Kolding Kommune Børneområdet

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Børnegården Vester Nebel 2018 Leder: Lone Andersen

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct. Antal Pct. 1. Børn i optimal udvikling 95 87,2% ,2% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 11 10,1% 13 10,9% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 3 2,8% 1 0,8% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 0 0,0% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 0 0,0% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger 1 1 *En underretning er en skriftlig eller mundtlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % % Generel indsats 51 77,3% 71 86,6% Fokuseret indsats 10 15,2% 4 4,9% Særlig indsats 5 7,6% 7 8,5% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år % % Antal ansøgninger 3 8,6% 1 3,6% Hvor mange er bevilliget 3 8,6% 1 3,6% Antal der gør brug heraf 3 8,6% 1 3,6% Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 0,0% 1 3,6% Personalets sygefravær i % 1,74 4 Kortidsfravær 1,74 2,19 Langtidsfravær 0 1,8 Antal studerende Lønnede studerende 2 2 Ulønnede studerende 2 2 PAU-elever 1 1

3 Har institutionen madordning for børnehavebørn? Nej Nej Økologimærke 0 0 Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct. Timer Pct. Antal timer - Pædagoger ,8% ,1% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau ,2% ,9% Har lederen en fuld diplom i ledelse? Nej Nej Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? Ja Ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 7 7 Antal kompetencepædagoger 8 8 Kompetencepædagoger; Natur Ja Ja Kompetencepædagoger; Sprog Ja Ja Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse Ja Ja Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk Ja Ja Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. Ja Ja Mere om børnenes fordeling på børnelinialen Ad 1) Barnet udvikler sig almindelig socialt, emotionelt, fysisk og intellektuelt med de almindelige udsving i trivslen, der naturligt følger med. Ad 2) Barnet er udsat for lette, men konstante belastninger og viser tegn på, at noget er galt. Eller: Barnet er udsat for en større, men forbigående belastning og viser tegn på, at noget er galt (barnet kan f.eks. være påvirket psykisk og socialt af en bestemt hændelse) Ad 3) Barnet udviser signaler i form af psykiske eller fysiske reaktioner, f.eks. Selvskadende adfærd eller andre adfærdsreaktioner og har vanskeligheder i samspillet med andre og/eller kontaktforstyrrelser. Barnet viser tydelig tegn på, at noget er, f.eks. ved utryghed, spiseforstyrrelse, handicap m.m. Barnet udsættes for fysisk overlast, f.eks. hvis barnet bliver sproget. Ad 4) Barnet er udsat for langvarig tung belastning og viser meget tydelig tegn på at noget er galt. Barnet fungerer meget dårligt og udvikler sig kontinuerligt i en dårlig retning. Barnet har vanskeligt ved at knytte sig til eller skabe relationer til andre børn eller voksne. Personlighedsmæssigt begyndende fejludvikling. Barnets tegn på, at noget er galt, tager til i styrke og omfang. Ad4B) Barnet sender dagligt signaler om truet udvikling som følge af omsorgssvigt. Barnet mistrives alvorligt og har f.eks.: Psykiske lidelser, kontaktsvaghed, et misbrug eller laver kriminalitet. Barnet har skader på personligheden

4 Lederens kommentar til talmaterialet Børnetal: Vi har haft et forrygende år, de 4 børnehavegrupper har fungeret rigtig godt og med godt samarbejde på tværs af stuerne. I vuggestuen har vi i år lavet en midlertidig udvidelse med 8 vuggestuebørn. Børnene er indskrevet på de to fungerende stuer og så tages de 8 10 ældste børn ud af gruppen fra ca. kl og er på haletudserne. Stuen er indrettet i et lokale ved torvet nede i børnehaveafdelingen og er kommet rigtig godt fra start. Formålet med haletudserne er, at have særligt fokus på sproglig udvikling, selvhjulpenhed og andre aktiviteter der understøtter børnenes følelsesmæssige udvikling samt overgangen til børnehaven. Børnelinealen og Sprogvurdering: Vi har en god homogen børnegruppe og har god rum til de få børn med særlige udfordringer. Der er ikke de store udfordringer, heller ikke jvf sprogvurderinger. Personalets sygefravær: Der har været en lille stigning i 2018 i forhold til det flotte resultat i Langtidsfraværet skyldes to medarbejders operationer, stigning i kort tidsfraværet er der ikke nogen umiddelbar årsag til, men det har selvfølgelig vores opmærksomhed. Huset er generelt præget af et rigtig godt samarbejde, en flot faglig udvikling og et rigtig fint psykisk arbejdsmiljø. Uddannelse: Vi har haft et godt og udbytterigt uddannelsesforløb i forbindelse med Program for Læringsledelse, hvor alle fastansatte medarbejdere deltager. I børnehaven har vi også haft et pædagogisk udviklingsforløb med pædagogisk rådgiver Anette Lundager, som har understøttet den gode udvikling i vores arbejde med børnenes relationer samt følelsesmæssige udvikling. Det har været et meget givende forløb, som falder fuldstændig i tråd med Program for læringsledelse. Ledelsen: Der sker frikøb af leder til Kolding Kommunes interne auditkorps svarende til 3 uger årligt. Der sker frikøb af sous-chef til nemintra support svarende til 4 timer ugentlig.

5 Ramme for sprogvurderinger Med udgangspunkt i Kolding Kommunes Ramme for sprogvurderinger (januar 2018) skal alle dagtilbud senest den 31. december 2018 have udarbejdet en skriftlig ramme for sprogvurderinger i egen institution. På feed back mødet med forvaltningen vil der være særligt fokus på dette emne. Leder og den sprogansvarlige pædagog præsenterer på mødet institutionens ramme for sprogvurderinger. Her i kvalitetsrapporten beskrives følgende: Beskriv kort hvilken proces, der har været omkring udarbejdelse af rammen. I efteråret 2017 havde vi på baggrund af vores resultater i LSP et kig på vores forældresamtaler og indarbejdede i den forbindelse også en ny ramme for sprogarbejdet i Børnegården Vester Nebel. Vi ønskede i højere grad at bruge kompetencehjulet som et arbejdsredskab til udvikling af vores pædagogiske arbejde samt trimme vores forældresamtaler så vi fik en større dialog med forældrene omkring barnets trivsel og udvikling med udgangspunkt i læreplanstemaerne. Hvordan har I implementeret (eller vil I implementere) rammen i jeres institution? Vi startede ud med i foråret 2018 med at lave et helt kompetencehjul på alle indskrevne børn. Herefter laver vi et helt kompetencehjul når barnet har gået i institutionen i 6 måneder forud for 1. forældresamtale og efterfølgende vil barnet komme med ind i den rullende opdatering vi laver i foråret på alle børn. Er der særlige hensyn der snakker for det opdatere vi også hjulet. Hvilke ændringer vil der med udgangspunkt i jeres ramme ske i arbejdet med sprog og sprogvurderinger i forhold til jeres hidtidige praksis? Vi har fået systematiseret og dermed sikret en ramme hvori alle børn bliver sprogvurderet mindst 1 gang om året herved fanger vi også flere børn, der har eller får udfordringer sprogmæssigt.

6 Program for læringsledelse og en styrket pædagogisk læreplan Beskriv hvad status er i forhold til at fastholde og implementere den viden I har fået i arbejdet med den kompetencepakke institutionen har arbejdet med i efteråret 2017 og foråret Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge I arbejder datainformeret og forskningsbaseret. Hverdagen i Børengården er gennemsyret af, at vi arbejder datainformeret og forskningsbaseret. Alle stuer har planlagt indsatser iforhold til resultater ved sidste afdækning i Læringsledelse samt dataer fra børnenes kompetencehjul, der arbejdes målrettet udfra forskningen vi bruger i Program for Læringsledelse. Ledelsen arbejde ligeså målrettet. I alle de sammenhænge vi samarbejder, holder vi os data for øje og arbejder mod de mål vi sat os, ud fra en forskningsbaseret tilgang. Beskriv hvilke evalueringsmetoder I bruger i jeres pædagogiske arbejde? Der finder hele tiden en løbende evaluering og tilretning sted i mange forskellige sammenhænge. Det kan være i mødet om en aktivitet, indretning af et legemiljø, indsatsen omkring et barn, indsatsen om de forskellige læreplanstemaer m.m. Det foregår i nuet mellem de involverede, på stuemøder, på personalemøder, bestyrelsesmøder, ledelsesmøder mv. Vi er i personalegruppen faktisk ret nysgerrige på, at blive klogere på vores evalueringskultur, som er meget mundtlig og ser ud til at virke fortrineligt. Vi vil den kommende tid være undersøgende på, at indkredse og beskrive vores evalueringskultur nærmere. Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge, I bruger pædagogisk analyse? Pædagogisk analyse bruger vi i flere forskellige sammenhænge, det kan være på stuemøder omkring forskellige problemstillinger både af pædagogisk og praktisk karakter, udvikling af lege- og læringsmiløer, analyse og udvikling af forskellige praksisser i arbejsgrupper samt i ledelsen. Pædagogisk analyse er et godt værktøj, som alle har et godt kenskab til, derfor er der også en højere succesrate for at det bruges i mange sammenhænge. Beskriv status på arbejdet med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed og en styrket pædagogisk læreplan. Til denne kompetencepakke, har vi valgt at organisere os anderledes end sidst. Vi arbejder nu med én temakoordinator, ledelsen deltager og medarbejdergruppen deles op under løsning af moduler, hvis det er hensigstmæssigt. Vi har valgt denne metode for, at vi alle får et godt kendskab og ejerskab til vores kommende læreplan. Vi er igang med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed, første modul er færdigt og vi er i gang med at orineterer os mod 2. modul. Første modul blev løst ved alles deltagelse, engagementet er højt og der er en flot faglighed i hele medarbejdergruppen. Alle medarbejdere er inddraget i arbejdet og der udvises et godt ejerskab til også denne kompetencepakke.

7 Ramme for glidende overgang Med udgangspunkt i Ramme for Glidende Overgang i Kolding Kommune skal der arbejdes systematisk med at skabe sammenhæng i forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole. Målet med glidende overgang (GLO) er, at overgangen mellem dagtilbud og skole skal bygge på et tydeligt børneperspektiv, hvor skolen tager over, der hvor dagtilbuddet slipper. Der skal i forbindelse med GLO skabes indholdsmæssig sammenhæng mellem de pædagogiske læreplaner i dagtilbuddet og fælles mål og læseplan for 0.-klasse. I de enkelte distrikter arbejdes der i professionelle læringsfælleskaber for at sikre udvikling for børnene. Beskriv kort processen i forbindelse med arbejdet med Glidende Overgang i jeres distrikt. Vi har de sidste par år prøvet forskellige modeller af i samarbejdet omkring GLO, men har endnu ikke fundet den helt gode form for os i forhold til medarbejderne. Vi har forskellige besøgsdage på skolen og har så fra 1.4. sendt medarbejdere fra institutionen med i GLO i 1-3 måned. Efter hvert forløb har vi evalueret samarbejdet og børnegruppen. Vi har igen fra skoleåret 2019 besluttet at prøve en ny model af. Beskriv kort hvorledes I har arbejdet systematisk med at sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem pædagogiske læreplaner og læseplan, jf. rammen. Det har vi ikke arbejdet med. Hvordan har I brugt kompetencehjulet i forbindelse med Glidende Overgang? Hvis vi har børn I udsatte positioner har vi medsendt et opdateret kompetencehjul på barnet men ellers har det ikke været brugt I forbindelse med overgangen til GLO. Hvilke tiltag har evalueringen af glidende overgang givet anledning til? Vi har fra skoleåret 2019 besluttet at justere på vores samarbejde. Vi bibeholder vores forskellige besøgsdage i løbet af året. Vi ændre på personalesamarbejdet således at personalet fra GLO kommer i Børnegården de sidste 14 dage og dermed ser og oplever hvilken hverdag det er børnene kommer fra. Vi sender personale fra Børnegården med i GLO i de to første uger af april måned. Vi prøver, at afholder skolekonference efter de to første uger for at kunne opfange den udvikling, der sker med børnene når de starter i nye rammer og bedre kan få en dialog om barnet og hvordan GLO/skolen bedst kan støtte barnet fremadrettet ud fra de erfaringer og vores arbejde med barnet.

8 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2018 Eksisterende strategier/politikker Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Design/Innovation 1.KK vision Lege- og Workshops på Ny indretning af Lege- og 2.Designstrategi læringsmiløer sidste personalegarderobe læringsmiljøer 3.Rammer for pæd. forældremøde læreplaner Energiprojekt Ny indretning af Kortlægning af data Lege- og fra program for læringsmiljøer læringsledelse og planlægning af indsater Tidlig indsats og 1.Plads til alle store Workshop på sidste Uddannelsesforlæb inklusion som små (Fælles forældremøde med Anette Lundager strategi) med børnehaven 2. Strategisk Plan på Uddannelsesforløb Børneområdet for med pædagogisk Plads til alle store rådgiver for hele som Små børnehaven 3.Ramme for pædagogiske læreplaner

9 Forældreinddragelse Styrelsesvedtægten Workshops på Inslag til byens Eksterne oplæg om inddragelse af den for forældrebestyrelser sidste sommerfest vores resultater og verden vi fungerer i forældremøde arbejde med læringsledelse Rammesætning 1.Koldingmodellen Læringsledelse Læringsledelse Læringsledelse Læringsledelse (ledelse) 2.Designstrategi Årsnorm Årsnorm 3. Etc.