Teknologiforståelse Hvilken teknologiforståelse har sygeplejestuderende behov for i professionsarbejdet Ulla Gars Jensen Lektor Institut for Sygepleje
Technucation Varighed: 2011 2015 Forskere fra 3 institutioner: Professsionshøjskolen Metropol Professionshøjskolen UCC Aarhus Universitet Derudover samarbejde med Roskilde Universitet, Teknologisk Institut, Oxford Universitet og andre engelske og amerikanske universiteter
Formål med forskningen At udvikle en dansk teori og læringsredskab til undervisning i teknologiforståelse på professionsuddannelser Teorien er udviklet på baggrund af empiri fra skoler, hospitaler og sundhedsafsnit Teorien er koblet med sociomaterielle begreber hentet i designteori, kulturhistorisk teori, aktør netværksteori og professionsteori
Metoder Review af begrebet technological literacy Empiri: Felt observation og interview Deltagerobservation på 32 skoler/sundhedsafsnit over hele landet Interview med 149 lærere, sygeplejersker og ledere Baseline survey samt afsluttende kvantitativ effektmåling af læringsredskabet Laboratoriemetoder: Change lab, Innovation lab og Living lab
Technucation Hovedfund og TEKU modellen
Strømbaserede teknologier 19. Oktober
Hovedfund i Technucation Nye teknologier er ikke bare redskaber, men indgår i meget komplekse samspil med arbejdslivet og professionen. De skaber mange nye muligheder, men også uhensigtsmæssige reaktioner og frustration, fordi disse teknologier er karakteriserede ved at være multistabile, læringskrævende og nyskabende.
Hovedfund i Technucation Læring om teknologier foregår i den situerede praksis, og teknologier forandrer betydning, når de tages i brug. Mange arbejdspladser giver ikke plads til vidensdeling om dette. Teknologier påvirker læringsforhold, tidsforhold, relationer, organisatoriske forhold samt professionsidentiteter.
Hovedfund i Technucation De nye elektroniske teknologier forandrer professionsfagligheder i hastigt tempo Der er behov for, at de professionsansatte forstår nødvendigheden af at vidensdele om dette.
Teknologi er en kulturkraft Teknologiens indflydelse på det faglige arbejde undervurderes eller helt overses med det resultat, at teknologi: Ikke anvendes optimalt Skaber grundlæggende ofte ureflekterede forandringer i professionsarbejdet Professionsuddannede har brug for teknologiforståelse for at sikre, at fagligheden sættes i centrum i hverdagens praksis ellers risikerer professionerne at det bliver de nye elektroniske teknologier, der sætter dagsorden for den faglige udvikling
Aktiv teknologianvendelse Aktiv teknologianvendelse bygger på overvejelser om, hvilke teknologier der bedst fremmer faglige formål i situationen. Passiv teknologianvendelse er en rutinepræget, ureflekteret anvendelse af teknologi Ved aktiv teknologianvendelse tilpasser man teknologien til praksis og ikke omvendt
Eksempel hvor teknologien er tilpasset praksis På min gamle afdeling har de foreslået, at vi laver sort skærm inde på stuen. Fordi der sker det med pårørende, at de holder rigtig meget øje med, hvordan tallene er, fordi de jo indikerer for dem, hvornår deres pårørende snart vil dø. Så fokus flytter sig fra patienten til skærmen. (Linea, sygeplejerske)
Definition af teknologiforståelse handler om at kunne forstå og analysere teknologiers betydning for arbejdslivet er løbende at kunne vurdere og analysere: ny teknologi, teknologi i en situeret praksis, teknologiers komplekse veje, teknologiers indflydelse på professionerne og samspillet mellem disse faktorer kort sagt TEKU modellen
TEKU modellen et fælles sprog til at forstå, tænke og tale om teknologier i arbejdslivet Hvordan lære man den nye teknologi at kende Hvad gør teknologien i den situeret praksis Hvordan og hvorfor er teknologien kommet ind på arbejdspladsen Hvordan udvikler teknologien professionsfagligheden
Ny Teknologi Design og læringsstrategier
Læringsmål til fokusfeltet: ny teknologi Indsigt i, hvordan en ny og ukendt teknologi aktivt kan læres gennem flere forskellige læringsstrategier Bud på forskellige måder at lære teknologi på gennem fordybelse, afprøvning og ibrugtagning Indsigt i, at teknologier er designede artefakter
Engagement Hvordan kan vi forstå og analysere teknologiens betydning i den situerede praksis?
Læringsmål til fokusfeltet: Engagement Viden om, at teknologier altid forandrer betydning i unikke situationer, og at man skal lære at analysere hvordan Handleviden om teknologier i en situeret praksis er ikke statisk, men forandrer sig med anvendelse af teknologier i en situeret praksis Være i stand til aktivt at analysere både»multistabile«og»forstyrrende«teknologier i egne unikke situationer
Kompleksitet Teknologiers veje ind i organisationer
Læringsmål til fokusfeltet: komplekse veje Indsigt i de sociale og organisatoriske sammenhænge, der har betydning for professionernes teknologier Blik for at analysere, hvilke aktører og logikker der har betydning for, at konkrete teknologier finder vej ind i professionernes arbejdsliv, og hvordan denne vej specifikt er med til at forme teknologierne gennem specifikke oversættelser. Forståelse af, at teknologier ikke er neutrale, men kobles til forskellige logikker og interesser
Udvikling Udvikling af professionsfaglighed
Hvordan udvikler og påvirker teknologien professionsfaglighed? Empiriske fund: Teknologi virker ind på det fag-faglige, tværfaglige og tværprofessionelle samarbejde Teknologi er med til at skabe nye opgaver De professionelles ansvar og tillid i relationerne påvirkes af teknologier Professionsarbejdet synliggøres og systematiseres på nye måder med brug af teknologi Teknologi påvirker tidsopfattelser hos professionelle og brugere Hierarkier og vidensmonopoler i professionerne udfordres af teknologier Teknologi ses som forandringsagent i det professionelle arbejde
Læringsmål til fokusfeltet: Udvikling At professionalisme altid er under forandring igennem brug og udvikling af teknologi Teknologier er forandringsagenter, der påvirker professionsfagligheden i generel forstand og fortsat vil gøre det At man kan analysere disse forhold og gøre sig bevidst om, hvordan teknologi indgår som aktør i fremtidens professionsarbejde
Inspiration Dupret, K. & Hasse, C (2012): Teknologiforståelse på skoler og hospitaler. Aarhus Universitetsforlag Hasse, C. & Brok, L.S (2015): TEKU-Modellen -teknologiforståelse i professionerne. Forlaget Upress København. Gars, U. (2017), TEKU modellen et fælles sprog til at forstå, tænke og tale om teknologier i arbejdslivet kapitel 7 i RED: Trine Ungermann Fredskild og Dorte Dalkjær, Velfærdsteknologier i sundhedsvæsenet. Gads Forlag. Gars, U. og Skov, H (2017), The TECS model leads to active use of technology in home care. Nordic Journal of Nursing Research, 2017 Vol 37 (1) 51-58. Skov, H. & Hasse, C. (2017): Forskningens maskinrum typiske tværfaglige udfordringer. Upress København www.technucation