.01 Skolens indsats på området Skolens mål og principper: Det er vores mål at ændre børnenes opfattelse af at føle sig afviste, umulige, værdiløse og ikke værd at holde af. At give dem indsigt og et håb om, at det kan nytte, så de igen kan opleve succes, at kunne arbejde i en undervisningssituation, at være en god og værdsat kammerat, at give såvel børn som forældre hjælp og støtte til at klare de hjemlige konflikter. Det er også vigtigt, at udskiftningen af elever sker løbende, så der altid er flest elever, som har tilegnet sig gode arbejdsvaner og god adfærd i undervisningen og fritiden Skolens pædagogiske processer Fast struktur og få og stabile voksne (24 timer i døgnet) er en forudsætning for, at det lykkes. Endvidere arbejder vi med, at børnene kan hjælpe hinanden. Ved at opleve at det går an at snakke åbent med kammeraterne om nogle af problemerne, skabes der forståelse indbyrdes. Derved mindskes de ellers daglige konflikter, og børnene oplever en bedre trivsel. Konflikter får aldrig lov at ligge. Her er det jo styrken, at børnene er på skolen 24 timer i døgnet og ikke kan slippe, selvom klokken er blevet 4. Data og dokumenterede resultater for trivsel og samarbejde 9.02 UMV undersøgelse og handleplan Da vi arbejder med børnenes trivsel som et af hovedområderne, er vi hele tiden opmærksomme på eventuelle opståede problemer, og de tages omgående op. En gang om året afvikler vi en officiel UVM undersøgelse. Den kan ikke helt leve op til de krav, der stilles til afholdelse af en sådan, dels fordi vi ikke har et elevråd, dels fordi opholdstiden kun er på et til to år. Alle børnene deltager i undersøgelsen, der foretages i hver af de tre grupper, ledet af en af gruppens lærere. Resultaterne gennemgås af skolens leder og souschef. Souschefen varetager gennemførelsen af handlingsplanen og sørger for, at den bliver lagt på skolens hjemmeside Side 8 af 9
9.03 Forældretilfredshedsundersøgelse Der er ikke foretaget tilfredshedsundersøgelse i skoleåret 2007/08. Næste gennemførelse af kommunal tilfredshedsundersøgelse (Kompas) forventes at ske efteråret 2008. 9.04 Udvikling i brug af Personale-, Elev- og ForældreIntra Anvendes ikke på Bøgestrøm Skole. Side 9 af 9