Pædagogisk værdigrundlag i Radiografuddannelsen. University College Lillebælt og Region Syddanmark

Transkript

1 Pædagogisk værdigrundlag i Radiografuddannelsen University College Lillebælt og Region Syddanmark Oktober 2016

2 1. Baggrund Det pædagogiske værdigrundlag er blevet til i et samarbejde mellem Radiografuddannelsen UCL og billeddiagnostiske, nuklearmedicinske og stråleterapeutiske afdelinger i Region Syddanmark. Et bredt udsnit af undervisere, kliniske vejledere og uddannelsesansvarlige har været involveret i processen omkring værdigrundlagets tilblivelse, og det afspejler således den mangfoldighed af perspektiver, som findes i uddannelsen. Værdigrundlaget fungerer som et fælles afsæt for det fortsatte samarbejde om uddannelsen af professionsbachelorer i radiografi og repræsenterer værdier gældende for begge læringsarenaer, hvorfor begrebet undervisere i dette dokument omfatter teoretiske såvel som kliniske undervisere og vejledere. Målet med værdigrundlaget er: en sammenhængende uddannelse, hvor læring i klinisk og teoretisk arena er hinandens forudsætning og understøtter udvikling af professionsidentitet en uddannelse med et fælles fokus i uddannelsens pædagogiske praksis 2

3 2. Tryghed, fællesskab og professionsidentitet En vigtig del af dannelsen ind i professionen består i at lære at være en del af et praksisfællesskab. Det indebærer, at man som studerende skal lære at følge, men også forholde sig kritisk til fællesskabets kulturelle normer såvel som de skrevne regler og retningslinjer både i forhold til radiografens kernekompentencer (diagnostiske undersøgelser og behandlinger), og i forhold til dét at være på en arbejdsplads. Undervisere og andre relevante sundhedsprofessionelle er professionelle rollemodeller for studerende - både fagligt, etisk og kommunikativt. Undervisere og andre relevante sundhedsprofessionelle er aktører i et uddannelsesfællesskab, hvor læring skabes gennem gensidig anerkendelse, accept og udnyttelse af læringsarenaernes mangfoldighed. Undervisere bestræber sig derfor på at læringen sker i et trygt, lyttende og anerkendende miljø, hvor der er plads til at begå fejl, uden at man som studerende mister modet. Læringsmiljøet i Radiografuddannelsen: udgør en tryg ramme for den studerende er kendetegnet ved en pædagogik, som tør gå nye veje er præget af gensidig respekt i alle relationer, hvor begreberne ansvar og tillid går hånd i hånd er kendetegnet ved differentierede læringsforløb og anerkendende evalueringsmetoder 3. Læring og udvikling Dannelse mod professionen er en vigtig del af det at være radiografstuderende i såvel den teoretiske som den kliniske læringsarena. Undervisere lægger i høj grad vægt på, at den studerende skal lære at lære. Det vil sige, at studerende ikke altid kan forvente et klart, faktuelt svar på et fagligt spørgsmål. I stedet vil vejledningen ofte rette sig mod, hvor eller hvordan den studerende kan finde svaret Læring bygger på kognitive og kropslige konstruktioner intra- og interpersonelt. Derfor lægges der i uddannelsestilrettelæggelsen vægt på at inddrage såvel hjernen som kroppen samt læring med og af andre. Undervisning og klinisk vejledning på Radiografuddannelsen bygger på en socialkonstruktivistisk tænkning, hvor læring sker i en social kontekst. De studerende formidler i høj grad sammen med andre studerende og konstruerer dermed viden. Der lægges således vægt på opgave- og problembaseret læring, problemorienteret praksisundervisning og fælles refleksioner i grupper og med vejleder/underviser. Den studerendes faglige, personlige og sociale udvikling er altid i centrum, uanset om den foregår i en klinisk eller en teoretisk læringsarena. Læring fremmes gennem veltilrettelagte uddannelsesforløb, som er kendetegnet ved: tydeligt samspil mellem teori og praksis dialog og samarbejde mellem alle involverede kritisk refleksion 3

4 fagligt indhold med klare og konkrete læringsmål i sammenhæng med tidligere og senere forløb varierede læringsmetoder, der understøtter alle læringsstile 4. Professionel og nærværende undervisning Læringsforløb i Radiografuddannelsen understøttes af såvel et højt og evidensbaseret fagligt niveau som en høj pædagogisk kvalitet. Undervisere er nærværende og støttende i den studerendes læringsproces. Læring rummer en gensidighed, hvor undervisere og studerende motiverer hinanden og hvor alle parter har et ansvar for at skabe en god og gunstig læringssituation. Det er essentielt for læringen, at der skabes mening og relevans. Undervisere bør derfor argumentere sagligt for relevansen af læringsmål og tilbud. På uddannelsen lægger vi vægt på, at den studerende har et stort ansvar for, at opnå de læringsmål, der knytter sig til de enkelte moduler, men også for at lære at indgå i et praksisfællesskab. Det forventes derfor, at den studerende selv sætter sig ind i relevant stof, og om nødvendigt selv finder ny viden uden for det opgivne pensum. Undervisere tager udgangspunkt i den enkelte studerendes niveau, læringsstil og læringsbehov. Disse varierer fra studerende til studerende og for at studerende kan behandles lige, må de behandles forskelligt. Studerende vil derfor kunne opleve, at der sker en legitim forskelsbehandling. 5. Fleksibilitet og engagement i læring Undersøgelses-, behandlingsprogrammer i klinisk praksis består dels af planlagte og dels af akutte opgaver og er således en. Således kan rammer for læring i klinisk praksis ændre sig i forhold til et planlagt dagsforløb. Den studerendes planlagte læringsaktiviteter, vil derfor løbende skulle justeres og tilpasses situationen, hvilket kræver, at den studerende lærer at omstille sig hurtigt og gribe de læringssituationer, der opstår spontant. Undervisere, kliniske uddannelsesansvarlige og uddannelsen som helhed skal kunne modtage kritik og feedback fra studerende og være villig til at justere undervisning, vejledning, planlægning og så videre, såfremt evt. justeringer hænger pædagogisk sammen med de aktuelle læringsmål. Den pædagogiske praksis i Radiografuddannelsen er kendetegnet ved: engagement og humor mod til at prøve nye veje mod til at handle mod til at give medspil og modspil til uddannelsesfællesskabet 6. Internationalt udsyn Internationalisering fremmer professionsudvikling. Derfor samarbejder Radiografuddannelsen blandt andet med en europæisk gruppe af universiteter og university colleges, hvor- 4

5 igennem der udbydes forskellige radiografiske forløb, som kan være teoretiske, kliniske eller begge dele. Radiografien er et højt specialiseret, men også afgrænset område. Derfor præsenteres nyeste teknologier sjældent i Danmark, men derimod på internationale kongresser og messer. Idet radiografiens teknologier er konstant under udvikling, udkommer årligt nye forbedrede modaliteter eller fusionerede modaliteter. Uddannelsen understøtter således studerendes besøg på relevante kongresser og messer, hvor studerendes deltagelse i videnskabelige forelæsninger og guidede besøg hos medikotekniske firmaer prioriteres højt. Radiografuddannelsen har desuden udvekslingsaftaler med universiteter og university colleges i flere lande, og studerende opfordres til at søge internationale ophold i løbet af deres studie. Radiografuddannelsen bidrager til en øget internationalisering og uddanner radiografer, der er attraktive lokalt og globalt ved at: inddrage seneste international forskning i alle former for studieaktiviteter tilrettelægge studieaktiviteter, som understøtter mobilisering og andre relevante læringstiltag muliggøre deltagelse i internationalization at Home 1, i det omfang det har relevans for studiet understøtte tilrettelæggelse af studieture til relevante professionsrettede kongresser og messer hjælpe studerende til at komme på international udveksling inden for definerede mobilitetsvinduer 2 opfordre studerende til selv at være opsøgende, aktive og at bidrage til internationalt samspil med studerende fra andre universiteter og university colleges 7. Forskning og innovation et grundlag for professionsudvikling Professionsudvikling er essentiel for udvikling af velfærdssamfundet. Radiografuddannelsen bidrager aktivt til denne udvikling gennem tilrettelæggelse af læreprocesser, som understøtter såvel innovations- som forskningsaktiviteter. Allerede tidligt i Radiografuddannelsens forskellige forløb introduceres studerende til innovationsprocesser og -metoder samt til begreberne evidensbaseret praksis og til at arbejde med og bidrage til evidensbaseret radiografi. Studerende forberedes gradvist til at kunne indgå i innovations- og forskningsprocesser dels gennem deltagelse i teoretiske oplæg, træning i projektledelse, innovation og praksisforskning samt formidling af resultater, kritisk analyse og perspektivering i forhold hertil. 1. Dele af uddannelsen udbydes på engelsk for både danske og udenlandske studerende, desuden udbydes valgfag af kortere eller længere varighed. Valgfagene er monofaglige og/eller tværprofessionelle. I tillæg udbydes professionsfaglig undervisning på engelsk, dette kan være i forbindelse med besøg fra udlandet eller broadcastet undervisning (Studieordning 2016, Radiografuddannelsen). 2. Der er tilrettelagte mobilitetsvinduer som er strukturerede og fuldt meritgivende studieaktiviteter af teoretiske såvel som kliniske ophold. Det kan være en kombination af teoretiske og kliniske studier af forskellig varighed. Tilbuddene som mobilitetsvinduerne indeholder, fremgår af semesteroversigter og studieplaner (Studieordning 2016, Radiografuddannelsen). 5

6 Studerende samarbejder med vejledere og forskere i processen og bidrager ofte i løbet af uddannelsen aktivt med delelementer til større forskningsprojekter som projektmedarbejdere. Radiografuddannelsen uddanner dimittender, der bidrager til udvikling af velfærdssamfundet ved at træne studerende i at: arbejde evidensbaseret perspektivering og kritisk refleksion over egen og andres empiri mestre forbedringsprocesser, innovative processer og forskningsprocesser bidrage med dataindsamling dokumentere radiografi formidle ny viden 6

7 Radiografuddannelsen University College Lillebælt Niels Bohrs Allé Odense M Tlf