Kolding Kommune Børneområdet

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Tusindfryd 2018 Leder: Marianne de Place

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe 0 0 Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 3 4,2% 4 6,1% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 27 38,0% 30 45,5% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 29 40,8% 27 40,9% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 6 8,5% 4 6,1% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 6 8,5% 1 1,5% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger *En underretning er en skriftlig eller mundtlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % % Generel indsats 5 7,0% 4 6,1% Fokuseret indsats 54 76,1% 53 80,3% Særlig indsats 12 16,9% 9 13,6% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) % % Antal ansøgninger 8 26,7% 8 25,0% Hvor mange er bevilliget 8 26,7% 8 25,0% Antal der gør brug heraf 8 26,7% 6 18,8% Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 14 46,7% 8 25,0% Personalets sygefravær i % 7,49 8,04 Kortidsfravær 3,16 3,34 Langtidsfravær 4,33 4,7

3 Antal studerende Lønnede studerende 2 2 Ulønnede studerende 2 2 PAU-elever 1 1 Har institutionen madordning for børnehavebørn? nej nej Økologimærke 0 0 Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger ,1% ,6% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau ,9% ,4% Har lederen en fuld diplom i ledelse? nej nej Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? ja ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 5 5 Antal kompetencepædagoger 5 5 Kompetencepædagoger; Natur 1 1 Kompetencepædagoger; Sprog 1 1 Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse 1 1 Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk 1 1 Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. 3 3 Lederens kommentar til talmaterialet I Tusindfryd er der mange børn i udsatte positioner. Vi arbejder systematisk med kompetencehjul og handleplaner. Vi har samarbejde med familieafdelingen omkring en del børn og vi laver statusrapporter, har møder med socialrådgivere, konsulenter fra børne/familiehuset, samarbejde med PPR, m.m. For mange af vores familier gør det sig gældende, at der er behov for mange forældresamtaler og samarbejdsmøder. Fra 1. september 2018 og 2 år frem, har vi fået midler fra Byliv Kolding til at afholde ekstra samtaler i hjemmet. Der er udarbejdet et kommissorium som beskriver projektet. Hovedelementerne er større tillid, opdragelse af børn og skolestart. I 2017 og starten af 2018 oplevede vi et stigende antal af børn, som havde udfordringer i forhold til deres adfærd. Dette var børn som var meget ud afreagerende, de slog, sparkede, spyttede, brugte voldsomme verbale udtryk, både overfor de ansatte, overfor øvrige børn og forældre. I samarbejde med forvaltningen blev der afholdt en workshop med deltagelse af forskellige interessenter og samarbejdspartnere i Tusindfryd. Målet med workshoppen var, at få afdækket, hvor udfordringerne lå og samtidig undersøge om tingene kan gøres på en anderledes og smartere måde til gavn for børn og familier.

4 Resultatet fra workshoppen blev, at der arbejdes med 3 hovedoverskrifter: Team Tusindfryd, medarbejdergruppen og forældreinddragelse. Der blev valgt en tovholder for hver område, udarbejdet kommissorium og nedsat arbejdsgrupper. Arbejdet i de 3 grupper har resulteret i forskellige nye tiltag og ønsker om nye tiltag. Fx har personalet været med i et forløb med Niels Elkjær, hvor der både har været oplæg og diskussion i forhold til praksisbeskrivelser. Socialrådgiveren i dagtilbud har deltaget i forskellige møder med både personale og forældre. Vi har modtaget ekstra midler til ansættelse af pædagoger fra en pulje i Socialministeriet. Vi har valgt at bruge de ekstra pædagogtimer på at have mindre børnegrupper, fokus på sprogstimulering og eftermiddags aktiviteter. Vores 2 støttepædagoger har deltaget i NUSSA kursus og de arbejder med 2 NUSSA grupper om ugen. Vi har underrettet lidt flere gange i 2018 end i Tallet har været stigende over de sidste år. Tallet er et udtryk for børnesammensætningen i Tusindfryd. Vores sygefravær er trods en ekstra indsat svagt stigende. Vi har fortsat fokus på fraværssamtaler, belastning i arbejdet og tidlige indsatser.

5 Ramme for sprogvurderinger Med udgangspunkt i Kolding Kommunes Ramme for sprogvurderinger (januar 2018) skal alle dagtilbud senest den 31. december 2018 have udarbejdet en skriftlig ramme for sprogvurderinger i egen institution. På feedbackmødet med forvaltningen vil der være særligt fokus på dette emne. Leder og den sprogansvarlige pædagog præsenterer på mødet institutionens ramme for sprogvurderinger. Her i kvalitetsrapporten beskrives følgende: Med udgangspunkt i ramme for sprogvuderinger på dagtilbudsområdet samt tidligere beskrevne ramme i Tusindfryd, har sprogpædagogen og recurcepædagogen udarbejdet et forslag til sprogramme i Tusindfryd. På et personalemøde har vi diskuteret og rettet til i rammen, således at alle pædagoger har kendskab til indholdet. Hvordan har I implementeret (eller vil I implementere) rammen i jeres institution? I Tusindfryd har vi altid sprogvurderet alle børn på kompetencehjulet. Vi har et årshjul, som i store træk fortæller, hvornår man skal lave vurderingen. Vores sprogpædagog har en dag om ugen med ressourcetimer, som bruges til sprogarbejde med børn, udarbejdelse af materiale og sparring til kollegaer i forhold til sprogarbejdet. Hvilke ændringer vil der med udgangspunkt i jeres ramme ske i arbejdet med sprog og sprogvurderinger i forhold til jeres hidtidige praksis? Vi skal have fokus på de indsatser, hvor vi kan inddrage forældrene bedre. I hver handleplan skal indføres en ting som forældrene skal arbejde med i en periode.

6 Program for læringsledelse og en styrket pædagogisk læreplan Beskriv hvad status er, i forhold til at fastholde og implementere den viden I har fået i arbejdet med den kompetencepakke, institutionen har arbejdet med i efteråret 2017 og foråret Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge I arbejder datainformeret og forskningsbaseret. Vi har arbejdet med flere forskelige emner i forhold til vores LSP resultater. Fx er der arbejdet systematisk med genkendelse af tal, bogstaver og geometriske figurer. I arbejdet med Team Tusindfryd har vi taget udgangspunkt i både personaletrivsel, relationer barn voksen og relationer barn barn. Beskriv hvilke evalueringsmetoder I bruger i jeres pædagogiske arbejde? Vi har brugt SMTTE modellen og GLK modellen. Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge, I bruger pædagogisk analyse? Vi bruger den pædagogiske analyse i planlægning af fx NUSSA forløb og forløb til Idræt på tværs. I ledelsen er modellen brugt i forhold til omstruktuering af personalegruppen. Beskriv status på arbejdet med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed og en styrket pædagogisk læreplan. Vi har afholdt modul 1. Vi har planlagt alle monduler og bruger en pædagogisk dag på at formidle viden imellem de 2 teams.

7 Ramme for glidende overgang Med udgangspunkt i Ramme for Glidende Overgang i Kolding Kommune skal der arbejdes systematisk med at skabe sammenhæng i forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole. Målet med glidende overgang (GLO) er, at overgangen mellem dagtilbud og skole skal bygge på et tydeligt børneperspektiv, hvor skolen tager over, der hvor dagtilbuddet slipper. Der skal i forbindelse med GLO skabes indholdsmæssig sammenhæng mellem de pædagogiske læreplaner i dagtilbuddet og fælles mål og læseplan for 0.-klasse. I de enkelte distrikter arbejdes der i professionelle læringsfælleskaber for at sikre udvikling for børnene. Beskriv kort processen i forbindelse med arbejdet med Glidende Overgang i jeres distrikt. Vi har afholdt møde med SFOledelsen og daginstitutionsleder. I 2018 havde vi ikke en medarbejde med i GLO, idet der var et faldende børnetal på Bramdrup skole. Der har været aftalt og gennemført besøg bhv/sfo, overleveringssamtaler og besøg af personale fra SFO en formiddag inden GLO opstart. Beskriv kort hvorledes I har arbejdet systematisk med at sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem pædagogiske læreplaner og læseplan, jf. rammen. Både skole og børnehave er i gang med en revidering af læreplaner og mål og rammer og derfor er der endnu ikke lavet en fælles beskrivelse. Generelt mangler der viden om fælles overgangsmarkører, fx fælles skema, børnenes bedste bøger, kompetencehjulet. Hvordan har I brugt kompetencehjulet i forbindelse med Glidende Overgang? Alle børn afleveres med kompetencehjul og derudover et skema fra skolen. Hvilke tiltag har evalueringen af glidende overgang givet anledning til? I forhold til forældrene har vi erfaret, at det ikke er godt at melde ud med, at vi deltager i GLO fra børnehavens side, når vi ikke ved om det kommer til at ske.

8 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2018 Eksisterende strategier/politikker Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Design/Innovation 1.KK vision Teater. Planlægning i Møde ang. Punkter fra design 2.Designstrategi Kreative forældrebestyrelsen omstrukturering. leder kursus 3.Rammer for pæd. aktiviteter. læreplaner Tidlig indsats og 1.Plads til alle store Arbejde i Møder med PPR, Team Tusindfryd Samarbejde skole, inklusion som små (Fælles mindre familierådgivningen, Tema om PPR, familieafdeling, strategi) grupper. socialrådgiver i anerkendende socialrådgiver i 2. Strategisk Plan på Inkludere dagtilbud. pædagogik. dagtilbud. Børneområdet for støttetimer. Plads til alle store NUSSA som Små 3.Ramme for pædagogiske læreplaner Forældreinddragelse Styrelsesvedtægten Kaffekage Kaffekage dag Kaffekage dag Kvarternetværk, inddragelse af den for forældrebestyrelser dag. Udlån af bøger Samarbejde med Kolding byliv, 2 dags verden vi fungerer i Besøg på 2 skoler og seminar i efteråret. Bertram øvrige inst. i Dialogmøder. Knudsens området. Tryghedsvandring. Have

9 Rammesætning 1.Koldingmodellen Struktur og Forældrebestyrelsen. LSP LSP (ledelse) ramme i NUSSA Netværksledelse 2.Designstrategi hverdagen. Årshjul Kvalitetsrapport 3. Etc. Sprogramme Årshjul Overgrebspakke Sprogramme Sygefraværs Overgrebspakke politik. Sygefraværs politik. Ferie planer.

10