PUMA Pædagogisk Udredningsmateriale

PUMA Pædagogisk Udredningsmateriale PUMA præsentation Turku September 2013 René Kristensen, MSc Lektor, University College Lillebælt Odense, Danmark Peter Lang 1 Intro Introduktion Tid: 15:00 16:30 Samtaler med sidemanden Ræk hånden op/ Afslut samtalen Jeg tager tid 2 1

How can PUMA be helpful in your context? PUMA Live: Workshop G1 at 10:30-11:30 PUMA Live: Workshop G2 at 11:45 12:45 The participants try out exercises from PUMA and share ideas about using PUMA in their own context I will present in English and you are invited to share ideas in your own languages 3 PUMA en pædagogisk kulturbærer Bevidsthed og læring Daniel Stern Vi lever vores sprog -så andre kan kun være nysgerrige gæster i en kultur (frit efter Paul Ricouer) Dette oplæg er derfor en invitation til at være nysgerrige og samskabe ny læring på baggrund af PUMA 4 2

AKT, et centralt pædagogisk felt i Danmark AKT- arbejde: Pædagogisk arbejde, der har særlig fokus på elevernes Adfærd, Kontaktformer og Trivsel,med henblik på at udvikle relationskompetencer, trivsel, og gode læringsfællesskaber Der er uddannet rigtig mange AKT- lærere, AKT-pædagoger og AKTvejledere de sidste 10-15 år i Danmark AKT har udgangspunkt i den del af specialundervisning, der ikke har med faglige vanskeligheder at gøre, dvs. det relationelle AKT dækker nu hele børneskoleområdet i form af både AKT- og inklusionsarbejde Link til publikationen, samt en artikel om AKT uddannelsen findes på PUMAsiden: 5 www.kortlink.dk/cssk Et paradigmeskift Fra diagnoser til handlemuligheder Psykologisk udredning Baseret på fejl og mangler Psykologisk terminologi Diagnoser, dysfunktioner Person-orienteret Fejlretning Rigtig/forkert- sprog Psykologiske tests Facitlister Recovery Pædagogisk udredning Baseret på muligheder Pædagogisk terminologi Styrker, evner, muligheder System- og kontekstorienteret Nye positioner og fortællinger Diversitets-sprog Pædagogisk udredning (PUMA) Samkonstruktion Discovery 6 3

Fra forordet i PUMA PUMA har en helt anderledes tilgang. Tænkningen og materialet er unikt og nyskabende i dansk almen- og specialpædagogisk praksis. PUMA bidrager til en metateoretisk nytænkning i skiftet fra statiske beskrivelser til samskabte forståelser af de potentielle udviklingsmuligheder. Materialet suger de bedste ideer fra store tænkere til sig og omsætter dem til praktisk og pædagogisk anvendelighed. Dette styrker troværdigheden i PUMA. Psykolog, Jørn Nielsen, Ph.D. 7 Indhold i PUMA Instruktions- og teoribog Farvebilledark PUMA CD 35 opgaver/skemaer (fri kopiering på skolelicens) Interaktive opgaver: www.rkris.dk/puma English www.kortlink.dk/cssm Dansk www.kortlink.dk/cssk 8 4

Et overordnet PUMA- perspektiv Hvad inviterer eleverne os til at se? (Peter Lang) Invitation Løgn Pjæk Anerkendelse af værdier/ intention Den gode grund: Nysgerrighed i fokus Pædagogisk udredning (PUMA) Dialog 9 Invitation til refleksioner Tænk på en udfordrende elev Hvad inviterer han dig til at se? Hvornår er der mest/mindst af et problem? Snak med sidemanden 5

Strukturen i PUMA 1. Undersøgende interview 2. Narrative undersøgelser 3. Netværksundersøgelser 4. Kognitive potentialer analyse og læring 5. Videoanalyse 6. Handlepunkter 7. Aktionslæring ud fra PUMA http://padlet.com/wall/42yts4uo7t www.kortlink.dk/cssk 11 Tre teoretiske perspektiver bag PUMA 1. Systemisk, konstruktionistisk forståelse af identitet og læring 2. Vitaliseringspsykologisk(Selvpsykologisk) forståelse af, hvad der driver os som mennesker 3. Kognitionsteoretisk forståelse af muligheder og forudsætninger for at indgå i et læringsfællesskab 12 6

Historier som identitet mennesker lever både indeni historier og somme tider udenfor dem som kritikere, dommere, forfattere og redaktører. Vi er ikke kun karakterer i de historier vi fortæller, vi er forfattere, men ikke kun forfattere, vi skaber også antologier (vi kalder dette vores personlighed ). Pearce Vi skaber ikke kun antologier af vore historier, vi søger i biblioteker fyldt med historier fortalt af andre, beslutter hvilke vi vil læse og hvilke vi vil lade stå uforstyrret på hylden (vi kalder det at leve et liv ). Barnett Pearce 1989 13 Narrativt identitetsinterview Mor Kristensen/Pearce Musikskole lærer ELEV Biologisk far nabo Skriv navne på vigtige personer fra forskellige kontekster i spidsen af hvert blad. Lad eleverne interviewe ressourcepersonerne. Hvad synes du jeg er god til? Hvad kan du godt lide jeg gør? 7

Flowerpoint Daisy model Marguerit model Bevidnende model Samarbejdsmodel Mødegrundlagsmodel Forældresamtalemodel PUMA S 55 15 Nyt sprog - nye identiteter Hjælpsom Hjælp hinanden med ideer Fortæl to historier, hvor du har været hjælpsom Fortæl tre historier om hvordan du kan være hjælpsom i skolen eller hjemme fremover 16 8

Alle færdigheder i klassen samles Skab nyt sprog- i klassen 6 klasse: Opfindsom Hjælpsom Stærk Venlig Sjov Hjælp hinanden med ideer Fortæl to historier, hvor du synes du har været opfindsom Fortæl tre historier om hvordan du kan være hjælpsom i skolen eller hjemme fremover 17 Invitation til refleksioner Hvordan kan du bruge Margueritmodellen i din kontekst? Hvilke forskellige ideer inspirerer modellen dig til? Snak med sidemanden 9

Etik i PUMA I PUMA er et relationelt materiale, som udfolder sine resultater i samme kontekst, som de er skabt Opgaverne tilrettelægger et pædagogisk undersøgende samarbejde, imellem elev og vejleder/lærer Resultater udfoldes i samarbejde med eleven, som pædagogiske hypoteser og dermed handlemuligheder, der kvalificeres af elevens måde at arbejde på 19 Etik i PUMA II Grundlæggende spørgsmål i PUMA: Hvad kan vi gøre anderledes, så det lykkes endnu bedre for eleven? Hvor mange nye handlemuligheder, kan vi samskabe med eleven? Hvordan kan vi facilitereog understøtte elevens drømme, visioner og handlemuligheder? Succes i praksis definerer kvaliteten 20 10

Varme og positioner Repositionering Overskudsvarme Overskudsvarme ================================ Friktionsvarme Friktionsvarme Friktionsvarme ================================ kulde -usynlighed 21 Repositionering Sprog skaber virkelighed - og nye positioner 1. Matematikhjælper fra 9. kl. 2. Mentor for ny elev (Ringe kostskole) 3. IT-eksperter (Elspeth McAdam) 4. Drengen, der tog tid (Eia Asen) 5. Opsprætter (6 klasse) S 56 i PUMA 22 11

Invitation til refleksioner Hvordan et fremtidsrettet interview på de fire områder selvhævdelse, mestring, samhørighed og idealisering bruges i din kontekst? Snak med sidemanden Skriv gerne de bedste ideer her: www.kortlink.dk/ctpx 7B 12

Vitaliserende interviews et andet perspektiv Selvhævdelse Se mig som jeg er. Anerkend mig. Lad mig være en selvstændig person, forskellig fra andre. Mestring Udfordr mine kompetencer Skub mig og træk mig lidt videre, men uden at knække mig. Samhørighed Idealisering Lad mig være ligesom dig. Lad mig relatere mig til dig, så vi kan skabe en vi-hed. Vis mig hvem jeg kan blive. At kunne beundre og begejstres over andre og andet. 25 PUMA s 35 1 K PUMA s 54 26 Tønnesvang og Kristensen 13

Invitation til refleksioner Hvordan skabes nye positioner, der gør jeres elever ægte værdifulde? Find en række eksempler sammen Skriv de bedste her: www.kortlink.dk/ctpx Snak med sidemanden Invitation to co-create ideas Feed-back Ideer til repositionering Ideer til gensidig inspiration Gode historier om det, I prøver af fra PUMA www.kortlink.dk/ctpx www.padlet.com/wall/puma-co-creation Se evt. også www.rkris.dk. 28 14

litteraturforslag 29 Teoretikere bag PUMA Systemisk, konstruktionistisk forståelse af identitet og læring Peter Lang Elspeth McAdam Barnett Pearce John Shotter Gregory Bateson Kenneth Gergen Bliss Browne Karl Tomm Rom Harre Daniel Stern Vygotsky Wittgenstein Humberto Maturana 30 15

Teoretikere bag PUMA II 1. Kognitionsteoretisk forståelse af kognitive muligheder og forudsætninger for at indgå i et læringsfællesskab William James Antonio Damasio Susan Gathercole& Tracy Alloway Simon Baron Cohen Anders Gade Susan Hart 31 Teoretikere bag PUMA III Vitaliseringspsykologisk (Selvpsykologisk) forståelse af, hvad der driver os som mennesker Jan Tønnesvang Ken Wilber Daniel Stern Stein Bråten Det selvpædagogiske netværk (NIVID) 32 16

Baggrundslitteratur Alenkær, Rasmus: (2010 )AKT ink. Inkluderende AKT-arbejde i folkeskolen. Dafolo Bateson, Gregory: (1979) Mind & nature. A Necessary Unity. London. Bateson, Gregory: (1972/2000) Steps to an Ecology of Mind. University of Chicago Press. Furman, Ben: (2005) Børnkan. Jeg kan metoden til kreativ løsning af børns problemer. København: Hans Reitzels Forlag. Gergen, Kenneth & Mary Gergen: (2005) Social konstruktion ind i samtalen. Dansk Psykologisk Forlag. Harré, Rom & Langenhove, Luk Van: (2003)PositioningTheory. Oxford: Blackwell Publishers. Hermansen, Mads, Ole Løw, Vibeke Petersen: Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer. (2005) København: Alinea. Kagan, Spencer & Miguel Kagan: (2009) Kagan Cooperative learning. Kagan Publishing. www.kaganonline.com Kagan, Spencer & Jette Stenlev: (2006) Cooperative Learning undervisning med samarbejdsstrukturer. Forlaget Malling Bech. 33 Kagan, Spencer: (2011) En undervisningsrevolution-rationale og forslag til metoder i Kognition & Pædagogik nr. 81. Dansk Psykologisk Forlag Kristensen, René: (2007) Coordinated Management of Meaning. CMM, en socialkonstruktionistisk analysemodel i et undervisningsperspektiv (Interview med professor Barnett Pearce) Specialpædagogik Nr.1. 2007 Kristensen, René: (2013) Diversitet og struktureret kompleksitet som pointer i inklusions-og AKT-arbejde i Kognition og pædagogik Nr. 89. Pædagogiske pointer i AKT- og inklusion. København: Dansk Psykologisk Forlag. Kristensen, René (Red.): (2006) Fantastiske forbindelser -Relationer i undervisning og læringssamvær. Dafolo. (5. Oplag) Kristensen, René: (2007) Invitations & Integrity, Interview DVD med Jesper Juul og Peter Lang. Kristensen, René: (2011) Relationer og anerkendelse i skolen i (red.) Christiansen, J Mårtensson, B.D. og Petersen, T.(2011)Specialpædagogik -en grundbog. København :Hans Reitzels Forlag Kristensen, René: (2012) Vitalisering af rettetheder om pædagogiske interview som psykologiske ilt-udviklere i skolen i Tønnesvang, Jan og Ovesen, Maria (red) : Psykologisk ilt i pædagogisk og organisatorisk arbejde. Århus: Forlaget Klim 34 A - Et pædagogisk udredningsmateriale til AKT og 17

Kristensen, René & Ørsted Andersen, Frans. Flow, opmærksomhed og relationer. Dafolo. 2004. Lang, Peter og Elspeth McAdam: At skabe positive læringsmuligheder i skoler og lokalsamfund -værktøj til anerkendelse i handling i Kristensen, René (red). Fantastiske forbindelser Relationer i undervisning og læringssamvær. Lakoff, George & Mark Johnson: (2005) Hverdagens metaforer. København: Hans Reitzels forlag. McAdam, Elspeth og Peter Lang: (2010) Anerkendende arbejde i skoler At skabe fælles trivsel. København: Mindspace Pearce, W. Barnett: (2007) Kommunikation og skabelsen af sociale verdener. Dansk Psykologisk Forlag. Tønnesvang, Jan og Ovesen, Maria (red) (2012): Psykologisk ilt i pædagogisk og organisatorisk arbejde. Århus: Forlaget Klim es/97b543fb-9229-47da-98ba-115e4ee523/0/inklusion_begrebsafklaring.pdf www.rkris.dk www.ucl.dk september 2013 35 18