Kolding Kommune Børneområdet

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for [Børnehaven Løvetand] 2018 Leder: Antoinette Nybo Kjeldsen

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe 0 0 Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct. Antal Pct. 1. Børn i optimal udvikling 90 83,3% ,9% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 16 14,8% 10 8,1% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 2 1,9% 0 0,0% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger 0 0 *En underretning er en skriftlig eller mundtlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % % Generel indsats ,8% ,9% Fokuseret indsats 7 5,9% 2 1,6% Særlig indsats 5 4,2% 8 6,5% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) % % Antal ansøgninger 8 22,9% 7 14,3% Hvor mange er bevilliget 8 22,9% 7 14,3% Antal der gør brug heraf 7 20,0% 7 14,3% Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 8 22,9% 7 14,3% Personalets sygefravær i % 4,22 4,99 Kortidsfravær 1,61 2,61 Langtidsfravær 2,61 2,38 Antal studerende Lønnede studerende 2 2

3 Ulønnede studerende 0 0 PAU-elever 1 1 Har institutionen madordning for børnehavebørn? Nej Nej Økologimærke 0 0 Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct. Timer Pct. Antal timer - Pædagoger ,9% ,7% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau ,1% ,3% Har lederen en fuld diplom i ledelse? Ja Ja Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? Ja Ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 6 6 Antal kompetencepædagoger 5 5 Kompetencepædagoger; Natur Ja Ja Kompetencepædagoger; Sprog Ja Ja Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse Ja Ja Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk Ja Ja Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. Ja Ja

4 Lederens kommentar til talmaterialet Kvalitetsrapporten er skrevet af Souschef Jannie Gundelach, læst og kommenteret af Leder Antoinette. Vi har en stigning i det gennemsnitlige børneantal fra 2017 til 2018, hvilke vi har kunne mærke i institutionen i efteråret 2018, hvor nogle af stuerne har været over 20 børn. Dette har medført en omrokering i vores garderober, der har skulle kunne rumme de ekstra børn. Børn i kategori 2 og 3 på børnelinialen er faldet fra 16 børn i kategori 2 og 3 børn i kategori 3 i 2017, til 10 børn i kategori 2 og ingen børn i kategori 3 i Dette skyldes, at en del af de børn, der i 2017 blev kategoriseret i en kategori 2 og 3 er gået i GLO i skole i april Vores 10 børn i 2018 på børnelinialens kategori 2 er der obs på. Der er afholdt samarbejdsmøder med forældrene, et par af børnene har haft et boosterforløb, ligesom PPR og i et enkelt tilfælde børnepsyk har været med i samarbejdet omkring børnenes trivsel og udvikling. I forhold til den generelle sprogindsats, der er steget fra 106 børn i 2017 til 113 børn i 2018, så påvirker det tallet, at der er flere børn i 2018 og at fokuseret og særlig indsats er faldet fra 12 i 2017 til 10 i Vi har i 2018 arbejdet med at sprogvurdere børnene når de er 3,5 år, hvilke der gør at vi får overblik over børnenes evt. udfordringer tidligere end i 2017, hvor vi sprogvurderede i det kvartal barnet fyldte 4 år. Vi arbejder målrettet med de af børnene der har sproglige udfordringer i et tæt samarbejde med forældrene og PPR`s talepædagoger. Der er i 2018 færre skoleudsættelser set i forhold til antal skolebørn. Skoleudsættelserne er i hver enkelte tilfælde sket i tæt samarbejde med forældrene og efter udarbejdelse af kompetencehjul og SPU test, som er blevet præcenteret for de enkelte forældre på et forældremøde. Det samlet sygefravær er i 2018 steget fra 4,22 i 2017 til 2,61 i 2018 en stigning på Det er særligt korttidsfraværet, der er steget fra 1,61 til 2,61. Vi har 2018 været meget opmærksom på det og har arbejdet med sygefraværet på MED møderne. Vi har løbende fokus på vores sygefravær og det følges tæt. Desværre er vi i efteråret 2018 blevet ramt af flere langtidssygemeldinger, som endnu ikke slår igennem på tallene. Talmaterialet giver ikke anledning til yderlige tiltag.

5 Ramme for sprogvurderinger Med udgangspunkt i Kolding Kommunes Ramme for sprogvurderinger (januar 2018) skal alle dagtilbud senest den 31. december 2018 have udarbejdet en skriftlig ramme for sprogvurderinger i egen institution. På feed back mødet med forvaltningen vil der være særligt fokus på dette emne. Leder og den sprogansvarlige pædagog præsenterer på mødet institutionens ramme for sprogvurderinger. Her i kvalitetsrapporten beskrives følgende: Beskriv kort hvilken proces, der har været omkring udarbejdelse af rammen. På vores skrivedag/ fordybelsesdage i efteråret 2018 har vi valgt at det er Jannie Souschef og Mia Sprogpædagog, der med udgangspunkt i vores praksis udformede en Ramme for arbejdet med sprogvurderinger/sprogarbejdet i Børnehaven Løvetand. Denne beskrivelse har været sendt til alle pædagogerne og ledelsen i huset, så der har været mulighed for at den enkelte kunne byde ind. Disse indput er skrevet ind i rammen efterfølgende. Hvordan har I implementeret (eller vil I implementere) rammen i jeres institution? For at sikre arbejdet med sprogudviklingen i hele huset, vil vi udpege en ansvarlig sprogpædagog i hver team, som bliver en del af det overordnet team, der skal sikre en fortsat udvikling i huset af vores sproglige indsats. De mødes med Jannie og Mia 2 gange om året, hvor der sættes fokus på sprog arbejdet i Løvetand og skabes ny udvikling. Det første møde vil være i foråret Hvilke ændringer vil der med udgangspunkt i jeres ramme ske i arbejdet med sprog og sprogvurderinger i forhold til jeres hidtidige praksis? En væsentlig ændring er at der nedsættes et team, der arbejder målretttet med udvikling og tiltag, og at der er pædagoger i hvert team der har opgaven, dette sikre os at det bliver implimenteret.

6 Program for læringsledelse og en styrket pædagogisk læreplan Beskriv hvad status er i forhold til at fastholde og implementere den viden I har fået i arbejdet med den kompetencepakke institutionen har arbejdet med i efteråret 2017 og foråret Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge I arbejder datainformeret og forskningsbaseret. I 2017 valgte ledelsen kompetencepakke for alle 3 teams Barn- Voksen kommunikation og relation. De 3 teams valgte forskellige nedslag, som de stadig arbejder med at fastholde og udvikle på. Et eksempel fra det ene team, de har arbejder med at få struktureret deres opstarts/trivsels møder og med at stille tydeligere forventninger til forældrene. Det bliver løbende taget op på deres stuemøder og justeret i forhold til den praksis de oplever. Beskriv hvilke evalueringsmetoder I bruger i jeres pædagogiske arbejde? Vi bruger primært SMITTE og Krap Skemaer på vores stuemøder, teammøder og afdelingsmøder. Dialogen er et vigtigt redskab og vi arbejder målrettet på at bygge videre på de efaringer vi gør os. Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge, I bruger pædagogisk analyse? I foråret 2018 arbejdede vi med den pædagogiske analyse model i modulopgaverne. Den pædagogisk analyse model har efterfølgende været brugt primært i dialogen, og har hjulpet i vores arbejde med at udvikle på vores reflektive praksis. I samspillet med børnene opleves det, at deltagelsen i læringsledelse har medført en fornyet tænkning, reflektion og dermed nye handlinger, der tages på et mere bevidst plan. Beskriv status på arbejdet med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed og en styrket pædagogisk læreplan. I efteråret 2018 var vi ramt af af langtidssygdom i Mælkebøttens team. Da teamkoordinatoren var en af dem fik vi ikke lavet modul 1 i november, men først i Januar efter aftale med Lise-Lotte. Fremadrettet følger vi tidsplanen, men med Jannie Souschef som team koordinator i Mælkebøtten på modul 1 og 2. På vores fordybelsesdage i November 2018 har vi arbejdet med den nye styrkede læreplan. I vores beskrivelse af pædagogikken i Løvetand er der tilføjet afsnit med Børnesyn/ Børneperskektiv, Dannelse, Børnefællesskaber, Læring og læringsmiljøer. De 6 lærerplantemaer er beskrevet i SMTTE`R og hvert år er der særlig fokus på 2 temaer var det sprog, hvor vi bla. havde et bogkasse på hver stue der flyttede rundt mellem stuerne og personlige kompetencer, hvor der var særlig fokus på hvordan det var at være dreng kontra pige i vores børnehave.

7 Ramme for glidende overgang Med udgangspunkt i Ramme for Glidende Overgang i Kolding Kommune skal der arbejdes systematisk med at skabe sammenhæng i forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole. Målet med glidende overgang (GLO) er, at overgangen mellem dagtilbud og skole skal bygge på et tydeligt børneperspektiv, hvor skolen tager over, der hvor dagtilbuddet slipper. Der skal i forbindelse med GLO skabes indholdsmæssig sammenhæng mellem de pædagogiske læreplaner i dagtilbuddet og fælles mål og læseplan for 0.-klasse. I de enkelte distrikter arbejdes der i professionelle læringsfælleskaber for at sikre udvikling for børnene. Beskriv kort processen i forbindelse med arbejdet med Glidende Overgang i jeres distrikt. Vi har i fælleskab med Bakkeskolen og Højvang børnehave lavet en årsplan for vores distrikt, som følges. Denne plan sikre et fortløbende samarbejdet og at året bliver evalueret. Beskriv kort hvorledes I har arbejdet systematisk med at sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem pædagogiske læreplaner og læseplan, jf. rammen. Et af punkterne på årsplanen er et stort fællesmøde der afholdes først i oktober. Dette møde er både et praktisk planlægningsmøde, der sikre at vi får aftalt det helt lav praktiske omkring GLO det år. Mødet behandler også mere overordnede emner som, hvad er god overgangspædagogik set med barnets øje?. Vi har bla. aftalt at der er nogle kendte ting der følger barnet fra børnehaven og til skolen, det er bla. kendte sange, rim og remser. Der laves et familiehus, der følger barnet i skolen, dette giver GLO pædagogerne noget, der kan tales ud fra. Børnene forberedes til skolen i Børnehaven ved at de sociale kompetencer styrkes, så barnet oplever at kunne begå sig i skolen. Vi øver børnene i at sige sit navn når det bliver spurgt, at turder stå frem bla. til vores modeshow og at de bliver så selvhjulpen som det er muligt for den enkelte. Børnehaven besøger skolen med børnene, og GLO pædagoger besøger børnehaven og hilser på børnene, så begge steder bliver mere kendte for børnene. Hvordan har I brugt kompetencehjulet i forbindelse med Glidende Overgang? Børnehaven laver kompetencehjul på alle kommende skolebørn og de danne grundlag for vores forældresamtaler inden barnet starter i skolen og for vores overleverings samtaler til skolen hvis der vurderes at være et behov for det. Hvilke tiltag har evalueringen af glidende overgang givet anledning til? Evalueringen har givet anledning til at vi har justeret børnehavepædagogernes mødetid. Det er vigtigt at de er mødt tidligt ind så de kan modtage børnene de første dage. Det er aftalt at 14 dage er fint med deltagelse af børnehavens pædagoger, da GLO personalet også skal have mulighed for at komme på banen i forhold til børnene og det opleves som nok tid til at hjælpe de kommede skolebørn på vej i deres nye omgivelser. Evalueringen har også resulteret i at der er blevet taget tiltag på skolen om mere ensartede grupper, da børnehavens pædagopger oplevede at børnene mødte meget forskelligt indhold i de forskellige grupper på skolen. Legeledes er det vigtigt at personalet præcentere sig.

8 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2018 Eksisterende strategier/politik ker Design/Innovati on 1.KK vision 2.Designstrategi 3.Rammer f. pæd. læreplaner Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledel se Vores vision er at skabe et fælles børnehaveliv for hele organisationen uanset fysiske placering. Vi tager udgangspunkt i det, der fungerer og er innovative i processen. Vi vil skabe børn, der er klar til livet. Vores vision er, at forældrene ved hjælp af information føler de er en del af en stor organisation og føler ejerskab deri. Vi vil designe forældreforventning er som er ens uanset fysisk placering Innovation er en del af hverdagen. Medarbejderne skal være med i at skabe en kultur, hvor det er naturligt at vende tingene på hovedet, stille spørgsmål, undres og turde prøve af. Det er en ledelsesopgave at være rollemodel og synligt bringe tænkning på kanten af det kendte i organisationen.

9 Tidlig indsats og inklusion 1.Plads til alle store som små (Fælles strategi) 2. Strategisk Plan på Børneområdet for Plads til alle store som Små 3.Ramme for pædagogiske læreplaner I børnehaven er børn børn uanset udfordringer og skal behandles sådan. De voksne i børnehaven er til alle tider det enkeltes barns advokat og er opmærksomme og handlende på observeret mistrivsel. Vi er innovative om inklusionsbegreb et og vi afspejler vi er en tvillingebørneha ve i handling. Vi vil repræsentere en institution hvor der er plads til alle og hvor der tages udgangspunkt i resurser/ KRAP. Vi møder forældrene med gensidig respekt. Vores vision er, at alle skal føle sig set, hørt og mødt uanset udfordring og historie. Vi tager udgangspunkt i familiens resurser. Medarbejderne har øje for det enkelte barns og families trivsel. De agerer professionelt og imødekommen de og italesætter og samarbejder med forældrene. Det er en ledelsesopgave, at have øre for de fortællinger medarbejderne kommer med om såvel det enkelte barn som børnegrupper. Det er en ledelsesopgave at hjælp, støtte og sparre med medarbejderne omkring børn i udsatte positioner.

10 Forældreinddragelse inddragelse af den verden vi fungerer i Styrelsesvedtægten for forældrebestyrelser Børnene er forældrenes Vi inddrager forældrene i dagligdagen og i pædagogikken. Det forpligter at være Byens bedste børnehave Vi vil sammen med børnene gå på opdagelse i nærmiljøet og invitere omverden indenfor. Børnehaven er hele familiens børnehave. Alle sætter sine spor og gør reklame. Medarbejderne sørger for, at Løvetand og afdeling Mælkebøtten er en åben børnehave, hvor der dels dagligt tages varmt og synligt imod hvert barn og familie, og hvor de oplever sig set og velkomne. Medarbejderne inviterer familier og nærmiljø ind i børnehaven bl.a. via traditioner. Ledelsen støtter op om medarbejdernes initiativer og har øje for børnehaven interagerer med omverdenen. Ledelsen har til opgave hele tiden at have for øje hvad der rører sig i samfundet og nærmiljøet og er ansvarlig for børnehaven matcher den samtid vi er en del af. Lederen skal sikre, at bestyrelsen inddrages og bringes i spil og med på råd i organisationens udvikling.

11 Rammesætning 1.Koldingmodellen (ledelse) 2.Designstrategi 3.Etc. Det er vores opgave som voksne i institutionen at skabe rummet for: Tydelighed, plads til alle, plads til muligheder, autenticitet, ejerskab, relation, indflydelse, humor, forståelse og frihed. Det er vores opgave som voksne i institutionen at skabe rummet for: Gensidig respekt, åbenhed, engagement /opbakning Dialog, ejerskab, humor og forståelse. Medarbejderne skal til stadighed reflektere og interessere sig for børnehavens tilbud. De skal deltage i kurser og temadage, så børnehavens paradigme afspejler den aktuelle virkelighed. Og de skal værne om de værdier/dyder som børnehaven vælger at repræsentere. Ledelsen skal sikre det refleksive rum og uddannelse til medarbejderne, så de kan leve op til forventningerne. Ledelsen skal synliggøre de rammer vi som organisation er underlagt samt de rammer vi internt vælger at highlighte.