Forår,2014, Retning:!Humanistisk!informatik! Fuld!for! og!efternavn!for!alle!gruppens!medlemmer!samt!underskrift:!

!! Synopsisskema,/projektbeskrivelse,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Humanistisk,Informatik,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, Forår,2014,! Vejleder:!Kenneth!Børgesen! Gruppenr.:!11! Semester:!2! Retning:!Humanistisk!informatik! Fuld!for! og!efternavn!for!alle!gruppens!medlemmer!samt!underskrift:!! Andreas!Bjulver!Paarup!! Ayoe!Josephine!Lauritsen!! Josefine!Kofod!!! Kira!Buch!Hærvig!! Simone!Ellebæk!Nielsen!! Projekttitel:!Lyt!og!lær!! Anslag!og!sideantal:!180.828!og!75,3!normalsider! Dato!for!aflevering:!22.!maj!2014!!!!!!!!! Humanistisk!Informatik!!Aalborg!Universitet,!A.!C.!Meyers!Vænge!15,!2450!København!SV.!

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 1 Indholdsfortegnelse. 2 Indledning)...)2 2.1 Problemformulering)...)3 2.2 Læsevejledning)...)4 2.3 Temaramme)...)6 2.4 Afgrænsning)...)7 3 Metode)...)9 3.1 Videnskabsteoretisk)afsnit)...)9 3.2 Metodiske)overvejelser)for)projektet)...)10 3.3 Anvendelse)af)metode)...)11 3.3.1 Videoobservationsomkvalitativmetode...11 3.3.2 Hermeneutik...12 3.3.3 Strukturalisme...12 4 Teori)...)16 4.1 Hans)Arndt)...)16 4.2 Konversationsanalyse)...)18 4.3 Pragmatisk)sproganalyse)...)24 4.4 NonKverbal)kommunikation)...)31 4.5 Positionering)...)34 4.6 Ansigtsarbejde)...)36 4.7 Induktive)og)deduktive)slutningsformer)...)38 5 Interpersonel)kommunikation)...)40 5.1 Opskriften)på)den)gode)lærer)...)41 5.2 Case)beskrivelse)...)43 5.3 Læsevejledning)for)transskribering)...)44 6 Analyse)...)46 6.1 Analyse)af)L1)...)46 6.1.1 Konvensationsanalyse...46 6.1.2 Pragmatisksproganalyse...55 6.1.3 Mikrosociologiskanalyse...65 6.2 Analyse)af)L2)...)71 6.2.1 Konversationsanalyse...71 6.2.2 Pragmatisksproganalyse...78 6.2.3 Mikrosociologiskanalyse...86 7 Diskussion)...)91 8 Konklusion)...)97 9 Kritik)...)99 10 Litteraturliste)...)102 10.1 Bøger)og)artikler)...)102 10.2 Internetkilder)...)103 11 Bilag)...)105 1

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 2 Indledning. Danskebørnhar10årsundervisningspligtsomilangtdeflestetilfældeafviklesifolkeskolen. Herskallærereisamspilmedforældresikreelevernefærdigheder,somdelsforberederog motivererdemtilvidereuddannelse,mensomietstørreperspektivudrusterdemtilatbegå sigidetdanskesamfund(bekendtgørelsen,2014, Folkeskolensformålsparagraf).Elevens fagligeogpersonligeudviklingudgøraltsådetcentralemålmedfolkeskolen. Denfagligeudviklingbliverikkekunbetragtetudfraenindividuelmålestok.Dedanske eleversfagligeniveaubliverløbendemåltogbedømtbådepånationaloginternationalskalai formafnationaletests,pisatestsoglignende.dendanskefolkeskole...skal%udfordre%alle% elever,&så&de&bliver&så&dygtige,&de&kan. (UVM,2014, Omdennyefolkeskole). Spørgsmåleterhvordanmannårfremtildetteønskederesultat? Folkeskolenfungerersometafsætforbørn,hvorigennemdedannesogvokseropisamfundet ogbliverborgeremedindflydelsepåsamme,gennemblandtandrearbejdsmarkedetog politik.deterderforutroligvigtigt,atfolkeskolenfungerersominstansogatelevernefårdet bedstmuligeudbytteafundervisningen. Dedanskeforældresenderderesbørniskolemedenforventningom,atdevenderhjemmed nyvidenefterenendtskoledag.enviden,derblandtandetskalopnås,indenforskolens fysiskerammerogderforplaceresansvaretforatdennevidenvidereformidlingsdelvisthos lærerne.envelfungerendekommunikationenmellemlærerogelevsamtensuccesfuld videreformidlingaffagstof,erderforafafgørendebetydningforopnåelsenafnetopdette. Deflesteafoskansetilbagepåvoresuddannelsesforløboggenkaldeosenellerflerelærere viiårenesløbharstiftetbekendtskabmed.detkanværedenmildedansklærer,dertålmodig forsøgteatlæreosdeforskelligeordklasserellerdenskrappematematiklærer,derlodos terpetabellernetildesadpårygraden.vihuskeraltsåallehvordanlærernekommunikerede forskelligttilosogmeddettehardegjortetindtrykpåosogerformentligblevet kategoriseretsomgodeellerdårligeundervisereivoreshukommelse. Netopudfyldelsenaflærerrollenvariererfraundervisertilunderviserogmåske varierervurderingenafdenneenddaogsåfraelevtilelev,hvorfordenkansynessomen kompleksstørrelseathavemedatgøre.deterdaderforogsånærliggendeatspørgesigselv 2

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 omopskriftenpå dengodelærer findesogisåfaldhvilkekrydderierdenbeståraf? Idennesammenhængfindervidetinteressantatundersøge,hvordanmanidagsomlærer kanforholdesigtilrollensomunderviseroghvorledesdennetilgangkommertiludtrykiens undervisning.detteharvivalgtatindsnævreyderligerevedatpræciserevoresfokustilat omhandlepositionering. Ipraksisharundersøgelsenhaftudgangspunktienspecifikcasefratoundervisningsgangepå endanskfolkeskoleihenholdsvismatematikogengelsk. Dettelederosvideretilvoresproblemformulering,dervilfremståikommendeafsnit. 2.1 Problemformulering. Hvilke)muligheder)har)de)to)lærere)for)at)positionere)sig)i)lærerrollen)og)hvordan) kommer)disse)til)udtryk)gennem)deres)kommunikation?)k)findes)der)et)endegyldigt) svar)på)den)gode)lærer?) ) ) Uddybning)af)problemformulering) ) Idetteafsnitvilviuddybedeelementer,derkanværetvivlomiproblemformuleringen. Vibenytteriproblemformuleringbegrebet lærerrolle.betegnelsenanvendestilatdække overdenrollelærernefårtilskrevet,fradeninstitutionellekontekstideresarbejdesomlærer påendanskfolkeskole. Lærerrollenerstatiskidenforstand,atnårlærerenerpåarbejde,træderhanindipositionen somlærerogindgåridertilhørendeprofessionellesammenhængeikraftafsinjobfunktion. Herindgårhandagligtisocialemøder,hvoridentilskrevnelærerrolleskaludfyldes.Dette bådeimødetmellemligebyrdigearbejdskollegaerpålærerværelset,imødetmedforældre vedskolehjemsamtalersamtimødetmedeleveriundervisningen. Lærerrollenkandogogsåsessomværendedynamiskogformelig,idetdennetopkan udfyldesforskelligtsamt,atpositionenirollenkanændresløbendeundervejsien undervisningssituation. 3

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Projektetharsitfokusogomdrejningspunktidenobserveredecase,hvorforviharvalgtat indskrive detolærere iselvevoresproblemformulering.derudoverindskrivesdetteforat konkretisereogtydeliggøreatundersøgelsenkunønskeratbeskrivetotilfældeogikkeet genereltgældendeforhold.ennærmereuddybelseafcasen,vilfremgåafdencasebeskrivelse derfølgerindenprojektetsanalytiskeafsnit. 2.2 Læsevejledning. Viharudfærdigetenlæsevejledningforatgivelæserenetoverblikoverprojektetsstruktur, sombeskrivesvedhjælpafkapitler,samtgiveenforklaringpåvoresbrugafreferencer. Andetkapitel,somlæsevejledningenerendelaf,bestårogsåafenindledningovenfor,hvor deførstetankeromprojektetpræsenteres.fravoresindledendetankerervoresinteresse blevetindsnævrettiletkonkretfokusområde,somviharsatordpåivores problemformulering.problemformuleringen,derfungerersomstyringsværktøj,udgørden rødetrådivoresprojektogvilblivebehandletgennemhverttriniprojektetogfremgåmed enkonklusionslutteligt. Efterlæsevejledningenfølgerforudsætningernefor2.semesterstemaramme,hvorvivil argumentereforprojektetsrelevansiforholdtildenoverordnedetemaramme. Herefterfølgertredjekapitelomvidenskabsteori.Hervilvoresmetodisketil_ogfravalg fremgåsamtenkortredegørelsefordemetoderviharudvalgt,oghvordandisseanvendesi praksistilbesvarelseafvoresproblemformulering. Teoriafsnitteterdetfjerdekapitel.Dettevilindeholdeenredegørelseafdeanalysemodeller samtsupplerendeteorier,somviharanvendtibehandlingenafvoresempiri.derudovervil detogsåfremgå,hvorforviharudvalgtdenævnteteorier,oghvordandisseanvendesviderei projektet.rækkefølgenafteoriervilderbliveredegjortforietmetaafsnitistartenafkapitlet. Iovergangenmellemteorioganalyseerkapitelfemplaceretominterpersonel kommunikation,derfungererdelssomenopsamlingaftemarammensamtsættervores specifikkecaseirelationhertil,vedatindledeogpræsenteredenkommunikationsprocesvi 4

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 arbejdermediprojektet.kapitletbestårderforogsåafencasebeskrivelse,samtvilenkort læsevejledningtilvorestransskriberingværeplaceretiforlængelseheraf. Kapitelsekservoresanalysesomeropdeltito,davinetopharbeskæftigetosmedto forskelligelærereogderforogsåtovidtforskelligeundervisningssituationer.førstvilen analyseaflærerenskommunikationiengelskundervisningenfremgåunderbenævnelsenl1. Herefterfølgerenanalyselærerenskommunikationimatematikundervisningen,somvihar betegnetl2. Opbygningenafdetoanalyservilværeensforatskabestrukturforprojektetogtegningen nedenforvilgiveetvisueltoverblikoveranalysernesopbygning.dervileftervorescaogps analyseafsnitværeentolkendeopsamling,sominddragesidenmikrosociologiskeanalysedel. Figur)1K)opbygning)af)analyse) Efterhveranalysevilenopsamlingfremgå,derlæggeroptilvoresdiskussion,dervilvære placeretikapitelseks.diskussionentagerafsætivoresmikrosociologiskeanalysemedfokus 5

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 påpositionerings_ogrollebegrebet,somefterfølgendemunderudienperspektiverende diskussionafopfattelsenaf dengodelærer.enkonklusion,derbesvarerprojektets problemformulering,vilværeplaceretiprojektetskapitelotte. Ikapitelniforholdervioskritisktilprojektet,ogvivilherkommemedkritiskerefleksioner overvoresmetodiskevalgsamtforholdeoskritiskoverfordeninddragedeteori.endeligtvil enlitteraturliste,somtydeliggørvoresbrugtekilderfremgåafkapiteltiogdertilhørende bilagvilværeatfindebagprojektet,underbenævnelsenkapitelelleve. SomreferencesystemvilvibenytteosafAPA_standarder.Kildevilbliveanvistmed henvisningerderindeholderforfatterensefternavn,udgivelsesårogsidetal.henvisningertil internetsidervilindeholderinternetsidensophav,afsnit,samthvornårsidenerlokaliseret. Vednoglehenvisningervilinternetsidensophavmangledadenneikkeharværetmuligat finde. Citaterfrakildervilfremståikursivoganførtmedcitationstegn,hvisdebestårafover40ord, centreresdepåsiden.detteerikkeglædendeforcitaterfratransskriberingen.dissefremgår kunicitationstegn. 2.3 Temaramme. Dettesemesterstemarammeerkommunikationsprocesser.Påførstesemesterhavdevi kommunikationsprodukter,hvormedietvarifokus,mensdettesemesterharfokuspå kommunikationenmellemmennesker.kommunikationsprocesseropstårnårtoellerflere personerkommunikerermedhinanden.deinterpersonellekommunikationsprocesserfindes bådesomansigt_til_ansigtkommunikation,hvilketernårdekommunikerendeerfysisktil stedeisammerumpåsammetidsamtsommedieretkommunikation,hvorder kommunikeresgennemetmedie. Vierpå2.semesterblevetpræsenteretforrelevanteteorieroganalysemodeller,derkan anvendesibehandlingenafinterpersonelkommunikation.idenneprocesharvisærligt beskæftigetosmedtekstnæresamtaleanalyser,såsomkonversationsanalyseogsåkaldetca ogpragmatisksprogbrugsanalysesomforkortesps.vihargennemkursethaftmulighedforat 6

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 afprøveanalysemodellerneipraksis.yderligereharvihaftfokuspånon_verbal kommunikationogdensbetydningforkommunikationsprocesser.voresredskabererisær beregnettilatanvendelseienprofessionelkontekst,somogsåharværetetafkraveneforp2, detteårssemesterprojekt. KursetsocialpsykologiogmikrosociologiharbidragetmedandreaspekterendCAogPSi forholdtilinterpersonellekommunikation.herharviopnåetenbevidsthedom,hvilken betydningvalgetafhenholdsvissocialpsykologiskellermikrosociologiskvinkel,harfor tolkningenafengivenempiri. Foratafgrænsetemarammenerdetblevetbestemt,atdetkunertilladtatanalysere interpersonellekommunikationsprocesseriinstitutionaliseredesammenhænge.dettevil sige,atsamtalenderobserveresikkemåværeprivat.samtidigtskaldettydeligtfremgå,at samtalenogsåvilleforegåudenenstilstedeværelse. Viharfradenoverordnedetemarammevalgtatbeskæftigeosmedkommunikationen,der opstårimødetmellemlærerogelev.kommunikationsprocessenfalderindenfor temarammenogerafinstitutionaliseretkarakter,dadenudspillersigifolkeskolen,ogvores fokusliggerpålærerenisinprofessionellerolle. På2.semesterharviselvskulleindsamleempiriiformafvideomaterialetilvores projektarbejde.kursetkvalitativmetodehargivetosetindblikidenkvalitative forskningstraditionogharbidragetmedkonkreteforslagtiltilrettelæggelseogefterfølgende behandlingafvoresobservationer.ligeledeserviikursetblevetintroduceretforværktøjer somnoteteknikogretningslinjerfortransskribering,somvifikmulighedforatafprøveien workshop,førviselvstændigtskulleanvendedempåvoresgivnecase. 2.4 Afgrænsning. Viharindenfortemarammenvalgtatafgrænsevoresfokustilfolkeskolen,nærmerebestemt medlærerensrollesomomdrejningspunkt.detteharivoresprojektudformetsiggennem arbejdetmedvoresspecifikkecase.voresfokusharværetpålæreren,menseleverneertalt medsomrespondenter,idetviundersøgerdeninterpersonellekommunikation. 7

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Temarammenafgrænserosfrayderligerefokuspåeleverne,dakommunikationeneleverne imellemikkevilleværeienprofessionelkontekst. Vihariforholdtilvorescaseikkehaftmulighedforatudvælgelærereudfrasærlige parametre,såsompersonligprofil,fagellerskole,daviharhaftvanskelighedervedatfinde deltageretilvoresprojekt.forholdenegjorde,atvifiktildelttolærererepræsenteretmed hverderespersonligeprofilogfag.disseparametrekanhaveeninflueringpåden interpersonellekommunikationiundervisningen,menudgørdogetundersøgelsesaspektvi grundetproblemformuleringensfokus,harvalgtatsebortfra. Vorescasetagerudgangspunktpåenskoleiprovinsen,hvorviikkeharhaftkompetencer ellertidtilatundersøgedenydrekontekstforskolen.detkunnehaveværetinteressantat trækkecasenoppåmesoniveau,mensomnævntovenforhardetteikkeværetmuligt,hvorfor vimedvoresfokuspådeninterpersonellekommunikation,såledesarbejderpået mikroniveau.voresarbejdepåmikroniveauafgrænserostilatbeskæftigeosmed kommunikationen,derudspillesilærer/elevrelation,ogvianskuerafdengrundvorescase udfraindividniveau. 8

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 3 Metode. Følgendekapitelvilindeholdeenredegørelseafdemetoderviharvalgtatanvendei projektet,samtbaggrundenforvoresmetodisketil_ogfravalg,oghvorledesdissekommertil udtrykivoresprojekt.derudovervilkapitletindeholdeenredegørelseafto videnskabsteoretisketilgangetilvoresprojekt,samteksemplificeringafhvordanvibenytter dem. 3.1 Videnskabsteoretisk.afsnit. Metodologihandleromafgrænsningenafetprojekt,hvilketmankangørepåforskellige niveauer.disseniveauerkaldesmikro_,meso_,exo_ogmakroniveau.davikunhargjortbrug afmikroniveau,vilviikkekommeyderligereindpådeandreniveaueridetteprojekt. Mikroniveauhandleromundersøgelsepåindivid_ellerinteraktionsniveau,detvilsigevi undersøgelsenafenkeltepersoner.viharvalgtatlaveenundersøgelseaftolærerepåen folkeskoleogdermederdisselærereendelafetmesoniveau,dadearbejderieninstitution. Viharvalgtikkeatinddragemesoniveauetyderligereudoveratnævne,atdeterudgørde ydreomstændighederforvoreskommunikationsproces.dettevilsige,atviikkebevægeros dybereindiskolensomundersøgelsesaspektogviikkevilbehandlehvilkeretningslinjer, aftalerellerlign,dererindgåetpåskolensominstitution.viharvalgtatholdevoresprojekt påmikroniveau,davifinderdetinteressantatundersøgeinteraktionenmellemlærerogelev, ogdetteniveauopfylderkravetfratemarammen(bronfenbrenner,1979,s.7_8). Vivilivoresdiskussionbenytteosafbegreberne,ontologiogepistemologi.Ontologierdet "værende"detvilsigehvadvibeskriver.epistemologierlærenomvoreserkendelse,detvil sigehvordanvibeskriver.hvisvitagerudgangspunktiordeneobjektivogobjektiv,udfraet henholdsvisontologiskogepistemologisksynspunkt,såerdetnetopetgodteksempeltilat illustrereforskellen.objektivitetiontologiskforstanderting,derkanbeskrivesudenat voresegenmeningkommertiludtryk.somforeksempel,atettrævoksereller,atdetregner. Disseerobjektivefakta. 9

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Subjektiviteterudfraetontologisksynspunktenbeskrivelseafnogetudfravoresoplevelse ogholdningtildetpågældende.hvisdetregnerogmansynes,atdeterirriterende,såerdette etudtrykforetsubjektivtfaktumiontologien. Fraetepistemologiskstandpunkt,såerobjektivitetogsubjektivitetmodsætninger. Hvisvibeskrivernogetudenatgivevoresegenholdningtilkendeeksempelvis"detregneri dag",ensimpeltkonstateringafenobservation,uansethvilkenholdningmanhartilregn.alle vilnemligkunnetilsluttesigtilgyldighedenafkonstateringensåfremtdetregner.havde eksempletværet"detervirkeligirriterendeatdetregner"såerudsagnetfarvetafafsenderen, ogdaafsenderensholdningblivergivettilkendegennemudsagnetvildenværeetudtrykfor ensubjektivepistemologi. Vorescasebehandlesudframikroniveauivoresanalyseafsnit,hvorviharfokuspå interaktionenmellemlærerogelev,medlærerenidenprofessionellerollesomfokus. Ivoresdiskussionservinærmerepådenkontekstogdeforhold,dererindlejretiden kontekstkommunikationsprocessenudspillersigi. 3.2 Metodiske.overvejelser.for.projektet. Valgetafmetodeprægertilgangentilprojektet,dettesesbådeistrukturen,opbygningen, samtanalysen.metodeermedtilatdefinerehvilkenvidenskabeligtilgangprojektetindgåri ogderforerovervejelserafmetodisketil_ogfravalgvigtige. Følgendeafsnitvilklargøredevalg,viharforetagetosidenforbindelse,samthvilke overvejelserderliggerbag. Voresprojektharhaftudgangspunktietempiriskspørgsmålmedafsætivorescase.Casen beståraftokonkreteeksemplerpå,hvorledeskommunikationsprocessenmellemlærerog elever,kanudspillesig.deterempirien,derliggertilgrundforvoresakademiske undersøgelse,hvilketafspejlersigivorestilgangtilprojektet. Vihavdebevidstvalgtikkeatlåseosfastpåenproblemformuleringindenvores videoobservationfandtsted.doghavdevienforestillingomnoglemuligeproblematikker,der 10

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 kunneværeinteressanteathaveforøje.viharvalgtdennefremgangsmåde,ietforsøgpåat imødekommevoresempiriudenforudbestemmelserogharogsåførstherefterindsamlet voresyderligereempiriiformafteorisamtlagtetspecifiktfokuspåcasen.detteharviogså gjortietforsøgpå,atsikreos,atvoresundersøgelsebaserersigpåenreelunderen. Problemformuleringeneranvendtsometstyringsredskabogviharudvikletdenneitaktmed voresprojektarbejde.ikkeførprojektarbejdetsslutfasevedvihvilkenkonkretvidenvihar opnåetogderfortogproblemformuleringenogsåførstsinendeligeform,davivarbevidste omhvadprojektetreeltsetbesvarede. 3.3 Anvendelse.af.metode. Idetteafsnitvilvikortredegørefordemetoderviharbenyttetosafsamtbeskrivehvordanvi iprojektarbejdetharanvendtmetoderneipraksis. 3.3.1 Videoobservation.som.kvalitativ.metode. Nårmanarbejderhermeneutisk,erdethovedsageligtkvalitativempiri,deropsamles. Ivoresprojektharvibrugtvideoobservationsommetode.Videomaterialethargjortdet muligtforosatfastholdedeobservationervifikifelten,ogbringeobservationernemed hjem.vierdogvedanvendelseafdennemetodeopmærksommepå,atnogetaf interaktionengårtabtpåvideomaterialet,iforholdtilenrækkeparametre,derkunkan registreresvedfysisktilstedeværelse.påvideomaterialeterderfleresansersomgårtabt, såsomlugte,lydeogdenfuldesynsvinkel(rønholt,2003,s.124_125). Videoobservationenbenytteshersomempiriidenkvalitativemetode.Nårmanbenyttersig afdenkvalitativemetode,såindsamlermanempiriforeksempelvisatkunnebelyseen samfundsfagligsituationellerunderen.dennemetodeanvendermanofteiforbindelsemed casestudier,hvormanundersøgerempiribeståendeafinterviewellersomivorestilfælde, feltarbejdeogvideoobservation.disseområderkanmannetopikkegåkvantitativttilværks medogkanikkemålesogvejes.denkvalitativemetodebyggerpåforståelseogfortolkningog harsitfokuspåsubjektiveforhold,hvorfordenspillersammenmedhermeneutikken (Brinkmann&Tanggaard,2010,s.17_18).Udfravoresvideooptagelsertolkervisåledes 11

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 hermeneutiskpådenkvalitativeempiriviharindsamlet.dettevilogsåsigeatdetvinårfrem til,ervoresfortolkningogdermedikkeetdefinitivtsvar. 3.3.2 Hermeneutik. Ivoresprojektarbejdervisomudgangspunktudfraenhermeneutisktilgang.Hermeneutik oversættestildetatforståellerfortolke.dennemådeervelegnetindenforhumaniorafaget, dadenmedfordelkananvendestilatundersøgeogfortolkeinformationmedudgangspunkti denhermeneutiskespiral.denhermeneutiskespiralbegyndermedenforforståelsebaseret påensbaggrundogreferenceramme.denneforforståelsedannergrundlagforfortolkning, hvorefterfortolkningendannerennyforståelse.denneforståelsebliverdereftertilenny forforståelse,somvikanfortolkenyinformationudfra.itaktmedatvifårnyinformationog viløbendedannernyeforforståelservilviændreellernuancerevoressynpådetemnesomvi arbejdermed.denhermeneutiskemetodekanderforsigesatværelangtmerekvalitativend kvantitativ,dadenikkegivernogetdirekteresultatpåsammemådesomennaturfaglig metodeofteville,menderimodhjælperosmedatsetingeneikonteksttilhinanden.nårvi læserenteorioganvenderdenpåvoreskonkretecasebevægervioskonstantvidereiden hermeneutiskespiral(friberg,2014, Hermeneutik). Vedatanvendedenhermeneutiskemetodeianalysen,bliverviheletidenklogerepåvores empiri.nårvianvenderca,giverdetosenidéomhvordanmønstretogstrukturenerfor samtalerne,derudspillersigiklasselokalet.dennevidentagervimedvidere,nårvianvender PS.Nårvivednogetomstrukturenogmønsteretilærerneskommunikation,såpåvirkerdet denmåde,hvormedviforeksempelanskuerdetparasprogligeelementikommunikationen. 3.3.3 Strukturalisme. Enafmåderne,hvormedvibevægerosvidereidenhermeneutiskespiralersomskrevet ovenforigennemdenstrukturalistiskefremgangsmåde,somblandtandetcaudgøret eksempelpå.strukturalismeerenmetode,hvorimansøgeratklarlægge,hvordanenkelte deleudgørenhelhedoghvordandissedelefungereriforholdtilhinanden.pådennemåde forsøgermanatforklaredereglerogprincipper,somskabersammenhængen(utaker,2014, Strukturalisme). 12

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vibrugerprimærtdenstrukturalistiskemetodeivoresprojekt,nårvibenytterosafCA.Her gårviindogundersøgerforskelligesprogligehandlingeriensamtaleogudfradissedanner viosenmeningomselvesituationensamtalenindgåri.enanvendtstrukturalistiskmetode indenfornetopca,eratfokuserepåmindresekvenserforderefteratforståhelhedeniden samledekommunikationsstruktur. Denstrukturalistiskemetodeerivoresprojektetgodt"modspil"tilhermeneutikken,da strukturalismenbeskæftigersigmeddetalmeneoginterne,hvorimodvimed hermeneutikkennærmerebeskæftigerosmedkontekstenogselvetolkningenafvoresempiri. NårvibenytterosafCAgårviindpåettekstnærtniveauogkiggerpåudvalgtesekvenserfor atfåenstørreforståelseafhelheden.nårviudvælgersekvenserne,somviønskeratarbejde med,erdissevalgselvfølgeligprægetafvoreshermeneutisketilgang.daempirienvi beskæftigerosmederkvalitativmenerviikke,atmankanundgåatgåhermeneutisktil værks.viharvalgtsekvensersomvifinderinteressanteatbenytteica,påbaggrundafvores forforståelse,somvihardannetudfradenlæsteteoriomca. ViharvalgtatbenytteCA,dadenfungerersometmodspiltildenpragmatiske sprogbrugsanalyse,somviogsåbenytteriprojektet.derernogleklartdefineredereglerfor hvordanensamtalebørforegå,omdettebliveropfyldt,kanmanbe_ellerafkræfte.ca fortællerosogsånogetomhvordansamtalenersammensatoghvilkendynamik,derhersker heri.mankansige,atnårvibenytterosafca,sågørvibrugafenstrukturalistisk fremgangsmåde,menpåbaggrundafnoglehermeneutiskeovervejelser. DeresultaterviopnårvedbrugafCAersværeattolkehermeneutiskpå,daderdrejersigom begreber,derentenkanaf_ellerbekræftes.bliverentaleturtaget,såbliverdentaget,detkan voresforforståelseikkeændrepå.vibrugerdemdogtilatkommevidereivores hermeneutiskespiral,dadissefaktapåvirkervoresforståelseaflærerne. Ivoresprojekterdenhermeneutiskemetodeyderstrelevant,davianalysererkvalitativ empiri,idetdeterensocialsituationvianalysererpå.dettevilsige,atviikkeharkonkreteog kvantitativeresultateratopnå,menistedetsernærmerepådeudsagn,dererisituationenog 13

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 fortolkerdisseudfradenviden,somvihartilegnetosoptilprojektet.dahermeneutikken somsagtomhandlerdenmådemanforstårempirienpåudfraensforforståelse,synesvi,at denneforforståelsevilleværeinteressantatteste. Denneundersøgelsegikpåomdenfysisketilstedeværelseinflueredevoresoplevelseaf observationen.ipraksistogdenneundersøgelseformveddenenehalvdelafgruppenvar tilstedeværendeunderoptagelsen,mensdenandenførstsåvideomaterialetefterfølgende. Detteereteksempelpå,hvordanmankangåhermeneutisktilværkssamthvilkeforskellige faktorer,derkanhavebetydningforenobservation.resultatherafvilvidogikkekomme yderligereindpåiprojektet. NårvibenytterPSudvælgervinogleandresekvenserenddemviharanvendtCA.Dette skyldes,atviidenpragmatiskesprogbrugsanalyseønskeratfremhævenogleandrepointeri samtalerneendica. IPSfokuserervimerepåhvilkeneffektforskelligeordhar,oghvordanviopleverdisse.Vihar udvalgtnogleteorierogbegreberindenfordenpragmatiskesprogbrugsanalysesomvi,med udgangspunktiempirien,meneratkunnebrugetilatfåklargjorthvordanlærernebruger sprogettilatpositioneresigselvpå.udvælgelsenafteorierforegåetpåethermeneutiskplan, davimedforståelsenforempirienharhaftenideomhvadvivilleundersøge.derfraharvi udvalgtnoglesekvensersomvikananvendedisseteorierogbegreberpå, hvorforudvælgelsenafsekvenserendnuengangerforetagetudfraenhermeneutisk fremgangsmåde. NårviarbejdermedPS,gårvinedpåettekstnærtniveauogundersøgerelementeraf lærerneskommunikationudfranogleforudfattederegler.nårviundersøgeromlæreren benyttersigafsearlesfembasaletalehandlingstyper,såerdetenstrukturalistisk fremgangsmåde.vifindereksemplerisekvenser,derkansigenogetomlærernesgenerelle kommunikation.nårvitolkerpåhvilkeneffektdisseharpåos,såbevægerviosoverien hermeneutiskfremgangsmåde,davoresoplevelsebyggerpåvoresforforståelse.hvisenaf lærernebrugermangedirektiver,kaneffektenafdetteværeforskellig,altafhængigafhvem dertolkerpådetoghvilkenforforståelsedissehar. 14

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iovenståendekapitelharvigennemgåetdemetodersomvianvenderiprojektetsamtgivet udtrykforvoresovervejelserherom. 15

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 4 Teori. Ifølgendeafsnitvilviredegørefordeteorier,derernødvendigeforvoresanalyseogdermed ogsåforbesvarelsenafvoresproblemformulering.vivilforklarehvorforviharvalgtat inddragedisseteorieriprojektetsamtkommeindpåhvordanvianvenderdem.førstvilvi megetkortnævnehverenkeltteoriforatskabeetoverblik,hvoreftervivilgåidybdenmed dem. FørstvilvikommeindpåHansArndt,oghansbegrebersåsomnegativogpositivrespons samtdialogogmonolog.vivilbrugearndtisamspilmedvoreskonversationsanalyse(ca), hvorvibehandlersamtalensstrukturiforholdtiltaleturogmønstresamtturenhederog præference.herefterfølgerenredegørelseafdenpragmatiskesprogbrugsanalyse,hvori blandtandetbegrebernetalehandlinger,maximerogdeiksisinddrages. Non_verbalkommunikationervigtigtiforholdtilhelhedsindtrykketafkommunikationen mellemlærerogelev.herkanlærerenunderbyggedet,derbliversagtellerbruge eksempelvisøjenkontaktentilatvideregiveentaletur. FraetmikrosociologiskperspektivvilviinddragepositioneringogGoffmansteoriom ansigtsarbejde.dettevilvibrugeienefterfølgendetolkningafanalysenogviharmedtaget detteforsamletsetatbesvarevoresproblemformuleringbedstmuligt. 4.1 Hans.Arndt. HansArndtbeskæftigersigmedsprogetsopbygningogmedhvordanvibrugerdet.Specielter hansarbejdemedforholdetmellemskriftoglydogordogudsagn,interessantatinddragei voresprojekt,dadetbidragertilenbredereforståelseafdebagvedliggendemekanismerder skyldesatkommunikationenforløbersomdengør,iundervisningssituationen.pådenmåde bliverarndtsbegreber,ligesomdem,derfindesivoresafsnitomstrukturalisme,ogsåbrugt medenstrukturalistiskfremgangsmådeforøje.ifølgendeafsnitvilviredegørefordisse begreber,forsenereatbenytteosafdemivoreskonversationsanalysetilatbeskrivede kommunikativemønstreviiagttagerivorestransskription.vivilbenyttearndtsbegreber somsupplementtilvoresnæsteteoretiskeafsnitomkonversationsanalyse. 16

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Arndtbeskriverensamtalesomytringerderfølgerhinandenogsomopbyggesaf sammenhængendeytringer,sombyggerviderepåsamtalen.enytringderforholdersigtil denforegående,kaldesresponsogkanoverordnetinddelesito,negativogpositivrespons. Denpositiveresponskanbådeværetale,menkanogsåskeiformafforeksempellatter (Arndt,2003,s.168).Dennegativeresponskanværeenmodsigelseafdenforegåendeytring. Selvomdenernegativ,vilmanofteprøveatmildnedenvedeksempelvisatbruge jamen. Jamen beståraftodele ja og men ogvedatbrugedet,givermanførstden andenretogderefterindikererman,atmanerafdenoverbevisning,atdeterforkert.dette kanansessomenmåde,hvorpådennegativeresponsmildnes(arndt,2003,s.169). Samtalerinddelesefterkategorierne:Dialogerogmonologer.Endialogerrepræsenteretved ensamtale,hvorienellerflerepersonerytrersig.hvorimodenmonolog,somdetfremgår implicitafbegrebet,dækkerover,atderkuneréntalende. Monologerkanoptrædeidialoger,idetetstykkeafensamtalekanindeholdeenytringaflang tidsvarighed.ofteerdergivettilladelsetildenneovergangeksempelvisved,atden pågældendetalerstartersinytringmedetspørgsmålsåsom vedduhvad? (Arndt,2003,s.176). Samtalenharikkenødvendigviskuntilformålatgiveellermodtageinformationer,denkan ifølgearndtogsåtjeneetsocialtformål,igrupperogdetinternesammenhold(arndt,2003,s. 174). Grupperharofteenvissamtaleformularelleretspecifiktmønstersomsamtalenforløber efterforatsikresigengnidningsfriovergang.etafdeparametre,derkanværemedtilat skabeengnidningsfrisamtale,erspørgsmål.spørgsmålkanbrugespåtomåder;tilattilbyde opmærksomhedellersomanmodningomopmærksomhed.detvilsige,atmankan eksempelvisstilleetspørgsmålsom hvordanhardudet?,somtilbyderdeltageren opmærksomhed,ellermankananmodeomdeltagernesopmærksomhedvedatstilleet spørgsmålsom vedduhvaddersketeigår?. Beggeerspørgsmål,menhvortalerenafførstespørgsmålgivermodpartenmulighedforat 17

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 tale,ansesdetandetspørgsmålsomenindikationpå,attalerenselvønskerattageordet (Arndt,2003,s.173). Vivilinddrageteorieniovenståendeafsnitivoresundersøgelseafeventuelle kommunikationsmønstreiundervisningen.ydermerevilvibrugebegrebernetilatbeskrive dynamikkendeninterpersonellekommunikationsprocesmellemlærerneogeleverne. 4.2 Konversationsanalyse. Vivilidetteafsnitredegøreforhvadkonversationsanalyse(CA)ersamthvilkeanalytiske begreber,somhørersigtil.vivilbenyttecaforatopnåenbedreforståelsefor kommunikationensstrukturogmønster.deterenstrukturalistiskmådeatgånedpået tekstnærtniveauogundersøge,hvilkefunktionerforskelligeudsagnudgør. Idetteafsnitvildeteoretiskebegreber,derblivereksemplificeredefremgåunderstregede. CA,somogsåkaldessamtaleanalyse,erenstrukturalistiskoghermeneutiskmetode systematiskatstuderesamtalerpå.fokusseterpådesamtaler,dertildagligtopstårindivider imellem(hutchby&wooffitt,2003,s.13). CAbyggerpåHarveySacksideerom,hvordanmankanafdækkedenspecifikkeordenien samtale.casformåleratstudere,hvordanautentiskesamtalerfungerer.detvilsige,atden ikkeerberegnettilatanalysereopsattesituationer,menskalanvendesiden"virkelige" verden(nielsen&nielsen,2005,s.28). Taleture) Nårdererfleredeltagereiensamtaleskerdetofte,atderforekommerafbrydelser,eller omvendtetoverlapitaleturene,hvisfleretalerimundenpåhinanden.enmådehvorpådette kanundgåskanbeskrivesmedbegrebettur_allokering,hvilketvilsigetaleture,somblev møntetafcagrundlæggernesacks,schegloffogjefferson.begrebettur_allokeringertildeling aftaleture,disseforegårikketilfældigt,menudfrareglernefortur_allokering(nielsen& Nielsen,2005,s.34). 18

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Tur_allokeringkaninddelesiturenhederogsåbenævntsomTCU'ere(turnconstructional units).vedatbenyttetcubliverdetmuligtfordedeltagere,derikkeharordetatforudse, hvornårenmuligovertagelseafordetgørsiggældende. DettepunktkaldesforPCP(possiblecompletionpoints).SelvometPCPopstår,erdetikke nødvendigvisensbetydendemed,atdeterdetrigtigetidspunktattageordetpå.detrigtige tidspunktforenforennytalerattageordetervedovergangsrelevantesteder,derangives TRP'ere(transistionrelevanceplaces).TRPermarkørfor,atdetermuligtatforetageetskift aftalerudenatforstyrresamtalensharmoni.modellennedenforvisersammenhængen mellemdette(nielsen&nielsen,2005,s.35_36). Turenheder) Turenhederkaninddelesifiretyper,somkanbeståafaltfraétordtilfleresætninger.Dekan ståalenesomselvstændigeturenhederellerståfleresammensomentaletur.dissekanalle hjælpemedatgøremuligeturtagerebevidsteomhvornårdeentenkanblivetildeltellertage ordet.defiretyperkaldes;leksikalsketcu,phrase_tcu,ledsætnings_tcuogperiodisktcu (Nielsen&Nielsen,2005,s.39). LeksikalskTCU DenleksikalskeTCUerkendetegnetvedatværeétordperturenhed.Dettekanværeordsom jo,ja,nej,næogsåvidere,deralleermedtilatbekræftemodpartensbesvarelse(nielsen& Nielsen,2005,s.39_40). Eksempelvis: 1.hardulysttilatseenfilm? 2.næ Figur)2)K)(Nielsen)&)Nielsen,)2005,)s.)38) 19

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Phrase_TCU Phrase_TCU'endækkeroverturenheder,derindeholdermereendetord,mensomermindre endenledsætning.enmådeateksemplificerephrase_tcupåer,nårenpersonbliverstilletet spørgsmålsomdedelvisthører,hvorefterdenspørgendegentagerenkortsekvensaf spørgsmålet(nielsen&nielsen,2005,s.40). Somforeksempel: 1.hardulysttilatseenfilm? 2.enhvad? 1.enfilm Ledsætnings_TCU ICAkanledsætningerfungeresomenselvstændigsætning,hvilketvilsigeatdekanståsom selvstændigeturenheder.deoptræderofteførellerefterenhelsætning(nielsen&nielsen, 2005,s.41). Eksempelvis: 1.duspillerietband 2.ja 1.somguitarist? 2.ja PeriodiskTCU PeriodiskTCUerenbetegnelseforenskriftligperiodefrapunktumtilpunktum.Derfor indeholderperiodisketcu'eroptilflereledsætnings_tcu'er,somliggeroptilatmodparten bekræfterledsætnings_tcu'erne,menudenattageselvetaleturen.dissebliverofteudtrykt gennemminimalrespons(nielsen&nielsen,2005,s.41_42). Foreksempel: 1.hvadskalduidag? 2.førstskaljegudoghandle 1.mmh 2.derkøberjegnogetoksekødtilaftensmad 1.okay 20

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 2.såkanvilavebøffer 1.javikan Kontekst) Tilatstartemedblevturtagningsmodellenhævdetforatvære"kontekst_fri". Detvilsige,atdenvaruafhængigafhvemdertalte,påhvilketstedsamtihvilkentid,da modellenblotforsøgteatklarlæggefunktionerneihverdagssituationer. Senereermodellenogsåblevetbrugtiprofessionelsammenhæng,hvilketharmedført,at kontekstenerblevetnødvendigatsenærmerepåvedanvendelsenafmodellen,dadererstor forskelpåomensamtaleudspillersigienhverdagssammenhængellerienprofessionel kontekst.(nielsen&nielsen,2005,s.52_53). Sekvensbegrebet) Nårmanhørerenytringkandetværesværtentydigtatdefinerehvademnetforden pågældendesamtaleer.ytringenkanhaveforskelligbetydningaltafhængigtafgeografisk placering,socialomgangskredsogsåfremdeles.derforkantaleimangesammenhænge bedrebeskrivessomenfunktionfremfornoget,deromhandleretspecifiktemne.sekvensen organisererdehandlinger,sombliverudførtviataleogdervedkandenholdesadskiltfra emnetogstadigværefunktionelselvpåtrodsafmisforståelserblandtdeltagerne(nielsen& Nielsen,2005,s.60_61). Turpar) Etafdemestcentralebegreberikonversationsanalysenerturpar.Turpardefineresblandt andetved,atdetskalbeståaftoytringerfraforskelligepersoner.disseturpareropdelti FPP'ere(firstpairpart)ogSPP'ere(secondpairpart). 1.Takformad 2.velbekomme Foratetturparskalfungereerdetvigtigt,atdeoptræderirækkefølgesåledes,atdenførste ytringerfppogdennæsteerspp.nårenytringerenfpp,skaberdenetpotentielt responspunkt,hvilketeretpunkt,hvordeterpassendefordenmodsattepartatsvaremeden SPP.HvisenFPPblivermødtmedetsvar,derikkeerenSPPogikkepasserindi sammenhængen,skerdetofte,attalerenbrugersætningersåsom forresten, ejduskalogså 21

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 høre eller nukanjeghuskedet.detteindikerer,attalerenved,atderikkebliversvaret (Nielsen&Nielsen,2005,s.61_63). 1.takformad 2.forresten,jegkomligeitankeomatviskalhavehandlet Præference) FPP'erlæggeroptilspecifikkeSPP'er,mendetkanske,atderikkekommerenSPPellerderi stedetfremkommerenuventetspp.denforventedesppkaldesforpræfereretica sammenhæng.modsatudgørdispræferenceretandetsvarenddetforventede.såledeskanen responsentenbetegnessomværendepræfereretellerdispræfereret.herunderfindestre forskelligeslagspræferencer:sekventiel,praksispræferenceogpersonligpræference.deto førstnævnteharvifundetafrelevanstilvoresprojekt,hvorfordervilbliveredegjortfordemi nedenståendeafsnit. Sekventielpræference Enpræfereretsekventielresponsvilnæstenaltidkommeøjeblikkeligt,hvorimoden dispræfereretresponsoftestfremkommerefterenstilhedellerord,derhargivetmodparten tidtilattænkesåsom"øøh"og tjoooh".endispræfereretresponsviloftestogsåfølgesafen forklaringellerenundskyldning.derkanogsåopståmisforståelser,hvorderkommeret dispræfereretsvar,somellersvarmentsomenpræfereretrespons(nielsen&nielsen,2005, s.67).enmåde,hvorpåmankankommetætterepåenpræfereretresponserigennemen omformulering.hvisenffpsletikkeblivermødtafenspp,såerdetnæstendetsamme resultatsomvedendispræfereretspp.idensekventiellepræferenceerdetindholdetaf responsen,somafgør,hvorvidtenresponserpræfereretellerdispræfereret(nielsen& Nielsen,2005,s.68). Praksispræference Hvordensekventiellepræferencedefinererresponssompræfereretellerdispræfereretud fraindholdetafresponsen,såbliverdenpraksispræfererederesponsafgjortalenepå baggrundafdesignetafresponsen.deter,somnavnetangiver,praksissenhvoriderhandles, derafgøreomderertaleomenpræfereretellerdispræfereretrespons. Denerdermedkontekstafhængig(Nielsen&Nielsen,2005,s.70_71). 22

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Tilbagekanalisering) Tilbagekanalisering.somogsåbliverkaldtforminimalrespons,dækkeroverdekorte indskydelser,derermedtilatsikredentalendelytterensopmærksomhed.disseindskydelser eroftestenkelteordellerlydesåsom;"okay","ja""aha". Disseindskydelserbrugessomsagtkuntilatsignalere,atdentalendesbudskabermodtaget. Deanvendesikketilatovertagetaleturen. Dogkanindskydelserneinogletilfældeansessomettegnpåenutålmodighedfralytterens side,mendisseviloftestanvendestilatbekræftedentalendei,atderlyttesog forstås.(nielsen&nielsen,2005,s.91_92). Reparatur) Nårentalerskalytresigkræverdet,atvedkommendeharnogetatsige.Hvispersonener usikkerpå,hvadderskalsigesskerdetofte,atmanbenyttersigafreparatur,somdækker overrettelsenafdetellerdesagteord.nødvendighedenforreparaturkanopståallestederi detverbale,mendensesoftenødvendigiførstetaletur,hvormanofteskalstrukturedetman skaltilatytre.nårmanretterpåsigselvkandetvære,fordimanikkevilirettesættesafandre deltagereisamtalen.denneformforrettelsekaldesogsåselv_initieret.hvisenanden derimodhurtigereopdagerenfejl,kandennepersonforetageenreparationafytringen, hvilketbetegnesanden_initieretreparatur.dettekanforegåpåtomåder;denførstemulighed er,atdenlyttendepersonspørgerdirekteindtildetforkerteordgennemenytringsåsom hvabehar? (Nielsen&Nielsen,2005,s.83). Hergiverdenlyttendepersondentalendeenchanceforselvatrettefejlen. Denandenmuligheder,atdenlyttendeselvformulererdet,derskulleværesagt,hvilket betegnessometntri(nextturnrepairinitiator).reparaturkanskebådeindenogefterfejlen erbegået.kendetegneneerofteenlængerepauseistilhed,tøvenellerstammen.hviset forkertordersagt,benævnesdetmedfagbegrebersomenselvafbrydelse(nielsen&nielsen, 2005,s.83). 23

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Stilhed Indenforkonversationsanalysenskelnermellemtreforskelligeformerforstilhed:Pause,gap oglapse. FørstnævntedækkerbådeoveretTCU_interntophold,dvs.enpauseiselvetaleturen,samt overenpause,deropstårefterdererforetagetetnæstevalg,menindendennæstetalerer kommettilorde.denneformforstilhedkansåledessidestillesmedenslagstøven.etgap beskriverenkortstilhed,derkanopståmellemtotaleture,somikketilhørerenbestemttaler ogfremkommersåledesefterentrp. Enlangstilhedafvarighedpåmereendetsekund,betegnesslutteligtsometlapse.Etlapse ansessomværendeetbrudpåsamtalenogfremkommer,hvisderhverkenforetages næstevalgafdenforegåendetalerellerselvvalgafnogleafimpliceredeparter. (Nielsen&Nielsen,2005,s.84). Vivilanvendekonversationsanalysenivoresprojekttilatfindeudafomderherskeren strukturidetolærereskommunikationmedeleverne.iforholdtilvoresproblemformulering erdetvigtigtatsepålærernesbrugaffppogsppikommunikationenmedeleverne,dadette bidragertilatviseos,hvordanlærernepositionerersigselviforholdtileleverne.cabruges ikkepåselveindholdetafsætningerneogderforharvivalgtatinddragedenpragmatiske sprogbrugsanalyseinæsteafsnit. 4.3 Pragmatisk.sproganalyse. Idetteafsnitvilviredegørefordenpragmatiskesprogbrugsanalysemeddebegreber indenforfeltetviharfundetrelevantesamthvordandeanvendes. MedCAerdetmuligtatse nærmerepåkommunikationsstrukturen,hvorimodfokussetliggerpåsamtalensindholdiden pragmatiskesprogbrugsanalyse.dennemådeatanalyserekommunikationpåer hermeneutisk,dadenbyggerpådenempiriviharopsamletforegåendeogvorestolkningaf denneforatkunneanalysere.denpragmatiskesprogbrugsanalyseharogsåetstrukturalistisk aspekt,dadenbrugestilatundersøgefunktionerneafhenholdsvisenkelteordogsætninger 24

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 samttilatklarlæggehvilkeneffektdehar.pådenmådekanvibrugedensammenmed konversationsanalysesåledes,atdetoanalyserkankonstituerehinanden. Talehandlinger Searlesfemtalehandlingstypererskabtmedenforståelseom,atderaltiderindlejret handlingerivorestale.sagtpåenandenmåde,vilderaltidliggeenhandlingentenbagen ytringellerogsåvilderblivegivetudtrykforenhandlingkommertilatske. Searleklassificererdefemtalehandlingstypermedfølgendebenævnelser:Assertiver, direktiver,kommisiver,ekspressiverogdeklarativer(bülow_møller,2003,s.209). Assertiver Assertiverer,nårdentalendestårindeforsandhedenafsitudsagn.Eteksempelpådette kunneværeenundervisningssituationen,hvorenlærerkonstaterer,attoplustoerfireeller, atdanmarkerenvelfærdsstat. Lærerenkommermedenpåstandellerkonklusion,somentenkanbe_ellerafkræftes(Bülow_ Møller,2003,s.210). Direktiver Direktivererderimod,nårenpersonbederellerspørgerenandenomatgørenogetbestemt. Detkaneksempelvisværeienundervisningssituation,nårlærerenbedersineeleveromat findederesopgaverfrem,daytringenførertilateleverneudførerdennespecifikkehandling. Direktiverersåledesudsagn,derhartilformålatfåmodtagerentilatgørenoget(Bülow_ Møller,2003,s.210). Kommisiver Nårmanentenloverellertilbydernogennoget,benævnesdetsomkommisiver.Deteret udsagn,derforpligterdentalendetilatudføreenhandling(bülow_møller,2003,s.210). Ekspressiver Ekspressiverbruges,nårdentalendeskaludtrykkesinpsykisketilstand. Eksempelvisvedenbegravelse,nårderudvisesempatipådesørgendesvegnevedat kondolere,ellernårmansiger tak efternogenhargjorténentjeneste. (Bülow_Møller,2003,s.210). 25

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deklarativer Hvisetudsagnændrerpåvirkelighedensomdenbefindersigi,benævnesdetsomet deklarativ.iundervisningssammenhængkandetvære,nårlærerenafslutterundervisningen, daudsagnettræderikraftudfraenautoritet.idettetilfældeerdetsåledeslærerensautoritet, derændrerpåelevernessituation. (Bülow_Møller,2003,s.210). Implikatur TeorienomimplikaturblevgrundlagtafHerbertPaulGrice,ogdenbeskæftigersigmeddet underforståedeiytringerogudsagn,detvilsigedetimplicitte.derfindestoforskelligeformer forimplikatur,somerkonventionelogkonversationel.gricesteoriomdissesøgeratvisede skjultepræmisseriensætning.manforsøgersåledesudfrasætningenatudlede,hvadden talendeshensigter.pådenmådeundersøgesforskelleni,hvadderbliversagtoghvadder menes(faerber,2014, Implikatur). Konventionelimplikatur Denkonventionelleimplikaturomhandlerbestemtesprogligestørrelserogmankanderfor sige,atdenkanbetragtessomuafhængigafkontekst.såsom,nårmanbenyttersigafordet "men".nårpronomenet man anvendesiensætning,giverdetudtrykforet modsætningsforhold(faerber,2014, Implikatur).Foreksempel: JohannesstemmerDF,menermegetrar. Dennesætningindeholderdensammeinformationsomefterfølgendesætning: JohannesstemmerDFogermegetrar. Pådennemådekanviudfradenkonventionelleimplikatur,hvorderbruges"men"tolkepå afsenderenafbudskabetsholdningtildf(faerber,2014, Implikatur). Konversationelimplikatur Udoverdenkonventionelleimplikaturfindesderogsådenkonversationelleimplikatur.Denne kanopdelesitoundergrupper:dengeneraliserendeimplikaturogdenpartikulariserende implikatur.dengeneraliseredeimplikaturkansigesatfungereudenatværeafhængigafen 26

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 specifikkontekst.betydningenafdenneimplikaturerdensammeiforskelligekontekster (Faerber,2014, Implikatur). Jegskaldrikkekaffemedendame. Idennesætningerdetunderforstået,atafsenderenskalmødesmedendame,somhanikke haretpersonligtforholdtil. Nårvitalerpartikulariseredeimplikaturer,ændrerbetydningensigaltafhængigaf,hvilken kontekstdenbefindersigi. 1.Ejhvorerduforfærdelig. 2.ogduerborgmesterafartig_by. Denneytringkunnehavehaftenheltandenoglangtmereseriøsbetydningienanden sammenhæng(faerber,2014, Implikatur). Maksimer Gricemener,athviskommunikationskalforegåeffektivt,såskaldenleveoptilfiremaksimer. Defiremaksimer,somerkvantitet,kvalitet,relevansogmådesmaksimen,vilderblive redegjortforidetkommendeafsnit(bülow_møller,2003,s.208). Kvantitetsmaksimen Foratopfyldekvantitetsmaksimenskalmansørgefor,atudsagnetersåinformativtsomder krævesafkonteksten,ogikkemereenddet(bülow_møller,2003,s.208). Kvalitetsmaksimen Talerskalundgåatindeholdepostulaterudenatkunnekommemedtilstrækkeligtbelægfor disse.dermedskaltalerselvskalkunneståindefordetudtalte(bülow_møller,2003,s.208). Relevansmaksimen Relevansmaksimendækkerover,atdentalendeskalsørgefor,athvadderbliverudtalthar relevanstildenkontekst,hvoridetbliverudtalt(bülow_møller,2003,s.208). 27

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Mådesmaksimen Herskaltalerudtrykkesigklartogundgåtvetydighederogsåledesfattesigikorthed.Dette vilsige,atmansørgeforatleveredennødvendigeinformationpåenmåde,hvorledesder ikkekanopståmisforståelser(bülow_møller,2003,s.208). Dissemaksimererikkealtidtilstedeværendeiensamtaleogderkanbrydesmeddem,hvilket deogsåoftebliver.dennepointeudgørsåledesenkritikafgricesovenståendeteoriom maksimer(bülow_møller,2003,s.208). Modalpartikler Nåretadverbiumbrugesietnexusfelt,beskriverdetsammenhængenmellemgrundledog detstilhørendeudsagnsled.dettebenævnesenmodalpartikel.modalpartiklerbidragerikke tilselveforståelsenafensætning,mensigernogetomkommunikationssituationenog forholdersigtildenforegåendesætning.damodalparktiklererkontekst_afhængigeoghar relevansiforholdtiltidligerereplikker,forudsætterde,atsamtalepartnereneridetsamme tidogrum.meningenmedmodalpartiklereratudtrykkemodalenuancerogatsignalere, hvilkenrelevansenytringhariforholdtildeforegående(andersen,1982,s.86). Eksemplerpåmodalpartiklererordsåsom;da,nu,ellers,altsåogogså. Deord,sombliverbetegnetsommodalpartikler,kanogsåanvendesikke_modalt,hvisde anvendesandrestederendinexusfeltet.hvisdeanvendesmodalt,placeresdealtidi nexusfelterne.anvendesdederimodikke_modaltkanplaceringenværeanderledes. Derkanfremkommedialoger,hvoranvendelsenafadverbierikkekanbrugessom modalpartikler.herknytteradverbiernesigikketilforegåendeytringerogkansigesikkeat "kommentere"pådisse(andersen,1982,s.87). Herereteksempelpåendialogudenmodalpartikler: 1.Jegsmutterimorgentidlig 2.detbehøverduikke 1.jeghartravlt 2.dukanudskydedet Herereteksempelpåendialogmedmodalpartikler: 28

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 1.jegsmutteraltsåimorgentidlig 2.detbehøverdudaikke 1.jegharaltsåtravlt 2.dukandaudskydedet Nårmodalpartikleroptræderisætninger,giverdetenindikationpådentalendesholdningtil detforrigeudsagn.noglemodalpartiklersåsomda,nu,ellersogaltså,brugervisomnegation afdenforudgåendeytringsindhold.dettegørdepåforskelligemåder. Da harennegativ effekt,dadenoftekansignalerenogetdenforrigetalerburdeværebevidstom.eteksempel pådettekunneværeenytringsåsom"detveddudagodt". Nu kanderimodsignalere,atden forrigetalerikkeharhaftmulighedforatkendeytringensindhold"deternusådanat." (Andersen,1982,s.87). Deiksis Begrebetdeiksisdækkeroverforholdetmellemindholdetafkommunikationenogden kontekst,hvoriderbliverkommunikeret.derfindestreforskelligetyper;person,tidogrum.i voresprojekterdetkunrelevantatundersøgedenpersonligedeiksis. Dennevilblivedefineretogeksemplificeretnedenfor(Bülow_Møller,2003,s.200). Personligdeiksisdækkeroverdedeltagendeisamtalen,dentalende,dentiltaleogden omtalte.derertaleomdepersonligepronominerjeg/du/vi/jerogsåfremdeles.deterden talende,somerdetdeiktiskecentrumisamtalen(bülow_møller,2003,s.200). Jegkøberenburger. Iovenståendeeksempeler jeg dentalendeogdetfremgårimplicit,atdentalendekøberen burgertilsigselv.havdeenandenenddentalendesagtsamme,såvillejegbetydedig (Bülow_Møller,2003,s.200). OpK)og)nedtoning Nårmanopfordrerellerforlangerenhandlingafenpersonforsøgermanatprojiceresine egneønskerellerbehovoverpådenanden.foratfådettetilatlykkedesharmannogle forskelligemulighedertilrådighed_enhøfligogenuhøfligmåde.dettekaldes,atmanenten 29

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 kanop_ellernedtonesineopfordringer.dettekangøresvedhjælpafforskellige nedtoningsteknikker,dernedenståendevilbliveopremsetogeksemplificeret:(andersen, 1991,s.86_88). Spørgeform:Vildurækkemigglasset? Negation:Vilduikkerækkemigglasset? Mådesudsagnsord:Giderdurækkemigglasset? Udsagnsordetidatid:Villedurækkemigglasset? Biord,derbagatelliserer:Vilduligerækkemigglasset? Mankanogsåbenyttesigafop_toninger.Op_toningerfindesilangthøjeregradi imperativform,derhernedenståendeereksemplificeret: Kandusåseatrækkemigdetglas! Dennemådeatspørgepåbliveroftesetsomværendemereuhøfligendnårmananvendersig afnedtoninger.op_toningerbrugessomoftesttilatunderstregevigtighedenafopfordringen. Brugenafnedtoningkanhjælpetilenbehageligsamtale,damankannedtoneeneventuel kritikellersværhedsgradenafenopgave(andersen,1991,s.86_88). Vihariovenståendeafsnitgennemgåetdenpragmatiskesprogbrugsanalysemedhenblikpå deforskelligesproghandlinger.denneliggertilbaggrundforenanalyseafundervisningenpå sætningsniveau.hervilviundersøge,hvordanlærerneogeleverneanvendersproget.vikan brugedenpragmatiskesprogbrugsanalysetilatundersøgeomlærerenskommunikation opfyldermaksimernesamttilatsenærmerepåomderfremkommerunderforståelseri samtalen.vivilderudoverforsøgeatopnåenforståelseaflærerensbrugafdeiksisog modalpartikler.detteforatvurdere,hvordanlærerenspositionerersigselviforholdtil eleverne.dalærerneogeleverneertilstedeisammefysiskerumbliverdennonverbale kommunikationobserverbarogenklargøringafrelevantebegreberindenfordennonverbale kommunikationsteorivilsåledesfremgåaffølgende. 30

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 4.4 NonHverbal.kommunikation. I1960 erneblevmansærligtopmærksompådennonverbalekommunikationsbetydning. Øjenkontakt,kropssprog,ansigtsudtryk,toneleje,stemmeføringoghvadderellersmåttehøre medoptogmangesprogforskere.defølgendeårtierhavdelangtstørstedelenaf undersøgelsernepådettefagområdeentensitfokuspåverbalellernon_verbal kommunikationsomselvstændigeogisoleredekommunikationsaspekter. Idagermandogaf denoverbevisning,atdenverbaleognonverbalekommunikationikkekanadskilles,menbør undersøgessometsamlethele(stewart&logan,1999,s.67). JohnStewartogCaroleLoganformulerededetsomfølgende: It)is)impossible)to)study)either) verbal)or)nonverbal)communication)as)isolated)structures.)rather,)these)systems)should)be) regarded)as)a)unified)communication)construct (Stewart&Logan,1999,s.67).Dennonverbale kommunikationerihøjgradligesåudtryksfuldsomdenverbaleogkanentenståsom supplementellersomforankringafdetsagteord. Parasprog Servinærmerepådennonverbalekommunikationerførstogfremmestdevokaleelementeri densprogligekommunikationværdatnævne.disseomtalesmedbetegnelsernedet paralingvistiskeaspektellerparasproget.herliggerfokuspåstemmeføringmedhenblikpå volumenogpitch,variation,vokalkvalitetsamthastighedenafdenpågældendetalestrøm (Stewart&Logan,1999,s.77). Devokaleelementerkananvendesbevidstafdentalendetilatfremhæveønskeligedeleaf kommunikationen.dentalendekaneksempelvislæggetrykpåetenkeltord,hvis detvurderessomværendeafsærligbetydningformeddelelsenellerhankanændresit tonelejeforatindikereseriøsitetellersarkasme. Pauser StewartogLoganpåpegerstilhedellerindopereredepausersomværendeetblandetsignal,et såkaldt mixedcue,dadetbådekanværeenindikatorpåetnegativtogetpositivtudtryk. Someksempelkanstilhedanvendestildelsatudtrykkeapati,kedsomhedogvredepådenene sideellerpositiveværdiersåsomkærlighed,intimitet,eftertænksomhed,pådenanden. 31

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vivurdererløbendehinandeniforholdtildissevokalesignalerogfortolkerdisse,ienvis forstand,somværendeetudtrykforvorespersonlighed(stewart&logan,1999,s.78). Mimik Forudendetparalingvistiskeaspektkanogsåansigtsmimikkenbenævnesogendda formentligsomværendedenmestudtryksfuldedelafdennonverbalekommunikation. Vibærerogviderebringerinformationgennemvoresansigtsmimikogerilangthøjeregrad afhængigafdisseudtryk,endviumiddelbarterbevidstom.studierharpåvist,atde grundlæggendefølelsersåsomglæde,sorg,overraskelse,frygt,vredeogvæmmelse,mere ellermindreudtrykkesidentiskpåtværsaflandegrænserogkulturer.derforanses ansigtsmimikkensomværendeetoplagtelementatfortolkepåikommunikationssituationer (Stewart&Logan,1999,s.81). Øjenkontaktenerenabsolutessentielfaktoroganvendesmedforskellighensigtogformål. Denkanførstogfremmestanvendestilatgiveudtrykfornærværogtilstedeværelse,somen bekræftenderesponspåentalestrømellersomenindikatorpå,hvemnæstetaleturgårtil. Hvisøjenkontaktenderimoderfraværende,dragervidenkonklusion,atdenlyttendeikke udviseropmærksomhedellerinteresse(stewart&logan,1999,s.81). Vikommunikererisåhøjgradmedvoresøjne,atdenmængdeafinformationvisynes,at modtagefradenlyttendepartalenekanværesåintensogovervældende,atvibliver distraheredeogfårsværtvedatsamleord(stewart&logan,1999,s.79). Gestik Derudoverkommunikerervibevidstellerubevidstgennemgestikulationer,somkanbidrage tilforståelsenienkommunikationssituation.gestikerkulturbestemtogindeholder meddelelser,somentenkanståalene,understøtteellerståimodsætningtilenverbalytring (Ekman&Friesen,1969,s.63_68). Enandenmåde,hvorpågestikkanbruges,ertilatunderstøttedet,derytresverbaltvedat illustreredetsagte.dissegestikulerendebevægelsersderkaldesillustratorer,indlæressocialt ogvariererderforisærmellemetniskbaggrund. ) 32

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Afstande AntropologenEdwardHallbeskriver,isitstudieafproksemikken,hvordanindividetsforhold tilafstande,udviklesgennempersonlighedenogderforogsåerforskelligemennesker imellem.hanskitsererherfirezoner,somergenerellebetragtningeromdisseforholdog somopdelesefterfysiskafstand.hanpåpegeratzonernesfysiskegrænserkanvarierer kulturerimellem(ekman&friesen,1969,s.84). Overordnetkanmansigeatvileverivoresegetpersonligerum,somvibevarerforat beskytteosselvmodfysiskogpsykiskskade.størrelsenpådetterum,samtdefire nedenståendezoner,variererdogefterforholdettilogfølelseroverfordeandrepersoner, situationenogkonteksten(ekman&friesen,1969,s.84). Denintimeafstand Indenfordenintimezoneerafstandenmellemdeimpliceredepartermellem0_0,5meterog deterderforsværtatundgåberøring,indenfordennezone.denne afstandbrugesoftestmellemmenneskerdererfølelsesmæssigtforbundettilhinandeneller tilatbeskytte,givetryghedellerelske.detkanansessomværendeettegnpåtryghedhvis manladerandreindiensintimezone,menhvismanderimodtvingesindifremmedesintime zone,elleromvendt,kanmanbrugeandetkropssprogtilatsepareresig,vedeksempelvisat undgåøjenkontakt(ibid). Denpersonligeafstand Idennezonebevægermenneskersigindenforenafstandafmellem0,5_1,2meterfra hinanden,hvilkethallbeskriversomværendeindenforenarmslængde(ibid).denneafstand benyttesoftestmellemsamtaleparter,dadeerlangtnokvæktilikkeattruehinandenog alligevelikkeforlangtvæk. Densocialeafstand Indenforendennezoneerafstandenmellemdeimpliceredepersonermellem1,2_3meterog brugesimereformelogupersonligsammenhæng.underarbejdsrelateredeforholdomgås manofteidennæresocialeafstand(optil2,1meter).hvormankanbrugedenfjernesociale afstandtilatgøreensituationmereformelmellemmenneskerafsærdeleshøjereellerlavere 33

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 status,someksempelvismellemenmedarbejderogenoverordnet(ekman&friesen,1969,s. 85). Denoffentligeafstand Idennezonebefindermansigindenforenafstandafmellem4_10meterfrahinanden,sompå sammemådeopdelesiennærogfjernoffentligafstand.dennæreoffentligeafstandbrugesaf talerehvisintenderedemodtagerbestårafengruppe,hvormenneskeroftestbenyttersigaf denfjerneoffentligeafstandvedoffentligetaler.idennezonebliverdenon_verbaleog paralingvistiskeaspekterafkommunikationenmereutydelige(ibid). Iovenståendeafsnitharvigivetenkortredegørelsefornonverbalkommunikationogvivili voresprojektbrugedettetilatfindeudaf,hvordanlærerneanvenderdereskropssprog. Ifølgeteorienkandetnonverbaleunderstøttedetverbale,mendetkanogsåværeståi modsætninghertil.pådenmådekankropssprogforvirre,hvisenlærerytrernogetverbalt, menudvisernogetheltmodsatgennemsitkropssprog.deterderforrelevantatundersøge voresempiriiforholdtilnon_verbalkommunikation,foratseomdetteunderstøttereller modsigerlærerenverbalt. Viharnugjortredefordetekstnæreteorierogvivilidetkommendeafsnitgiveen præsentationafteorier,deranlæggerenpsykologisktilgangtilvoresprojekt. 4.5 Positionering. Positioneringerensociologiskteori,somidetnedenståendevilbliveuddybet. Positioneringsteorienanvenderviivoresprojektbådehermeneutiskogstrukturalistisk,davi brugerdentilatundersøgehvordanlærerenpositionerersigiforholdtilderesrollesom lærer,altsådetalmentoginterne,menmedformåletatbrugedethermeneutisk. Ideenbagpositioneringeratforstå,hvorforsocialesituationerudspillersigsomdegør.Forat forstådetteervinødttil,athavekendskabtildepositionerderliggerforudfordesociale situationerogderforogsåermedtilatskabedem.positioneringsteorienpåpeger,atmani samtalererlokaliseretpåforskelligeogofteuligeniveauerisocialerum.ienlærerogelev 34

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 sammenhængerpositioneringenikkelige,daeleverneautomatiskerpositioneredesomdem, derskallytteoglære.lærerenerderimodlokaliseretsomden,derskalinformereog undervise.disselokaliseringeridetsocialerumerdogikkenødvendigvispermanente.en person,dererlokaliseretsomeleviensammenhæng,kanværelokaliseretsomlærerien anden(davies&harré,1990,s.1). Positioneringerikonstantsocialforhandling.Daenpositionskabesudfradiskursive praksisserkandenderforikkeadskillesfrademenneskeligepraksisser.positioneringudføres indenfordet,derkaldesenlokalmoralskorden,somforeksempelforventningerogpligter, derkansigesatdækkeoverspillereglerneforpositioneringen. Dettekanmanbenævnesomdenkontekst,hvoripositioneringenudspillersig(Ibid). Indenforpositioneringsteorienerdetvigtigtatklargøre,atmangepositionerikke nødvendigviserfastlagte,menkansvingefradenenesocialesituationtildenanden.nogle positionererdogikketilgængeligeforalle.kønsbaseredepositionerudgøreteksempelherpå. Enpositionkanværeforudbestemtisocialesituationer.Ermaneksempelvisfødtien kongefamilie,harmanenforudbestemtpositionsomadelig. Andrepositionerkanderimodværeselvvalgte.Dettekræver,atmantilenvisgrad,erbevidst omkring,hvilkerelevantepraksissermanagereri(davies&harre,1990,s.3). Indenforpositioneringarbejdermanmedtregrundlæggendebegreber:Position,handlingog story_lines.dissevilderidetfølgendebliveredegjortfor. Position Positiondefineressomensammensmeltningafdeforventningerogpligter,somerskabtud fradenlokalemoralskeorden.nårenlærersiger"iskallæsefrasidetredivetilside femogfyrre"hardetteenvirkning,somhavdeværetanderledes,hvisenafelevernei havdesagtdet.detteskyldes,atpositionerbliverrealiseretgennemsocialepraksisser. Idettekonkretetilfældeudgørskolendensocialepraksis,derdannergrundlagforlærerens position.deterskolenogsamfundetskravomuddannelse,dergiverlærerenspositionmagt. Positionerskabessåledesafkonteksten(Davies&Harre,1990,s.4). ) 35

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Handling) Handlingererudfrapositioneringsteoritisksynspunktbegivenheder,derfungerersomendel afenpraksis,dergiverdemmening.etkramkanhaveflereforskelligebetydninger,hvisman kiggerpådetsomendelafetnarrativtforløb.detkanbetydebådegoddagellerfarvel. Positioneroghandlingerhængersammen,dadekonstituererhinanden.Enlærershandlinger bliverkonstitueretafpositionensomlærer,samtidigtmed,atlærerenshandlinger konstituererlærerensposition(davies&harre,1990,s.5). Storylines Detsidstegrundbegreberstoryline.Socialesituationerudspillersigoftestiennarrativorden, ensåkaldtstoryline.selvsocialesituationer,somumiddelbartkunnevirkeuorganiserede, såsomoprørerunderlagtenformfororden.dissesituationeropstårikontekstenafde relevantepraksisser,deromgiverdem(davies&harre,1990,s.7). Valgetafforegåendeafsnitompositioneringerudfravoresempirirelevant,dalærereien undervisningssituationpositionerersigoverforeleverne.derforvilviefterencaogps analyseafempirien,fortolkeoganalyserepåsammesekvenserudfraenmikrosociologisk vinkelforatvurderedels,hvordanlærernepositionerersigoverforelevernesamthvordan lærernepositionerereleverneoverforsig. ViharidenneforbindelsevalgtatinddrageGoffmansteoriomansigtsarbejdetilatanalysere ogtolkevoresempiri.dennevilblivepræsenteretidetkommendeafsnit. 4.6 Ansigtsarbejde. Ansigtsarbejdeeretbegrebintroduceretafdencanadisk_amerikanskesociolog,Erving Goffman,deridagansesforatværeenaf1900talletsmestanerkendtesociologiske iagttagereafhverdagslivet.goffmansattefokuspåindividetsadfærdsmønsterisociale møder.alleindividerindgåridisse,hvadentendeinddragesfysiskgennemansigt_til_ansigt kommunikationellergennemmedieretkontaktmedandreindivider(goffman,2004,s.39) Isocialemøderanvenderindividetsigafen linje udtryktgennemenrækkeverbaleog nonverbalehandlinger.detteadfærdsmønsterafspejlerindividetsegenselvopfattelse,og 36

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 giverherudoverogsåudtrykforindividetsvurderingafdeafandredeltagereidetsociale samspil(goffman,2004,s.39). IforlængelseherafintroducererGoffmanbegrebet,individets ansigt,somhandefinerersom værende: den)positive)sociale)værdi)et)menneske)i)praksis)gør)krav)på)i)kraft)af)den)linje)andre) antager)han)har)anlagt)ved)en)bestemt)kontakt.)ansigtet)er)et)selvbillede,)der)aftegner)sig)ved) anerkendte)sociale)træk (Goffman,2004,s.39). Ansigtetopretholdes,hvisdenlinje,derpraktiseres,gengiveretbillede,dereri overensstemmelsemeddeøvrigedeltageresopfattelseafindividet.opretholdelsenaf ansigtetpraktiseresgennemetsåkaldtansigtsarbejdeogkanudføresgennementenen forsvars_ellerbeskyttelsesvinkelaltafhængigtafomderertaleomopretholdelsenafeget ellerandresansigt(goffman,2004,s.47). Selveansigtsarbejdetindbefatterenrækkehandlinger,sommodvirkerepisoder,derkan udgøreenpotentielansigtstrusselogvilsomoftestudføresheltintuitivtafindividetsomen naturligfremgangsmåde.repertoiretafansigtsbevarendeforanstaltningerkanvarierefra kultur,tilsamfundellerheltnedpåetindividueltplan(goffman,2004,s.46). Etindividkansigesatbæredetforkerteansigt,hvisdesocialeværdierogdenanvendtelinje eriuoverensstemmelsemedhinanden.dettesker,hvisderfremkommerinformationerom individetssocialeværdi,somikkepasserindmeddenanlagtelinje.enpersonkanogsåsiges atvære udenansigt,hvishan,ikontaktenmedandredeltagere,ikkeanlæggerdenlinje,der forventesafhamidenkonkretesocialesituation.nårvendingenat reddeansigt benyttes, henvisesdertilindividetsforsøgiatopretholdedetindtryk,athanikkehartabtansigt overfordeøvrigedeltagere(goffman,2004,s.41_42). Nåretindividentenbæreretforkertansigtellereretansigtforuden,optræderderudtryki detsocialemøde,somikkeudenviderekanindpassesibegivenhedensudtryksstruktur.dette kanmedføreunderlegenhedellerenfølelseafskamhosindividet.dissefølelserkanindtræde bådepåbaggrundafdenindvirkningindividetshandlenharhaftpådensocialesituation,men ogsåaffrygtforegetomdømmesomdeltageriinteraktionen.vedatdeltageiensocial 37

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 interaktion,hvormanfåretansigtatopretholde,harmansamtidigpåtagetsigansvaretforat sikre,atbegivenhedensudtryksstrukturopretholdes.udtryksstrukturendefinerergoffman som: En)orden,)der)i)stort)som)småt)regulerer)begivenhedernes)gang,)så)at)alt)hvad)de)lader)til) at)udtrykke,)vil)være)i)overensstemmelse)med)ens)ansigt (Goffman,2004,s.43). Dennegensidigeacceptsynesatudgøreetgrundlæggendetrækvedisæransigt_til_ansigt kommunikationogfordenfysiskesamtaleeksistererderenrækkefremgangsmåderog konventioner,derermedtilatorganisereogstyrestrømmenafmeddelelser.disse konventionerudgørenslagsfællesforståelsefor,hvoroghvornårdetertilladeligtatindlede ensamtalesamtafhvemogmedhvilkesamtaleemnerforøje. Goffmananvenderidenneforbindelsebegrebet samtaletilstand,somdækkeroverden gensidigeanerkendelsesproces,derfindersted,nårparterneidensprogligesammenhandling visersigofficielttilgængeligeoverforhinandenskommunikationogdergivesudtrykforat opretholdelsenafenordstrømerinterntkonsistent(goffman,2004,s.65). VivilanvendebegrebernefraGoffmansteoriienanalyseaflærernesansigtsarbejdesamt undersøgeomderiundervisningssituationenopstårepisoder,hvorlærerenkommerudforat skullereddeansigt.undervisningssituationenernemligtilenvisgraduforudsigelig,dade involveredeindivider,somidennekontekstudgøresafeleveroglærere,kanudviseforskellig adfærd. Enlærerslinjebliveudfordretiløbetafundervisningen,dalærerenheletidenskalsørgefor, ateleverneopføresigordentligt,samtkunneformidlevidenvidere.dermedvilvibruge positioneringogansigtsarbejdeienmikrosociologiskanalyseafvoresempiri,foratkomme fremtilenkonklusiontilvoresproblemformulering. 4.7 Induktive.og.deduktive.slutningsformer. Viharvalgtatredegøreforteorienomdisseslutningsformer,daviberørerdeniforholdtil voresdiskussionafdengodelærer.dererflereforskelligemåder,hvorpåmankandrage slutningerpåenundersøgelse.toafdemkaldesdeninduktiveogdeduktiveslutningsform. 38

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deninduktiveslutningsformergeneraliserende,hvorenkelttilfældeellerfåobservationer sluttestilengenerelteorioguniversellepåstande(juul&pedersen,2012,s.401). Deduktiveslutningererderimodlogiskgyldigslutninger.Detersåledesindenfordenne slutningsformikkemuligtatdrageenslutning,hvorpræmisserneersandeogkonklusionen erfalsk.dettebrugesimatematikkenogknyttestildenpositiviskefremgangsmåde. 39

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 5 Interpersonel.kommunikation. Detteårstemarammeersomførnævntkommunikationsprocesserogherunderinterpersonel kommunikation.vivilnuprøveatdefinereinterpersonelkommunikation,ogladedettevære introduktionentilvorescaseoganalyseafdenne. Interpersonelkommunikationdækkerisinbredeforstandoverkommunikationmellemto ellerflerepersoner,somertilstedeiet fælles)nu.viharvalgtatlademariannechristiansen oghellealrøsdefinitionafbegrebetliggetilgrundforvoresforståelseogdermedforvores anvendelseafbetegnelseniprojektet.alrøogkristiansendefinererinterpersonel kommunikationsom:...ansigtatilaansigt)kommunikation)mellem)to)eller)flere)mennesker,)som) er)i)direkte)kontakt)med)hinanden,)og)som)producerer)og)udveksler)betydning (Alrø& Kristiansen,1988,s.11). Deterikkeenforudsætningfordeninterpersonellekommunikation,atdeinvolveredeparter sigerligemeget,mensnarere,atdererengensidigmulighedforatudtrykkesigmedspontan responsentenverbaltellernonverbalt.deinvolveredeparterskiftestilatagerehenholdsvis afsenderogmodtager,hvorforalrøogkristiansenbenævnerdemunderbetegnelsen kommunikatorer(alrø&kristiansen,1988,s.11). Idennecasearbejdervimedfokuspåkommunikationenmellemlærerogelev. Daderervisseindlejredenormerilærerenssåvelsomelevensrolleanseskommunikation herimellemsomværendeasymmetrisk.desocialerollererherførstogfremmestprægetaf deninstitutionellekontekstsomskolenudgør,menerderudoverogsåprægetafindividuelle træk(alrø&kristiansen,1988,s.22). Selvelærerogelevkommunikationenkanansessomenhybridmellemenvejs_og interpersonelkommunikation,idetlærerenimangetilfældevilhaveordetilangthøjeregrad endsineelever.sommetidervilvarighedenaflærerenstaleturværesålang,atdenkan sammenlignesmedenmonolog,menderkanargumenteresfor,atdenfortsatfalderunder betegnelsen,interpersonelkommunikation,damulighedenforfeedbackogspontanrespons foreliggergrundetdenfysisketilstedeværelse(alrø&kristiansen,1988,s.11). 40

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Deninterpersonellekommunikationviharundersøgt,ersomskrevetdenmellemlærerog elev.hvordandennekommunikationforegårafhængerafhvordanhenholdsvislærerogelev griberdenan. Viharderforivoresproblemformuleringstilletosundrendeoverforomderfindesetsvarpå hvaddengodelærerer.!daundervisningskalfavnesamtligeeleverpåtværsafsocial,kulturel ogfagligbaggrund,erdetenvanskelig,menogsåenfascinerendestørrelseathavemedat gøre.enopskriftpånetopdengodelærerkansynesyderstnærliggendeatsøgeefteroghvis énsådanfindes,hvadkonstitueresdenneopskriftsåaf? 5.1 Opskriften.på.den.gode.lærer. Itilskrivningenafoverbevisningenom,atdernetopskulleeksistereenopskriftpådengode lærer,finderviforskeren,sveneriknordenbo,derblandtandetharudtaltfølgendeiet interview: Populært)sagt)er)opskriften)på)den)perfekte)lærer)meget)enkel.)Der)er)tre) kompetencer,)du)skal)besidde)for)at)være)en)god)lærer:)faglig)kompetence,)relationskompetence) og)ledelseskompetence (Fugl,2014,s.17). Nordenbo,dererprofessorogdagliglederafDanskClearringhouseforUddannelsesforskning harforetagetenundersøgelseundertitlen:hvilke)dimensioner)af)det)pædagogiske)personales) manifeste)kompetencer)i)førskolen)og)skolen)kan)gennem)effektstudier)påvises)at)bidrage)til) læring)hos)børn)og)unge?,hvorihannetoppåpegeratbesiddelseafenrækkekompetencerhos lærere,harvistsigathavegivtigeffektpåeleversindlæring.undersøgelsenkategoriseres sometsystematiskreview,hvilketvilsige,atdenbyggerpåenvurderingogkortlægningaf væsentligeundersøgelserpåområdet,hvorefterderpåbaggrundheraferblevetudarbejdet enanbefaling,derhartagetsinformgennemopstillingenaffølgende:relationskompetence, ledelseskompetence ogdidaktiskkompetence(christiansen,2014,s.11). Relationskompetencen Relationskompetencen)dækkeroveregenskabenatkunneindgåipositivesocialerelationer medsineelever.erdissepositivesocialerelationertilstedeværendefremmeselevernes motivationogaktivitetiundervisningen.nordenboanvenderidenforbindelseenrække 41

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 nøglebegrebertilattegneetønskeligtbilledeafdetforholdenlærerbørhavetilsineelever. Dissebyggerpåkvalitetersåsomrespekt,tolerance,empatisamtinteresse.Vedbesiddelseaf relationskompetencenharlærerenengrundforståelse,dergårpå,atalleeleverharpotentiale foratlæreogatderskaludvisesrespektforenhverelevsbehovforindlæring(christiansen, 2014,s.11). Ledelseskompetencen Ledelseskompetencenomhandlerlærerensevnetilatledeundervisningen. Herforståsbådelærernesevnetilatetablereogopretholderegleripraksis. Endelafkompetencenudgøresvedopretholdelsenafnoglegrundlæggenderetningslinjer, såsomlærerensevnetilatpåbegyndeogafslutteundervisningen,foretageglidende overgangefraenaktivitettilenandensamtatmindsketidenpåaktiviteter,derikkeer væsentligeforundervisningen.ifølgenordenbosikrerlærerenprogressioniundervisningen vedatrepeteregammeltkendtstofogdervedaktiveredetteieleverneshukommelse (Christiansen,2014,s.11). Didaktisk)kompetence Didaktiskkompetence)omhandlerlærerenstiltrotilegenfaglighedogevnetilattilrettelægge ogudformeundervisningenudfraendidaktiskfantasi. Enlærer,derbesidderdendidaktiskekompetence,vilikkeværebundetafsit undervisningsmateriale,menkanselvkonstruereogtilpasseundervisningenefterden konkretesituation.lærerensørgerfor,ateleverneselvindgårirefleksioneroverklassensog elevensegenlæringsproces.dettegøresblandtandetiformaf,atderbliverfremsatmålfor deenkeltelektionerogdetvidereforløbsamt,atdissebliveritalesatiklassen.slutteligtanser Nordenbolærerensevnetilatsættedetindholdsomelevernebeskæftigersigmedirelation tilandrekonteksterindenogudenforfagetselvsometudtrykforbesiddelsenafden didaktiskekompetence(christiansen,2014,s.12). Viharvalgtatinddragedenneguidelineiprojektet,dadennetopudgøretkonkreteksempel på,atderrentfaktiskeksistererensådanopskrift.ogikkenokmeddenseksistenserblevet bekræftet,såernordenbosundersøgelseanerkendtindenforforskningenpådetteområdeog fremgårblandtandetpådanmarkslæringsportal,emu,underoverskriften Dengode 42

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 underviser (Jeppesen,2014, Dengodeunderviser). Vimenersåledes,atdererbelægfor aktualiseringenafvoresdiskussionom,hvorvidtensådanopskriftkanansessomværende almengyldig. Vivilidetfølgendeafsnitkommemedencasebeskrivelseindenanalysenafden interpersonellekommunikation,vilfremgå. 5.2 Case.beskrivelse. Detteafsnitvilgiveinformationomdenpågældendecasesomvoresprojekterbyggetop omkring.hervilfremgåenkortopridsningafdenomkringliggendekontekstvorescase foregårisamtentegning,derklargørdenopstilling,dervariklasselokaletpåden pågældendedag,hvorviforetogvoresoptagelse. Videoobservationenharfundetstedien9.klassepåGadstrupSkole.Viharoverværetfire lektionerframorgenstundtilfrokost.ideførstetolektionerhavdeklassenengelskmeden kvindeliglærer,somviiprojektetharvalgtatbenævnel1.efteretfrikvarterhavdeklassen matematikmedenmandliglærer,benævntl2. Fremmødetpådagenforvoresvideoobservationbestodaf16elever,hvoraf10vardrengeog 6varpiger.Elevernevarplaceretibordgrupperbeståendeaf4til5eleverpr.gruppemed frontvendtmodhinanden.viharnavngivetelevernealfabetisk,således,athverenkeltelever blevettildeltetbogstav.elevernevilfremadrettetblivebenævntefterdisseretningslinjerog deresfysiskeplaceringvilfremgåafentegningefterdetteafsnit. Aftegningenfremgårogså,hvordetalleredeeksisterendeinventarsåsomtavle,kateterog lærrederplaceretiklasseværelset.vihavdeopstillettrekameraerpåstativpåforskellige lokationerilokaletogvedhverplaceringsadenobservatørogtogfeltnoter. Kameraernesplaceringvilligeledesfremgåaftegningenplaceretnedenfor. 43

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 )))))))))))Figur)3)K)tegning)over)klasseværelse 5.3 Læsevejledning.for.transskribering. Vivilianalysenanvendesekvenserfravorestransskribering,hvorforvifinderenkort læsevejledningtilvorestransskriberingnødvendig.defuldetransskriberingervilfremgåsom vedhæftedebilag. Nedenforsesetkortoverblikoverrelevanteregler,dererafrelevansforlæsningenafvores sekvenser(gregersen,1992,s.410_412)..=½sekundpause Talmed!fed,kursiv=sekunderpause(brugeskunvedoverfemsekunderspause) :=langlyd Grøn=uforståeligt UF=uforståeligt S(ord_Trettetord)S=selvrettelser Understregning=overlap Nårenlærerbenævnerenelevvednavnstårdetforeksempelsom:NAVNI. 44

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Benævnelsererdeteneste,dererskrevetmedstort,mensomskallæsesalmindeligt.Hvis andetisekvensenerskrevetmedstort,erdefordiderersesenændringivolumen.begge læreretiltalerinogletilfældeelevernevedkælenavn,mendettevilikkefremgåafvores transskribering.kropssprogstårbeskrevetiparentesudfordenytring,hvordetnonverbale erobserveret. 45

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 6 Analyse. Ifølgendekapitelvilvianalyserekommunikationenmellemlærerneogelevernemed udgangspunkti,ogmedinddragelseafvorestransskriberedevideomateriale. Viundersøgerdeninterpersonellekommunikation,menmedfokuspålærerneogharderfor kunuddragafsekvenser,hvorlærerenudgørenpartafkommunikationen. Voresanalysestruktureressomtoselvstændigeempiriskekilder,hvorfordeogsåanalyseres adskilt.vivilanalyserelærerneskommunikationmedudgangspunktihenholdsvisen konversationsanalyse,enpragmatisksprogbrugsanalysesamtslutteligtenmikrosociologisk analyse,hvorvivilinddrageresultaternefradetoforegående.deslutninger,derdrages undervejsivoresanalysererbaseretudfraentenpersonligeiagttagelser,oplevelsereller tolkningerafempirien. 6.1 Analyse.af.L1. KommendeafsnitindeholdervoresanalyserafengelsklektionenmedL1ifokus. 6.1.1 Konvensationsanalyse. Detteafsnitindeholderenkonversationsanalyse(CA).Vibrugeridenneanalysetre forskelligesekvenserihverundervisningsgang.sekvenserneudgørikkeeneståendetilfælde, meneksemplerpåengentagendetendens,somkansesitransskriberingen. Vedhversekvensvilkontekstenståbeskrevetførst,dadenneervigtigiforholdtilatforstå baggrundenfordet,derskerideudvalgtesekvenser.derefterersekvensensatindogtilslut beskrivervivoresiagttagelseroganalysererpådem. Sekvenserneindeholderforskelligeelementersomderiafrundingenvilblivesamletopog blivesammenkædetforatbeskrivevoresgenerelleoplevelseafl1 sundervisningiforholdtil CA. 46

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 6.1.1.1 Sekvens*1* Kontekst) ForudfordenudvalgtesekvensharL1forklaretenopgavesomeleverneskalløseog diskutereideresrespektivebordgrupper.elevernepåbegynderopgaven,mensl1stårbag kateteret.l1afbrydergruppearbejdetforatgiveeleverneenkortfællesbesked, hvorefterindenhunigenladerelevernesnakke.l1gårforbibordgruppe1,ogdennesekvens begynder,daestilleretspørgsmåltill1.samtalenudspillersigmellemeogl1mensnoglefå andreeleverharmulighedforlyttemed. Sekvens Iagttagelse Vihariagttaget,atderisamtalenmellemL1ogEskerflereoverlap.L1overlapperogfår taleturensamtidigmed,athunfjernerfnullerfrahendestrøje.eoverlapperderefterl1og stillersammespørgsmåligen,hvortill1løfterhåndenudmodeoggår.daesnakkervidere stopperl1opogtagertaleturenvedoverlap.veddetteoverlaphæverl1stemmen. Analyse OvenståendesekvensvisereteksempelpåengennemgåendestrukturiL1sundervisning. Dialogenstartermedetturpar,hvorFPPerEsperiodiskeTCU,someretspørgsmålhenvendt till1om,hvordanopgavenskaludføres.tcu enindledesmed altså,somkanansessom værendeentøvenogdermedfremadrettetreparaturindikatorogdaesenereisamme 47

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 sætningigensiger altså erdetenbagudrettetreparaturindikatorpådenselv_initierede reparatur,derfølgerstraksefter. FPP enfærdiggøresikkemedettrpindenl1påbegynderspp en,deroverlappereogderfor overtagertcu en.l1brugerherparalingvistiktilatovertagetcu envedathævestemmen. L1sSPPerenperiodiskTCU,derbesvarerEsFPPvedatgiveeteksempelpå,hvordan opgavenkanudføres. InæsteturparovertagerEtaleturenvedatoverlappedetsidsteordiL1sTCU.Dettekan skyldes,atl1tøvervedatsige øhh tilsidstitcu enogatpcp enderforkantolkessomet TRP.L1støvenkunneogsåværeettegnpå,athunskalbrugetidpåatreflektereoversitsvar. DetteunderstøttesafL1skropssprog,dahunkiggernedigulvetogbevægerhåndenicirkler, hvilketkunnesignalere,athunikkeønskeratafgivetaleturen.detkankarakteriseressomet dispræfereretsvar,hvilketogsåkanværegrundentil,ateifpp enbenyttersigafselv_ initieretreparaturvedatomformuleresitførstespørgsmål. IFPP ennårekunatudsigeførstedelafdenperiodisketcuførl1overlappermed minimalresponsienleksikalsktcu ja ogdermedbekræfterei,atdeterdenrigtigeløsning ogbegynderatgå.minimalresponsenansesdogikkesomatværeenafbrydelseoge fortsætterderfortcu enogl1stopperop,hvilketkanoplevessomomhunigenerengageret isamtalen.herefterindikerereselv_initieretreparaturmed altså ogomformulerer spørgsmåletigen. L1påbegynderSPP eniandetturparsamtidigmedatesiger altså indeneharfærdiggjort TCU en,hvorforderforekommeretoverlap.dal1påbegyndertcu enhareikkeholdtet TCU_interntophold,derkunneindikereetPCP,ogEfortsætterogsåTCU en,hvorfordetikke lykkedesl1atovertagetaleturen.samtidigfortsætterl1ogsådenperiodisketcuogder opstårderforetlængereoverlap,hvorl1afbrydersigselvefter...nårmanskalgiveudtryk, hvilketerenbagudrettetreparaturindikator.herefteranvenderhunselv_initieretreparatur ogomformulerersvarettil...nåriskalgiveudtryk.l1afslutterspp enogderopstårettrp, menistedetforatovertagetaleturen,venderesigmodgruppenigen,foratfortsættemed 48

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 denstilledeopgave,hvilketkunneværeenindikationpå,atl1ssppvarenpræfereret responspåesfpp. 6.1.1.2 Sekvens*2* Kontekst DennesekvenserslutningenafenlængereforklaringpåenopgavefraL1.L1hartidligerei sinforklaringikkeinddrageteleverne,menharsøgtminimalrespons. L1harillustreretenopstillingafelevernepåtavlensomhunanvendertilatforklareden opgaveelevernestillesoverfor. Sekvens Iagttagelse Viiagttageridennesekvens,atL1forklarereleverneenøvelse,somskaltilatforegå.Hun anvendersingestikløbendemenshunforklarerelevernefremgangsmåden.elevernelytterog noglefåelevernikkeretpargange.sidstisekvensenrejserelevernesigopogbegynderatgå ud,mensl1giverdemensidstebeskedmedpåvejen. Analyse SekvensenstartermedenperiodiskTCU,hvorL1fortællereleverne,atopgavenskaludføres affireomgange.efterettcu_interntopholduddyberhunforklaringenvedattælle onetwo 49

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 threefour.såledesunderstøtteshendesforklaringgennemhendesgestikvedattællepå fingrene. L1holderetkortTCU_interntophold,hvorefterhunfortsætterdenperiodiskeTCUmedat forklarevidere soyouget.allthewayaround,menshunpegeriencirkelogbrugerpåden mådekropssprogettilatunderstøtteforklaringen. DennæsteTCUerleksikalskogkunbeståendeaf okay.heranvenderl1parasprogtilat tydeliggøre,atdetertaleometspørgsmålvedathævesittoneleje.tcu enafsluttesafentrp, mendaingenafeleverneovertagertaleturenopstårderetgab.l1forsøgerherattydeliggøre sitnæste_valgaftalergennemhendesgestikvedatpegerundtpåeleverne. Daingenafeleverneovertagertaleturenogkunfåbesvarerspørgsmåletmedminimalrespons iformafnik,fårl1ikkeenklarresponsogdenkanderforansessomværendedispræfereret. L1fortsættertaleturenmedenperiodiskTCUmedflereTCU_interneophold,hvorhun forklarerhvaddeforskelligeeleverskalgøre.midtitcu enbrugerhunigen okay somet slagsophold,mentilforskelfraforrigetcu,indikererparasprogetherikke,atdeteret spørgsmål,menmereenkonstatering,dadernedtonesmed okay.deropstårheretpcp, mensomkunefterfølgesafenkortpause,omderforbliverettcu_interntopholdindenl1 fortsættertaleturen. Ilinje199afsluttesTCU enmedenpcpefterfulgtafenlængerepause.datcu enikke afsluttesmedentrpogl1ikkelæggeroptilresponshverkenverbaltellernon_verbalt,må pausentolkessomettcu_interntophold.herefterfortsætterl1taleturen,hvorhunien periodisktcufortsættermedatopdelerestenafelevernetildenforeståendeøvelse. SlutteligtudsigerL1flereledsætningsTCU eropdeltafpcp erefterfulgtafetlængerevarende TCU_interntophold.DetteudgørderforsamletenperiodiskTCU,somafsluttesafbådeetPCP ogtrp. L1anvenderparasprogiledsætningsTCU ernevedatlæggetrykpåførsteordihverytring. Pauserneherimellemkommerderforsnareretilatgiveudtrykforrytmisktempoendtøven. 50

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 DelangepausersomL1gørbrugafidensidsteTCU,kanaltsåansessomværendeenmetode hvorvedbeskedentydeliggøres,hvorde,iandretilfældeisekvensen,kanværetænkepauser, ellertøven. 6.1.1.3 Sekvens*3** Kontekst Eleverneharligeindensekvensensiddetigrupperogarbejdet,ogL1gørnuklartilatdeskal samleopiklassen.dennesekvensbegynder,dal1afbrydergruppearbejdetforatgennemgå opgavenfællesiklassen. Sekvens 51

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Iagttagelse IdennesekvensafslutterL1enopgavesomhunharstilletklassenogvilgennemgåelevernes svarifællesskab.eleverneharudførtopgavenibordgrupperogl1spørgerudiklassenom nogenkanbesvareopgaven.daingenelevermarkerer,atdevilsvare,vælgerl1istedeten elevfrabordgruppen,somhunønskerskalsvare.l1brugersingestiktilatvise,hvilkenelev hunvilgivetaleturen,mensl1ogsåkiggerpådenellerdeeleverhunvilhavesvarfra.når elevernesvarer,notererl1deressvarpåtavlen,menshungentagerdet.deterl1,derstyrer turallokeringenvedatafgiveogovertagetaleturen. Analyse Strukturenidenudvalgtesekvenserheltanderledesendisekvensenovenfor.Hvor sekvensenovenforviserenmonologafl1iundervisningen,viserdennesekvensendialog melleml1ogforskelligeelever. FørsteturparindledesafL1sFPP,hvorhunienperiodiskTCUbederklassenomatafslutte øvelsenoggennemgådenifællesskab.dettegørhunvedførstatpåkaldesig opmærksomhedeniytringen jepskiokay,vedsamtidigatbenyttesigafparalingvistikvedat hævestemmen.senereifpp ensigerl1ienperiodisktcu nowwewillfinishof menshun tagerhåndenopforansigoglangsomtlukkerden,hvorefterhunpegerpåj.hunkiggerrundt påklassenundersinverbaleytringogderopstårderforinkongruensdahunkunpegerpåj. 52

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Dereraltsåtaleomtoforskelligeytringer,enverbalogennonverbalsomikkeunderstøtter hinanden.iytringen nowwewillfinishof,bederhunheleklassenomatafslutteden igangværendeøvelse.samtidigkommunikererhunnonverbalttilenenkeltelev,atdenne personbedesværestillemenshuntaler.detgørhunvedatlukkehånden,somkanillustrere enlukketmundogvedatpegeviserhun,hvemdeterhenvendttil.dettekanværeenmetode, hvorpål1undgårafbrydelserogoverlapitcu en,ogkanansessomværendeetudtrykfor,at hunikkeønskeratafgivetaleturen. HerefterspørgerL1udiklassen whatdidyouguyscomeupwith.tcu enafsluttesafen TRP,mendaingenovertagertaleturen,følgerderenlængerepausesombliveretgabi samtalen.l1fortsætterderfortcumedatpræcisere,hvemhunønskerskalbesvare spørgsmåletvedatsige youguys igenogdenneganghenvendetcu endirektetilen bestemtelev.dettegørhunvedatbenævnejsnavnogsamtidigunderstøtteytringen nonverbaltvedatpegepåj. SPP eniandetturparerjsresponspåfpp en,hvor myopinionis ersvaretpåopgaven. SPP enerenperiodisktcuogstartermed ehmmøhh,dergiverjtidtilattænkeoversvaret ogkanderforansessomendispræfereretresponspål1sfpp.samtidigtrækkerjpå skuldrene,hvilketkanværeetnonverbaltudtrykforatværeusikkerpåhansegetsvar. InæsteturparerL1sFPPbeståendeafflereprhaseTCU er,hvorhungentagerj myopinion is ogslutteligt jepanythingelse ogførstherbekræfterhunjihanskorrektesvar.her tydeliggørhunvedatkiggepåjsgruppe,atdettespørgsmålogsåerhenvendttildem.spp eni andetturparerigenj,derbesvarerl1ssppiendispræfereretrespons,derstartermed ehmmm efterfulgtaf ithink somsvaretpål1sspørgsmål. TildetsvarerL1iFPP eninæsteturpar,atsvareterkorrekt.dettegørhunved,førstat gentagesvaretogderefteratsige mmhh togange,sombådekanværel1sminimalrespons tilj,mendetkanogsåværeentilbagekanalisering,dersignalerer,athunlytterogønskerhan skalfortsætte.detteuddyberhunvedigenatspørgedemomderermereattilføjeisidstedel afdenperiodisketcu,hvortiljispp ensvarer nej medenleksikalsktcuogrysterpå hovedet. 53

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 NæsteTCUerL2sFPP,hvorhunienphraseTCUbederennygruppeomatbesvareopgaven. TCU enbestårkunaf youguys.dettegørhun,dahunalleredeiførsteturparharforklaret, hvadeleverneskalgøre,hvorforhunbaregiverordetvidereogunderstøtterdettenonverbalt vedatpegepåeleverne.hertilbesvarerol1sspørgsmålispp en,somstartermed øhh, hvilketgør,atdenkanansessomværendeendispræfereretrespons.næsteturparerigenl1, derspørgero okaysoitismoreorlessthesame ienperiodisktcu.herslårooveridanski sinsppogafbrydesderforafl1snæstefpp,derbederhamomattaleengelsk.her overlapperl1detsidsteordiostcuindendereropståetettrpogdaoafbrydertaleturen herefter,erdetlykkedesl1atovertageden. OforsøgerherefteratbesvareL1sspørgsmålpåengelskienperiodiskTCU.Førstvedat forklare,hvorfordeharbesvaretopgavensådanoghereftergiveudtrykforderesbesvarelse. HalvvejsiTCU enoverlapperl1snæstefpp,hvorhunsiger and ienleksikalsktcu.dette kanværeentilbagekanalisering,derkanoplevessomopmuntrendeforo,somherefter forstættertcu enmed sowesaidøhhmyopiniononthistopicis,hvilketbesvarerl1s spørgsmål. 6.1.1.4 Opsamling* Udfradetreudvalgtesekvenserharviobserveretnoglegennemgåendetrækistruktureni L1sundervisning. L1sundervisningbærerprægaflangeTCU ersomvivælgeratanskuesommonologer. DerudoverharL1FPP enideflesteturparogbestemmerhvem,derskaltagespp enogfår dermedfunktionsomordstyrer.detteskalsesisammenhængmedkonteksten,someren undervisningssituation,hvoridererindlejretetasymmetriskstyrkeforhold,dadenenepart erunderviserogdenandenelev.yderligeretolkerviikkemonologernesometønskefral1 omatbevaretaleturen,mennærmereetforsøgpåatundgåetbrudikommunikationen. L1modtagerofteingenellermegetlidtminimalresponsfraeleverneogdetkanmåskehænge sammenmedl1sbrugafpauser,trp erogpcp er.l1holdermangelangepauser,sominogle tilfældeertcu_interneopholdogiandrefremkommersomgabmellemtaleture.ydermere 54

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 brugerl1sjældentparasprogtilatunderstøttehendesytringer.detkanderforvære utydeligt,hvornårtcu enerafsluttetogdetkanoplevessomforvirrendeforeleverneatvide, hvornårl1ønskerrespons.l1henvendersigfleregangetilheleklassen,menefter manglenderespons,retterhunhenvendelsendirektetilenenkeltelev.nårhenvendelsener direktetilenelev,tydeliggøresdettevedatbenævneelevensnavnogvedhjælpafkropssprog iformafudpegningellerlignende. L1modtagerofteendispræfereretresponsvedhendeshenvendelserdirektetileleverne, hvilketvitolkersometmuligtudtrykfor,ateleverneikkeønskeratovertagetaleturen. Omvendtharviiagttagetdetmønster,atL1shenvendelsertilheleklassenoftestmodtageren præfereretrespons. 6.1.2 Pragmatisk.sproganalyse. HvorvimedCAharsetnærmerepåformenogstrukturenideninterpersonelle kommunikation,vilvimeddenpragmatiskesprogbrugsanalysegåidybdenmedselve indholdetafdetsagte.pådenmådekanvisenærmerepå,hvilkesprogligetendenser,der prægerdeninterpersonellekommunikation.herharviligeledesudvalgtnoglesekvensersom vivilbehandlemedinddragelseafrelevantebegreberindenforteorienbagdenpragmatiske sprogbrugsanalyse.udgangspunktetforsamtligesekvenservilværepål1skommunikation, dadetnetoperdenne,derudgørfokusforvoresoverordnedeproblemformulering.vihar valgtatstruktureredetkommendeanalyseafsnitpåsammevissomvores konversationsanalysedetvilsige,atdetligeledesvilværeinddeltunderoverskrifterne kontekst,iagttagelseoganalyse.vorestolkningervilfremgåløbendeunderdeanalytiske afsnitogdevæsentligstepointervilblivefremhævetienopsamlingherefter. 6.1.2.1 Sekvens*1* Kontekst Forudfordennesekvensharelevernenetopudførtenøvelse,derbestodiatholdeentalefor hinandenafetminutsvarighed.øvelsenblevudførtipar,såledesatdenelev,dernetophavde afholdtsintaleefterfølgendeogsåskullelæggeøretilen. 55

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Herefterskulleelevernefindesigennypartneroggentageøvelsentildehverisærhavde afholdtoglyttettilfiretalerialt.grundetdetuligeantalelevermåttel1selvdeltagei Sekvens)) ) ) Iagttagelse IdennesekvensiagttagerviL1samleoppådenøvelsesomelevernenetopharfærdiggjort.L1 brugersitkropssprogogsingestikunderhelesekvensentilunderstøttesineverbaleudsagn. 56

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Analyse Sekvensenpåbegyndesmedenassertivsproghandling,hvoriL1giverudtrykforsin vurderingaføvelsensudfald.herroserl1elevernemedop_toningiformafmådesadverbiet rigtiggodt somsyntaktiskståriprædikativtiløvelsen,hvilketkanansessomenmåde hvorpål1giverudtrykforsinbegejstring.l1sytringer,deroptræderiforlængelseaf ovenstående,bestårafenlangrækkedirektiveroverforskelligestilledeopgaver.eksempler herpålyder; prøvligeattænkeover prøvligeathuske prøvligeogkigrundtpådemi lyttedetilengang.dissedirektiversproghandlingerytresiforlængelseafhinandenogerblot adskiltafkortvarigepauser,hvorforudførelsenafhverenkeltstilletopgavenæstensynes umuligindenfordetkortetidsrumelevernefårstillettilrådighed.l1bederførsteleverneom atreflektereoverselveøvelsesprocessen.dernæstskaldeovervejeomindholdetafderes talerharændretsigundervejssamtvurdere,hvorvidtdekunnebrugedeandreeleverstaler sombidragtilderesegne. L1anvendersitkropssprogtilatunderstøttesineverbaleudsagn.Eteksempelpådetteer eksempelvis,athuntagersigtilhovedetforatillustrere,ateleverneskaltænke. Idekortepauser,dererindlagtmellemdefremsattedirektiverobserverervi,atL1vender sinblikretningmodgulvet.dettekanansessomenmåde,hvorpåhungennemsinmimik forsøgerattydeliggøreoverforeleverne,atdeikkeskalhenvendesigtilhende.påtrodsaf detteiagttagervi,atderopstårentvivlomhvaddeterl1ønskerafeleverne.denne forvirringkanmuligvisskyldes,atl1ændrerkonstruktionenafsinedirektiver.l1anvender verbet atprøve iimperativformisamtligefremsattedirektiverpånærdetosidste,deri stedetfremkommeriinterrogativformogsomindeholdermodalverbet atkunne.l1ytrer harikunnebruge.ellerharisådan:puttetindi ibilag2ilinje221_222.heriagttages,som nævntovenstående,atderopstårenforvirringikommunikationen,hvilketdgiververbalt udtrykfor.herkanopfyldelsenafkvantitetsmaximenogmådesmaximenovervejes,dal1kan fremståuklarisinverbaleudlægning.atopgavenikkeerformuleretklartogtydeligtkanses sometudtrykfor,atmådesmaximenikkebliveropfyldt.herudoverkandemange ustruktureredeinformationerfral1opfattessombrudpåkvantitetsmaximen,daikkealle informationerneernødvendigeforforståelsenafdenstilledeopgave. 57

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Denprimærtanvendtekonstruktionafdirektivermedverbet prøve anserviensomen måde,hvorpål1nedtonerdenopgavehunstillereleverneoverfor.dettetalertilføjelsenaf adverbiet lige såledesogsåforidennesammenhæng.l1kunneligesåvelhaveytret tænk over, huskpå ogsåfremdeles,hvilketvillehavegivetdirektivernemerebefalendeudtryk. Vedatanvendeverbet prøve foreliggermulighedenfor,atdenstilledeopgaveikkeløsesog ateleverneblotskalforsøgesigfrempåbedstevis. SekvensenafsluttesmedenassertivtalehandlingytretafL1,derbevarerDstvivlsspørgsmål vedatfastslå,athunblotønsker,ateleverneskalreflektereoverspørgsmåletogikkebesvare det.idenpågældendetalehandlingfremkommerderbådeop_toningogimplikatur.l1ytrer nejjegbadjerjoomattænkeoverdet.tilføjelsenafadverbiet lige kanidenne sammenhængbetragtessomop_toningogdenunderforståedemeningbliverda,atårsagentil Dstvivlmåskyldes,atDentenikkeharhørtL1sverbaleudspilellerikkeharforståetdet. DenneirettesættelsegestikulererL1ogsågennemsitkropssprogvedatløftesinfinger. SetiforholdtilbrugenafpersonligdeiksisanvenderL1sigafdenominativepronomener I og jeg.derfremkommerkunenenkeltundtagelse,hvorl1ytrer hvormegetændredejeg fraførstegangtilsidstegang.herudtalerl1sigsomvarhunafeleverneogtagerelevernes perspektivtilsig. 6.1.2.2 Sekvens*2* ) Kontekst L1samleroppåenopgavesomeleverneharløstibordgrupperførdenpågældendesekvens. Opsamlingenforegårved,atL1stilleretspørgsmåludtilklassenoghørerhverenkelt bordgruppe,hvilkesvardeerkommetfremtil. L1sikrersig,atallebordgrupperharhaftmulighedforatfremlæggeresultaternefraderes gruppearbejdevedathøreomdeenkeltebordgrupperhartilføjelsertildeøvrigeinputs. Voresudvalgtesekvensbegynder,daelevenPharfåettildeltordetogbliverbedtomat fremlæggegruppensresultater. 58

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens 59

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iagttagelse IdennesekvensbesvarerelevernedespørgsmålsomL1harstillet.Forudforsekvensenhar L1stilletetspørgsmåludtilklassenpåengelsksomelevenPerblevetudvalgttilatbesvare. FørstsvarerelevenPpådansk,hvortilL1respondererpåengelsk.HerefterforsøgerPsig medatsvaretilbagepåengelsk,menendermedatslåoveridanskigen.viobserverer,atpi forlængelseherafvendersitblikmodtoeleverfrasinbordgruppe,dertrædertilogsupplerer medetsvartill1påengelsk.deneneelevytrergruppensresultatmegetlavmæltogvender sitblikmoddentredjeelev,dergentagersvarethøjtogtydeligtsårestenafklassenkanhøre det.mensl1erigangmedatskrivedenpågældendebordgruppesbudpåtavlen,supplerer enelevfraenandenbordgruppemedendnuetbud,derligeledesblivernoteretafl1på tavlen. Nogleenkelteeleverforstyrrerherefterundervisningen,hvilketfårL1tilkortvarigtat afbrydeøvelsenforatbededemomattiestille.herefterfortsætterundervisningenunder sammefremgangsmetode.l1stilleretspørgsmåludiklassenogudvælgerenelevtilat besvare. Analyse IdennesekvensstarterPmedatbesvareL1sspørgsmål,medeninterjektioniformaf tøvelydene øhmmøhmm somopfølgesafetsvarformuleretpådansk. Herkantøvelydene øhmmøhmm udtrykkeentvivlhosp,hvilketogsåafspejlesiden efterfølgendesætning,derlyder: hvordanskaljegformuleredet.l1vælgeratbesvareps tvivlsspørgsmålpåengelsk,hvilketviansersomenindikationpå,athunønskeratsamtalen skalforløbesigpåengelskfremforpådansk. Detgørhungennemytringen Idonotknow.try.MeddetteudsagnunderstregerL1 derudoverogså,atdeterpselv,derskalbesvarespørgsmåletvedatudtrykkeverbalt,athun stårtilrådighedforhjælp.dettekanopfattessometudtrykfornegativrespons,daeleven netophargivetudtrykforentvivl,soml1herretorisksættersigudenforansvartilat besvare.hunopfordrerdogeleventilselvatbesvarespørgsmåletgennembrugenafverbet try,derherfremkommersomendirektivsproghandlingafmotiverendekarakter. Anvendelsenafverbet try giverudtrykfor,atelevenblotskalforsøgesigfremefterbedste evneudendettenødvendigvislykkes.l1kunneistedethaveformuleretsitdirektivietmere befalendeudtryksåsom sayitinenglish,dersnarerevillehaveforlydtsigsomenordre. 60

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Somdetfremgåritransskriberingenogsomdetogsåerbeskrevetivoresiagttagelseforsøger elevenatresponderepåengelsk,menendermedatslåoveridansk. Daelevenigenslåroveridansk,iagttagervi,athunefterfølgendekiggersøgendepåeleverne NogO,dertrædertiloghjælpermedformuleringenafgruppensbesvarelse. L1ytrersomsvarpågruppensudsagninterjektion okay ognotererbegrebet limits på tavlen.dettekanansesdelssomenbekræftelsepåbordgruppensbud,dabegrebet indholdsmæssigtdækkeroversamme,menogsåsomenmåde,hvorpål1anvender metakommunikation.l1lyttertilelevernesbudogomformulererdettevedatknytteet overbegrebhertil. Visersenereisekvenseneteksempelpåetdirektiv,derudelukkendeudtrykkesverbalt gennemeninterjektion.idettetilfældeerdet shhh somanvendestilatbedenogleaf eleverneomattiestille.l1kunneligesåvelhavesagt: tistille ellerlign,menherkan konstruktionenafdirektivetværevalgtpåbaggrundaf,atdeterdet,somvilværemindst forstyrrendeforundervisningen.l1anvenderhersitkropssprogtilatunderstregealvorenaf direktivetvedatsættehåndenformundenogdermedgestikulereselvsamme. SenereisekvensenanvenderL1sitkropssprogalenetilatirettesætteelevernemed.Hun pegerogrækkerudefternoglelarmendeelever,hvorefterdetiersomfølgeafdenudpegende bevægelse.l1skropssprogfåridissehenseendersammefunktionsomsprogligedirektiver. Dadetoeleverlarmer,gørL1opholdiundervisningenforatirettesætteeleverne.Hunhar netopforindenstilletetspørgsmåludiklassensomhunikkenåratmodtagesvarpåogsom ikkevendertilbagetilefterirettesættelsen.herefterstillerhuneleverneetnytspørgsmålog laderdetforrigeforbliveubesvaret,hvorforvitolker,atrelevansmaximenkanansessom værendeoverskredet. 61

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 6.1.2.3 Sekvens*3* ) Kontekst Sekvens3udgørafslutningenpåenopgaveL1harstilletklassenogsomdeharløsti fællesskab.fremgangsmådenharværet,atl1harstilletetspørgsmålåbentudiklassensom hunsåharmodtagetinputsfraelevernepå. SekvensenafsluttesmedL1runderøvelsenafogforklarerelevernehvadlektiernetilnæste undervisningsgangbeståraf. Sekvens 62

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 ) Iagttagelse IbegyndelsenafsekvensenførerL1endialogmedeleverne,IogF.Herefterforhørerhunsigi klassenomderernogleelever,derharnogetyderligereattilføje.eftersoml1ikkemodtager flerebud,afrunderhunøvelsenoggårvideretilatforklare,hvilkelektiereleverneharfortil næstegang.l1anvendersitkropssprogsomsupplementtilsineverbaleudsagniselve afrundingenaføvelsenvedatpegerundtpåbordgrupperne.l1brugertavlenogsinehænder tilatfortællemed,dahunisekvensensafslutningskalgiveelevernelektierfor. Sekvensenstartermed,atL1godtageretsvarfraenelevvedatskrivesvaretoppåtavlenog udtrykkerbekræftelsenverbaltmedinterjektionen okay somviligeledesharsetdetgørsig gældendeisekvens2.l1ytrerløbende anythingelse undervejsisinmonologiinterrogativ formogudspørgereleverneomdehartilføjelsertildeøvrigebud.l1giverikkeudtrykforen vurderingafelevernesbud,hvorforvitolker,atderkanrejsestvivlomkvalitetenafelevernes bud,dastortsetallesvarligestilles. IslutningenafsekvensenharL1ordetienlængeremonolog.Hermodtagerhunikkeandet responsfraeleverneendnikellerrystenpåhovedet.monologstykketoplevervisom forvirrendeognogetafdet,derbliversagtergentagelser.vitolker,atdeterrelevantat 63

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 anvendedefiremaximerpådettesekvensstykke,dadetteindeholdermangegentagelser. L1ytrersigomlektierafflereomgange.Denførstegangoplevervidetsomrelevant,dadet passergodtindikontekstenpåtrods,atdergårnoglesekunderindenhunnårfremtil,hvad detpræciserhunønskeratsige.derefterfortællerhunomnæstepunktpådagsordenen, hvorefterlektierneigenudgørindholdetforhendesudsagn.ytringenomeleverneslektierer afstorbetydning,hvilketformentligerårsagentil,atl1anvendergentagelserforat tydeliggørenetopdette. Dennevekslenmellemforskelligtindholdafudsagnenekanoplevessomværende forvirrende.l1forklarerlektierneogfortæller,hvadderskalskefremadrettet,hvilketviigen opleverforvirrende,dahunblanderdetoforklaringer.udsagnetbliversåledesmere informativtenddetkrævesafkonteksten,hvorfordetkanansessometbrudpå kvantitetsmaximen. Monologenindeholderfleredirektivesproghandlingeriformaf,atL1giverelevernelektier for.derudoverbenytterhunsigafnedtoningilinje384...ehmmwhatiwantyoutodoisthat.heroplevervi,athunvilgiveelevernelektierforgennemetdirektiv,menvedat konstrueresætningenmed what nedtonerhunytringen,sådenikkekommertilatlydesom enhårdbefaling. Viseridennesekvenseteksempelpå,atL1bruger we nårhunsigernogetomklassenog hendeselv,hvorimodvii1.sekvensserentendenstilatl1anvendersigafdepersonlige nominativepronomener jeg og i.hunbenyttersigafenpersonligdeiksis,sominkluderer alle,hvilketgør,athunbetegnerklassensomensamletenhedmedhendeselvinkluderet. Såledesindskriverhunsigiet fællesvi ogsættersigpåniveaumedeleverne. 6.1.2.4 Opsamling* DeudvalgtesekvenserfraL1sundervisningbestårhovedsageligtafdirektiver,derofte understøttesafkropssprog.viserdogogsåenkelteeksempler,hvorl1skropssprogstår alene,menhvordegestikulerendebevægelserfårsammefunktionsomdirektive sproghandlinger.udformningenafl1sdirektiverersomoftestmildeidenforstand,atde 64

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 entenudsigesiinterrogativformellermedbrugafnedtoning.dettekanansessomenmåde, hvorpål1forsøgeratmotiveresineelevertilselvatmeldesigpåbanenfremforatblive beordrethertil. Viharudfradetreovenståendesekvenseriagttaget,atgentagelserudgørenovervejendedel afl1skommunikation.dettekanværeetudtrykforenindbyrdessamtaleformularsom klassenharindgået,mengrundetdemangeopholdogtøvelydesoml1ytrerundervejs,tolker videtidennekontekstikkesåledes. Hvorvidtgentagelsernebrydermedkvantitetsmaximen,kanderforovervejes,danogle gentagelserikkevilværeafnødvendighedforelevernesforståelse,hvorimodandrekantjene detformålathåndtereetpotentieltbrudpåmådesmaximet,alleredeiopløbet. L1anvenderhyppigtvendingen Anythingelse ligeefterathavemodtagetetsvarfraenelev ogspørgerudiklassenefterandrebud.vedflerelejlighederiagttagervi,atderikkebliver givetudtrykforenvurderingafelevernesbud,hvorforderkanopståtvivldelsom gyldigheden,menogsåomkvalitetenheraf,dastortsetallesvarligestilles.derernogle enkeltesvarsomblivermødtafresponsen that sgood,hvilketvitolkervisomenverbal formforanerkendelse. IforholdtilanvendelsenafpersonligdeiksisanvenderL1primærtdepersonligepronominer jeg og i.deroptræderdogogsåtilfælde,hvorl1indskriversigselvogomtalerklassen somensamletenhedunderpronomenet we.nårl1bruger jeg og i skaberhunen distancemellemhendeselvogeleverne,dahunlaverenopdeling.nårhunbrugervisågør detmodsattesiggældende,dererhendeogelevernesammen. 6.1.3 Mikrosociologisk.analyse.. Resultaterneforovenståendeanalysevilnubetragtesmedenmikrosociologiskvinkel.I forbindelsemedvoresmikrosociologiskeanalyseharvivalgtatanalysereudfranogle generelleiagttagelser,somviharfundetafrelevansfordetmikrosociologiskeaspektvihar anlagtivoresproblemformulering.vivilidetfølgendesenærmerepål1iforholdtil Goffmansbegreberlinje,ansigtogrolleogiforlængelseherafundersøgehvorvidtdisse størrelserudvikles,opretholdesellermåskeenddabrydesmedundervejsivorescase. 65

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Derudovervilviinddragepositionering.Detteskalsesiforholdvoresindledendeafsniti analysen,ominterpersonelkommunikation.vivilløbendeunderstøtteargumentationmed konkreteeksemplerfraundervisningensomsupplementtildeoverordnedeogmere grundlæggendebetragtninger. L1harisitarbejdesomlærerfleremulighederforatudfyldelærerrollen.Vedhjælpafbåde sinverbaleognonverbalekommunikationkanl1indtageforskelligepositioneriforholdtil eleverne.l1sforudbestemterollesomlærergiverhenderettentilatlæggelinjenfor undervisningen. Konversationsanalysenviserosdenstruktur,dereriL1sundervisning.Overordnetbestår undervisningenafdialoger,mennoglestederoptræderl1medenmonolog.monologen understregerdetasymmetriskeforhold,dererindlejretikommunikationenmellemlærerog elev,somharenmoralskordenideninstitutionellekontekst. L1sopgaveersomlæreratformidlevidentileleverne,hvilketgør,athunharetansvari undervisningen.monologenoptrædersomenhandling,derpositionererl1højereend eleverne,ogdermedunderbyggerdissedetasymmetriskeforholdideninterpersonelle kommunikation. Vioplever,atL1somudgangspunktønskerendialogmedeleverneogietforsøgpåat minimeredetteasymmetriskeforholdvælgeratpositioneresigselvnærmereeleverne. Monologenernoglegangeennødvendighedforatforklareenlængereopgave.DetatL1har monologer,understreger,atdeterhende,derstyrersamtalen.deterikkekunimonolog stykkerne,menogsåidialogerne,atvioplever,atdeterl1,derstyrerordet,ogdette bekræfterløbendedetasymmetriskeforholdderertilstedeiundervisningen.dette understreges,dal1bådeharmulighedforattagetaleturenogafbrydeeleverne,nårhunvil. Deteraltsåenklarforskelimulighedenforpositioneringiklassen,samtenklaranerkendelse afhvem,derstyrerundervisningen. L1benyttersigafmangedirektiverogvedbrugenafdisse,servi,atL1positionerersigover eleverne.viopleverikke,atbrugenafdirektivergør,atdenanvendtelinjefårenhårdtone, 66

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 menatdirektiverneanvendestilatbestykkel1segetansigtoglæggeenbestemt udtryksstruktur.nogleafdirektiverneudtrykkessomendirekteordre,mensandrebliver nedtonedevedistedetatblivestilletsomspørgsmåltilklassen.eteksempelpådetteer cani getyoutotakethelastpicture frabilag2,linje382.herudformesdirektivetsomet spørgsmål,dergiverelevernemulighedforatsvareogdettepositionererelevernenærmere hende,dadeiprincippetkanmodsigedirektivet.fordidererenbestemtlinjefor undervisningensamtenforudbestemtpositionforbådelærerenogeleverneidennekontekst, vilenelevfåetforkertansigt,hvisvedkommendebenyttersigafdirektiver,ogdervillevære fareforansigtstab.deteribådelærerensogelevernesinteresseatfølgelinjeni undervisningenogopretholdederesegetansigt,samtatbeskyttedeandresforatopretholde densocialeorden. L1harisinrollesomlæreretprofessioneltansigtsomhunskalopretholdeoverforeleverne. Foratopretholdedetteansigt,tagerL1styringeniundervisningen,ogsørgerdermedfor,at derikkeskernogetuforudsigeligt,derkanresultereietpotentieltansigtstab.eteksempelpå, atl1taberansigteratfindeibilag2,linje231,daovælterpåstolenogslårhovedetindi skabet.herbryderl1sinseriøsitetvedatgrine.huntaberherdetprofessionelleansigtet kortøjeblik,menforsøgeratgenoprettedetteigenvedatanvendeentone,somerrelativt hårdiforholdtildentone,somhunanvendersigafirestenafundervisningen. Påetandettidspunktiundervisningenbilag2linje138,modtagerL1dispræfereretrespons, dahunikkeerenigmedeleven,dersvarer.herpositionererhunsighøjereendeleven,dahun endermedatsige itispowerfullinadifferentwayoritislesspowerfull..thanithink something(bhf)..thatismyopinion(pegerpåsigselv)..doyouagreewithme ibilag2,linje 151_153.HerudtrykkerL1,atdeterhendesmening,dergælderogargumentererfor,at elevenssvarerforkert.isammetaleturnedtonerhunsinpåstandvedatspørgeomelevener enigmedhende.vitolkerher,athunforsøgeratopretholdesitegetogelevensansigtvedat givehammulighedforatladesinmeningkommetiludtryk.dal1erkommetmedenlængere forklaring,somikkebekræfterelevensrespons,kanelevenfølesigpressettilerklæresigenig påtrodsafdetteikkenødvendigvisertilfældet.nårhanerklærersigenig,udsætterhanikke sigselvforeteventueltansigtstab,menvideregiverdialogenmedenopretholdtlinje. 67

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L1læggerenlinjeforundervisningen,bådeveddensamtalestrukturundervisningenharsamt detsprogbrughunvælgeratbenyttesigafiundervisningen.detnonverbaleogparasproglige erogsåmedtilatunderbyggedenlinjel1læggerforundervisningen.idenobserverede lektion,erl1srytmelangsom,ogdettemedvirkertil,atlinjenforundervisningenbliver afslappetogmindreformel.denmådel1benyttersigafparasprogeterenhandling,der påvirkerhendespositioneringsomlærer.denanvendtelinjefåros,somobservatører,tilat ansehendesomværendeafslappetidensocialesituation,hvorihunagerer. Viobserveredekunklassenenenkeltdag,menforestillerosdog,atlinjenfordennedagikke varudtrykfornogleeneståendebetragtninger.eleverneogl1harformentliggennem længeretidopbyggetensamtaleformular,ogerblevetvanttilhinanden.vimeneratkunne begrundedette,daviharobserveretensocialsituationietundervisningsforløb. Undervisningsforløbetudgørdenstoryline,hvoridensocialesituationfindersted.Storylinen følgerenorden,somerskabtudfradesocialepraksisserderomgiverden,idettetilfældeden institutionellekontekst,samtdestrukturelleforholdderi. Viharobserveret,atL1kunfågangebenyttersigafminimalresponsogdetsammegørsig gældendeforeleverne.vimener,atdettekantydepå,atminimalresponsikkeerenvigtigdel afdenlinje,dererblevetlagtidetteundervisningsforløb.det,atl1ikkebrugerminimal respons,menervi,atelevernekanhavespejlet,ogdervedbenytterdesighellerikkeaf minimalrespons. L1benyttersigafforskelligeformerforpersonligdeiksisiundervisningen.Hunanvendersig afdepersonligepronomener i og jeg eller vi.iforholdtil,hvilkedeiksisl1benytter, positionererhunsigforskelligtiforholdtileleverne.vedatbruge i og jeg,skaberhunen distancemellemsigselvogeleverne,ogpositionerersigovereleverne.detteeksemplificeres gennemytringersåsom detjeggernevilhaveiskaltænkeovernu linje207ibilag2.når hunderimodbruger vi positionererhunsigselvpåniveaumedeleverne,menogsåeleverne påniveaumedhende,ogdeoptrædersomenhelhed,eteksempelpåathungørdette,sesi bilag2,linje56_57: erderandreordforbindelser[ ]ellerordvikanbrugeomfordeleog ulemper. 68

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 DeterofteL1,derstillerspørgsmåludtilklassen,mendetskerogså,atelevernestiller spørgsmåltill1,fordiderernogetdeeritvivlom.beggeparterønskeratfåetpræfereret svar,nårdestilleretspørgsmålforatopretholdederesansigt.hvisderkommeret dispræfereretsvarsomdeikkeerforberedtepå,kandetendeudiansigtstab.denperson,der svarerermodsatogsåinteresseretiatsvarepræfereret,sådeikkefårmodpartentilattabe ansigt.idetteasymmetriskeforholderderenforventningom,atlærerrollenkangiveet præfereretsvar,ogdetermereacceptabeltforeleverneatkommemedetdispræfereretsvar, dadeerienlæringsproces.lærerenerderforienhøjeregradforberedtpåetdispræfereret svar,ogderforklartilatopretholdesitogelevensansigt. ViharobserveretatL1truerOsansigt,dahunsnakkeromhamforanheleklassenibilag2 linje325_326 isthisschool(spt)duringclasswhenhaveenglishwhensomeoneisonetheir phonenotparticipating(vendersigogppt)..navno(kiggerpåo).dal1sigerdette,griner alleeleverne,inklusivo.ohåndtererdetpotentielleansigtstabvedatgrineafdetl1sigeri stedetforatudviseusikkerhedvedatbliveforlegen.otaberikkeansigtsomhankunnehave gjort,hvisdeandreeleverhavdegrintafham.l1gørdetteforatfåotilatlæggemobilenvæk oghunfremstårtydeligtsomhøjerepositioneretendham. MangeafdemonologerL1haropståridet,atderikkeernogleelever,dersvarerellerbyder indmednoget,nårl1tjekkeropmedklassenogstillerspørgsmålud.foratl1ikkeskaltabe ansigt,nårhunikkemodtagersvarvælgerhunselvatfortsættetaleturen,således,atderikke opstår pinligtavshed.hunreddertitsitegetansigtvedattalevidere,ogsamleoppådet hunegentligtvillehaveelevernetilatsvarepå.idetl1tjekkeropmedelevernebenytterhun sigafpauser,hvorieleverneharmulighedforatsvare.eteksempelpådeterfrabilag2,linje 14_15 sowecandoaveryshortintroductiontoit(bhf).okay. Medudgangspunktivoresteoriomafstandemenervi,atL1bevægersigudirummetblandt eleverne,hvilketvilsigeathunbevægersinindiderespersonligeafstand.dettegør,at hendeslærerrollemildnesoghunerpositioneretmerepåniveaumedeleverne.l1bruger ogsåafstandentilatpositioneresighøjereendeleverne,dahunibilag2,linje348_349 rækkerudefterjforatfåhamtilattiestille.herbevægerl1sigindijsintimeafstandog markeresintilstedeværelse,hvilkethankanfølesigtruetaf.l1brugeroftesinearmetilat 69

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 fortællemeditaktmeddetverbale.viopleverhendeskropssprogsomåbentogudadvendti forholdtilelevernepådenmådekommunikererl1atdereretåbentforum.hunforsøger dervedatgørehendesogelevernespositionmindreasymmetrisk,vedatopfordredemtilat bydeind. 6.1.3.1 Opsamling* L1spositionertilenvisgradforudbestemtpågrundafdenmoralskeorden,derertilstedei densocialesituation,somhererundervisningen,derforegårideninstitutionellekontekst. Detsammegørsiggældendeforelevernesposition.Vimenerdog,atL1forsøgeratmildnedet asymmetriskeforholdmellemhendeogeleverne.detteblivergjortvedhjælpafhendes gestik,someråbenogudadvendtogindbyderelevernetilkommunikationistedetforatvære lukketogskabedistancetileleverne.hendesbrugafdirektiverkunneværemedtilat understøttedetasymmetriskeforhold,mendal1stillerdirektivernesomspørgsmålogi forlængelseherafogsåbenyttersigafmangenedtoninger,mildnesdetteogl1sposition kommertættereelevernes.l1benyttersignoglegangeafkælenavne,hvilketogså positionererl1tætterepåeleverne,idetdetkanansessometforsøgpåatmildnedet asymmetriskeforholdherimellem,dadetgørkommunikationenmerepersonligogmindre formel. Defastepositionerfremgårstadig.Dettegørdeblandtandetikommunikationsmønstretbåde iformaf,atl1harmulighedforattagetaleturen,nårhunønsker,menogså,athun overvejendeharordet.l1harmulighedforatafbrydeeleverneogfortælledemomdetdegør errigtigtellerforkert.l1sbrugafdirektiverpositionererhendehøjereendelevernepåtrods af,atdemildnes.deforudbestemtepositionerogdenlinjel1harlagt,gør,ateleverneikke kansvarehendeimod,dadetvillemedføreetansigtstabforl1,selvomhunfleregangestiller direktivernesomspørgsmål. L1sansigtblivertruetfleregange,blandtandet,nåreleverneikkekommermedresponsogL1 bliverderfornødttilatreddesitansigtvedatsnakkevidere.l1truerogsåfåelevers ansigt,foreksempel,dahunomtaler,atohansiddermedsinmobilfremme. Hunikkevælgeratskældehamud,menatsigedetsomenkommentarpåengelsk,da 70

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 undervisningenomhandlermobiler.pådennemådetruerhunhansansigtienmilderegrad, endvedatirettesættehammedenhårdtone.l1virkertilatværeklarpå,atderkan forekommedispræfereretresponsogdermedundgårhunattabeansigtidissesituationer. 6.2 Analyse.af.L2. IdetteafsnitvilvilaveenanalyseafL2iforholdtilkonversationsanalyse,pragmatisk sprogbrugsanalyseogmikrosociologiskanalyse.analyserneviloptrædeidennævnte rækkefølge. 6.2.1 Konversationsanalyse. ViharudvalgttresekvensersomrepræsentationforL2sundervisning.Viharvalgtat underbyggevoreskonversationsanalysemedteorierindenforparasprogognonverbal kommunikation,dadissefaktorerbådekanståiforlængelseellermodstridendetil verbalsproget.vimenerderfor,ateninddragelseafdissefaktorer,kanværemedtilatgiveen nuanceretanalyse. 6.2.1.1 Sekvens*1* Kontekst L2erigangmedatgennemgåenopgavepåoverheadmedklassen.Hanspørgereleverneom dekankommemedetbudpå,hvadderkanberegnespåtrekantenudfradeinformationer, dererangivetiopgaveformuleringen. ElevenOmarkerermedhåndsoprækningogL2giverOtaleturenvedatbenævnehamved navnogsamtidigpegepåham. 71

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse ElevenOforsøgeratbesvareL2sspørgsmålvedatforklareenudregningudfrade informationer,dererangivetpåtrekanten.hankiggerogpegerpåtrekantenforat understøttesinforklaring.elevenoholderflerepauserogmodtagerløbendeminimal 72

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 responsfral2.l2konstaterer,atosudregningerkorrekt,hvorefterhanmetakommunikerer iformafenomformuleringafosbesvarelseudtilrestenafklassen. Analyse SekvensenindledesafOsSPPiturparretogbesvarerL2sFPP,somliggerforudforden udvalgtesekvens.dettegøresmedenperiodisktcu,somstartermedendispræfereret respons øhh.herefterpåbegyndesosnæsteledsætningstcumed øhh..,hvilketkan ansessomværendeenfremadrettetreparaturindikator. LigeledeserdetkorteTCU_interneopholdaftøvendekarakter,hvilketindikererfremadrettet reparatur.idenefterfølgendeledsætningbenytterosigafselv_initieretreparatur,vedførst atpåbegyndeénforklaringforderefteratskiftetilenanden.detteeksemplificeresifølgende sætning: nårvihardefyrregraderellernårvivedatenhalvcirkel.tcu enafsluttesmedet PCPogikkeetTRP,hvilketkunnetydepå,atOikkeønskeratafgiveTCU en,menblotønsker minimalrepsonsfral2.l2besvarermedetleksikalsktcu,somkanansessomværendeen tilbagekanaliseringforatindikere,athanlytterogønsker,atoskalfortsættesintaletur.dette underbyggesogsåafl2skropssprog,idethannikkerpåhovedetsamtidigmedhanafgiver verbalminimalrespons.ofortsættertcu en,somfølgersammemønstersomidetforrige, besvaresafl2medenleksikalsktcuogminimalrespons. HerefterfortsætterOigendenperiodiskeTCU,derdennegangafsluttesmedetTRP,dahans svarnuerfuldendt.l2giverafslutningsvisopræfereretogpositivrespons,idethan overtagertaleturenumiddelbarteftertrpogtilsluttersigosudsagn. L2benytterisinperiodiskeTCU,andeninitieretreparatur,idethanomformulererOsytring. DaL2sminimalreponsikkeharværetfremadrettedereparaturindikatorer,kandettydepåat reparaturenikkeergrundetetproblemiytringen,mennærmereskalfungeresomen repetitionogudgørderforenntri. Ilinje507afslutterL2TCU envedatspørge: denerhundredefirsgraderikke..,mendahan selvfortsættertcu enefterfølgende,ansesdettesomværendeetkorttcu_interntophold, fremforetegentligttrp. 73

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 HerefterfortsætterL2denperiodiskeTCUmedenkelteTCU_interneophold.Derfremkommer ingenpcp erellertrp er.emarkerermedhåndsoprækningunderl2speriodisketcu,athan ønskeratovertagetcu en,hvorefterl2afgiverdennevedatbenævneesnavnogsamtidig underbyggedettevedhjælpafkropssproggennemenudpegendebevægelse.dal2stcu hverkenafsluttesmedenpcpellertrp,kandenansessomværendeenafbrydelseforetaget afe.herkommunikererenonverbalt,athanønskeratovertagetaleturen,hvorefterl2 vælgeratafgivedenne. 6.2.1.2 Sekvens*2* Kontekst L2harforindenhaftenlangperiodiskTCU,hvorihanharforklaretklassenløsningenpåen matematikopgave,menshanharillustreretdetpåenoverhead.eleviharmarkeretmed håndsoprækningogfårtildeltordetafl2. 2.)sekvens: 74

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Iagttagelse ElevIbederL2omatforklareendelafløsningenpåopgavenigen,hvorefterL2spørgerIfor atfåbekræftet,hvilkendelafløsningendertaleom.iforklarermedandreord,hvordet forståelsesmæssigeproblemligger,hvorefterhanbekræfterl2ihansspørgsmål. L2forklarerderefterløsningenpåopgaventilklassenigen. Analyse TuparretstartermedI,somerFPP,bederL2omatforklarenogetafløsningenpåopgaven igen.dettegøresienperiodisktcuogafsluttesmedettrp,derliggeroptilresponsfral2. SPPerL2sphraseTCU,hvorihanbenyttersigafandeninitieretreparaturiformafNTRIved atomformulereisspørgsmål.næsteturparerisphrasetcu,deroverlapperl2sphrasetcu indenettrpogerisselv_initieretreparaturafsitegetspørgsmål.isfppafsluttesafet leksikalsktcu,somerminimalreponspål2sreparatur,hvilkethanunderstøttergennem hanskropssprogvedatnikke. DetleksikalskeTCUiIsFPPfungerersamtidigsomTRP,derliggeroptilL2sbesvarelseaf spørgsmåletudgjortafisfpp,deroptræderiførsteturpar. SPPeniandetturparstartermedenleksikalskTCUsomerL2sminimalresponstilFPP. DereftererderenperiodiskTCU,hvorL2forklarerløsningenpåopgavenigensamtidigmed, athanunderstøttersitverbaleudsagngennemsitkropssprogvedatpegepåformlenpå tavlen. 6.2.1.3 Sekvens*3* Kontekst SekvenseneretuddragfraenlængeremonologafL2.L2harforindenforklareteleverneom enspecifiktrekant,dervisespåoverhead.herefteroplyserhaneleverneom,atden kommendeopgavehandleromatfortællenogetgenereltomtrekanterogatdeterdenne opgaver,dernuskalløsesifællesskab. 75

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse L2spørgerudiklassenomdekanhuske,hvordanmanførermatematiskebeviseroggrundet manglenderesponsfraeleverne,vælgerl2selvatbesvarespørgsmåletmedetnej.han udtrykkerverbaltsinmanglendeforståelse,daklassennetopharbeskæftigetsigmeddettei denforegåendematematiktime.hanmenerderfor,atårsagenmåskyldes,ateleverneikke harværetopmærksommeogpåbegynderderforsinforklaringpåny. Analyse SekvensenstartermidtienperiodiskTCU,hvorL2iførsteledsætningsTCUspørgerklassen omdekan huskehvordanvikørerdebeviser.påtrodsaf,atspørgsmåletafsluttesmedet TRPogatdenpræfereredeSPPerenminimalrespons,erderingenelever,derovertager taleturenogderopstårderforetlapseindtill2foretageretselv_valg.l2besvarerderforeget spørgsmålmedetleksikalsktcu, nej,hvorefterhanholderettcu_interntophold.igen respondererl2selvmedetleksikalsktcu,...godt..herefterfortsætterl2medenperiodisk TCU,hvorihangøropmærksompå,atdeterdetselvsammeeleverneharbeskæftigetsigmed iforrigematematiktime,hvorforhanstillersiguforståendeoverfordenmanglenderespons. EfteretTCU_interntophold,forklarerL2ienledsætningsTCU,atårsagenmåliggei,at eleverneikkeharværetopmærksomme,dadegennemgikopgavensidst. 76

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L2holderigenetTCU_interntophold,hvorefterhanfortsætterdenperiodiskeTCUogbegiver sigudiendnuenmatematiskforklaring. Ilinje276holderL2etTCU_interntophold,indenhanienleksikalskTCUsiger ikke,medet efterfølgendetcu_interntophold.dettekunneopfattessomettrp,mendal2samtidig nærmeststårmedryggentileleverne,kunnehanskropsprogindikere,athanikkeinviterertil ennytaletur,menatdernærmereertaleomendnuenpause.denneopfattelsebekræftes,da hanefterdettekorteopholdfortsætterdenperiodisketcumedenledsætningstcu,der besvarerdetspørgsmålhanligeharstillet: detkanvisige.denefterfølgendeperiodiske TCUafsluttespåsammevismedetmuligtTRP,menidetL2selvfortsætterTCU en,udgørdeti stedetettcu_interntophold.dettemønstergørsiggældendeforrestenafl2staletur,hvori hangennemgårfremførelsenafmatematiskebeviser. 6.2.1.4 Opsamling* Iundervisningenharviobserveretetmønsterikommunikationen,hvoriL2hovedsageligthar ordet.detteskalnaturligvissesilysetafdetasymmetriskestyrkeforhold,dererindlejreti kommunikationsprocessen,idetl2erunderviserogandenpartenaltidvilværeudgjortafen elev.iforholdtiltur_allokeringerdetderforogsål2,dersomsamtalensførstetalerilangtde flestetilfældeudvælgerhvemnæstetaleturskalgåtil,hvilkethanudtrykkerbådeverbaltved benævnelseafnavnognonverbaltvedatudpege.nårenelevharordet,afgiverl2løbende minimalresponsbådeverbaltognonverbalt,hvilketgiverudtrykfor,athaneraktivtlyttende. DetteafspejlersigogsåiL2sytringer,deroptræderumiddelbartherefter,derhardirekte referencetildetenelevnetopharsagt. Somanalysenpåviser,optræderdermuligeTRP eril2smonologer,somikkebliver responderetafeleverne,dersåledesudgøretpcp.l2fortsætterselvsintaletur,hvilketkan tolkessomenmuligkonfliktikommunikationsprocessen. 77

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 6.2.2 Pragmatisk.sproganalyse. IfølgendeafsnitvilvibrugedenpragmatiskesprogbrugsanalyseibehandlingenafL2s undervisning.viharvalgtnoglesekvensersomvimenergiveretbilledeaf,hvordanl2bruger sprogetiinteraktionenmellemhamogeleverne. 6.2.2.1 Sekvens*1* Kontekst Forudfordenudvalgtesekvensharelevernenetopværetoppeogaflevereeteksemplarafen hjemmeopgavepåkatederettill2.sekvens1erl2sindledningtilundervisningen,hvorihan præsentererelevernefordagensprogramogpåbegyndergennemgangenafenopgavesom elevernefikudleveretvedsidsteundervisningsgang. Sekvens)) Iagttagelse L2begynderdenudvalgtesekvensmensdesidsteelevererifærdmedatindtagederes respektivepladserefterafleveringenafdereshjemmeopgave. 78

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 L2harryggentilklassenmenshanintroducerertilundervisningenogerigangmedatviske tavlenrenfraforrigetime.støjniveaueterhøjtherimensogviiagttager,atflereelever småsnakkerogikkeharvendtderesansigtmodtavlen.l2vendersigførstmodklassenidet elevengafleverersinopgavepåkatederetsomdensidste.ggørl2verbaltopmærksompå,at hanharnavngivetsinopgave mig oggestikulererogsådettevedatpegepåkatederet,hvor hannetopharplaceretsinopgave.herefterrespondererl2bådeverbaltognonverbaltpågs ytring. Analyse) L2påbegyndersinundervisningmedendeklarativhandling,dahanikraftafsin institutionellerolleogpositionkanbydevelkommentilundervisningen.dettegørhanvedat anvendetiltalen minedamerogherrer,ogpådenmådeanmoderomelevernes opmærksomhed.støjniveaueteribegyndelsenrelativthøjtgrundetdenkontekst,derligger forudforsekvensen.l2anvenderogsåparasprogiformafhøjttonelejeforyderligereatfå elevernetilatrettederesopmærksomhedmodsinytring.herefterfortsætterl2medet direktiv,hvorihaninstruerersineelevertilatudføreenbestemthandling vi)starter)lige:)med) at)kigge)på)det)der)som)vi)lavede)sidste)gang. Viobserverer,atflereeleverbladreridereshæfterforatfindefremtildenopgavesomL2 netopskaltilatgennemgåpåtavlen.herefterfortsætterl2ienassertivsproghandlingidet hankonstaterer,atdenopgaveformuleringelevernefikstillet,kunnelæggeoptilflere svarmuligheder. L2anvenderbådeoptoningognedtoningidenudvalgtesekvenstilatnuanceresineytringer ogtillæggedementenstørreellermindrebetydning.førstogfremmestbenytterhansigafen rækkepositivtladedeadjektivertilatbeskriveklassensbeskæftigelsemedmatematikken.l2 udtrykkerverbalt,ateleverneer heldige,dadeskalsenærmerepåde HELT FANTASTISKE og magiske ting,derervedtrekanterogcirklerogdeskalligefremtilat legemedmatematikken. Vitolker,atdisseoptoningerfraL2fremkommerinkongruentgrundetdenkontekstde optræderi.førstogfremmestforbinderviverbet atlege mednogetunderholdende,hvilket 79

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 umiddelbartikkeoverensmeddenundervisningsformsoml2anvendersigafidet pågældendeøjeblik,dersnarereerafdidaktiskfremforlegendekarakter. L2benævnerbeskæftigelsenmedtrekanterogcirklersomværendeintetmindreend HELT FANTASTISK,ogudtrykkerverbaltvedtilføjelsenafadverbiet helt tiladjektivet fantastisk,atderikkeblotertaleompositivindstilling,menogsåenpositivindstillingien megethøjgrad.l2kunneligesåvelhaveanvendtetadjektivsåsom god ellerlignende,der fortsatvillehavehaftfunktionsomoptoning,mensomvillehavegivetudtrykforen begejstringafmindregrad.l2vælgersamtidigatanvendesitparasprogvedathævesit tonelejeogbetonesitverbaleudsagn,hvorforkombinationenafordvalgogfremførelse, tolkessomværendeetudtrykforironi. KlassenreagererløbendepåL2soptoningmedpositivminimalresponssåsomgrinogjubel, hvorforoptoningersomdissekansessomenformforfælleskonsensusiklassen.omvendt benytterl2sigafnedtoning,nårhanskalfremsættedirektiver.adverbierne lidt og lige anvendesidenneforbindelsetilatbagatelliseredenopgaveelevernenuskaltilatløse, hvilketvimenerkanansessoml2sforsøgpåatmotiveresineelever. L2udtrykkerimpliciti denudvalgtesekvens,atelevernesagtenskanfindeudafdenstilledeopgaveogatdenikke vilkrævealverdenafdem. SetiforholdtilpersonligdeiksisanvenderL2sigudelukkendeaf vi_pronomenetidenudvalgtesekvensogindskriversigpådenmådeiet fællesvi medsine eleverogfølgeroppådettevedselvaktivtattagedeliløsningenafdenstillede matematikopgave. L2stårmedryggentilklassenunderhelesinførstetaletur,hvorihanpræsenterereleverne fordagensprogram.derforbliverdetogsåførstvæsentligtatsenærmerepåhanskropssprog ihansandentaletur,dadetførsterherhanharvendtfrontmodklassen.herimiterer L2elevenGvedatgentagehansytring der)står)mig)på)den)her ogartikulererdettemeden højstemmeføring,hvilketvitolkersomværendeetmodsvartilgsrappebemærkning.l2 fortsætterherefterienassertivsproghandlingafirettesættendekarakter,hvorihanhævder, atgharsmidtsitegeteksemplarvæk. L2anvendersitkropssprogsomsupplementtildetsagteinetopdennesammenhæng,davi 80

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 menerl2sverbaleudspilkanansessomen løftetpegefinger,hvilkethanogsåvælgerat illustrerefysiskmedsinfinger. L2blødersitverbaleudsagnopbådegennemsitparasprogogsinmimik,dahantrækkeren grimassemenshanytrersig.kombinationenafdissenon_verbalecuesgørsåledesogså,atvii dennekontekstikketolkerdettesomendisciplinærirettesættelse,mensnarereenmåde, hvorpål2læggerenhumoristiskdistancetilsinrollesomunderviser.irettesættelsenafg menervidogkanovervejessometbrudpåkvalitetsmaximen,dal2sytrer,atgharsmidtsit eksemplarvækgennemenassertivsproghandling,hvortilgkommermedetmodsvartil.l2s konstateringkanderforansessometudsagnhanikkehartilstrækkeligtbelægfor. 6.2.2.2 Sekvens*2* Kontekst Sekvens2eretuddragafL2sgennemgangafdenhjemmeopgaveeleverneharfåetstillet. ForudfordennesekvensharL2stilletetspørgsmåludtilklassensomderangiveligtkanvære fleregyldigesvarpå.efterathavemodtagetflerebudfraeleverne,vælgerl2attageordetfor atgennemgåogunderstrege,hvilkentvetydighedderfremgåriopgaveformuleringen,og hvorfordenmåskefornogenkanforvoldeproblemer. 81

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Sekvens) Iagttagelse L2stårmedfrontmodeleverneidennesekvensogharblikretningmodklassen,samthanhar håndenibaglommen.hantalerietroligttempoogbenytterløbendesitkropssprogtil understøttelseafsineverbaleudsagn.hanskiftermellematpegepånogletidligere skitseredefigurerogskrivenyeudregningerpåtavlen. Analyse) L2startermedatmetakommunikereogbevægesigfradetkonkretekontekstuelle regneeksempelmedkordenogcirklentiletmereoverordnetplan.herforklarerhaneleverne, hvordandegenereltskalforholdesigtildentypeopgaveformuleringer. L2udtrykkerdetteverbaltgennemetdirektiv,hvorihandiktererhvilkenfremgangsmåde eleverneskalbenyttesigaffremadrettet.dettedirektivbyggersåledesogsåpåen præsuppositionidetderforudsættes,atelevernevilkommetilatmødeenlignendeopgavei fremtiden.l2harkonstrueretsitdirektiviformafenledopbygning Hvisiskriverdeteren 82

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 korde,såfortælhvorfordeterenkorde.dennesætningskonstruktiongørl2brugafafto omgangeefterfulgtafhinanden,hvilketgør,atdetnærmestfåretrytmiskudtryk. L2anvenderogsåenrækkenedtoningeridenneforbindelse deterlidtærgeligtnårmannu harfangetdenikke.idennekonteksttolkervi,atbrugenafnedtoningkanfremkomme inkongurentogsometudtrykforsarkasme.l2ytrergodtnokatdetkuner lidt ærgeligt, menlæggersamtidigsithovedpåskråogsigerdetteietlavttoneleje,dersnarereindikerer, atdetnetoperafstorbetydning.nårl2siger deterlidtærgeligtnårmannuharfangetden ikke,såliggerderogsåenkonventionelimplikationiordetnu,danuliggeroptilatmanikke havdefangetdenfør,ogderforharlagtetstykkearbejdeidet. L2skommunikationændrerkaraktervedlinje67,dahangårfraatmetakommunikeretil løsningenafenkonkretopgave.løsningenfremsættesienkonstativtalehandling,idetl2 konstatererytringenssandhed.dettegørhanvedhjælpafsyllogismeteorien,derindeholder topræmisserogenkonklusion,somieksempletersomfølgende: 1.præmis:Enhalvcirkelerhundredeogfirsgradertilsammen 2.præmis:Denenevinkelerhundredetyve Konklusion:VinkelA,C,GogFertresgrader L2udlederendeduktivslutningpåbaggrundheraf,hvilketmåansessomværendeen hyppigtanvendtdisciplinindenfornetopdenmatematiskevidenskab. Afnetopdenårsag,erdetogsåenbevisfremførelse,somergennemgåendeforL2s kommunikation,dahanunderviserindenfornetopdenneforskningstradition. Brugenafpersonligdeiksisadskillersigisekvens2frasekvens1. Isekvens2tiltalerL2eleverneunderpronomenet I idetførstestykkeafsekvensen,hvor hanmetakommunikerer.metakommunikationenomhandlerelevernesfremtidigegøren,når demøderlignendeopgaveformuleringertileksamen,hvorforvalgetafpronomen fremkommernaturligt. Henmodsekvensensslutningsesetskiftiforholdtilbrugenafpersonligdeiksis,daL2 gennemgåretkonkretregneeksempelpåtavlen.hervælgerl2nemligatindskrivesinegen 83

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 personvedatanvendepronomenet vi,hvilkethanfortsættermedidenresterendedelaf sekvensen.overgangenframetakommunikationentildenkonkreteopgaveløsning tydeliggøresbådegennemtalehandlingogbrugafpersonligdeiksis,menbliverogså tydeliggjortafl2sparasprog.l2hæversinstemmeogtaleriethøjeretoneleje,dahan bevægersigvideretildetkonkreteregneeksempelogmarkererpådenmåde,atderersketen ændringift.samtaleemnet. TilslutisekvensenslyderdetfraL2 puhh:detvarnemt.detvarnemtikke derigeneret udtrykforenkonstativtalehandling,sombyggerpådenantagelse,atsamtligeeleverfandt opgavennem.hernedtonerl2opgavenvedatkonstatere,atdenvarnem.omvendtbenytter hansigafinterjektionen puhh,somviundernormaleomstændighederoplever,der anvendestilatudtrykkeenlettelseovernogetbesværligtellerubehageligteroverstået. Brugenafinterjektiontolkervisominkongruent,hvilketmåskeerårsagentilatL2 efterfølgendevælgerattjekkeoppåsintolkningmedelevernevedattilføje ikke i slutningenafsitudsagn,sådefremkommersominterrogativesætninger.dennetolkning understøttesligeledesafl2skropssprog,dahanvendersitblikmodklassenforatopnå minimalresponssomhanmodtagerfraflereelevergennemøjenkontaktogbekræftendenik. 6.2.2.3 Opsamling* SetiforholdtiltalehandlingerbestårL2skommunikationprimærtafassertiveogdirektiver. Atdeterassertive,derprimærtanvendes,stemmergodtoverensmedden forskningstraditionmatematikkentilhører.l2erformidlerafdenendegyldigesandhediform afmatematiskfacit,hvilkethanudtrykkergennemkonstateringer.forudenassertiveudgør ogsådirektiverenovervejendedelafl2skommunikation.detteskalsesikraftafhansrolle somlærer,hvorafhangennemsinetalehandlingerinstruererogigangsætterelevernei undervisningen. Viobserverer,atL2gørbrugafop_toningtilatbeskriveklassensbeskæftigelsemed matematikken.samtidigindikererhangennemsitparasprog,særligthanstoneleje,atder snarereertaleomironiidissetilfældefremforreellekonstateringer.dettetolkervisomet forsøgfral2ssidepåatimødegåsineelevervedatlæggeenironiskdistancetilbådedet fagstofhanersattilatformidle,menogsåtillærerrollenisigselv.omvendtanvenderhansig 84

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 afenstormængdenedtoningtilatudtrykkeopgavernessværhedsgrad.dettetolkervisomen måde,hvorpål2forsøgeratmotiveresineeleverogoverbevisedemom,atdeuden problemerkanløsedematematiskeopgaverdebliverstillet. L2harinkorporeretenrækkeudtrykogvendingerisinundervisning,somhankontinuerligt benyttersigaf.eteksempelpådetteervendingen minedamerogherrer,dererhentetfra cirkusellerteaterverdenen,somhanløbendetilkaldersigelevernesopmærksomhedmedog somvitolkersomværendeendnuetafl2smangehumoristisketiltag.l2anvenderforuden puh somkomtiludtrykisekvens2ogsåenlangrækkeandreinterjektionersåsom bum bum, båbbåb, wow og daamn,hvilketviopleversomudtrykfordynamik,nærværog autenticitetiundervisningen. DettekanogsåtaleforatL2hartilpassetsitverbalsprogtilden ungemålgruppe,dadisseudråbmedstorsandsynlighedogsåvilleværeatfindeielevernes egneytringer. IforholdtilpersonligdeiksisanvenderL2siggennemgåendeaf vi pronomenet,hvilketvi ansersomværendeimødekommendeoginviterendeoverformuligdialogmedeleverne.l2 kunneligesåvelhavebenyttet I somtilforskelvillehaveanlagtenformfordistance.l2 følgeroppåsitvalgafpersonligdeiksisvedselvattageandelideopgaverhanfremsætter. Modsætningsvisfraskriverhansigselvogplacerersigudenforansvar,nårhananvender pronomenet I.DetteanvendesprimærtafL2,nårhanskalmarkereoverforeleverne,atde skalarbejdeselvstændigtmedenopgaveellernårl2omtalerenfremtidigeksamenssituation, somhanafheltkonventionelleforholdnaturligvisikkekanværeendelaf. L2sbrugafmetakommunikationkanderforhavedeneffekt,atdenhjælpernogleelevertil bedreatkunneforholdesigtileksamenogdekravogforventninger,dererforbundet hermed.samtidigkandettemåskeogsåmedvirketilatøgeelevernestropåegneevner,dade jonetopharløstdenneopgaveifællesskabudenvanskeligheder. SlutteligtharviiagttagetetmønsteriL2skommunikation,hvoriassertivetalehandlingerofte afsluttesiinterrogativformmed ikke.deteridissetilfældeikkeudsagnetsgyldighed,der sættesspørgsmålstegnved,menenmådehvorpål2tjekkeroppåomelevernekanfølgehans 85

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 argumentation.detteseseksempelvisisekvens2,hvoril2ogsåudviserdennesøgenefter bekræftelseogresponsgennemsitkropssprogvedatkiggeudmodklassen. 6.2.3 Mikrosociologisk.analyse. Vivilidetteafsnitlaveenmikrosociologiskanalyse,sombyggerviderepådepointer,derer fundetfremtiliovenståendecaogpsanalyse.mikroanalysenviltageudgangspunkti positioneringoggoffmanslinjebegreb.denneanalysedelvilogsåfungeresomoptakttil diskussionen. L2harligesomL1forskelligemulighederforatudfyldelærerrollen.L2erpositionerethøjerei forholdtilsineelever,pågrundafdenmoralskeorden,derertilstedeidensocialesituation, dererundervisningen,ogdesocialepraksisserderomgiverdenne.l2hartaleturendetmeste aftiden,hvilketkommertiludtrykgennemmonologersamtstyringenaftaleture.vianser monologensomenhandling,deranvendes,bevidstellerubevidst,tilatsikrel2sposition.det sammegørsiggældendeforstyringenaftaleture.nårl2harenmonologerdetsjældent,at eleverneafbryder,mendeharmulighedforatrækkehåndenopogventepå,atl2videregiver taleturen. IklasselokaletoptræderL2isinprofessionellerollesomlærermedfunktion somvideregiverenafinformation.samtidigerelevernehermodtagereafinformation,dade sammenmedlærerneerunderlagtdestrukturelleforholdderherskerideninstitutionelle kontekst.depåtagersigenbestemtrolle,bevidstellerubevidstidenkonkretesituation.som tidligerenævnterrollernesomhenholdsvislærerogelevpåforhåndgivneogforudbestemti enkonventionelkontekst,mendisserollerformesogsåløbendeikraftafdeaktivevalgsom L2træffer. L2erpåbaggrundafovenståendepr.automatikpositionerethøjereendeleverneidenne socialesituation,hvilketsomførnævntskyldesdestrukturelleforhold.viobserverer,atl2 forsøgeratinddragesineeleveriundervisningenmestmuligtuden,ateleverneselvaktivt udvisereninteressefordette.detteopnåsveddirekteatgivetaleturenvideretilenkelte elever,nårhanstillerdemspørgsmål.detteseseksempelvisibilag3linje117_118 femi 86

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 andengangetrekommafjorten.navng(sptogfmt).herharelevengikkerakthånden op,menbliveralligevelvalgttilatsvare.dettevisertydeligt,atdeterl2,derstyrersamtalen ogathanerpositionerethøjereendeleverne.nårl2giverordetviderepådennemådeerder samtidigenchancefortabafansigthosdenelev,derbliverudvalgt,dadenneikke nødvendigviserforberedtpådette.hererdetoptill2omhanvilhjælpeelevenmedat opretholdeansigt,hviselevensidderudensvar.samtidiggælderdetogsåforelevenom,at kommemedfornuftigtbudpålærerensspørgsmål,foratbeskytteogopretholdeegetansigt L2benyttersigafdirektiverisinundervisningforatfåelevernetilatgørenogetbestemt. Detteermedtilatvise,athanerpositionerethøjereendeleverneeteksempelpådetteservii bilag3,linje63_64siger {...}hvisiskriverdeterenkordesåforsåfortælhvorfordeteren korde{...}.dettedirektivermedtilatvise,atl2isinlærerrolleharansvaretforatfortælle eleverne,hvaddeskalgøre. L2haridensocialesituationlagtenlinje,hvorihananvendersigafhumor.Dettekommerfor eksempeltiludtrykibilag3,linje161 minøhhfantastiskearkæologiskefund..dethedder enoverhead.nårl2gørdette,såmindskerhandetasymmetriskeforholdmellemhamog eleverne,vedatgøregrinmeddet værktøj,dererstillettilrådighedafdeninstitution,som udgørkontekstenomkringdensocialesituation,debefindersigi. Ietandeteksempelbilag3linje135_136 vedgodtatderernogleafjersomdervarsådanne lidt(sigessomteenager_>)nurhhhvorforskalviarbejdesammenogsåvidere(slut),gørl2 grinmed,hvadelevernekunnefindepåatsige,oghaninddragerigenhumor.dettegiveren præfereretrespons,daelevernegrinermed,ogdetsåledesvirkersomomeleverneikkeføler siggjorttilgrin,menatdederimodsynes,atl2ersjov.idetteeksempelpositionererl2sig tætterepåelevernevedatsættesigideressted.nårl2anvenderhumorogervilligtilat forklareeleverne,hvorfordeskalfølgehansdirektiverfølervi,atlinjenforundervisningen blivermereafslappet.vitolker,atl2fleregangegiverudtrykfor,athankendereleverne rigtiggodt,idethanytrersigpåderesvegneogindtagerderesperspektiv.ieteksempelibilag 3linje152_153 deterdeterdetierallermestgladefordetvedjeg,vurderervi,atl2 anvenderironiforatvendeensværopgavetilenpositivoplevelseforeleverne.detteerigen 87

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 eteksempelpå,atl2inddragerhumorisinundervisning,ogpådenmådefangerelevernes opmærksomhed. Iløbetafundervisningenskerdet,ateleverneikkegiverL2respons,nårhanstilleret spørgsmåludiklassen.dermedfortsætterl2sintaleturforatopretholdesitansigtforat undgå,atderopstårtavshed.dettesesieksempletfrabilag3linje271_272 kanihuske hvordanvikørerdebeviser...nej godt.deterfintjegharså.hergiverhaneleverne mulighedforatsvareogdaderopstårdispræfereretrespons,iformaftavshed,forsøgerl2at opretholdesitansigtvedatselvforklaresvaretpåopgaven. L2sprofessionellerollekommertiludtrykgennemdenminimalresponshanafgiver,når elevernehartaleture.vioplever,ateleverneønskerminimalresponsvedatlæggeenpcpind iderestaletureksempelvisibilag3linje410_416: O:{ }vivedatenhalvcirkelerhundredeogfirsgrader(skiftevispegerpåvæggenogsidder stille) L2:ja(lukkerdeteneøjeognikker) O:)ogsåharvidefyrregradervivedat.atdetoandredebeggetousådeerligestore (skiftevispegerpåvæggenogsidderstille) L2:ja(nikker) O:såkanvitage.og:.såmanglevivimanglerhundredefyrre.også{ } HerliggerOsmåpauserind,såL2kangivehamminimalresponsogviopleverderved,at elevenharbrugforbekræftelsei,atdethanlavererrigtigt.hertydeliggøresdet,atl2er positionerethøjereendeleverne,dadevirkertilatvide,atl2eribesiddelseafenhøjere videnenddem. L2skaliundervisningenopretholdesitprofessionelleansigt,somforudbestemtafhansrolle somlærer.udfravoresobservationharvisetetmønster,hvoril2ofteanvenderhumorsom bådeforsvars_ogbeskyttelsesvinkeliforbindelsemedpotentielleansigtstrusler.etkonkret eksempelpådetteibilag3,linje10_14.herudspillersigensituationmelleml2ogg,hvori beggepartersansigterstårforskud.elevgudgørherenpotentielansigtstrussel,vedat handleudenforalmenkutymeforopgaveafleveringvedatnavngivesinopgave mig fremfor vednavn.dettetolkervisomenformfordrilleriellerprovokationfragsside.omendden 88

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 blotfremkommerimildform,kandenpotentieltudgøreenansigtstrusselforl2. L2besvarerdetteudspilverbaltvedatkonstatere,atGharsmidtsitegeteksemplarvækog udjævnermagtbalancenigennemirettesættelse.l2redderegetansigtgennemenverbal forsvarsvinkelogfjernerfokusfraegenperson,vedistedetatkasteboldentilbagetilg,hvis ansigtnutrues,dahanstår tilskue forrestenafklassen. ElevenGrespondererpådettevedatanvendeenverbalforsvarsvinkel,idethanytrer jeghar ikkesmidtminvækjeghavdeikkefåetnogen. L2overlapperGoghverkenhansmimikellergestikindikerer,athanharhørthvadelevenG netopharsagt,hvilketformentligogsåerårsagentil,atl2blotfortsætterundervisningen,da hanikkeharregistreretdettesomenreelansigtstrussel. Geraltsåidenpågældendesituation denpart,derstårtilbagemedettruetansigt,dal2anserdetpågældendeansigtsarbejdesom værendeafsluttet.dogerviafdenoverbevisning,atderidetkonkretetilfældeikkeskeren reelkonfliktikommunikationsprocessen,dadeelever,dererplaceretvedsamme bordgruppesomgafgiverresponsiformaføjenkontaktoggrin.detteansessomenformfor ansigts_genoprettelseogsomenmådehvorpådepågældendeeleverudviseren beskyttelsesvinkel. L2brugerhumorfleregangeiløbetafundervisningenogetafstederneerdet,hvorL2bruger humorerdaingenafelevernekansvarepåhansspørgsmål.ibilag3,linje188_189 (græder forsjovtogtegnerpåoverhead)dekansørgeforatdeervinkelrette.komnu:.indikampen.herbrugerhansinmimiktilatladesomomhangræder,hvilketviopleversomenhandling hangørforsjovforatfåelevernesopmærksomhedogfådemtilatforstå,atdetteburdede kunne.hviseleverneikkekangivedenpræfererederespons,kandetabeansigtet,hvisde blevspurgtdirekte.istedetsætterl2sitegetansigtpåspil,vedatlavegrimasserogudstille sigselv. L2harfleregangesinvenstrehåndbukselommen,hvilketkanværemedtilatgivehamet afslappetudtryk.atl2harhåndenilommenkansigenogetomdenlinje,dererlagtfor undervisningen.deterenafslappetlinje,hvorl2følersiggodttilpasoghåndenilommen understregerdette.detteersomsagtmedtilatgørelinjenforundervisningenafslappetog 89

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 samtidigerdetmedtilatpositionerel2nærmereeleverne,dahanmedsitkropssprog udviser,athanerafslappetogsåledesikkeophævetovereleverne. L2placerersigbagkateteretienstordelafundervisningen,dahanskalbrugetavlentilat tegneogforklarepå.nårhanikkebrugertavlen,bevægerhansiglangstavlenogopholdersig derformegetaftidenielevernessocialeafstand.dettemedfører,atsituationenblivermere formel,ogatdenfysiskeplaceringunderstøtterpositionenovereleverne.denneafstand bliverderimodbrudt,nårhantræderindidenpersonligeogintimesocialeafstand.denne fysiskeplaceringindtagerhaneksempelvis,nårhandeleropgaverudoghjælper.her positionererhansigtætterepåeleverne,dahanblandtandetgårnediknæforatplaceresigi elevernesniveau. 6.2.3.1 Opsamling* L2spositionerligesomL1sforudbestemt,dahaniundervisningenindtagerlærerrolleniden institutionellekontekst.eleverneeridennekontekstautomatiskpositioneretunderlæreren. L2harlagtenlinjeforundervisningen,hvordetermuligtforhamatanvendehumortilat tilkaldesigelevernesopmærksomhed.vimener,athanpositionerersigselvtætterepå elevernevedatfremståsjov,såelevernegrinerogderdermedopstårenafslappetlinje.det asymmetriskeforhold,derermelleml2ogeleverne,opleverviblivermindre,nårl2bryder detprofessionelleansigtvedatlavegrimasser. Dererogsåelementer,derunderbyggerL2spositionhøjereendelevernes.Dettekommer blandtandettiludtryk,nårl2rettereleverneidetdesigerognårhananvenderdirektiver.vi opleverdogikke,atdirektiverneersagtienhårdtone,menatelevernestadigforståratde skalgåigang.l2benyttersigienstorgradafverbalminimalresponsnårelevernesvarerpå hansspørgsmål,dettevirkeranerkendendeogmedvirkertildenuformellelinje.detteerogså medtilatmindskerisikoenforpotentielleansigtstabblandteleverne. 90

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 7 Diskussion.. Vivilifølgendeafsnit,medudgangspunktiresultaternefravoresmikrosociologiskeanalyse, diskuterelærernesudfyldelseaflærerrollenmedsærligthenblikpålærernespositionering.vi hararbejdetudfraenantagelseom,atlærerne,gennemdereskommunikation,harmulighed foratudfyldelærerrollenpåforskelligemåderogvivilnuiendiskussioninddrageetnyt aspekt,somerdenkulturelleogstrukturelleindflydelsepålærerrollen.hervilvianvende voresresultaterfrakonversationsanalysenogdenpragmatiskesprogbrugsanalysesom argumentationfor,hvordanlærernepositioneresgennemderesinteraktionmedeleverne. Ivoresanalyserervikommetfremtil,atdetolæreregennemderesinterpersonelle kommunikationmedeleverne,skaberenrolle,hvoridepositionerersig.samtidigfremgårdet afvoresanalyser,atdetolærereudfylderenalleredeeksisterenderolle,hvordepositioneres udfradengældendeinstitutionellekontekst,hvorvedvistillerosselvspørgsmålet:skaber lærerenrollen,ellererdetrollensomskaberlæreren? Mankantildelsbeskrivelærerrollenspositionsomforudbestemtidetdenrealiseresgennem ensocialpraksis,nemligfolkeskolen.folkeskolen,ersominstitution,underlagtnogle overordnedekravogretningslinjergennemdetsamfund,denindgåri.lærerensposition skabesgennemdenlokalemoralskeorden,hvoriderpåforhånderindlejretenrække forventningerogpligter.altsåerl1ogl2,ivorescase,positioneretudfraforventninger,om atdebesiddernogleegenskaber,somervigtigeilærerrollen. Ivoresmikrosociologiskeanalyseharviinddrageteteksempel,hvorenelevholderflere pauserisintaleturogl2giverelevenminimalresponsipausernevedatsige ja fleregange undervejs.herkunnedettydepå,atelevensøgtelærerensbekræftelseafhanssvar,udfra hvilketvikantolke,atelevensåledesharnogleforventningertill2.delsomathanbesidder detkorrektesvar,samtathanharinteresseiathjælpeelevenmedatfindefremtildetrigtige svar.ovenståendekanbådeværeeteksempelpå,atlærerenpositionerersigisin professionellerolle,menogsådetomvendte,atdenprofessionellerollepositionererlæreren. Pådenenesidemåderværenogleindlejredeforventningertilatlærerenbesidderenviden, somskalvideregivestileleverne,hvilketherafspejlesved,atdenneelevhenvendersigtil lærerenforatfåetsvarogikketilsineklassekammerater. 91

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Pådenandensidekandetskyldesdeforventningersomlærerensrolleforpligtersigtil, overforeleverne.elevenshenvendelsekanogsåsessometudtrykforateleverneogl2har skabtenfællessamtalestruktur,hvorl2normalvishjælpereleverneidenrigtigeretning,ved brugafminimalrespons.dereraltsåbådeforventningertillærerenfraelevernessideog samtidigfraskolensogikkemindstsamfundetsside. Derforkanlærerrollenogsåsigesatværebestemtafdenstruktur,derfindesiinstitutionen gennemarbejdsfordeling,magtforhold,ansvarlighed,interaktionogstyring. Iforholdtillærerensarbejdsfunktionerdergennemdisseforholdangivetenrække forventningerindenfordeninstitutionellekonteksttil,hvordanlærerenskaludfyldesinrolle ogikkemindstsitarbejdeirollen. Folkeskolenhargennemgåetstorudviklingogisærdensstrukturharændretsiggennem tiden.deninstitutionellestrukturinfluererblandtandetlærerensarbejdsopgaver,tidsramme ogandrekravtilundervisningen.herkanvihenvisetilvorescase,hvorviikkeoplever,at hverkenl1ellerl2eritvivlomdereskonkretearbejdsopgaver.eksempelvisnævnerde begge,hvadderforventesafelevernetilderesafgangseksamen,oggørhereleverne opmærksommepådestrukturelleforholdsomergældendeforfolkeskolen. Strukturenkanmodsatovenfor,ogsåansessomværendeendynamiskprocessomogså influeresaflæreren.ivorescaseoplevervieksempelvis,hvordanlærerneforsøgeratnedtone detteasymmetriskeforhold,vedatpositioneresigpåsammeniveausomeleverne. Positioneringenkansigesatværetilkonstantsocialforhandlingogsvingemellemforskellige socialesituationer.derforkanlærerne,hvisdeerbevidsteomhvilkepraksisserdeagereri, delvistselvvælgepositionvedatskabeforventningerogforpligtesigoverforeleverne,udfra denlokalemoralskeorden. Mankananselærerrollenudfraflereperspektiver,lærerrolleneksistererieninstitutionel konteksthvorderherskerenmoralskorden,dettebevirkeratlærerrollentilenvisgrader statisk,hvisdenskalkunneleveoptildenmoralskeorden.denerpådenandensideen dynamiskrolle,dadenenkeltelærerharmulighedforatgiverollenetpersonligtprægisin udfyldelseafden. 92

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Detolærereviivorescasehararbejdetmed,formidlerderesvidenforskelligtogudfylder derforogsådereslærerrolleforskelligt.detteskaldogsesilysetafatdeunderviserito forskelligefag,somkanliggetilgrundforbådemulighederogafgrænsningerideresmådeat formidlevidenpå. Beggelærerebenyttersigafdirektiver,somvimenererenfastdelatdenstatiskerollei forholdtillærerensposition,dettestyrkerdetasymmetriskeforholdderermellemlærerog elev.udoverdetteoptræderdeforskelligtirollen,detteeretargumentforatrollener dynamisk.l2benyttersigisinundervisningmegetafhumorogironi,hvorl1isin undervisningermereseriøsisinformidling,menbeggeønskeratformidlevidentileleverne. Etandeteksempelpåatvi,medudgangspunktivorescase,meneratrollenkansessom værendedynamisk,erdenmådelærerenbrugerdereskropssprogpå.l1brugermegetsin armbevægelserudmodklassen,somviivoresanalysetolkedesomathunpositionerersig blandteleverneisinundervisning,mensl2detmesteafundervisningenhavdesinenehåndi lommenogpådenmådefremstodafslappet,tilbagelænet. Vikanafvoresmikrosociologiskeanalyseudlede,atL1ogL2læggerenlinjeiden interpersonellekommunikation,somkanansessomværendekulturskabendei kommunikationssituationenogdermedklasselokalet.viiagttogeksempelvisatl2anlagdeen humoristisktoneikommunikationen,somvirkedetilatnedtonedetformelle.etandet eksempel,derkaninddragessomkulturskabendeerl1sfysiskeplaceringiklasselokalet.når L1bevægersigrundtmellemeleverne,formindskerhundenfysiskeafstandtileleverneog bevægersigdermedindielevernespersonligeellerintimezone(stewart&logan,1999,s. 83_85).Dettekanvirkegrænseoverskridendeforeleverne,menkansamtidigansessom værendeetudtrykfortillid.pådennemådeændrerl1påkultureniklasselokaletvedgøre forholdetmereuformeltogpersonligt.detteskalselvfølgeligsesilysetafomdeteren samtaleformularsommanerindforståetmediklasselokaletogderforkanmanogså argumenterefor,atderesinteraktionerbestemtafdenpågældendekultur.lærerrollenerpå denmådedelvistdefineretpåforhåndafkulturelleogstrukturelleforholdmensamtidighar beggelæreremulighedforatformederesrolleudfradissegivneomstændigheder.det afhængeraltsåihøjgradogsåafhvilketsynmanharpåopskriftenafdengodelærer. 93

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Uansethvilkenoverbevisningmantilskriversig,errollensomlærerunægteligten eksisterendestørrelseatforholdesigtil.etandetspørgsmålmankanstillesigselviden forbindelse,eromderfindesenkorrektmådeatudfyldedennerollepå? HerkanundersøgelsenfraNordenboinddragessometeksempelpåenudstykketguideline, derblandtandetanvendesafundervisningsministeriet. Setudfraetobjektivtontologisksynspunktkan dengodelærer betragtessometfænomen påafstand,menfortsatsomeneksisterendestørrelsesomallelæreremeddenrettetillæring kankommetilatudfylde.opskriftenpå dengodelærer ersåledesatfindeetstedudefra, hvoropskriftenerobserverbarogerensforalle. Pådenandensidekanman,udfraen subjektivontologiskvinkel,modsatargumenterefor,atdengodelærerikkekandikteresog anskuesudefra,menmåkonstitueresindefraogtageformhosdenenkeltelærergennem egneoplevelser. Denobjektiveontologilænersigdermedopaddenpositivistisketankegang,dadenfremsiger, atderfindesénsandhed.detvilsigeidennekonkretesammenhængfindesogsåkunén opskriftmednoglespecifikkekomponenter,dertilsammenudgør dengodelærer.påden enesidekanmanargumenterefor,atdenudstykkederetningslinjeharenempiriskballast,da denerbaseretpåresultaternefraenlangrækkeundersøgelserpåområdet.allelærereer underlagtenrækkekonventionelleforhold,deskalagereundersomfællesnævner,hvad entendeerdikteretpåetsamfundsmæssigtellerinstitutioneltplan.determereellermindre densammeramme,dereropstilletforallelærere,dergøratmanfraetpositivistisk synspunkt,kanargumenterefornoglegenerelleinduktiveslutninger.detteskerikraftaf gentagnesammenfaldafnoglebestemteerfaringerideobservationer,deriempirienerblevet undersøgt. Pådenandensidekanmankritisere,ensådananskuelseafproblemfeltetudfraensubjektiv ontologiskvinkel.ensådanopskriftkanmuligvishavehaftgivtigeffektiensammenhæng, mensdenienandenkanværeubrugelig.derforbørderudfradettevidenskabeligeståsted, tagesudgangspunktilærerensegneoplevelseridenspecifikkekontekstogladedisseliggetil grundfor,hvilkentilganghanvælgeratanvende. 94

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Denpositivistisketilganganskuerallelæreresomensamletenhedogtagerhverkenhøjde ellerhensynforindividuelleforskelle.dettekanbådesessomenfordelogsomenulempealt afhængigtafvidenskabeligtståsted.fordelenvedatanselærere,somensamletenheder,at dersåledeskantalesomtendenserbaseretpåfælleserfaringer.tidligerepositiveerfaringer kanfordenenkeltelærer,fungeresomhjælp,daundervisningerenkompleksstørrelse,at havemedatgøre,kandetidligereerfaringerbenyttessomrettesnor. Forskellenliggeri,omenopskriftpå dengodelærer bliverlagtudsomeninspirationeller somendegyldigsandhed,somallelæreredikterestilatindordnesigefter.hvorénsådan opskriftkanværeinspirationellermåskenødvendighedfornoglelærere,kandenudgøreen stopklodsforandrelærereskreativeudfyldelseafrollen. Iforlængelseherafkandersommodsvartildetpositivistiskesynspunkt,opstillesetsyn,der netoppegerpå,at dengodelærer måskabesogkonstrueresaflærerenselvellerde fællesskaberdenenkeltelærererendelaf,samtudfraegenforståelsesramme.ensådan tilganggiverlærerenfrimulighedforattilrettelæggeundervisningen.herkandenenkelte lærerladepersonligtprægogegenfortolkningafdengodelærerkommetiludtryki undervisningen.dettesynspunktvildermedbyggepåenstortillidtildenenkeltelærers kompetencerogvigebortfradenopfattelse,atderskullefindesenendegyldigsandhedog opskriftpådengodelærer.dennetilgangvilmodsatpegepå,atlærerrollenskabesgennem socialinteraktionogdaviharnetopharmedmenneskeligerkendelseatgøre,vildersåledes altidværeflereperspektiverispil,grundetforskelligekulturelleoghistoriske forståelsesrammer. Vivilnudiskuterehvorvidtvimeneratdetolærereopfylderkriterierne,foropskriftenpå dengodelærer,ogomdeterensbetydendemed,atdeergodelærere.opskriftenindeholder detrekompetencer,relations_,ledelses_ogdidaktiskkompetence,vinuvildiskutereudfra. Viharafovenståendeanalyse,udledtatL1ogL2udfylderdereslærerrolleforskelligt,men stadigunderenfællesramme.selvomdepåfleremåderbesidderde3omtaltekompetencer dengodelærerskalhave,gørdedetlangtfraikkeens.deharforskelligemåderathåndtere undervisningenpå,menbeggeopnårdeleafkompetencerne,idenundervisningvihar observeret. 95

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vikanogsåbenytteopskriftenpådengodelærer,sominspirationogseomL1ogL2opfylder ellerbenyttersigafderåddereriopskriften,menstadigmedideenomatdeharderesegen tolkningogudførelseaflærerrollen.viholderaltsåvoreslærereopimodtomåderatse verdenpå,pådenenesideatskulleudfyldeenfastrolleogleveoptilforestillingenomden godelærer,ogpådenandensideetsynspunktderheddersigatderikkeernogetfacitpå dette,menblotenretningslinje. L1ogL2besidderflereafdekompetencer,dereriopskriftenpådengodelærer.Viharhos beggelærerianalysen,seteksemplerpåatdeterdemderstyreroglederundervisningen.vi harogsåsetdemorganisereundervisningenogkommegnidningsfritfraenopgavetilen anden,hvilketerendelafledelseskompetencen.derudovermenerviatdetolærereflere gangeudviserrespektforeleverne,vedatopretholdederesansigtogpådenmådegivedem enpositivoplevelseafundervisningen.detteeregenskaberderpasserindunder relationskompetencen. Slutligtervoresoplevelseatdetolærerevirkerselvstændigeogtilpasserundervisningeni forholdtileleverne,hvilkenerendelafdendidaktiskekompetence.menvoresanalyseer baseretpåenhermeneutiskfremgangsmådeogderforerdetvorestolkning,atdeopfylderde kompetencerengodlærerskalhave.kanvipåbaggrundafdettekaldedemgodelærer,eller erviidetheletagetistandtilatudtaleosomdette?iløbetafundervisningenserviogså eksemplerhvorvimener,atlærerneikkeleveroptildetrekompetencer.detkommerblandt andettiludtrykvedansigtstrusler,ogmålderikkenåsogdermedbliverlektier.menvildette sigeatlærerneikkeergode?ogerenopskriftpåbaggrundafenundersøgelse,idetheletaget istandtilatageresomfacitfordengodelærer,burdedetivirkelighedenikkeværeoptil eleverne?deterelevernesomskallytteoglære,ogdermedburdevurderingmåskeliggei dereshænder. 96

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 8 Konklusion.. Idetteafsnitvilvibesvarevoresproblemformuleringvedatsamleoppådepointervier kommetfremtilivoresopsamlendeanalyseafsnit,samtsættedisseirelationtilvores diskussionsafsnit. Detteafsnitsammenfattersåledesprojektetsheleogmunderudienbesvarelseafvores problemformulering,derlyder: Hvilke!muligheder!har!de!to!lærer!for!at!positionere!sig!i!lærerrollen!og!hvordan!kommer! disse!til!udtryk!gennem!deres!kommunikation?!8!findes!der!et!endegyldigt!svar!på!den! gode!lærer? Vikanudfravoresundersøgelsekonkludere,atlærernebrugerdereskommunikationtilat positioneresigilærerrollen.derespositionpåvirkesafdestrukturelleforholdiden institutionellekontekst,dergør,atlærerneilærerrollenperautomatikerpositionerethøjere endeleverne.lærernebenytterdereskommunikationpåforskelligvisbådetilatbevare deresautomatiskgivnepositionogsamtidigtilforsøgeatpositioneresignærmereelevernes niveau.dettegørl1ogl2gennemforskelligekommunikativehandlinger. NårL1ogL2benyttersigafdirektiverogmonologer,samtstyrer,hvemderskalhave taleturen,opretholderdederespåforhåndgivneposition.nårdetolærereforsøgerat positioneresignærmereelevernesniveaukommerderespersonligetilgangetillærerrollentil udtryk.l1benyttersigafnedtoning,åbentkropssprog,samtbrugafkælenavnetilatskabeen afslappetlinje.pådenmådemildnerhundetasymmetriskeforhold,dererimellemhendesog elevernespositioner. L2benyttersigafhumor,minimalrespons,samtbådeop_ognedtoningtilatpositioneresig nærmereeleverne. Vikankonkludere,atL1ogL2benytterforskelligehandlingertilskabeenlinjeder positionererdem,mensdesamtidigogsåerpositioneretgennemdekulturelleogstrukturelle forhold,derliggerforudforlærerrollen. 97

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Vikanderforkonkludere,atlærerrollenhartoniveauer;etsomlærerneselvgennemderes kommunikationkaninfluereriforholdtilderespositionering,ogenrammeheromsombliver skabtafdestrukturelleforholdideninstitutionellekontekst,somalleredeliggerfastogsom lærernederforskalindrettesigefter. Slutteligtkanvikonkludereatafgørelsenforhvaddengodelærerer,afhængerafhvilket perspektivmanvælgeratsedeti. 98

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 9 Kritik. Idetteafsnit,stillervioskritiskoverfordeproblemfelter,vierstødtpåunderudarbejdningen afdetteprojekt.dettedrejersigomvoresbrugafdenhermeneutiskemetode,vores kommunikationssituationogvideoobservationsomenmetode.vedatkommemedenkritisk redegørelsefordisse,tvingerviosselvtilatsepåvoresprojektogtilgangtilovenstående elementerietandetlys.vigørdettevedatpåpege,hvilkesvaghederdisseharoghvilken betydningdettekanhavehaftforvoresprojekt. Etvæsentligtkritikpunkt,dererværdattageoptilovervejelseivoresprojekt,erdetfaktum atnårviarbejderhermeneutisk,såinddragerviomvivildetellerej,voresegenforforståelse ellerfordommeomkringemnet.dettebetyderatdevalgvitræfferiløbetafprojektet,bærer prægafatviharenspecifikforforståelseafvoresunderenoghvordandenskalbesvares. Detteinfluererhelevoresprojekt,dadetharbetydningforhvilketeorierviudvælgerogi hvilkengradvibenytterosafdem.detersåledesikkefordi,projektetvilleværeforkerthvis manikkehargjortsigdenneovervejelse,menhvismanikkeerklaroverdette,kanman hurtigtkommetilatforladesinreelleunderen.mankunneendemedubevidstforsøge,atfå sinefordommebekræftetgennemprojektet,ogpådenmådearbejdemodetsvar,manpå forhåndharbeslutteterdetrigtige.nårmaneropmærksompådette,bliverdetnemmereat sigstillekritiskoverbrugenafdenhermeneutisketilgang. Setidennelogikerdetaltsåsværtforatvide,omvireeltsetharvalgtderigtigeteorier,forat udformevoresprojektoptimalt,ogfindefremtilatbudpåetsvar.hvisteorienogbegreberne ikkehavdefungeretvilledethurtigtkunneses,mendetersværtatsigeomvikunnehave brugtandreteorierogbegreber,somhavdeværetbedre. Dettemåsigesatværeenafdestoresvaghedervedatarbejdeudfraenhermeneutisktilgang. Etandetpunktivoresprojekt,somderliggeroptilkritik,erdetfaktumatvianalyserer kommunikationmellemlærerogelever,medudgangspunktilæreren.dettevilsigeatvi kiggerpåengensidigkommunikation,menhovedsageligtmedudgangspunktideneneaf afsenderne.dettevilsigeatviundersøgerdesekvenserideninterpersonellekommunikation, 99

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 hvorlærerenerdenenepartaftoellerflereindivider.dermedharviundladtden kommunikationderskermellemeleverne,udenlærerensindblanding. Meddettefokuserviikkeistandtilatudtaleosomhvorledeselevernehåndtererden positionsompåforhånderlagtfordem,ligesomvigørmedlærerne.dettevillekrævemere tidogvillegiveenandenvinkelpåprojektet. Vedanvendelsenafvideoobservationsomkvalitativmetode,harvinoglekritikpunktersom kunnehaveændretvoresundersøgelseaftolærere.viharivorescasehafttrekameraermed ienukendt9.klasse,hvorvistilledekameraoptiminutterførundervisningenbegyndte. Dettekanhavepåvirketbådeelevernesoglærerensadfærd,hvilketviikkeeristandtilat vurdere.vikunnehavevalgtatsættekameraerneoplængeinden,sådekunnevænnesigtil det,foratfåmindstmuligpåvirkningmed.derudovererdervedvideoobservationsom tidligerenævnt,fleresansersombliverskærpetellerheltudelukketogdermederdetvigtigt athuskeatstemningenafundervisningen,kanændres,vedatværestedeogkunse videomaterialet. Helevorestolkningafvideomaterialetkanaltsåblivefarvet,afhvorledeskameraernehar væretplaceret.viharselvplaceretkameraerneforatfådetmed,somviindenvigikigang medprojektet,harmentvarrelevant.setudfrasammesynspunkt,somdetnævnti ovenståendeafsnitomdenhermeneutiskemetode,kanmansigeatvialleredeindenvigiki gangmedfilmningen,harpåvirketprojektetiforholdtil,hvadviharhaftfokuspåatfilme, voresantalafkameraerogderesplacering. Nårviserpåvideoobservationsommetode,såerenafulemperneogsåatvikunfårdendelaf lydensomkameraerneopfanger,derkanværedeltagersomgårtabt,somligesommeddet visuellekunnehavehaftenbetydning. Indenvoresvideoobservationfandtsted,havdeviikkeslåetosfastpåenkonkret problemformulering,davigernevilleblivebaserevoresundersøgelsepåenreelunderenog interesse,deropstodpåbaggrundenafdet,derspecifiktudspilledesigiundervisningen.vi havdeenforestillingomhvilkeproblemstillinger,derkunneopstå,menhavdepådaværende tidspunktikkegjortostankerom,atvikunnehavehaftgavnafetopfølgendeinterviewaf 100

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 lærerne.detteharafgrænsetos,davikunnehavebrugtdisseinterviewssomsupplerende empiritilattjekkevoresoplevelserafundervisningssituationenmedlærernesegne. Davoresempiriskematerialekunundersøgerenenkeltundervisningsgangafhverlærer,ved viikkeomdetteerrepræsentativtfordetolæreresundervisning.daviharviikkenoget kendskabtilomdetteenkeltståendetilfældeafdeninterpersonellekommunikation,var specieliforholdtiliandreundervisningsgange.dettekunnevihaveforsøgtatfindeudaf,ved atlaveetstørreantalvideoobservationerafundervisningenflereforskelligedag. 101

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 10 Litteraturliste. 10.1 Bøger.og.artikler. Alrø,H.,&Kristiansen,M.(1998).Kan)du)se)hvad)jeg)sagde?)A)mennesker)ansigt)til)ansigt. Danmark:ForlagetHolistic.(Side11_29/Hvad)er)interpersonel)kommunikation?) Andersen,J.E..(1991).AuditoriumX.(red.)Hansen,E.,Petersen,I.L.&Poulsen,I.Forlaget Amanda.(Side72_99/Sprogets)takt)og)tone) Andersen,T.(1982).Danske)Studier.København:AkademiskForlag.(Side86_ 95/Modalpartikler)og)deres)funktion)i)dansk) Arndt,H.(2003).Sproget:)Hverdagens)mirakel.Danmark:HansArndtogAarhus Universitetsforlag.(side167_186/Samtalens)grammatik) Brinkmann,S.&Tanggard,L.(2010).Kvalitativ)MetodeA)en)Grundbog.)København:Reitzel. (Side17_21) Bronfenbrenner,U.(1979).The)ecologi)of)human)development.UnitedStatesofAmerica:The PresidentandFellowsofHarvardCollege.(side7_8) Bülow_Møller,A.M.)(2003).Sprog)og)sprogbeskrivelse.)(red.)Herslund,M.&Jensen,B.L. Danmark:ForlagetSamfudslitteratur.(Side199_226/)Pragmatik)) Davies,B.&Harré,R.(1990).The)discursive)production)of)selves.JournalfortheTheoryof SocialBehaviour,20(1)(Positionering) Ekman,P.&Friesen,V.W.(1969).Semiotica)no)1.(red.)Seebeok,T.A..TheHauge.(Side48_ 98/Repertoire)of)Nonverbal)Behavior:)Categories,)Origins,)Usage,)and)Coding) 102

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Goffman,E.(2004).Social)samhandling)og)mikrosociologi.),)En)tekstsamling.)(red)Jacobsen,M. H.&Kristiansen,S..København:HansReitzelsForlag.(Side39_75/Om)ansigtsarbejde) Gregersen,K.(1992).Dansk)standard)for)Udskrifter)og)Registrering)af)Talesprog,2. udgaveodense:institutforsprogogkommunikation_odenseuniversitet.(side410_412) Hutchby,I.&Wooffitt,R.(2003).Conversation)Analysis.Cambridge:Polity.(Side1_9/ Introduction)(Side13_23/What)is)Conversation)analysis)) ) Juul,S.&Pedersen,K.B.(2012).Samfundsvidenskabernes)videnskabsteori.)København:Hans ReitzelsForlag.(Side399_430/Videnskabsteoretiske)retninger)i)projektarbejdet) Nilsen,M.F.,&Nilsen,S.B.(2005).)Grundlæggende)analytiske)begreber.Danmark:Forlaget Samfundlitteratur.(Side)27_75/Samtaleanalyse)(Side83_84) Rønholt,H.,Holgersen,S.E.,Fink_Jensen,K.&Nielsen,A.M.(2003).Video)i)pædagogisk) forskninga)krop)og)udtryk)for)bevægelse.københavn:københavnsuniversitetogforlaget Hovedland.(Side124_134) Stewart,J.&Logan,C.(1999).Bridges)Not)Walls) )A)book)about)International)Communication. 7thedition.UniversityofWashington:McGraw_Hill.(Side67_93/Verbal)and)NonAverbal) Dimensions)of)Talks) 10.2 Internetkilder. Bekendtgørelsen(2009,24.juni).Folkeskolensformålsparagraf.Lokaliseretd.18.maj2014 på:http://www.uvm.dk/service/publikationer/publikationer/folkeskolen/2010/faelles_ Maal_2009_Elevernes_alsidige_udvikling/Folkeskolens_formaalsparagraf Christiansen,J.P.(2011).Hvad)vi)ved)om)den)gode)undervisning.Lokaliseretd.10maj2014 på:http://www.tangora.dafolo.dk/filer/onlineshop/pdf/6212%20_ %20Indhold%20og%20forord.pdf 103

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 Faerber,J.(U.Å)Implikatur.Lokaliseretd.29.April2014på: http://www.teorier.dk/tekster/h_paul_grice_implikatur.php Friberg,C.(2014,19.juni.)Hermeneutik.)Lokaliseretd.25.april2014på: http://www.leksikon.org/art.php?n=1099 Fugl,M.(UÅ).Forskere)giver)opskriften)på)den)perfekte)lærer.Lokalisteretd.14.maj2014på: http://pure.au.dk//portal/files/543/asterisk_41_s16_18.pdf Jeppesen,J.B.(UÅ)Lokaliseretd.10maj2014på: http://www.emu.dk/modul/den_gode_underviser Utaker,A.(UÅ)Strukturalisme.Lokaliseretd.25.april2014på: http://www.leksikon.org/art.php?n=2470 UVM(UÅ)Omdennyefolkeskole.Lokaliseretd.18.maj2014på:http://www.uvm.dk/Den_ nye_folkeskole 104

Lytoglær! Gruppe11 2.semester,HumanistiskInformatik,2014 11 Bilag.. Bilag1_Forudsætningerfortransskribering Bilag2_TransskriberingafL1 Bilag3_TransskriberingafL2 Bilag4_Pensumlist 105

Bilag&1!!Forudsætning+for+transskribering!!"! Vi!arbejder!i!vores!projekt!både!med!den!verbale!og!non5verbale!kommunikation!og!for!at! kunne!arbejde!bedrede!med!det!verbale!transskribere!vi!det!sagte,!i!det!videomateriale!vi!har! indsamlet.!for!at!transskriberingen!er!så!overskuelig!som!muligt,!vil!forudsætningerne!for! trasskriberingen!gennemgåes.!!!! Alt!det!sagte!skrives!i!den!række!følge!som!det!siges!i!video!materialet.!Hvis!der!forekommer! gentagelser!af!et!ord!eller!korte!sætninger!er!det!i!overensstemmelse!med!det!sagte.!det!non5! verbale!skrives!i!parentes!eks.!(går!rundt).!i!forbindelse!med!det!non5verbale!gøres!der!her! opmærksom!på!at!vi!har!benyttet!os!af! hjemmelavede!forkortelser!som!præsenteres! nedenfor!(gregersen,!1992,!s.!411)!! Alle!ord!skrives!korrekte!efter!retskrivningsordbogen.!Tal!og!tegn!skrives!også!som!de!staves,! eks.! 180!!skrives! hundredfirs!grader.!der!andevendes!også!engelsk!tale!og!denne!følger! samme!regler.!sammen!trækninger!fra!det!talte!sprog!er!og!skrevet!ud.!dog!skrives!det! engelske!jeg! I!ikke!med!stort!og!er!derfor!ikke!skrevet!korrekt.!!Tøven!skrives!som!det!lyder! eks.!øhh!eller!øhm!(gregersen,!1992,!s.!410).!!! At! I!ikke!skrives!korrekt!er!valgt,!da!der!anvendes!kun!store!bogstaver!til!at!markere!tryk!og! ændring!i!tone!leje.!samtidig!makerer!kolon! :!at!et!ord!trækkes.!overlap!markeres!med! understregning!af!de!to!overlappende!sætninger!(gregersen,!1992,!s.!411).!!! Alle!elever!har!fået!et!bogstav!som!navn.!Når!et!navn!siges!skrives!det!eks.!NAVN!E,!i!stedet!for! elevens!navn.!!!! Pauser!markeres!efter!hvert!halve!sekund!med!et!punktum.!Er!pausen!over!fem!sekunder!lang! skrive!pausen!som!tal,!med!fad!og!kursiv!eks.!6"sek.!tegnsætningstegn!anvendes!altså!ikke! som!normalt!(gregersen,!1992,!s.!411).!!!

Ved!selvrettelser,!hvor!ordene!er!hele,!skrives!det!sagte,!men!ved!selvrettelse!hvor!noget!af! det!første!ord!ikke!siges!skrives!eks.!!s(hund5!t!trehundredtres)s!(gregersen,!1992,!s.!411).!! Forkortelser)ved)kropsprog:))! Forkortelserne!har!vi!lavet,!får!at!det!non5verbale!fylder!mindst!muligt.!! h.!t.!v.!=!højre!til!venstre!(vores!højre!og!venstre)! v.!t.!h.!=!venstre!til!højre! v!=!venstre! h=!højre!! ppt!=!pege!på!tavle!! spt!=!skriver!på!tavlen! bhf!=!bevæger!hænderne!foran!sig! pribg!=!peger!rundt!i!bordgrupper! rh!=!rækker!hånden!op! fmt!=!front!mod!tavlen! fmk!=!front!mod!klassen! Overblik)over)tegn).!=!½!sekund!pause! Tal"med"fed,"kursiv!=!sekunder!pause!(bruges!kun!ved!over!fem!sekunders!pause)! :!=!lang!lyd!! Grøn!=!uforståeligt! UF!=!uforståeligt! S(ord5!T!rettet!ord)S!=!selvrettelser! Understregning!=overlap!!!!

!! Bilag&2! 1! L1! 2! KLIP%1%(0)2.53)% 3! L1:!alright!then!guys!and!girls!our!program!for!today!is!to!have!a!warmup! 4! exercise!(bhf,!går!fra!h.t.v.!foran!tavle)!which!is!our!point!of!discussion!(ppt)!..! 5! we!got!three!different!pages!page!fifty!page!fiftythree!and!page!fiftyfive!(tæller! 6! med!fingre)!.!then!we!have!a!one!minute!speech!(ppt.)!..!task(uf)!.!out!there! 7! (peger!bagud)!!and!we!are!going!to!talk!about!and!go!through!the!parent!teen! 8! contract!(tælle!på!finger)!.!so!you!yourself!as!well(uf)!can!make!one!.!and!to! 9! finish!up!we!are!going!to!look!at!the!outline!and!it!is!very!important!..!that!we! 10! have!enough!time!to!look!at!the!outline!(tæller!på!finger,!viser!punkter!de!skal! 11! gennem)!..!last!night!we!went!through!it!.!on!our!parent!teacher!meeting!.!and! 12! today!we!are!going!to:!.!i!am!going!to!start!you!up!making!one!so!you!can!have!it! 13! finished!for!next!week!so!so!we!can!do!a!very!short!introduction!to!it!(bhf)!.! 14! okay!alright!then!(hænder!v.!mave)! 15! L1:!please!take!out!your!points!of:!discussion!(præsenterer!noget!med!hånden)! 16!!øhmm!..!page!fifty!fiftyLthree!and!fiftyLfive!(tager!sit!papir,!går!h.t.v.)!11"sek.! 17! (åbner!papiret!som!en!bog,!viser!siden)!now!what!i!want!you!to!do!is!to!take!your! 18! paper!with!you!!i!suppose!i!hope!you!made!.!or!given!these!different!points!of! 19! discussion!some!thought!(går!hele!tiden!lidt!på!stedet,!peger!på!papiret)!.!as!we! 20! talked!about!yesterday!..!so!what!i!want!you!to!do!now!is!get!up!of!your!chairs!..! 21! do!a!walk!around!and!meet!six!different!people!(den!ene!hånd!holder!papir,!den! 22! anden!forklarer)!.!who!ever!is!closest!to!the!ceiling!will!s(sta!t!will!start)s!..! 23! and!what!you!do!is!you!take!in!turns!page!fifty!!which!is:!when!is!the!right!age! 24! for!a!teenager!to!have!a!s(driving!t!drivers!license)s!!that!is!the!first!person! 25! you!meet!.!when!you!move!on!to!the!øhh!page!fiftythree!!that!will!be!the!second! 26! person!you!meet!!and!the!point!of!discussion!is:!(fumler!med!papiret)!..!ahmm! 27! what!are!the!pros!and!cons!about!most!teenagers!having!access!to!a!car!in!the! 28!

!! united!states!..!is!it!different!in!denmark!..!that!is!the!second!point!of!discussion! 29!!person!number!two!(viser!tal!med!finger)!..!the!third!point!is!..!page!fiftyLfive! 30! and!that!is!.!arghhh!where!is!it!(fumler!med!papir)!..!why!do!it!some!parents! 31! feel!that!they!need!to!make!a!contract!with!their!teens!would!your!parents!make! 32! a!similar!contract!with!you!.!that!is!the!last!one!that!is!person!number!three!.! 33! now!what!you!do!is!you!this!two!times!.!one!round!with!three!and!one!round! 34! (tegner!vandrette!cirkler!i!luften)!and!when!you!are!finished!you!take!a!seat! 35! (laver!halvcirkel!lodret)!..!is!it!understood!(pribg)!..!get!up!bring!your!paper! 36! with!you!(løfter!hånden,!laver!cirkler!lodret)!! 37! KLIP%1%(15.35)%19.16)% 38! L1:!der!var!nogle!af!jer!der!spurgte!(lukke!hånd!som!mund)!..!om!det!der!med! 39! man!det!der!pro!og!con!det!var!for!noget!.!pros!and!cons!det!sådan!det!plejer!at! 40! stå!(spt)!..!pros!and!cons!!øhh!det!er!sådan!en!fordel!og!ulempe!ting!som!man! 41! øhh:!..!som!er!med!til!at!afveje!hvad!der!er!godt!og!skidt!(bruger!venstre!hånd! 42! til!at!forklare,!kridt!holdes!i!højre)!pros!det!er!det!er!de!positive!ting!og!cons!er! 43! de!negative!ting!(ppt)!.!hvad!kunne!man!også!sige!(klør!sig!i!ansigt!og!hår)! 44! NAVN!F! 45! F:!(rh)!the!ups!and!downs!(kigger!på!L1)! 46! L1:!ville!man!kunne!bruge!det!(spt)!!ville!man!kunne!bruge!det!når!man! 47! snakker!om!øhmmm!når!vi!snakker!om!biler!(går!væk!fra!tavlen!igen,!bhf)!..! 48! altså!det!der!med!at!have!driving!license!for!eksempel!..!eller!drivers!license!..! 49! ville!det!være!den!rette!ville!det!være!det!rette!at!bruge!det!her!ups!and!downs! 50! (spt)! 51! F:!jaa:!(nikker)!(L1!gå!rundt!og!peger!ud!på!alle!andre)! 52! L1:!det!kan!i!øhh!.!det!kan!i!lige!tænke!over!(går!v.t.h.!foran!bordet).!hvis!man! 53! snakker!fordi!.!fordele!og!ulemper!(vifter!med!begge!hænder)!tænker!jeg!det!er! 54! lidt!formelt!på!en!eller!anden!måde!også!..!men!i!hvert!fald!ups!and!downs!(ppt)!.! 55!

!! øhhh!er!der!andre!ting!(venstre!hånd!fortæller)!.!er!der!andre!ordforbindelser! 56! (vifter!med!begge!hænder)!eller!ord!vi!kan!bruge!om!fordele!og!ulemper!navn!p! 57! (peger!på!p)! 58! P:!(rh)!øhmmm!positive!and!negative!! 59! L1:!det!kunne!man!også!godt!S(hvaL!T!hvad)S!kunne!det!så!være!hvordan!kunne! 60! man!så!sige!øhmmm!(går!mod!tavlen!mens!der!snakkes)!9"sek"positive!!6"sek! 61! øhmm!ja!positive!things!about!negative!things!about!(vender!!fmk!og!ppt)!! 62! kunne!man!godt!sige!..!har!vi!andre!!navn!m!(peger!på!m)! 63! M:!(rh)!good!and!bad!! 64! L1:!man!kan!også!sige!good!and!bad!det!kan!man!godt!(spt)!6"sek!ja!..!har!vi! 65! andre!.!det!er!fordi!nu!skal!i!til!at!gætte!hvad!jeg!tænker!.!efterhånden!(peger! 66! på!sig!selv)! 67! Elever:!(griner)! 68! L1:!(peger!rundt)!har!i!hørt!om!advantages!! 69! G:!ja!øhmm!(sidder!stille)! 70! L1:!og!hvad!hedder!så!modsætningen!(peger!på!I)! 71! I:!(rh)!disadvantages!! 72! L1:!yes!(spt)!15"sek!advantages!disadvantages!.!pros!and!cons!.!ups!and!downs!.! 73! positive!and!negative!sites!(ppt!med!ryggen!til)!.!good!or!bad!!.!advantages! 74! disadvantages!(ppt!med!fmk)..!plus!siden!og!minus!siden!(skriver!på!tavlen)!..! 75! det!er!ikke!helt!tosset!at!have!det!her!med!også.!og!det!er!også!sådan!(snakker! 76! med!ryggen!til)!at! (rømmer!sig)!når!det!er!vi!snakker!til!prøven!.!til!skriftlig! 77! til!mundtlig!prøve!.!så!er!det!rigtigt!fint!o!og!øh!kom!ind!og!og!kom!ind!omkring! 78! det!her!sammenlignings!grundlag!(bhf)..!med!et!engelsk!talende!land!..!jeres! 79!

! 80! 81! 82! 83! eget!liv!..!og!jeres!eget!land!(viser!de!forskellige!steder,!illustrere!med!hænderne,! kigger!på!alle!border!starter!ved!1,!2,!3,!4)!good!things!and!bad!things!pros!and! cons!advantages!disadvantages!og!så!videre!!okay!..!godt!!er!der!en!der!har! kørt!et!spelltjek!på!den!her!!navn!m!(peger!på!tavle)! 84! M:!jeg!kan!jeg!kan!ikke!se!noget!! 85! O:!det!er!rigtigt!nok! 86! L1:!det!fint!.!gider!du!.!at!tage!et!billed!af!det!her!NAVN!L!(peger!på!L)! 87! L:!ja!det!kan!jeg!godt!! 88! L1:!goodie!(står!med!hænderne!på!ryggen)!! 89! KLIP%1%(19.40)%22)% 90! 91! 92! 93! 94! 95! 96! 97! L1:!question!number!two!is:!(tæller!med!finger)!.!!when!we!go!in!to!a!dialogue!! with!someone!else!.!øhhh!we!usually!start!..!!the!dialogue!of!with!.!a!a!a!few! words!a!a!a!what!do!you!call!it!.!phrasen!words!!ichh!(bhf!og!går!rundt!foran! tavlen)!..!øhmmm!how!can!you!start!a!dialogue!when!you!have!to!give!your! opinion!about!something!(h.!hånd!fortæller)!7"sek!(to!elever!rækker!hånden!op)! hvordan!starter!man!!når!vi!skal!give!udtryk!for!vores!holdning!!(går!htv!foran! tavlen)!for!eksempel!..!prøv!lige!en!lille!hurtig!snak!(pribg)!hvilke!ting! hvordan!kan!vi!starte!! 98! Grupperne!snakker! 99! 100! 101! L1:!når!vi!har!med!holdninger!hvis!vi!giver!udtryk!for!mening!.!når!vi!skal!give! udtryk!for!vores!holdninger!det!det!vigtigt!at!(v.!hånd!fortæller)!..!at!det!er!den! der!.!der!ligesom!..!er!bindeleddet!(bhf)! 102! Grupperne!snakker!!

! 103! 104! E:!altså!L1!skal!jeg!spørger!altså!hvis!jeg!skal!spørge!en!(sidder!og!fumler!med! hænderne!i!skødet)! 105! 106! L1:!jeg!skal!give!udtryk!for!øhhh!jeg!skal!give!udtryk!for!det!der!med!de!der! kørekort!der!øhh!(rør!sit!hår,!fjerner!fnuller!fra!trøje)! 107! 108! 109! E:!jamen!det!er!fordi!det!jeg!vil!høre!er!skal!jeg!sige!i!think!that!eller!om!det!er!! what!is!your!opinon!of!altså!om!jeg!skal!spørge!nogle!eller!om!jeg!selv!skal!sige! (fortæller!med!sin!h.!hånd!lavt)! 110! 111! 112! L1:!ja!!(rækker/peger!mod!E,!begynder!at!gå)!!!!!!!!!!!!!!!!!!!men!det!!er!mere!men!det! er!mere!når!man!skal!give!udtryk!når!i!skal!give!udtryk!for!jeres!egen!(går/står! fortæller!med!hænderne!og!peger!på!sig!selv)! 113! E:!okay,!man!skal!ikke!spørge!om!det!(vender!hovedet!D!og!siger!det!videre!til!D)!!! 114! KLIP%2%(0)4.10)% 115! 116! 117! L1:!jepski!okay!.!right!on!.!now!we!will!finish!it!of!(lukker!hånden!som!ti!stille,! og!peger!mod!j)!!what!did!you!guys!come!up!with!!you!guys!navn!j!(peger! på!j)! 118! 119! J:!ehmm!øhh!you!can!start!with!øhh!my!opinion!is!(trækker!på!skuldrene!og! kigger!på!tavlen)! 120! 121! L1:!my!opinion!6"sek"(spt)"my!opinion!is!.!my!opinion!is!.!jep!anything!else! (kigger!på!j!gruppe)! 122! J:!(kigger!på!M,!M!nikker)!ehmmm!i!think!(kigger!på!tavlen)! 123! 124! L1:!i!think!.!mmh!..!mmh!(spt,!vender!sig!mod!klassen!og!peger!mod!J)!!!do! you!have!anything!else!! 125! L:!nej!(ryster!på!hovedet)!!

!! L1:!you!guys!(peger!på!ny!bordgruppe)! 126! O:!øhhh!(host)!vi!kom!sådan!op!med!det!samme!(sidder!stille)! 127! L1:!okay!so!it!is!more!and!less!the!same!(kigger!på!O!ppt)! 128! O:!vi!vi!tænkte!sådan!mig! 129! L1:!i!am!sorry!say!that!in!english!(tager!hånden!op!til!øret)! 130! O:!we!also!thought!øhh!about!øhhh!..!an!øhmm!..!so!you!can!make!the!sentence! 131! a!little!longer!..!so!we!said!øhh!my!opinion!on!this!topic!is!(drejer!frem!og! 132! tilbage!på!stolen,!fortæller!med!v.!hånd!og!hovedet)! 133! L1:!and!(ligger!hånden!frem)!!!! okay!on!..!this!..!topic!..!is! 134!.!ja!.!okay!..!!it!is!good!(spt).!do!you!want!to!add!anything!to!this!one!here! 135! (vender!sig!mod!klase!igen!ppt!og!bordgruppen!med!o)..!no!okay!you!guys! 136! (peger!på!bordgruppe!med!i)! 137! I:!i!feel!like!(kigger!på!L1)! 138! L1:!what!is!the!different!between!felling!something!when!you!have!an!opinion! 139! and!thinking!of!something!..!do!you!think!(fortæller!med!v.!hånd)!.!trick! 140! question!(smiler)! 141! I:!i!would!say!it!.!it!is!the!same!(ryster!på!hovedet)!i!feel!like!something!or!i!think! 142! of!something!..!if!it!is!about!your!opinion!.!i!feel!like!.!øhh!i!feel!like!.!ehmm!!!you! 143! are!doing!the!s(wrol!t!the!wrong)s!thing!and!i!think!you!are!doing!the!wrong! 144! thing!is!.!is!the!same!(nikker,!bhf)! 145! L1.!Which!one!!is!more!authoritative(uf)!(vifter!med!hænderne)! 146! I:!(rh)!i!think!of!course! 147!

!! L1:!okay!it!is!just!that!when!you!feel!something!i!think!it!has!less!..!arhh!what!is! 148! you!call!it!(bhf)!! 149! I:!opinions!thoughts!(kigger!på!L1)! 150! L1:!i!think!it!has!the!same!meaning!but!eh!eh!ehmm!it!it!is!it!is!powerfull!in!a! 151! different!way!or!it!is!less!powerfull!..!than!i!think!something!(bhf)!..!that!is!my! 152! opinion!(peger!på!sig!selv)!..!do!you!agree!with!me!(peger!på!i)!or!do!you!want! 153! me!to!write!it!on!the!board!(ppt)! 154! I:!ehmm!i!agree!(ryster!på!hovedet)! 155! L1:!okay!.!you!guys!(peger!på!bordgruppe!1)!.!do!you!want!to!add!anything!..! 156! anything!new!(ligger!hænderne!ud)! 157! E:!øhhm!we!have!pretty!much!the!same!but!øhh!because!you!could!say!from!my! 158! perspective!or!from!my!point!of!view!(sidder!stille)! 159! L1:!from!my!point!of!view!7"sek!from!my!point!of!view!(spt)..!okay!..!jah!(vender! 160! sig!mod!klassen)..!right o!.!ehmm!!again!it!is!important!!.!that!!when!you!do!your! 161! outline!det!er!synopsen!.!øhh!this!summer!(fortæller!med!v.!hånd)!.!these!.!arhh!..! 162! these!sentences!to!start!up!a!discussion!or!a!dialogue!!are!very!øhh!useful!.!at! 163! least!if!you!remember!them!..!they!they!can!give!you!a!kind!of!(ppt).!arh!..!but!at! 164! least!you!know!what!to!say!when!you!start!.!the!dialogue!.!then!the!rest!will!come! 165! afterwards!(bhf)!.!my!opinion!is!.!or!my!opinion!on!this!topic!is!(ppt).!i!think! 166! we!will!also!add!to!this!one!here!i!think!that!(spt)!.!and!then!.!you!think!a!lot! 167! about!different!things!..!from!my!point!of!view!!and!then!you!move!on!(hånden! 168! over!hovedet!og!ppt)! 169! KLIP%2%(%4.24)7.43)% 170! L1:!right!okay!..!ehmm!6"sek!(læser!i!sine!papire)!right!.!what!we!are!going!to!do! 171! now!is!we!are!going!to!do!a!drill!..!where!you!have!to!present!your!one!minute! 172!

!! speech!.!okay!!yesterday!.!your!were!asked!to!do!.!write!down!keywords!on! 173! this!one!minute!speech!(bhf,!tager!fat!i!papiret)!.!on!(fumler!med!papiret)!..! 174! who!got!my!text!before!.!you!did!(for!papir!fra!elev)!13"sek"(l!tager!billed!af! 175! tavle,!mens!l1!kigger!i!papiret)!right!..!yesterday!you!were!asked!to!write!down! 176! your!views!on!!ehhm!having!or!not!having!a!car!at!sixteen!..!and!it!says!here! 177! give!at!least!three!arguments!.!sorry!reasons!(viser!3!fingre)!.!for!ehmm!!for! 178! your!point!of!view!(fortæller!med!v.!hånd!mens!papiret!er!i!h.!hånd).!okay!.! 179! three!reasons!..!on!your!different!point!of!view!on!having!or!not!having!a!driving! 180! license!at!sixteen!(smider!papiret!på!bordet)!..!now!what!i!want!you!to!do!is! 181! (tager!kridtet!fra!bordet)!!the!drill!has!to!be!like!this!!we!have!done!it!before! 182! (tager!tavlesvamp!med!ryggen!til!klasse!vender!sig!og!peger!ud)!..!ehmm!and!i! 183! am!afraid!it!is!going!to!be!outside!so!it!is!just!about!five!eight!minutes!i!hope!it!is! 184! okay!.!ehmm!7"sek!(visker!tavlen!ren)!remember!this!one!here!(spt)!.!this!is!the! 185! inner!circle!!you!stand!like!this!back!to!back!(illustrerer!med!kroppen!hvad!de! 186! skal)!..!okay!..!and!the!other!circle!is!here!!or!let!me!put!it!this!way!.!yo!yo!you! 187! look!at!each!other!(tegner!på!tavlen)!when!you!stand!like!this!(vender!sig!om! 188! mod!klassen!og!ppt)!..!okay!.!right!.!what!you!do!is!!the!people!!on!the!.!in!the! 189! ousser(uf)!circle!here!(spt).!starts!of!by!presenting!their!one!minute!speech! 190! (tæller!på!v.!hånd)!!okay!.!i!will!time!it!..!when!i!say!it!is!time!.!the!inner!circle! 191! starts!!.!to!present!their!one!minute!speech!(fortæller!med!v.!hånd!i!store! 192! bevægelser,!kridt!i!h.)!..!when!the!two!minutes!are!gone!(tæller!på!v.!hånd)!.! 193! the!ousser(uf)!circle!take!(spt)!.!one!step!!to!the!left!(illustrerer!med!kroppen)! 194!.!so!this!guy!here!goes!to!there!..!and!so!on!(spt)!.!we!are!going!to!do!this!.! 195! four!times!(tæller!på!v.!hånd)!..!one!two!three!four!(ppt)..!so!you!get!.!all!the! 196! way!around!(forklarer!med!cirkler!v.!hånd).!okay!6"sek!(peger!rundt!på!klassen)! 197! you!guys!.!make!an!inner!circle!(peger!på!gruppe)!.!over!there!.!outside!okay! 198! (peger!ud!med!v.!hånd)!.!you!guys!will!be!the!outside!circle!.!i!will!join!in!(peger! 199! på!ny!bordgruppe)!.!you!guys!is!going!to!be!the!inner!circle!(peger!på!ny! 200! bordgruppe)!!and!you!guys!are!going!to!be!the!s(outerl!t!outside)s!circle!(peger! 201! på!ny!bordgruppe)!.!you!are!going!to!go!over!here!and!do!it!.!okay!.!so! 202! everybody!get!up!..!get!your!papers!with!you!(peger!ud!med!h.!hånd)!!make!the! 203! circle!.!and!we!will!start!(l1!går!til!bordet!og!elever!går!ud!af!døren)! 204!

!! KLIP%3%(0)2.16)% 205! L1:!okay!.!nu!skal!i!høre!her!..!det!øhh:!!det!var!rigtigt!godt!!(står!stille,! 206! hænderne!på!ryggen)!.!det!jeg!gerne!vil!have!i!skal!tænke!over!nu!..!det!er!nu!har! 207! i!været!ude!i!har!lyttet!til!!..!fire!(v.!hånd!fortæller,!mens!hun!går!h.t.v)!(løfter! 208! kinden!og!trækker!øjet!sammen)! 209! Elev:!ja!(nogle!elever!nikker)! 210! L1:!og!så!har!i!selv!sagt!det!fire!gange!.!fra!i!startede!.!til!i!sluttede!..!det!er!den! 211! første!tanke!det!er!det!i!det!er!der!i!den!første!tankeproces!skal!være!(l1!v.!hånd! 212! fortæller)!.!der!vil!jeg!godt!lige!have!at!i!lige!bruger!20!sekunder!på!at! 213! gennemtænke!(l1!v.!hånd!op!til!hovedet)!.!hvor!meget!ændrede!jeg!.!fra!første! 214! gang!til!sidste!gang!(l1!v.!hånd!fortæller)!!.!prøv!lige!at!tænk!over!det!engang! 215! (begge!hænder!fortæller)!22"sek!(står!passivt)!punkt!2!punkt!2!det!er!(v.!hånd,! 216! løfter!en!finger)!.!prøv!lige!og!og!husk!(v.!hånd!peger!på!tinding)!dem!(v.!hånd! 217! peger!på!elever)!som!i!lyttede!til!!!prøv!lige!og!kig!rundt!på!dem!i!lyttede!til! 218! engang!.!og!så!tænk!inde!i!jeres!hoveder!.!hvor!meget!af!det!som!de!har!sagt!har!i! 219! indkorporeret!(fortæller!med!l1 s!v.!hånd)!.!har!i!fået!ind!i!jeres!egen!..!øhhh! 220! fremlæggelse!.!hvor!meget!af!det!som!i!har!hørt!fra!andre!.!har!i!kunne!bruge!.! 221! eller!har!i!sådan:!puttet!ind!i!(fortæller!med!begge!hænder)! 222! D:!skal!skal!vi!svare!på!det!! 223! L1:!S(neeL!T!nej)S!det!jeg!bad!jer!jo!om!lige!at!tænke!over!det!(L1!v.!hånd!løftet! 224! finger)! 225! D:!nårh!ja!ja!(nogle!elever!griner)!(tager!blyant!i!hånden!og!op!til!munden)! 226! L1:!det!var!ikke!en!af!de!der!spørgsmål!der!(v.!hånd!fortæller)!..!hvor!alle!sidder! 227! og!tænker!.!hvad!skal!vi!nu!håber!jeg!(vifter!med!hænderne)!.!godt!grunden!til!jeg! 228! siger!lige!jeg!gør!jer!opmærksom!på!det!det!er!fordi!i!har!været!i!dialog!noget! 229! (ppt)!hvor!i!har!haft!jers!egen!holdning!men!i!har!også!været!mødt!af!andre!..!og! 230!

! 231! 232! 233! 234! 235! 236! 237! det!der!sker!.!i!det!samspil!det!er!at!i!snakker!om!det!samme!..!(o!slår! hovedet)!navn!o!for!helevede!(fortæller!med!v.!hånd)!..!(griner!kigger!lidt! bagud)!i!snakker!shhhhht(tysser!på!eleverne)!i!snakker!om!det!samme!..!og!og! der!sku!og!der!skulle!meget!gerne!ske!sådan!en!en!eller!anden!en!eller!anden! form!for!sprog!opbygning!der!med!i!lytter!til!noget!andre!siger!og!i!har!samme! holdning!og!så!skulle!der!ske!komme!sådan!en!washback!effekt!hvor!i!i!får!det! ind!(bhf)!som!de!andre!også!siger!.!yes!! 238! KLIP%3%(17.50)22.02)% 239! 240! L1:!right!then!guys!and!girls!i!am!afraid!i!will!have!to:!.!stop!you!in!your!process! (går!rundt!ved!bordet)! 241! 242! E:!ohh!(skriverL!retter!sig!op)!vi!er!..!vi!er!født!klar!(ok!håndtegn!og!kigger!på! sin!gruppe)! 243! D:!vi!er!ikke!klar:!(retter!sig!op)! 244! L1:!we!have!I!know!that!but!I!think!we!are!.!when!we!go!through!this!(ppt)! 245! H:!kan!vi!ikke!få!to!minutter!mere!(vifter!med!blyanten!foran!munden)! 246! E:!nej!bare!kør!vi!kan!godt!vi!kan!godt!freestyle!(sidder!stille,!kigger!på!L1)! 247! D:!to!to!minutter!(rækker!to!finger!I!vejret)! 248! (små!snak!ved!borderne^)!! 249! 250! 251! L1:!we!can!freestyle!the!last!one!..!!great!right!(uf)!mopets!(spt)!..!what!have! you!got!(kigger!på!klassen!m.!hånden!i!lommen)!.!i!think!we!will!ask!!you! guys!(pribg)! 252! M:!(rækker!hånden!op)!okay!(fjerner!hånd!under!hovedet)!!!

! 253! L1:!to!begin!with!(klør!sig!ved!øjet)! 254! 255! M:!øhh!!..!no!passengers!(kigger!ned!i!papiret)!.!øhmm!except!the!driver! (kigger!på!k!derefter!tavlen!og!griner)! 256! 257! L1:!can!i!(klør!sig!ved!øjet).!maybe!get!you!to!categorise!them!!say!maybe:!..! passengers!once!no!just!(fortæller!med!håndenl!spt)! 258! 259! M:!ja!okay!(kigger!i!papiret)!sober!driving!..!(kigger!i!papiret)!!helmet!..!speed! limit!(kigger!i!papiret)! 260! L1:!okay!..!anything!else!! 261! M:!no!driving!(kigger!i!papiret)!at!night!! 262! L1:!(spt)!okay!.!do!you!want!to!add!anything!!(pribg)! 263! O:!(rh)!øhh!.!tender!loving!care!! 264! L1:!(spt)!as!in!(kigger!på!O)!! 265! O:!as!in!øhh!tilsyn!! 266! 267! L1:!maintenance!(spt)..!den!tror!jeg!lige!jeg!skal!have!noget!spelltjek!på! (vender!sig!mod!l)!maintenance! 268! O:!ja!maintenance!(nikker)! 269! (Små!snak!I!klassen)! 270! L:!den!tænker!(sidder!med!ipad,!smiler)! 271! 272! L1:!den!tænker!okay!vi!lader!den!lige!være!mainten!(kigger!på!tavlen)!..!ja!det! må!være!a!n!c!e..!vi!lader!den!lige!stå!jeg!kan!ikke!jeg!kan!ikke!huske!det!!!

! 273! L:!main!ten!ance!ance!main!ten!ance!(sidder!og!vipper!med!benene)! 274! L1:!hvad!har!du!slået!det!op!(kigger!på!L)!! 275! L:!ja!main!ten!! 276! L1:!main!ten!og!så!hvordan!staver!du!den!sidste!del!(kigger!på!L)! 277! L:!a!n!c!e! 278! 279! L1:!smukt!main!ten!ance!..!okay!.!øhhm!(ppt)!do!you!want!to!add!anything!.! NAVN!O!(peger!på!O/gruppe)! 280! 281! O:!øhh!hvad!hedder!det!..!no!distraction!when!you!are!driving!(retter!sig!på!den! måde!han!sidder)! 282! 283! L1:!distractions!(tager!sit!papir!og!kigge!i)!!could!that!be!sober!driving!(med! ryggen!til!klassen)! 284! N:!nej!(ryster!på!hovedet)! 285! O:!no!(ryster!på!hovedet)! 286! 287! 288! L1:!no!distractions!(ryggen!til)!.!NAVN!P!(peger!på!P)..!do!you!want!to!add! anything!.!that!was!it!!have!you!anything!else!(pribg)!..!have!you!anything!to! add!!(pribg)..!you!guys!(pribg)..!right!okay!!ehmm!!parties!(pribg)! 289! E:!øhh!alcohol!(kigger!i!sine!papirer)! 290! L1:!her!.!Ja!(spt)!! 291! E:!ehmm!drugs!(kigger!i!sine!papire)! 292! L1:!ja!(spt)!!

! 293! 294! E:!home!time!.!(kigger!i!sine!papire)!time!that!we!should!be!home!by!(kigger! op)! 295! L1:!ja!.!okay!(spt)! 296! E:!(kigger!i!sine!papire)!and!prioritice!your!home!work!first!(kigger!op)! 297! 298! L1:!det!skriver!jeg!altså!bare!ned!her!7"sek!(spt)!ja!..!anything!else!(pribg!med! papir)!.!navn!e.!have!you!anything!else!(pribg)! 299! KLIP%4%(0)6.50)% 300! E:!nope!(kigger!i!papiret!og!derefter!på!tavlen)! 301! L1:!do!you!guys!want!to!add!anything!!ja!(pribg)! 302! I:!(rh)!sexual!interactions!! 303! L1:!can!we!just!abbreviate!.!to!sex!!(spt)! 304! I:!ja!(vipper!med!hovedet)!! 305! L1:!is!that!okay!(vender!fmk)! 306! I:!Ja! 307! L1:!anything!else!(pribg)! 308! I:!vandalisme!(kigger!ned)! 309! L1:!vandalisme!(spt)!!ja!(pribg)!! 310! I:!(rh)!drugs! 311! G:!det!står!deroppe!(slår!ud!efter!I)!(L1!ppt)!!

! 312! I:!undskyld! 313! 314! L1:!okay!no!problems!anything!else!(pribg)!!you!guys!..!you!want!to!add! (pribg!ny)!anything!! 315! Elever:!små!snak!(O!sidder!med!sin!telefon)! 316! L1:!do!you!want!to!add!anything!to!this!(ppt)! 317! O:!øhhh!..!no!! 318! L1:!you!guys!(pribg)! 319! M:!behaviour! 320! 321! L1:!how!to!behave!(spt)!..!okay!how!to!behave!..!ehmm!right!(vender!sig!mod! klassen)!!cell!phones!(ppt)!.!you!guys!at!the!back!jah!(pribg)!..!navn!f!! 322! F:!(rh)!bills!!not!like..!not!like!bill!!car(uf)!(kigger!på!L1)! 323! L1:!not!bill!but!bill!!okay!thank!you!ja!(bhf)! 324! I:!(rh)!ehmm!school!.!special!rules!at!school! 325! 326! L1:!is!this!school!(spt)!during!class!when!have!english!when!someone!is!on!their! phone!not!participating!(vender!sig!og!ppt)!..!navn!o!(kigger!på!o)! 327! Elever:!(griner)! 328! L1:!what!else!have!you!got!!(peger!med!papir)! 329! I:!ehmm!!night!limits!!!

! 330! 331! 332! L1:!Okay!!limits!..!(spt)!ja!!would!you!want!me!to!write!day!night!!jep!.! day!night!(spt)!!.!okay!..!anything!else!.!you!guys!do!you!want!to!add!anything!.!at! the!back!(pribg)!..!cell!phones!..!navn!p!(peger!på!p)! 333! 334! P:!(rh)!øhmm!øhmm!..!(klør!i!hovedet)!hvordan!skal!jeg!formulere!det!(sætter!v.! hånd!i!sidden)! 335! L1:!I!do!not!know!.!try!(ligger!hovdet!på!skrå)! 336! 337! P:!no!..!øhh!do!not!talk!(kigger!på!L1)!nej!.!!øhhm!aftensmad!(kigger!på!N!og!O!og! gør!sig!ved!munden)! 338! L1:!shhh!!(kører!hånden!foran!hende!og!lukker!den)!! 339! N:!(meget!lavt)!arhh!no!no!no!phone!during!dinner!(kigger!på!O)! 340! O:!ja!ja!no!phone!during!dinner!(kigger!på!L1)! 341! L1:!!okay!!.!limits!(spt)! 342! M:!det!kan!også!bare!være!no!phone!during!family!time! 343! Elever:!(småsnak)! 344! 345! 346! 347! 348! 349! 350! 351! L1:!family!time!okay!(spt)!.!how!many!of!you!guys!would!abide!by!that!rule! (vender!sig!mod!klassen!og!ppt)!!you!know!to!abide!(præsenterer!med!hånden)! rules!what!that!means!!hvor!mange!ville!følge!den!regel!(bhf)!how!many!of! you!guys!would!abide!by!this!rule!(ppt)!.!if!you!were!to!not!use!your!cell!phone! during!family!time!(bhf)!navn!l!navn!j!(peger!på!j)!.!okay!..!(tager!et!skridt! mod!j!og!rækker!ud!efter!j)!but!do!you!want!to!add!anything!(ppt).!else!(pribg)!..!så!er!det!you!guys!here!do!have!anything!(pribg)!for!the!cell!phone!thing!(ppt)!.!no!..!yes!or!no!..!you!guys!navn!d!(peger!på!d)! 352! D:!not!while!driving!!

! 353! Elever:!(småsnak)! 354! 355! 356! L1:!(spt)!okay!no!phone!while!driving!jah!(vender!sig!og!pribg)!..!you!guys!on:!.! (pribg!og!kigger!på!tavlen)!computertime!have!you!written!anything!.!did!you!get! that!far!(går!lidt!rundt)!! 357! O:!øhhh!ja!! 358! L1:!okay!.!what!did!you!come!up!with!(spt!og!kigger!over!skulderen)! 359! O:!øhh!nothing!because!we!did!not!think!that!! 360! P:!jo!! 361! O:!jo!jo!vi!fandt!faktisk!noget!! 362! P:!jo!vi!gjorder!ja!!.!ehmm!! 363! O:!ja! 364! P:!hvordan!siger!man!lige!det!! 365! L1:!i!do!not!know!(trækker!på!skulderne)!! 366! 367! P:!okay!ehmm!the!same!as!cell!phone!not!during!family!time!..!or!at!not!during! dinner!! 368! 369! L1:!family!time!(spt)!!..!okay!no!pc!during!family!time!NAVN!O!(vender!sig!og! peger!på!o)! 370! O:!øhh!øhh!no!pc!before!homework!is!done!! 371! L1:!(spt)!okay!(fmt).!anything!else!.!Ja!(pribg)!!

!! I:!restrictions!on!websites! 372! L1:!(spt)!ja!(pribg)! 373! F:!limits!time!limits!! 374! L1:!time!limits!.!okay!(fmt)!6"sek"time!limits!.!okay!(spt)!...!anything!else!(fmt)! 375! one!computer!times!(fmk)!!where!did!we!start!we!started!here!.!went!over!to! 376! you!guys!do!you!want!to!add!anything!to!computertimes!.!(e!ryster!på!hovedet)! 377! what!about!you!..!right!(pribg)!.!home!work!i!will!just!check!it!(kigger!i!sine! 378! papirer)!ehmm!.!!homework!is!going!to!be!(kigger!på!tavlen).!arhh!! 379! homework!(bhf)!..!so!what!you!do!is!you!figure!it!out!!what!points!would!be! 380! interesting!or!or!what!areas!would!be!interesting!in!connections!to!homework.! 381! when!you!think!about!parent!teen:!contract!!..!can!i!get!you!to!take!the!last! 382! picture!and!then!we!move!on!to:!the!outlines!(fortæller!med!v.!hånd)!.!okay!..! 383! ehmm!what!i!want!you!to!do!is!that!i!am!going!to!present!the!outline!for!you!now! 384! and!i!am!going!to!do!it!in!danish!and!it!is!going!to!last!about!twenty!minutes!..! 385! and:!your!homework!then!until!next!week!!is!..!finish!of!this!brainstorm! 386! (fortæller!med!v.!hånd!går!på!stedet)!!..!okay!..!and!ehmm!!do!the!outline!at! 387! home!.!because!then!we!are!going!to!do!use!this!as!homework!or!use!this!(ppt!og! 388! fortæller!med!v.!hånd)!.!here!on!wednesday!.!to!ehmm!.!make!an!parent!teen! 389! contract!in!class!on!wednesday!(bhf)..!okay!..!finish!the!brainstorm!(ppt).!make! 390! the!outline!.!homework!(bhf)!så!skal!jeg!have!regnet!til!.!(peger!op)! 391! KLIP%4%(16.20)%22)% 392! L1:!good!(kigger!i!papir)!.!NAVN!G!(peger!på!G)! 393! G:!(rh)!ja!men!det!er!bare!der!er!ikke!nogle!krav!om!vi!skal!læse!noget!op!ligesom! 394! i!dansk!vel!(kigger!på!l1)!! 395! L1:!i!skal!.!i!skal!vælge!nogle!tekster!enten!dem!vi!har!arbejdet!med!eller!nogle! 396! nye!eller!en!blanding!af!gamle!og!nye!(bhf).!til!synopsisen!(peger!på!væg)..!!det! 397!

!! er!den!ene!afdeling!(bhf)!.!de!otte!minutter!der!kommer!bagefter!.!tager! 398! udgangspunkt!i!en!af!de!andre!temaer!!!så!så!selvfølgelig!skal!pensum!læses!..! 399! fordi!hvis!jeg!begynder!at!snakke!et!eller!andet!om!jobs!eller!jeg!begynder!at! 400! snakke!et!eller!andet!om!family!and!growing!up!.!eller!amish!eller!et!eller!andet! 401! lad!os!bare!sige!i!har!teenage!life!.!!og!så!siger!man!!ehmm!!!some!religion!have! 402! a!different!way!of!life!eller!.!some!people!youngsters!live!differently!..!og!så!bliver! 403! der!stillet!et!eller!andet!spørgsmål!til!.!og!så!skal!i!.!kunne!smutte!over!i!det! 404! spørgsmål!.!og!så!starter!der!en!snak!om!det!der!med!at!different!way!of!life!eller! 405! et!eller!andet!ikk!(går!lidt!rundt!og!bhf)..!så!ja!(g!og!i!kigger!på!hinanden)! 406! O:!(rh)!øhmm!får!vi!sådan!en!en!seddel!med!hvad!vi!har!lavet!.!af!pensum!(kigger! 407! skiftevis!på!lærred!og!l1)! 408! L1:!i!får!se!får!seddeler!på!alt!(rykker!hovedet!og!bhf)! 409! O:!ja!okay!(kigger!på!lærred)! 410! L1:!også!alt!det!i!skal!lave!i!påskeferien!..!(trækker!på!skuldrene!og!laver! 411! grimmasse)!(klassen!griner)!så!så!selvfølgelig!gør!i!det!ja!er!der!nogle!spørgsmål! 412! til!det!her!nu!(går!htv!og!bhf)!.!ja!(tager!en!stak!papirer)! 413! I:!(rh)!skal!vi!læse!noget!højt!for!jer! 414! L1:!nej!.!i!engelsk!skal!i!ikke!øhh!læse!noget!højt!i!engelsk!.!der!bliver!i!også! 415! vurderet!på!kommunikative!evner!det!vil!sige!sådan!noget!(fumler!med!papir)! 416! med!at!kunne!forstå!spørgsmål!.!hvis!det!er!i!øhh!får!sagt!et!eller!andet!.!hvis!i! 417! ikke!kan!forstå!et!ord!så!laver!man!ikke!den!der!nej!nej!nej!nej!nej!det!det!kan!jeg! 418! ikke!jeg!kan!ikke!finde!ud!af!det!hvad!skal!jeg!gøre!.!så!omskriver!i!(fløjt)!så! 419! forklarer!i!bare!ordet!og!så!kan!vi!godt!finde!ud!af!det!.!for!det!kan!i!også!godt! 420! finde!ud!af!her!inde!.!så!det!hele!det!gælder!om!at!holde!snakken!på!engelsk!! 421! det!gælder!om!at!bruge!de!strategier!som!vi!har!arbejdet!med!.!hvis!jeg!ikke!kan! 422! det!så!kan!jeg!forklarer!det!..!jeg!kan!lytte!mig!frem!til!hvad!det!er!de!siger!jeg!kan! 423! sige!.!jeg!forstod!ikke!dit!spørgsmål!vil!du!stille!det!på!en!anden!måde!og!så! 424!

! 425! 426! 427! 428! 429! 430! 431! videre!og!så!videre!..!så!alle!de!ting!bliver!i!målt!på!..!vi!kan!jo!lige!så!godt!være! ærlige!.!og!så!bliver!i!også!øhh!vurderet!på!korrekthed!hvor!i!tysk!der!er!det! kommunikation!.!der!skal!lykkes!det!skal!det!også!i!engelsk!vi!slutter!bare!på!et! helt!andet!niveau!..!vi!slutter!på!b1!b2!det!har!jeg!fortalt!jer!ikke!..!hvor!tysk!det! slutter!på!a1!til!a2!det!vil!altså!sige!at!tysk!er!en!nede!.!i!forhold!til!engelsk!.!fordi! i!har!haft!det!.!nogle!flere!år!.!det!er!også!derfor!vi!laver!alt!det!her!.!snak! sniksnak!(går!på!stedet,!holder!papir!i!h.!hånd,!fortæller!med!v.!hånd)!!

!! Bilag&3! 1! L2! 2! KLIP%6%(0)8.30)%% 3! L2:!når!.!mine!damer!og!herre!.!vi!skal!øhh!vi!skal!lege!lidt!mere!med! 4! matematikken!vi!skal!finde!alle!de!der!helt!fantastiske!magiske!ting!der!er! 5! ved!trekanter!..!og!cirkler!.!så!heldige!er!vi!..!øhmm!vi!starter!lige:!med!at!kigge! 6! på!det!der!som!vi!lavede!sidste!gang!øhmm!.!fordi!der!var!faktisk!nogle!ting! 7! omkring!det!.!og!den!måde!opgave!formuleringen!var!på!som!den!kunne!øhh! 8! misforstås!på!på!forskellig!måder!(visker!tavlen)! 9! G:!der!står!mig!på!den!der!(peger!på!bordet)! 10! L2:!der!står!mig!.!ja!så!ved!jeg!jo!det!er!NAVN!G!(kigger!på!bordet)!..!NAVN!G! 11! havde!smidt!sit!væk!og!så!taget!mit!.!derfor!ved!jeg!det!er!navn!g!når!der!står! 12! mig!på!ikke!!(kigger!op!og!peger!på!g)! 13! G:!jeg!har!ikke!smidt!min!væk!jeg!havde!ikke!fået!nogen!(kigger!L2!og!sætter!sig)!! 14! L2:!ehmmm!side!hundred!otteogfyrre!(kigger!på!bordet)!..!der!var!øhh!der!var! 15! en!opgave!formulering!der!var!sådan!lige:!lidt!mærkelige!lidt!kryptisk!..!hvad!var! 16! problemet!.!bum!bum!(går!på!stedet!og!v.!hånd!i!lommen)!der!var!et!problem! 17! ved!den!..!det!var!der!ikke!nogle!af!jer!der!har!fanget!i!har!bare!lavet!den!i!tænkte! 18! når!ja!okay!så!er!den!færdig!..!nej!nej!nej!nej!nej!(kigger!rundt)!ingen!ingen! 19! fangede!den!!hvis!vi!løber!den!igennem!så!står!der!tegn!en!!linje!l!(kigger!på! 20! bordet)!.!det!gør!jeg!nu!.!så!skulle!jeg!tegne!en!ny!linje!der!hed!m!.!der!skulle! 21! være!vinkelret!på!l!..!sådanne!der!.!og!så!får!vi!at!vide!at!vi!skal!afsætte!et!punkt! 22! der!hedder!o!.!tre!centimeter!fra!skæringspunktet!mellem!l!og!m!..!det!gør!jeg!her! 23!..!OG!så!står!der!.!tegn!en!cirkel!med!centrum!i!o!med!en!radius!på!tre!centimeter! 24!..!det!gør!jeg::!nu:!(skiftevis!kigger!på!bordet!og!spt)!.!nu!lader!vi!som!om!den! 25!

!! rammer!ikke!!og!det!er!en!cirkel!..!!(spt)!så!kom!det!store!spørgsmål!nemlig! 26! her!..!vi!skulle!svare!på!sådan!nogle!ting!vi!fik!at!vide!.!ehmm!hvad!kaldes!linjen!l!i! 27! forhold!til!cirklen!..!det!var!der!ikke!så!forfærdelig!store!problemer!.!i!!det!var! 28! der!så!fordi!det!var!der!ikke!nogle!af!jer!der!ved!det!ved!navn!m!(kigger!rundt! 29! stopper!ved!m)! 30! M:!(rækker!hånden!op)!en!tangent!(tager!hånden!ned!og!krydser!armene)!! 31! L2:!det!hedder!en!tangent!det!er!nemlig!rigtigt!en!øhh!linje!der!ligger!vinkelret! 32! på!.!det!hedder!øh!kun!rør!s(enx!t!et)s!i!periferien!.!det!hedder!en!tangent!(ppt)! 33!..!(spt)!men!nu!kom!det!store!problem!så.!det!var!b eren:!det!var!den!som!der! 34! var!lidt!vanskelig!ikke!.!fordi!der!står!nemlig!vi!bliver!spurgt!om!.!hvad!kaldes! 35! S(linjeX!T!linjen)S!m!.!i!forhold!til!cirklen!(fmk!og!fortæller!med!h.!hånd)!! 36! NAVN!G!(v.!hånd!i!lommen!hele!tiden)! 37! G:!sekant!sekant!! 38! L2:!OG!der!var!det!der!(nikker)!er!lidt!problem!ikke!fordi!jeg!VED!nemlig!at!du! 39! kiggede!bag!i!bogen!og!sagde!der!står!en!korde!(peger!på!g)!.!der!gør!der!nemlig! 40! ALtid!.!og!DET!GØR!der!i!rette!vejledningen!.!problemet!er!.!at!der!i! 41! opgaveformuleringen!ikke!står!noget!om!hvor!lang!den!linje!er!vi!starter!med! 42! (fortæller!med!h.!hånd!og!v.!er!i!lommen)!..!hvis!det!nu!var!sådan!at!linjen!(v.! 43! hånd!ppt)!kun!gik!hertil!..!kun!gik!der!til!..!hvad!ville!det!så!være!vi!havde!fået!fat!i! 44! der!!navn!e!(peger!på!e)! 45! E:!diameteren!(sidder!stille)! 46! L2:!!ja!det!er!en!diameter!men!diameteren!er!den!længste!!HVAD!på!en!cirkel!.! 47! den!længste!(bhf)!.!korde!på!en!cirkel!.!ikke!! 48! D:!nårhhhh!! 49!

!! L2:!en!korde!i!en!cirkel!ikke!.!det!ved!i!godt!det!er!det!er!sådan!en!(fløjt)!(spt)!! 50! øhh!en!en!en!en!streg!som!der!øhh!en!linje!som!der!rammer!lige!præcis!to! 51! punkter!i!periferien!ikke!.!og!det!vil!sige!den!længste!korde!vi!kan!lave!i!en! 52! cirkel!det!er!diameteren!i!den!ikke!.!problemet!er!når!der!ikke!er!formuleret!i! 53! opgaven!(v.!hånd!i!lommer!og!h.!fortæller)!om!hvorvidt!at!vores!linje!skal! 54! stoppe!(ppt!v.!hånd)!.!eller!ikke!stoppe!.!så!lige!pludselig!kan!den!altså!både!gå! 55! igennem!(bhf)!.!den!kunne!i!princippet!også!gå!hele!vejen!igennem!her!(spt!h.! 56! Hånd)!.!den!kunne!have!gjort!rigtigt!mange!forskellige!ting!ikke!og!hvis!det!er!at! 57! vi!har!en!linje!.!det!der!det!er!en!korde!!hvis!vi!nu!har!en!linje!(lille!fløjt)!der! 58! går!hele!vejen!igennem!.!så!hedder!det!en!sekant!!(spt)!og!det!er!problemet! 59! ved!sådanne!en!opgaveformulering!her!at!der!står!ikke!helt!specifikt!hvad!er!det! 60! egentligt!.!som!det!vi!gerne!vil!have!vi!gør!..!og!så!kan!man!altså!komme!på!flere! 61! forskellige!(h.!hånd!forklarer!v.!i!lommen)!..!når!i!nu!møder!de!her!opgaver!.!øhh! 62!.!som!i!kommer!til!at!gøre:!.!så!prøv!lige!at!huske!på!at!begrund!jeres!svar!.!hvis!i! 63! skriver!det!er!en!korde!så!for!så!fortæl!hvorfor!det!er!en!korde!hvis!i!skriver!det! 64! er!en!sekant!så!for!så!fortæl!hvorfor!det!er!en!sekant!..!for!ellers!så!vil!den! 65! komme!til!øhh!så!vil!den!kunne!øhh!øhhh!blive!taget!som!en!fejl!..!og!det!er!lidt! 66! ærgerligt!når!man!nu!har!fanget!den!ikke!(v.!hånd!foklarer)!..!øhh!de!der!vinkler! 67! vi!skulle!lave!.!det!var:!det!var!nemt!de!to!første!linjer!vi!havde!de!var:!.!! 68! parallelle!og!det!betyder!så!at!.!vinkel!b!er!hundredetyve!d!og!f!er!også! 69! hundredetyve!ikke!(kigger!på!bordet!og!fortæller!med!h.!hånd)!..!samtidig!så!ved! 70! vi!at!.!hvis!vi!har!to!linjer!der!mødes!.!så!ligger!der!en!halvcirkel!der!der!er! 71! hundredefirs!grader!tilsammen!(spt)!..!og!det!gør!så!at!når!vi!ved!at:!.!den!ene! 72! vinkel!er!hundredetyve!så!ved!vi!også!at!vinkel!a!og!c!og!g!og!f!er!(kigger!på! 73! bordet)!tres!grader!.!puhh:!det!var!nemt!.!det!var!nemt!ikke!(kigger!op!mod! 74! klassen)! 75! G:!jo!jo!!(klassen!nikker)!! 76! L2:!det!var!nabovinklerne!det!skal!vi!huske!de!er!hundredefirs!grader!for! 77! nabovinkler!ikke!.!ja!(ppt)!.!øhhh!(rømmer!sig)!.!den!sidste!.!som!der!var!vi!var! 78! var!var!omkring!ved!det!var!det!der!med!med!cirklen!øhh!hvor!vi!skulle!afgøre! 79! noget!omkring!øh!centervinklen!og!øhh!hele!cirklen!ikke!(kigger!på!bordet!v.! 80!

!! hånd!i!lommen)!!vi!får!at!vide!at!vi!har!en!cirkel!.!vi!har!en!cirkel!ju:p!!.!så!for! 81! at!vide!at!der!er!et!i!her!der!hedder!tres!grader!(spt)!.!og!så!for!vi!spurgt!bliver!vi! 82! spurgt!om!hvor!meget!udgør!den!af!hele!cirklen!.!og!hvad!finder!vi!så!frem!til! 83! (fmk)!7"sek!(peger!mod!bordgruppe!3!klemmer!øjnene!sammen)!det!er!sjovt!når! 84! i!kigger!væk!ikke!så!ved!jeg!at!at!det!var!sku!nok!ikke!lige!helt!det!der!blev!lavet! 85! der!vel!.!det!var!lidt!lidt!øhh!lidt!lidt!øhh!åndsvagt!ikke!sagt!nanv!l!(peger! 86! bordgruppe!3)! 87! L:!øhh!en!sjettedel!! 88! L2:!en!sjettedel!hvordan!kommer!vi!frem!til!det!(går!på!stedet!)! 89! L:!øhmm!fordi!at!hvis!man!dividere!hundredefirs!eller!øhm!trehundredetres!øhh! 90! med!tres!så!bliver!det!en!sjette!del!! 91! L2:!JA!.!vi!kan!også!godt!sige!at!det!er!tres!grader!ud!af!trehundredetres!mulige!.! 92! og!f!og!dividere!vi!det!med!tres!så!for!vi!en!sjettedel(spt)!ikke!så!den!der!den! 93! udgør!altså!en!sjettedel!af!.!(ppt!med!v.!hånd)!cirklen!ikke!.!så!bliver!vi!spurgt!om! 94! øhh!.!find!omkredsen!af!cirklen!(kigger!på!bordet)!.!vi!får!at!vide!at!radius!er!fem! 95!!det!er!radius!og!det!vil!sige!øh!så!får!vi!øhh!.!ti!gang!tre!komma!fjorten!eller! 96! enogtredive!komma!fire!centimer!(spt)!..!sådan!!og!så!bliver!vi!spurgt!øh!om! 97! hvor!lang!er!buelængden!fra!a!til!b!(kigger!på!bordet!og!bhf!og!kigger!på! 98! klassen).!navn!i! 99! I:!øhhm!der!ganger!vi!så!det!vi!fik!enogtredive!komma!fire!centimeter!med!..!øh! 100! med!de!procent!som!.!som!de!tres!grader!udgår!i!en!cirkel!(l2!nikker!imens)! 101! L2:!si!(nikker)!..!det!øhh!det!kunne!vi!øhh!vi!ku!vi!kunne!vi!har!nemlig!nu!har!vi! 102! lavet!det!om!til!en!sjettedel!(ppt!med!v.!hånd)!vi!kunne!også!godt!have!lavet! 103! denne!der!hvor!vi!siger!.!øhh!.!ups!tres!divideret!med!trehundredetres!.!gange! 104! med!hundrede!fordi!så!får!vi!!øhh!seksten!komma!syv!procent!ca.!!(spt)!altså!vi! 105! kunne!også!godt!have!lavet!det!om!til!procent!ikke!(fmk)!.!så!hvis!vi!hvis!vi!øh! 106! ganger!vores!øhh!omkreds!altså!hele!vejen!rundt!omkring!cirklen!(fløjt)!med!.! 107!

!! det!antal!procent!vi!får!så!finder!vi!ud!af!hvor!meget!.!det!her!stykke!her!udgør! 108! det!(ppt)!.!og!det!er!..!var!det!fik!jeg!ikke!helt!lige!(læner!frem!mod!i)! 109! I:!fem!komma!toogtyve!centimeter! 110! L2:!fem!fem!komma!toogfirs!(spt)! 111! I:!toogtyve! 112! L2:!fem!komma!toogtyve!.!centimeter!!(spt)!SÅDAN!her!.!det!var!nemt!!!der!er! 113! er!ikke!noget!af!det!her!som!øhh!der!er!det!det!er!gammel!kendt!stof!!det!her!der! 114! er!noget!i!har!prøvet!før!i!ottende!klasse!ikke!(fortæller!med!h.!hånd,!v.!i! 115! lommen)!.!så!det!er!ikke!der!er!ikke!noget!nyt!i!det!øhhm!(kigger!på!bordet)!!så! 116! er!der!find!cirklens!areal!.!og!arealet!det!hedder!så!.!fem!i!anden!gange!tre! 117! komma!fjorten!.!navn!g!(spt!og!fmt)! 118! G:!jeg!har!ikke!lavet!det!(L2!kigger!på!G)! 119! L2:!nejh::!(rynker!panden)!NAVN!F!! 120! F:!ottehalvfjerds!komma!firehalvtres!! 121! L2:!ottehalvfjerds!.!komma!.!firehalvtres!..!(spt)!kvadratcentimeter!(fmk)!.!og! 122! ligesom!vi!gjorder!det!her!da!vi!havde!øhh!omkredsen!og!ganger!den!med!de!der! 123! seksten!komma!syv!procent!.!så!gør!vi!det!selvfølgelig!også!heroppe!seksten! 124! komma!syv!procent!eller!dividere!med!.!seks!gange!det!med!en!sjettedel!ikke! 125! (fmk!og!ppt!med!v.!hånd)!og!så!får!vi!noget!der!hedder:!øhh!tretten!komma!.!eee! 126! øhh!arghh!!nul!ni!(spt)! 127! I:!tretten!komma!nul!treogfirs!! 128! L2:!ja!okay!!nul!otte!cirka!ikke(spt)!!..!(fmk)!kvadratcentimeter!bum!(spt)!..! 129! sådan!der!det!var!det!det!var!nemt!.!det!her!det!var!det!var!dybest!set!øhh!det! 130! var!dybest!(fortæller!med!v.!hånd!kigge!på!klassen)!set!øhh!gammelt!øhh!kendt! 131!

!! stof!ikke!(fmk!kigger!på!tavlen)!!vi!skal!(!et!klap)!i!dag!øhh!vende!tilbage!til!øhh! 132! øhh!de!her!tiende!klasse!opgaver!som!jeg!øhh!gav!jer!sidst!.!(puster!ud!kigger! 133! på!bordet!og!fumler!med!papir)!og!vi!gør!det!sådan!igen!i!dag!at!øhh!det!er!.!jeg! 134! ved!godt!at!der!er!nogle!af!!jer!som!der!var!sådanne!lidt!(siges!som!teenagex>)! 135! nurhh!hvorfor!skal!vi!arbejde!sammen!og!så!videre!(slut)!men!øhh!det!handler! 136! om!at!at!det!faktisk!er!jeres!træning!til!at!være!til!en!mundtlig!matematik! 137! eksamen..!det!er!netop!det!her!med!at!man!sidder!nogle!stykker!og!arbejder! 138! sammen!.!så!det!her!det!er!jeres!gratis!mulighed!for!at!prøve!på!og!få!en! 139! fornemmelse!af!hvordan!er!det!egentligt!at!være!til!en!mundtlig!eksamination!i! 140! matematik!..!okay!..!vi!kører!det!.!i!får!opgaven!.!i!får!fem!minutter!til!at!løse!den! 141! efter!fem!minutter!så!laver!vi!en!gennemgang!af!det!og!så!går!vi!bagefter!ud!og!så! 142! skal!vi!til!at!snakke!generelt!..!den!første!opgave!det!er!altså!en!der!handler!om! 143! en!specifik!trekant!hvor!der!er!gradetegn!på!.!den!anden!opgave!det!er!den!hvor! 144! vi!begynder!at!sige!jamen!okay!.!hvad!kan!vi!så!bruge!.!(går!på!stedet,!fortæller! 145! med!v.!hånd)!hvad!kan!vi!så!bruge!det!specifikke!til!at!snakke!omkring!det! 146! generelle!omkring!trekanter!ikke!.!og!det!er:!det!er!der!hvor!øhh!i!skal!til!at! 147! begynde!(bhf)!at!overveje!at!øhh!(tager!sig!til!hovedet!med!h.!hånd)!auuu!kan!i! 148! huske!det!der!med!at!at!man!kan!benævne!øhh!trekanterne!der!kan!vi!benævne! 149! vinklerne!på!forskellige!måder!(bhf)!...!a!at!man!kunne!for!eksempel!sige!at!a!det! 150! er!.vinkel!a!svarer!til!hundredefirs!grader!minus!.!vinkel!b!og!vinkel!c!ikke!øhmm! 151! og!det!er!det!i!skal!til!at!tænke!lidt!over!igen!(står!stille)!!.!det!er!det!er!det!i!er! 152! allermest!glade!for!det!ved!jeg!!men!foreløbig!så!er!det!kun!opgave!ni!i!skal!løse! 153! og!i!gør!det!selvfølgelig!i!grupper!.!ved!bordene!.!opgave!ni!ja!den!kommer!her! 154! værsgo!navn!c!(deler!opgave!ud!blandt!elever)! 155! KLIP%6%(14.35)22.02)% 156! L2:!men!NAVN!P!lad!os!prøve!at!se!lad!os!lige!prøve!og!og!gennem!gå!det!engang!.! 157! sammen!..!den!hele!.!(går!rundt!blandt!eleverne)!når!(fløjt)!..!så!mine!damer!og! 158! herre!så!er!de!fem!minutter!gået!så!er!vi!klar!!bum!bum!..!nu!øhh!vil!jeg! 159! bede!jer!øhh!!om!at!rette!jeres!øhh!opmærksomhed!(går!og!bhf)!!op!mod!(slukker! 160! lyset)!øhh!min!øhh!fantastiske!arkæologiske!fund!!..!det!hedder!en!overhead!den! 161! her!(elever!griner)!den!kan!øhh!tage!nogle!billeder!(peger!på!overhead)!!og! 162!

!! SENDE!dem!herop!(peger!på!væggen)!sådan!så!de!bliver!lidt!større!.!så!behøver! 163! jeg!ikke!at!tegne!dem!på!tavlen!(ppt)!og!det!og!det!er!godt!øhh!for!jeres!forståelse! 164! af!af!af!en!trekant!den!skal!være!med!lige!linjer!og!sådan!noget!ikke!(peger!på! 165! væggen)!.!øhmm!den!det!vi!har!her!det!er!en!trekant!hvor!man!har!indtegner! 166! HVAD!(bhf)!..!NAVN!D!(går!hen!mod!D)! 167! D:!vinkler!! 168! L2:!nejarh:!det!det!har!man!også!men!man!har!gjort!noget!helt!specielt!ved!den! 169! der!trekant!!nanv!!o!(fumler!med!tus!rynker!på!panden)! 170! O:!man!har!indtegnet!andre!trekanter!! 171! L2:!nej!det!har!man!ikke!der!er!ikke!(ryster!på!hovedet!og!rynker!på!panden)!.!en! 172! eneste!af!jer!der!har!siddet!og!overvejet!om!det!her!var!nogle!tilfældige!streger! 173! man!har!smidt!ind!eller!hvad!det!er!.!navn!h!(går!frem!og!tilbage)! 174! H:!man!kan!tegne!to!diagonaler!! 175! L2:!(sætter!hænderne!på!hofterne)!diagonaler!i!en!trekant!.!EJ::!nu!må!vi!LIGE::!! 176! (går!h.t.v.!)!(elever!griner)!hvad!hedder!det!når!vi!tegner!en!ja!(peger!på!a)! 177! A:!(rækker!hånden!op)!højder!(hånden!for!munden)! 178! L2:!det!er!en!højde!(peger!på!A)!.!det!HEDder!højder!når!at!vi!tegner!en!linje! 179! (drejer!fra!a!mod!væg!og!går)!fra!den!ene!vinkel!.!så!den!kommer!til!at!ramme! 180! øhh!vinkelret!på!den!modstående!!side!ikke!så!det!!er!altså!højder!.!og!det!er!ikke! 181! en!tilfældighed!det!er!højder!og!hvorfor!er!det!ikke!en!tilfældighed!at!de!har! 182! brugt!højder!eller!der!bliver!brugt!højder!!(går!fumler!med!tus,!bhf,!fumler! 183! med!tus)!navn!f!.!bud!!hvad!kan!højder!.!som!andre!.!tilsvarende!medianer!for! 184! eksempel!ikke!kan!!eller!vinkelhalveringslinjer!eller!tilsvarende!(går!rundt!og! 185! fumler!med!tus)! 186! F:!øhhh!!!de!kan!øhh!! 187!

!! L2:!(græder!for!sjovt!og!tegner!på!overhead)!de!kan!sørge!for!at!de!er!vinkelrette! 188!.!kom!NU:!.!ind!i!KAMPEN!(går!rundt!og!fumler!med!tus)!.!ikke!i!skal!tænke!på!når! 189! vi!kigger!på!de!der!trekanter!.!hvad!er!det!for!nogle!oplysninger!i!får!gratis!.! 190! jamen!i!får!to!oplysninger!helt!gratis!.!det!er!at!i!får!faktisk!vinkler!der!ligger! 191! inden!i!trekanten!der!begge!to!er!halvfems!grader!!(går!rundt!og!bhf)!..!og!dem! 192! skal!i!jo!bruge:!det!er!jo!ikke!et!tilfælde!at!i!har!dem!vel!(står!stille!fumler!med! 193! tus)!.!fordi!når!vi!skal!kigge!på!det!her!med!hvad!er!de!forskellig!vinkler!.!ja!.! 194! vinkel!u!for!eksempel!(peger!på!væggen)!.!netop!ved!at!vi!har!.!denne!her!.! 195! trekant!her!der!kommer!her!til!syne!her!(tegner!på!overhead)!..!så!har!vi!faktisk!! 196! lige!pludselig!to!.!to!(tæller!på!fingre)!vinkler!på!den!!vi!har!en!vinkel!der!hedder! 197! halvfjers!grader!.!det!er!hele:!vinkel!b!ikke!og!vi!har!den!vinkel!der!hedder! 198! halvfems!.!og!det!vil!sige!at!hvis!vi!skal!finde!ud!af!hvor!meget!vinkel!u!er!.!jamen! 199! så!må!vi!sige!hundredefirs!!.!for!det!er!der!i!en!trekant!minus!halvfems!minus! 200! halvfjers!det!er!tyve!grader!(bhf)!..!så!nu!ved!vi!lige!pludselig!at!vinkel!u!er!tyve! 201! GRADER!.!og!når!vi!ved!at!vinkel!u!er!tyve!grader!så!ved!vi!også!at!vinkel!a!er!! 202! femogfyrre!grader!..!så!der!har!vi!allerede!to!af!dem!.!det!er!ganske!gratis!det!her! 203! ikke!(går!frem!og!tilbage!fumler!med!tus)!.!samtidig!kan!vi!også!sige!at! 204! (rømmer!sig)!.!den!vinkel!der!ligger!herinde!..!den!må!vi!også!kunne!beregne!.! 205! ved!at!sige!halvfems!minus!de!femogtyve!!minus!eller!hundredefirs!undskyld! 206! minus!de!halvfems!minus!de!femogtyve!.!og!så!får!vi!den!der!til!at!være! 207! femogtres!.!grader!..!(skriver!på!overhead)!nu!er!vi!faktisk!kommet!relativt!langt!i! 208! det!her!ikke!(går!rundt!fumler!med!tus)! 209! M:!men!men!!(rækker!hånden!halvt!op)! 210! L2:!(skal!til!at!pege!på!væggen)!ja!..!lad!mig!høre!(nikker)! 211! M:!når!men!jeg!ville!bare!gøre!det!altså!at!hvis!du!skulle!have!vinklen!c!ikke! 212! (krydser!armene)! 213! L2:!ja!(fumler!med!tus!og!går!rundt)! 214!

!! M:!at!så!i!stedet!for!.!så!sådan!lidt!ignorere!den!(forklarer!med!h.!hånd)!.!linje!der! 215! går!der!i!midten!og!så!bare!..!højden!ja!(griner)!og!så!deroppe!i!de!halvfems! 216! grader!så!linjen!den!er!også!den!er!også!hundredfirs!i!alt!så!den!er!også!halvfems! 217! på!den!anden!side!ikke!.!og!femogtyve!og!halvfems!.!hundredfirs!minus!de!to!lagt! 218! sammen!(peger!på!væg!og!kigger!skifte!vis!på!væg!og!lærer)!det!er!femogtres!og! 219! så!har!den!sidste!vinkel!(sætter!h.!albue!i!bord)! 220! L2:!højden!!ja! 221! L2:!det!tror!jeg!overhovedet!ikke!jeg!forstod!! 222! M:!nej!(klassen!griner)! 223! L2:!på!NOGEN!!måde!.!overhovedet!..!øhh!det!gør!det!gør!ikke!noget!(ryster!på! 224! hovedet!og!går!rundt)!!fordi!du!har!sikkert!ret!.!det!er!det!er!jo!nogle!gange!så!så! 225! er!det!jo!også!sådan!lidt!når!man!sidder!og!laver!sådan!noget!her!så!finder!man! 226! sin!!så!så!(går!rundt!og!bhf)!man!man!(tager!sig!til!hovedet)!tænker!selv!meget! 227! struktureret!.!man!er!selv!fuldstændig!det!er!den!her!måde!det!kan!løses!på!men! 228! der!er!jo!rigtigt!mange!måde!!sådan!noget!kan!løses!på!ikke!(bhf).!umiddelbart!så! 229! så!tænkte!jeg!(peger!på!hovedet!med!h.!hånd)!når!jeg!ved!hvad!vinkel!a!er!og! 230! hvad!vinkel!b!!.!er!så!kan!jeg!sige!hundred!hundredfirs!minus!vinkel!.!b!minus! 231! vinkel!a!(tæller!på!fingerne)!så!må!vinkel!c!være!det!der!er!tilbage!ikke!.!det!var! 232! sådan!som!jeg!tænkte!.!umiddelbart!.!!der!kan!være!andre!måder!at!løse!det!på! 233! ikke!ehmm!..!(bhf)!i!hvert!fald!(peger!på!væg)!så!må!vi!komme!frem!til!at!.!øhh! 234! vinkel!b!og!a!tilsammen!giver!hundrede!femten!grader!og!det!vil!sige!at!vinkel!c! 235! giver!femogtres!(fumler!med!tus)!...!(tegner!på!overhead)!femogtres!grader! 236! ikke!.!er!vi!enige!.!der!er!ikke!nogle!der!råber!narj!narj!narj!(kigger!rundt)! 237! okay!fint!så!kan!vi!nemlig!ved!vinkel!v!(peger!på!overhead)!beregne!på!rigtig! 238! mange!forskellige!måder!.!vi!kan!enten!sige!(fumler!med!tus)!at!.!fordi!den!er! 239! nabovinkel!til!den!vinkel!der!var!femogtres!herinde!ikke!.!så!må!vi!sige! 240! hundredfirs!minus!de!femogtres!så!finder!vi!frem!til!det!(peger!på!overhead)!.!vi! 241! kan!altså!også!godt!se!at!her!.!i!ligger!der!en!firkant!.!og!vi!ved!fra!vores!tidligere! 242! (tegner!på!overhead)!beregn!ved!fra!tidligere!øhh!tidligere!øhh!observationer!at!.! 243!

!! en!firkant!(peger!på!væggen)!har!trehundredtres!grader!(fumler!med!tus)!..!og!.! 244! den!der!vinkel!er!halvfems!den!der!vinkel!er!halvfems!og!den!der!er!femogtres! 245! det!vil!sige!at!vinkel!v!må!vi!sige!trehundredtres!minus!halvfems!minus!halvfems! 246! minus!femogtres!(peger!på!overhead)!..!så!må!vi!få!vinkel!v!frem!.!si!(klassen! 247! nikke!og!mumler!ja)!..!hvad!er!der!er!der!nogle!der!overhovedet!der!overvejer! 248! der!er!noget!specielt!i!forhold!til!vinkel!v!øhh!i!forhold!til!de!andre!vinkler!(v.! 249! hånd!i!lommen!og!h.!hånd!forklarer).!navn!e!(peger!på!e)! 250! E:!den!er!stump!! 251! L2:!at!den!er!stump!ja!!det!er!rigtigt!det!er!den!eneste!der!er!stump!.!der!er! 252! faktisk!også!lidt!det!at!det!det!det!lille!forhold!her!og!det!er!det!der!gør!det!lidt! 253! specielt!!.!at!den!er!præcis!lige!så!stor!som!vinkel!a!og!b!.!tilsammen!..!sku!den! 254! meget!gerne!være!(v.!hånd!i!lommen!og!h.!hånd!fortæller!og!rynker!på!panden)! 255!..!det!er!den!ikke!(ryster!på!hovedet).!jo!den!er!undskyld!det!er!fordi!det!er! 256! femogfyrre!!det!er!den!den!er!præc!det!var!det!jeg!sagde!.!det!var!lige!præcis!det! 257! jeg!sagde!ikke!når!øhh!(peger!med!begge!hænder!på!væggen)!.!det!her!det!her! 258! det!er!jo!det!er!jo!den!specifikke!trekant!vi!har!arbejdet!med!nu!her!ikke!.!det!den! 259! her!trekant!har!lige!præcis!de!her!gradetegn!(peger!og!fortæller!med!v.!hånd)!.! 260! det!ved!det!øhh!derfor!kan!vi!beregne!på!den!..!men!man!kan!altså!også!godt!ud! 261! fra!sådan!en!her!trekant!der!kan!man!sige!noget!generelt!.!og!det!er!faktisk!det! 262! som!vi!skal!til!at!prøve!på!at!lave!nu!(går!rundt!og)!.!det!det!er!lidt!sværere!.!det! 263! ved!jeg!godt!!.!men!det!er!der!hvor!vi!skal!til!ikke!at!være!så!optaget!af!(skifter! 264! papir!i!overhead!og!kigger!på!den)!.!(retter!papiret!kigger!på!væg)!af:!så::dan! 265! der!var!den!..!det!er!der!hvor!vi!ikke!er!så!forfærdeligt!optaget!af!!hvor!mange! 266! grader!sådan!en!vinkel!den!indeholder!og!(fumler!med!tus!og!går)!det!er!der! 267! hvor!vi!kigger!på!den!der!hedder!opgave!!!ti!(kigger!på!bord,!samler!papiret! 268! op!fra!bordet)!.!vis!at!i!en!spidsvinklet!trekant!.!at!den!vinkel!som!højden!fra!b!og! 269! højden!fra!c!danner!med!hinanden!..!er!den!samme!som!vinkel!b!og!c!tilsammen! 270! (læser!op!fra!papir!som!holdes!i!v.!hånd,!lægger!papir!på!bordet!igen).!kan!i! 271! huske!hvordan!vi!kører!de!beviser!...!nej!!godt!.!det!er!fint!jeg!har!så!det!er!fint! 272! vi!er!vi!er!fuldstændig!blanke!i!dag!!det!var!faktisk!vi!lavede!det!jo!totalt!sidste! 273! gang!.!der!har!i!så!ikke!lige!helt!været!på!okay!hmm!.!(finder!kridt!og!papir! 274!

!! frem)!hvis!jeg!nu!skal!definere!det!her!så!må!jeg!sige!vinkel!a!plus!b!.!plus!c!giver! 275! hundredfirs!grader!(spt)!.!ikke!(fmk)!..!det!kan!vi!sige!.!det!er!vi!enige!om!ikke! 276! (går!rundt)!..!!det!vil!sige!vi!kan!faktisk!øhh!definere!det!her!på!en!anden!måde!vi! 277! kan!også!godt!sige!at!vinkel!a!ved!at!omforme!den!ikke!.!øhh!den!har!vi!ved!at! 278! sige!hundredfirs!grader!.!minus!.!vinkel!b!og!vinkel!c!tilsammen!(spt)! 279! KLIP%7%(00)5.52%)% 280! L2:!.!Der!er!ikke!noget!overraskende!i!det!her!vel!(fmk)!! 281! Elever:!næhh!(ryster!på!hovedet)! 282! L2:!nej!godt!(ryster!på!hovedet)!..!vinkel!v!hvordan!kan!vi!definerer!den!(går! 283! foran!tavlen)!.!hvis!(peger!på!væggen)!i!prøver!at!kigge!op!på!den!der!.!hvad! 284! kan!vi!sige!om!vinkel!v!(går!rundt!foran!tavlen)!generelt!(lægger!papiret!på! 285! bordet)!!6"sek"kan!vi!definere!vinkel!v!6"sek"(klør!sig!i!ansigtet,!går!rundt!og! 286! rynker!panden,!v.!hånd!i!lommen)!nej:!!der!er!ikke!nogle!af!jer!der!vil!være!med! 287!!NAVN!I!vil!lege!(klør!sig!i!ansigtet!og!går!lidt!frem,!v.!Hånd!i!lommen)! 288! I:!(rh)!nu!er!der!jo!ikke!nogle!bogstaver!sat!på!(kigger!først!på!væggen!og!så!på! 289! L2)!! 290! L2:!NEJ!(klør!sig!i!ansigtet,!v.!Hånd!i!lommen)!! 291! I:!men!vi!men!hvis!vi!satte!bogstaver!på!kunne!vi!sætte!den!op!på!samme!måde! 292! som!du!har!gjort!der!(kigger!på!l2)! 293! L2:!men!ved!vi!noget!andre!det!er!rigtigt!men!to!af!vinklerne!har!vi!bogstaver!på! 294! (peger!op!mod!væggen!med!h.!hånd!!og!går!stille!hen!mod!den,!v.!hånd!i! 295! lommen)!.!vi!kender!vinkel!a!og!vinkel!v!de!har!navne!.!ikke!.!hvad!ved!vi!om!de! 296! to!andre!vinkler!(fortæller!med!h.!hånd!v.!i!lommen,!går!rundt!)!!navn!a! 297! (peger!på!a)! 298! A:!!(rh)!at!de!er!rette!(holder!rh!oppe!)!! 299!

!! L2:!og!det!vil!sige!de!er!(peger!på!A,!rynker!pande,!og!går!et!skridt!frem)! 300! A:!halvfems!grader!(har!stadig!hånden!oppe)! 301! L2:!arh!ha!(rækker!fingeren!op!og!træder!et!skridt!tilbage)!NU!er!vi!ved!at!være! 302! der!ikke!.!trehundredetres!grader.!det!er(spt)!!det!lig!med!(peger!på!væggen! 303! fmt)!a!.!plus!halvfems!.!plus!halvfems!plus!(spt)!vinkel!v!(fmk)!!er!er!det!her!er! 304! det!det!jo!det!jo!det!fuldstændig!øhh!ikke!det!er!der!ikke!noget!hemmeligt!i!!det! 305! her!det!er!faktisk!totalt!det!som!som!vi!tidligere!har!gjorder!ved!(ppt!og!fmk)!at! 306! prøvet!på!at!definere!hvordan!kan!vi!forklarer!(fortæller!med!v.!hånd)!!hvordan! 307! kan!vi!.!omskriv!fortælle!om!de!her!ting!ikke!(bhf)!.!det!vil!sige!at!hvis!vi!nu!skal! 308! (peger!på!væggen)!prøve!på!at!lave!denne!her!om!..!her!ikke!(ppt)!.!ud!fra! 309! vinkel!v!så!må!vi!lave!den!om!til!at!vinkel!v!.!det!er!det!samme!som! 310! trehundredtres!..!minus!halvfems!grader!.!minus!halvfems!grader!.!minus!..!vinkel! 311! a!(spt)!.!okay!..!nu!er!vi!jo!faktisk!i!en!situation!at(!tager!v.!hånd!i!lomme,!går! 312! rundt)!!vi!kan!tage!det!her!udsagn!vi!har!herover!(spt)!det!her..!hundredfirs! 313! minus!vinkel!b!plus!c!det!er!jo!bare!en!anden!måde!at!sige!vinkel!a!på!..!det!er! 314! bare!en!anden!måde!at!gøre!det!på!(ppt)!.!det!er!det!samme!kan!i!huske!det! 315! (tager!hånden!op!til!hovedet)!.!vi!snakkede!om!at!jeg!at!jeg!kan!både!skrive!.!to! 316! plus!fire!(spt)!..!og!jeg!kan!skrive!seks!.!der!står!det!samme!der!(ppt!og!fmk)!..! 317! NØJagtigt!det!samme!ikke!(fortæller!med!v.!hånd)!..!det!gør!der!altså!også!her!der! 318! står!nøjagtigt!det!samme!der!og!der!(ppt!og!fmk)!.!det!er!bare!skrevet!på!to! 319! forskellige!måder!.!og!det!vil!sige!(fortæller!med!v.!hånd)!at!.!når!vi!nu!har!en! 320! anden!måde!at!skrive!vinkel!a!på!.!så!må!vi!godt!sætte!det!her!ind!i!stedet!for! 321! (ppt)!der!hvor!der!står!vinkel!a!..!det!er!helt!tilladt!for!os!det!må!vi!gerne!..!og!det! 322! vil!vi!så!gøre!nu!her!..!ved!den!her!(fortæller!med!v.!hånd!og!går!lidt!rundt)!.!vi! 323! sletter!lige!vinkel!a!(v.!hånd!visker!på!tavlen)!.!og!i!stedet!for!så!skriver!vi!lige!.!b! 324! minus!..!hundredfirs!grader!(spt)!.!og!så!skal!vi!lige!huske!det!der!(ppt!og!fmt)! 325! (rømmer!sig)!at!når!vi!øhmm!sætter!minus!minus!ind!ikke!.!så!bliver!det!til!.! 326! (går!lidt!frem!og!tilbage!med!siden!til!klassen)!plus!b!og!c!.!tilsammen!(spt)!.!og! 327! NU!kan!vi!reducere!den!(går!baglæns!siden!mod!klassen)..!trehundredtres!minus! 328! halvfems!minus!halvfems!minus!hundredfirs!(ppt)!.!det!er!nul!(v.!hånd!laver!en! 329! vandret!streg!i!luften)!!så!det!vil!sige!herover!på!den!her!side!der!kan!vi!fjerne! 330!

! 331! 332! 333! 334! 335! 336! 337! 338! 339! 340! 341! 342! 343! 344! 345! 346! 347! 348! 349! 350! 351! 352! alle!tallene!(ppt)!og!så!kommer!der!til!at!stå!vinkel!v!.!er!det!!samme!som!.!vinkel! b!plus!(spt)!c!!nu!har!vi!herved!bevist!at:!.!den!indre!vinkel!der!kommer!ved!at! laver!højderne!fra!vinkel!b!og!c!.!den!er!præcis!det!samme!.!som!vinkel!b!og!c! tilsammen!!dammm!var!.!så!er!vi!klar!så!er!vi!i!gang!(!v.!hånd!i!lomme,!h.! Forklarer,!går!frem!og!tilbage)!!det!her!mine!damer!og!herre!(står!stille).!det!er! (v.!hånd!klapper!på!tavlen)!geometriske!beviser!.!det!her!det!er!sådan!noget! (står!stille)!der!som!øhhh!som!der!gør!at!matematikken!er!sjov!.!men!det!er!da! sjovt!prøv!lige!at!tænke!på!at!(ppt)!inden!i!en!trekant!hvis!vi!laver!højden!!i!en! trekant!.!wupti!så!kommer!der!lige!pludselig!så!finder!vi!lige!pludselig!de!samme! grader!frem!i!den!..!som!som!som!udenfor!trekanten!.!hvad!hvad!sker!der!hvad! hvad!er!det!for!noget!hvorfor!det!.!det!er!magisk!det!er!matematik!det!er!magisk! det!er!lige!nu!vi!skal!være!på!ikke!(bhfx!store!og!små!bevægelser!og!går!rundt,! laver!forskellige!ansigter)!..!øhh!det!er!faktisk!øhh!(rømmer!sig!og!samler!papir! op)!det!her!vi!øhh!vi!gjorder!lige!før!ikke!(fortæller!med!v.!hånd!papir!i!h.!)!det! her!som!vi!så!nu!her!lavede!sammen!herop!.!det!er!det!generelle!det!er!der!hvor! vi!tager!generelt!og!snakker!om!trekanter!spidsvinklede!trekanter!ikke!!(ppt)!! det!vi!startede!med!at!lave!hvor!vi!regner!på!den!enkelte!trekant!(fortæller!med! v.!hånd,!papir!i!h.!)!.!hvor!vi!har!graderne!i!det!er!det!specifikke!det!gælder!jo! KUN!for!den!trekant!hvor!vi!har!de!grader!på!(fortæller!med!h.!Hånd,!papir!i!v.)! men!når!vi!lige!pludselig!gør!det!sådan!her!så!bliver!det!generelt!.!og!så!gælder! det!for!.!alle!trekanter!spidsvinkler!trekanter!her!ikke!(fortæller!med!v.!hånd,! papir!i!h.!)!navn!i!(h.!hånd!med!papir!peger!på!i)! 353! I:!(rh)!kan!du!forklarer!omskrivningen!af!a!igen!!! 354! 355! L2:!(lægger!papir!på!bordet)hvordan!jeg!omskriver!a!altså!hvorfor!jeg!sætter!det! her!ind!her!(ppt)! 356! 357! I:!og!altså!hvordan!du!!!!!!!!!! yes! (nikker)! 358! 359! L2:!ja!.!det!er!fordi!at!.!det!vi!GØR!når!vi!kigger!på!denne!her!ikke!det!er!at!vi! definere!a!.!herop!(ppt!og!kigger!på!i)!.!vi!definere!a!ved!at!sige!jamen!vinkel!a!.!!

!! finder!vi!ved!at!sige!hundredfirs!grader!det!har!en!trekant!(bhf!og!kigger!på!i)!.! 360! minus!.!vinkel!b!og!c!lagt!sammen!ikke!.!okay!(ppt)!..!det!er!den!måde!vi!gør!det! 361! det!er!sådan!har!vi!defineret!at!sådan!kan!vi!sige!at!det!den!her!måde!finder!vi!a! 362! på!ikke!(v.!hånd!fortæller,!går!lidt!rundt)!!når!vi!tager!og!sætter!det!her!op!.! 363! hernede!i!.!i!stedet!for!vinkel!a!..!så!er!det!simpelthen!fordi!at!at!en!af!(ppt)! 364! måderne!at!skrive!vinkel!a!på!det!er!ved!at!skrive!a!men!en!anden!måde!at!skrive! 365! det!på!(bhf)!det!er!ved!at!skrive!de!hundredefirs!minus!(ppt)!det!herovre!.!så! 366! det!er!dybest!set!!bare!at!!vi!vi!har!vi!har!brugt!noget!nogle!andre!øhh!øhh! 367! symboler!for!at!skrive!det!samme!ikke!(bhf,!går!rundt)!!! 368! I:!men!du!har!lavet!et!plus!i!stedet!for!hvorfor!har!(ppt)! 369! L2:!det!er!fordi!AT!(peger!på!I)!!.!minus!minus!giver!plus!(v.!ppt!og!h.!i!lommen)!! 370!.!det!er!den!der!gode!gamle!ikke!plus!minus!giver!minus!.!minus!plus!giver! 371! minus!.!plus!plus!giver!plus!og!minus!minus!giver!plus!ikke.!det!er!derfor!at!den! 372! skifter!fortegn!derinde!.!så!!si!(nikker)!..!spørgsmål!til!det!her!(ppt)!!fordi! 373! nu!har!vi!nemlig!prøvet!det!sammen!en!gang!ikke!..!og!nu!skal!vi!til!at!lave!det! 374! sådan!så!nu!kigger!vi!.!endnu!engang!på!en!trekant!..!specifik!trekant!.!som!i!laver! 375!.!fem!minutter!(fortæller!med!v.!hånd)!.!!og!bagefter!så!får!i!fem!minutter!til!og! 376! lave!det!her!.!stykke!arbejde!(ppt)!helt!uden!mig!(store!armbevægelser!)!.!så! 377! kigger!vi!på!det!sammen!ikke!(bhf)!.!okay!!godt!nok!.!så!det!er!de!er!nu!at! 378! opgave!båb!båb!.!ja!nu!har!jeg!ikke!mine!begavede!briller!på!elleve!det!er!den!vi! 379! arbejder!på!okay!!(kigger!i!bordet!klapper!til!sidst)! 380! KLIP%7%(8.57)%13.40)% 381! L2:!når!nu!i!er!færdige!med!den!specielle!opgave!og!specifikke!opgave!!(går! 382! fra!bagerst!i!klassen!op!mod!tavlen)!opgave!(kigger!på!bordet)!elleve!.!er!vi!ved! 383! at!være!færdige!med!den!(kigger!på!klassen!og!taget!krus!på!bordet!med!v.!hånd)!! 384! E:!ja:!(nik)! 385!

! 386! 387! 388! 389! 390! 391! 392! 393! 394! 395! L2:!ja!.!så!øhh!så!skynder!vi!os!lige!at!løbe!den!igennem!fordi!så!får!i! efterfølgende!lov!til!og!kaste!jer!over!den!her!hvor!i!begynder!at!snakke!noget! mere!generelt!omkring!trekanter!ikke!.!og!øhh!nabovinklens!vinkle! halveringslinje!(holder!koppen!oppe!i!v.!hånd,!rynker!på!panden)!!det!bliver! det!er!det!er!lidt!nogle!frække!ord!de!bruger!(sætter!koppen!på!bordet!og!tager! papir)!her!det!skal!vi!altså!være!opmærksomme!på!men!men!øhh!(tager!papir! over!i!h.!hånd!og!så!v.!igen)!men!vi!skal!prøve!på!og!og!!se!om!vi!øhh!om!vi!(!tager! tus!op!i!h!hånd!og!peger!på!hovedet)!alligevel!kan!komme!frem!til!det!ikke!.!øhh! (går!hen!mod!overhead)!..!den!her!trekant!hvad!er!det!for!en!type!trekant!vi!har! her!navn!l!(går!rundt,!fortæller!med!h.!hånd!og!peger!mod!l/væg)! 396! L:!(rh)!en!ligebenet!trekant!(sidder!bukket!sammen)! 397! 398! L2:!det!er!en!lige!benet!trekant!hvad!vil!det!sige!(væver!i!kroppen!og!fumler!med! tus)! 399! L:!det!vil!sige!at!siderne!er!lige!lange!(fortæller!med!v.!hånd,!kigger!mod!væggen)! 400! L2:!at!(tegner!på!overhead)!! 401! L:!a!b!(kigger!på!væggen)! 402! 403! L2:!a!b!eller!a!c!og!b!c!(tegner!på!overhead)!er!præcis!lige!lange!.!hvad!betyder! det!faktisk!også!for!sådan!en!trekant!navn!e!(rejser!sig,!går!baglæns!og!rundt)! 404! E:!(RH)!at!øhh!vinkel!a!og!b!er!det!samme!(tager!hånden!ned)!! 405! 406! 407! 408! L2:!at!vinkel!a!og!b!er!præcis!!lige!store!(går!hen!til!overhead)!.!så!har!vi!faktisk! allerede!denne!her!på!plads!ikke!.!halvfjers!!og!det!betyder!også!at!den!vinkel! her!oppe!kan!vi!give!til!fyrre!!(tegner!på!overhead)!.!hvad!kan!vi!mere!sige! her!ud!fra!!navn!o!(retter!sig!op!og!går!rundt)!!

!! O:!(rh)!øhh!så!kan!vi!jo!sige!at!(kigger!mod!væggen)!..!øhh!linjen!a!der!går!op!ad! 409! den!er!hvad!hedder!det!.!lige!.!så!at!..!!når!vi!har!de!fyrre!grader!eller!vi!ved!at!en! 410! halvcirkle!er!hundredfirs!grader!(skiftevis!peger!på!væggen!og!sidder!stille)! 411! L2:!ja!(lukker!det!ene!øje!og!nikker)! 412! O:%!og!så!har!vi!de!fyrre!grader!vi!ved!at!.!at!de!to!andre!de!begge!to!u!så!de!er!lige! 413! store!(skiftevis!peger!på!væggen!og!sidder!stille)! 414! L2:!ja!(nikker)! 415! O:!så!kan!vi!tage!.!og:!.!så!mangle!vi!vi!mangler!hundredefyrre!.!og!så!vi!dividere! 416! med!to!!og!så!ved!vi!at!v!u!er!halvfjers!grader!(fortæller!med!v!hånd)! 417! L2:!det!er!fuldstændig!korrekt!og!det!NAVN!O!han!sagde!her!(nikker!peger!op!og! 418! kigger!mod!o)!.!det!var!at!den!her!halvcirkel!vi!har!liggende!her!..!herudaf!(tegner! 419! på!overhead)!den!er!hundredefirs!grader!ikke!..!og!øhh!de!hundredefirs!grader! 420! dem!skal!vi!jo!dele!op!imellem!de!fyrre!grader!vi!kender!(retter!sig!op!fumler! 421! med!tus)!og!to!andre!vinkler!der!er!præcis!lige!store!(går!rundt!og!viser!to! 422! fingrer!med!v.!hånd)!..!det!vil!sige!vi!kan!finde!vinkel!u!ved!at!sige!hundredefirs! 423! minus!fyrre!..!divideret!med!to!..!og!gør!vi!det!så!bliver!den!halvfjers!grader!!det! 424! er!samtidig!det!navn!o!han!har!gjort!ved!at!gøre!det!på!denne!her!måde!.!det!er! 425! øhh!også!øhh!han!har!et!argument!(går!rundt!og!fortæller!med!v.!hånd)!for!at! 426! NAVN!E!(peger!på!E)! 427! E:!(rh)!jeg!ville!bare!det!det!var!bare!hvordan!hvordan!vi!ellers!kunne!gøre!det!(! 428! peger!på!væggen!med!h.!hånd)!!! 429! L2:!ja!men!men!bare!kom!(nikker!og!fortæller!med!h!hånd)! 430! E:!øhh!fordi!at!linje!a!b!og!m!er!parallelle!så!vil!og!så!fordi!at!.!!de!halvfjers!grader! 431! går!op!igennem!m!så!vil!a!være!det!samme!som!u!(fortæller!med!h.!hånd)! 432!

!! L2:!det!er!fuld:stændigt!rigtigt!(nikker!og!drejer!fra!E!mod!væg)!og!det!er!bare!en! 433! øhh!navn!o!(peger!på!væg)!han!har!bare!vist!det!på!en!anden!måde!eller!bevist! 434! det!på!en!anden!måde!ikke!(vender!sig!og!kigger!mod!e!igen)!.!øhh!fordi!han!har! 435! faktisk!han!har!bevidst!at!at!vinkel!u!er!præcis!halvfjers!grader!(!fortæller!med!v.! 436! hånd)!.!du!ved!det!fordi!du!ved!(fortæller!med!h.!hånd)!at!m!og!a!b!de!er! 437! parallelle!altså!(bhf)!!at!den!linje!vi!har!her!op!m!!.!og!a!b!de!er!parallelle!(går! 438! mod!overhead!og!peger!derpå!)!og!det!betyder!så!altså!også!at!(går!tilbage!fra! 439! overhead!og!frem!mod!den!igen)!den!indre!vinkel!vi!har!her!.!a!!..!den!er!ligger! 440! samme!sted!som!denne!her!(peger!på!overhead)!i!forhold!til!linjen!(fumler!med! 441! tus!og!går!tilbage)!.!og!det!betyder!at!den!er!den!samme!(fortæller!med!v.!hånd)! 442! den!er!lige!store!(bhf)!.!så!.!det!var!nemt!..!vinkel!c!(peger!på!væg).!det!er!den! 443! ydre!vinkel!!navn!f!(går!rundt)! 444! F:!(rh)!det!er!så!hundredefirs!minus!halvfjers!som!så!er!hundrede!ti!.!grader! 445! (tager!hånden!ned!nikker!)! 446! L2:!!det!var!jo!en!anden!måde!at!gøre!det!på!(nikker!og!piller!proppen!af!tussen)! 447! det!navn!f!han!siger!det!er!at!hvis!kører!overlinje!m!.!og!så!tegner!en!halvcirkel! 448! så!har!vi!hundredefirs!grader!.!og!da!denne!her!den!er!halvfjers!.!så!må!det!der! 449! S(væX!T!er)S!tilbage!heroppe!det!er!hundredfirs!.!minus!halvfjers!.!eller!hundrede! 450! ti!grader!(tegner!på!overheaden)!.!bum!..!hvor!er!i!gode!kæft!hvor!er!i!skarpe!.! 451! ikke!(går!rundt,!fumler!med!tus)!nu!nu!er!det!nu!skal!i!til!at!aktivere!de!små!grå! 452! ikke!!(!peger!på!hovedet!med!h.!hånd)!.!fordi!at!i!den!næste!der!øhh!der!smider!vi! 453! alle!de!her!vinkler!vi!kender!ud!(bhf)!.!og!så!prøver!vi!bare!at!kigge!på!øhh!.!den! 454! her!!(fumler!ved!papir!på!overhead)!og!at!vi!kører!det!lige!igennem!ikke!fordi! 455! det!der!står!i!den!her!opgave!(!retter!sig!op!og!kigger!på!papiret!i!hænderne)!det! 456! er!.!vis!at!halveringslinjen!.!til!nabovinklen!til!topvinklen!(fortæller!med!h.!hånd! 457! har!papir!i!v.!)!..!wow!ikke!(kigger!op!og!lader!h.!hånd!falde)!halveringslinjen!til! 458! nabovinklen!til!topvinklen!ikke!(bukker!i!knæ!i!takt!med!det!sagte)..!det!ved!det! 459! her!op..!ved!x!her!.!det!er!vores!topvinkel!ikke!.!og!nabovinklen!til!topvinklen! 460! (peger!og!kigger!på!overhead!skiftevis!med!væggen)!det!er!den!der!ligger!her!! 461! det!er!hele!det!her!.!alt!det!her!det!er!nabovinklen!ikke!.!halveringslinjen!det!er! 462! den!der!er!her!.!så!vis!at!halveringslinjen!.!til!nabovinklen!.!til!topvinklen! 463!

! 464! 465! 466! 467! 468! 469! 470! vinklen!(tegner!på!overhead)!er!!og!(rømmer!sig)!.!i!en!ligebenet!trekant!er! (går!rundt!og!kigger!på!papir)!parallelle!med!trekantens!grundlinje!.!(fumler! med!tus)!(puster!ud)!det!vil!sige!at!.!det!i!skal!vise!.!det!er!(rynker!pande!holder! hænder!på!papir)!at!det!gradtal!vi!har!der!.!det!er!vinkel!v!og!vinkel!y!må!være! det!samme!..!det!er!faktisk!det!vi!skal!bevise!ikke!!er!vi!enige!om!det!er!den!det! er!det!vi!skal!bevise!!(kigger!rundt!i!klassen!og!op!på!væggen,!går!lidt!rundt!og! bhf)! 471! Elever:!ja!(mumler!og!nikker)! 472! L2:!godt!.!værsgo!(nikker)!!

Bilag&4&!!Pensumliste" Kvalitativ'metode:'' Brinkmann,)S.)&)Tanggard,)L.,)(2010).)Kvalitativ'Metode,'en'Grundbog.'København:)Reitzel.) (Side)17B21)) ) Gregersen,)K.)(1992).)Dansk'standard'for'Udskrifter'og'Registrering'af'Talesprog,)2.) udgave))odense:)institut)for)sprog)og)kommunikationb)odense)universitet.)(side)410b412)) ' Jordan,)B.)&)Hendersen,)A.)(1995).)Interaction'Analysis:'Foundations'and'practice.)The)Journal) of)the)learning)sciences,4(1).)(side)39b95)) ) Rasmussen,)T.)A.)(1997).)Video'mellem'samtale'og'observation.)In:)Alrø,)H.)&)DirckinckB Holmfeld,L.)Videoobservation.)Aalborg:)Aalborg)Universitetsforlag.)(Side)51B71)) ) Rønholt,)H.,)Holgersen,)S.)E.,)FinkBJensen,)K.)&)Nielsen,)A.)M.)(2003).)Video'i'pædagogisk' forskning,'krop'og'udtryk'for'bevægelse.)københavn:)københavns)universitet)og)forlaget) Hovedland.)(Side)124B134))) ) ) Medierede'interpersonelle'kommunikationsprocesser:' Boyd,)D.)(2006).)A'Blogger s'blog:'exploring'the'definition'of'a'medium.)reconstruction,)6)(4)) http://www.danah.org/papers/abloggersblog.pdf)) ) Boyd,)D.))&)Marwick,)A.)(2011).)Social'Privacy'in'Networked'Publics:'Teens 'Attitudes,'Practices,' and'strategies.)paper)presented)at)the)oxford)internet)institute)decade)in)internet)time) Symposium.) ) Fausing,)B.)Se'Selfie!'Selfies'og'jagten'på'anerkendelse.' http://www.kommunikationsforum.dk/artikler/selfiesbogbjagtenbpaabanerkendelse' )

Fausing,)B.)(1999).)Bevægende'billeder.'Om'affekt'og'billeder,)København:)Tiderne)Skifter) ) Grimmelmann,)J.)(2013).)The'Privacy'Virus'in'Facebook'and'Philosophy.)What's'on'your'Mind?) (ed.)d.e.)wittkower)) ) Honneth,)A.)(2003).)Behovet'for'Anerkendelse.)København:)Hans)Reitzel)(Side)98B117)) ) Kember,)S.)&)Zylinska,)J.)(2012).)Life'After'New'Media.'Mediation'as'a'Vital'Process.)Cambridge:) MIT)Press))(Side)41B56)) ) Meyrowitz,)J.)(1985).)No'Sense'of'Place.'The'Impact'of'Electronic'Media'on'Social'Behavior.'New) York:)Oxford)University)Press)(Kap.)3:)"Media,)Situations,)and)Behavior")) ) Mitchell,)W.)J.)T.)(2005).)What'Do'Pictures'Want?'The'Lives'and'Loves'of'Images.)Chicago:) Chicago)University)Press)(Side)28B56)) ) Sullivan,)N.)(2003).)A'Critical'Introduction'to'Queer'Theory:)Performativity,'Parody,'and'Politics.) New)York:)New)York)University)Press.)(Side)81B98)) ) ) Socialpsykologi'og'mikrosociologi' Aubert,)V.)(1979).)Sosiologi.'1.'Sosialt'samspill.)Oslo:)Universitetsforlaget.)(Side)99B121/Sosial' rolle)) ) Burr,)V.)(1995).)An'Introduction'to'Social'Constructionism.)London:)Routledge.)(Side)1B 16/Introduction)) ) Davies,)B.)&)Harré,)R.)(1990).)The'discursive'production'of'selves.)Journal)for)the)Theory)of) Social)Behaviour,)20)(1))(Positionering)) ) Freud,)S.)(1977).)Psykoanalyse,'litteratur,'tekstteori.'Tradition'og'perspektiver.)Valby:)Borgen.) (Side)13B20/Om'forglemmelser'af'visse'navne))

) GlebeBMøller,)J.)(1996).)Jürgen'Habermas.'En'protestantisk'filosof.'København:)Gyldendal.)(Side) 49B67/Livsverden'og'system)) ) Goffman,)E.)(2004).)Social'samhandling'og'mikrosociologi.','En'tekstsamling.'(red))Jacobsen,)M.) H.)&)Kristiansen,)S..)København:)Hans)Reitzels)Forlag.)(Side)39B75/Om'ansigtsarbejde))(Side) 280B319/Samhandlingsorden)) ) Habermas,)J.)(1976).)Theory'and'Society,'3.)(Side)155B167/Some'distinctions'in'universal' pragmatics)) ) )Levin,)I.)&)Trost,)J.)(2005).)Hverdagslivet,'Sociologier'om'det'upåagtede.'(red.))Jacobsen,)M.)H.) &)Kristiansen,)S.)København:)Hans)Reitzels)Forlag.)(Side)106B132/Symbolsk'interaktionisme.' Hverdagslivets'samhandling)) ) Jørgensen,)M.)&)Phillips,)L)(1999).)Diskursanalyse'som'teori'og'metode.)Frederiksberg:) Samfundslitteratur.)(Side)105B126/Diskurspsykologi)) ) Kristiansen),)M.)&)BlochBPoulsen,)J.)(2000).)Kærlig'rummelighed'i'dialoger' 'om'interpersonel' organisati,onskommunikation.)aalborg:)aalborg)universitetsforlag.)(side)194b215/den'anden' eller'imellem?' 'dialog'med'rogers)) ) Mead,)G.)H.)(2005).)Sindet,'selvet'og'samfundet.)Akademisk)Forlag.)(Side)192B205/Selvet'og'det' subjektive,'jeg et'og'mig et)) ) MikBMeyer,)N.)&)Villadsen,)K.)(2007).)Magtens'former.'Sociologiske'perspek,tiver'på'statens' møde'med'borgeren.)københavn:)hans)reitzels)forlag.)(side)43b67)) ) Kristiansen,)M.)(2003).)Person'og'profession.)(red.))Weicher,)I.)&)Laursen,)P.)F.)Hjælper'mellem' fag,person,'relation'og'kontekst','refleksioner'over'fortid,'nutid'og'fremtid.)værløse:)billesø)&) Baltzer,)(Side)242B258/Hjælper'mellem'fag,person,'relation'og'kontekst,'refleksioner'over' fortid,'nutid'og'fremtid))

) Verbale'og'nonverbale'kommunikationsprocesser' Alrø,)H.,)&)Kristiansen,)M.)(1998).)Kan'du'se'hvad'jeg'sagde?','mennesker'ansigt'til'ansigt.) Danmark:)Forlaget)Holistic.)(Side)11B29/Hvad'er'interpersonel'kommunikation?)) ) Alrø,)H.)(1995).)I'forlanger'for'lidt'af'jer'selv.)i)Nomad)3,)nr.)2,)1995.) ) Andersen,)J.)E.)(1986).)Selskab'for'Nordisk'Filologi.'Årsberetning'1985,1986.)(Side)45B54/) Adverbier' 'sprogvidenskabens'stedbørn)) ) Andersen,)T.)(1982).)Danske'Studier.)København:)Akademisk)Forlag.)(Side)86B 95/Modalpartikler'og'deres'funktion'i'dansk)) ) Arndt,)H.)(2003).))Sproget:'Hverdagens'mirakel.)Danmark:)Hans)Arndt)og)Aarhus) Universitetsforlag.)(side)167B186/Samtalens'grammatik))) ) Austin)J.)L)(1998).)Ord'der'virker.)(red.).'Andersen,)J.)E.)&)Bredsdorff,)T.)Samlerens)bogklub) (Side)33B42/Performativer'og'konstativer))(Side)43B53/Betingelser'for'vellykkede' performativer))(side)118b131/lokutionære,'illokutionære'handlinger)) ) BülowBMøller,)A.)M.'(2003).)Sprog'og'sprogbeskrivelse.'(red.))Herslund,)M.)&)Jensen,)B.)L.) Danmark:)Forlaget)Samfudslitteratur.))(Side)199B226/'Pragmatik)') ) Dansk)standard)for)udskrifter)og)registrering)af)talesprog)(1992).)Retningslinjer'for'udskrifter' af'dansk'talesprog.)nyhedsbrevet)snak)5.)årgang)1992.) ) Ekman,)P.)&)Friesen,)V.)W.)(1969).)Semiotica'no'1.)(red.))Seebeok,)T.)A..)The)Hauge.)(Side)48B 98/Repertoire'of'Nonverbal'Behavior:'Categories,'Origins,'Usage,'and'Coding))) ) Ekström,)M.)(2012).)Discourse'&'Communication'6(3).)(Side)249B271/Gaze'work'in'political' media'interviews)) )

Elbro,)C.)(1985).)Danske'Studier.'Købnhavn:)Akademisk)Forlag.)(Side)83B98/At'læse'mellem' linjerne)) ) Hutchby,)I.)&)Wooffitt,)R.)(2003).)Conversation'Analysis.)Cambridge:)Polity.)(Side)1B9/) Introduction))(Side)13B23/)What'is'Conversation'analysis)' ) Lecch,)G.)(2005).)Journal'of'Foreign'Languages,'No.)6.)(Politeness:)Is)there)an)EastBWest) Divide?)) ) Nilsen,)M.)F.,)&)Nilsen,)S.)B.)(2005).'Grundlæggende'analytiske'begreber.)Danmark:)Forlaget) Samfundlitteratur.)(Side'27B75/Samtaleanalyse)) ) Oetzel,)J.,)Garcia,)A.)J.)&)TingBToomey,)S.)(2008).'International'Journal'of'Conflict'Management.) Emcrald)Group)Publishing)Limited.)(Side)382B403/An'analysis'of'the'relationships'among'face' concerns'and'facework'behaviors'in'perceived'conflict'situations:'a'four,culture'investigation)) ) Stewart,)J.)&)Logan,)C.)(1999).)Bridges'Not'Walls' 'A'book'about'International'Communication.) 7th)edition.)University)of)Washington:)McGrawBHill.)(Side)67B93/Verbal'and'Non,verbal' Dimensions'of'Talks)) ) ) Videnskabsteori' Juul,)S.)&)Pedersen,)K.)B.)(2012).)Samfundsvidenskabernes'videnskabsteori.'København:)Hans) Reitzels)Forlag.)(Side)399B430/Videnskabsteoretiske'retninger'i'projektarbejdet)) ) Olsen,)P.)B.)&)Pedersen,)K.)(2003).)Problemorienteret'projektarbejde' 'en'værktøjsbog.) Roskilde:)Universitetsforlag.)(Side)169B190/Metode'i'problemorienteret'projektarbejde))