Sprog, sociale fællesskaber og læring. Sprogudvikling konsekvenser for sprogvurdering og tiltag. Tidlig identifikation er vigtig!
|
|
- Nora Brøgger
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Sprog, sociale fællesskaber og læring Sprogudvikling konsekvenser for sprogvurdering og tiltag Trivsel og læring herog nu Understøtte senere læring i skolen Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet NORSK LOGOPEDLAGS VINTERKURS, Oslo, 12. mars 2011 Personlige, kognitive og sociale udvikling Sociale fællesskaber Omverdensforståelse Læsefærdigheder Tidlig identifikation er vigtig! Børn bruger hvad de har til at lære mere den rige bliver rigere mens den fattige forbliver fattig KARLA Tilegnelse af ordforråd OSCAR NIELS Nye ord pr. måned Ordforrådets størrelse Størst investmenthvad return ved af vi? tidlig indsats Betydning af tidlig indsats Individuelle forskelle øges over tid Erfaringer afgørende for sprogtilegnelsen Individuelle forskelle i muligheder for erfaringer Erfaringer påvirker individuelle forudsætninger Heckman,
2 Hjernens vækst vs. investment return Problem Børn med sproglige problemer i risikozonen for læringsproblemer i skolen identificeres ikke i tide 7 Antal børn med typisk sprogtilegnelse i DK Forsinkelser indhentes ikke *Data baseret på materialet Sprogvurdering af 3 årige, Inden skolestart og i børnehaveklassen (Bleses et al., under udarbejdelse) *Skibbe, Grimm, Stanton Chapman, Justice, Pence & Bowles, 2008 Problem Undersøgelse af testredskaber i DK (Slott, Bleses & Vach, 2008) Børn med sproglige problemer i risikozonen for læringsproblemer i skolen identificeres ikke i tide Mangel på valide metoder 2
3 Problem Effektive sprogindsatser Børn med sproglige problemer i risikozonen for læringsproblemer i skolen identificeres ikke i tide Mangel på valide metoder Børn med sproglige problemer får ikke den indsats de har behov for Mangel på sprogrigt miljø i hjemmet dagtilbud, og i skolen Sprogrigt læringsmiljø i hverdagen Rig sprogmodel Understøttende sprogstrategier (herunder dialogisk læsning) Struktureret sprogarbejde Hvor ofte anvendes sprogstrategier i dagtilbud? Hvor ofte anvendes sprogstrategier i dagtilbud? Omfang af udvidede interaktioner mellem barn og voksne* Omfang af åbne spørgsmål* Ingen interaktioner Kun interaktioner om rutiner Minimal interaktioner Udvidet interaktioner Lukkede spørgsmål Åbne spørgsmål *Gengivet efter Wasik & Newman 2008 * Siraj-Blatchford & Manni, 2008 Hvordan kan vi optimere den sproglige indsats? Præsentation Udvikling af nye evidensbaserede værktøjer med henblik på tidlig identifikation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Hvilke krav til materialer? (psykometriske) Forbedring af det sproglige miljø og igangsættelse af målrettede indsatser Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Hvilke krav til materialer? (psykometriske) Eksempel på et nyt sprogvurderingsmateriale Opmærksomhedspunkter i forhold til forbedre af sproglige miljø og igangsættelse af målrettede indsatser 3
4 Præsentation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Lære at tale (tidlig sprogtilegnelse) Lære at læse (begynderlæsning) Læse for at lære (avanceret læsning) Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? CDI Forældrerapporter se hund X Studier baseret på CDIforældrerapporter 8 mdr. 3 år Sprogvurderinger 3 6 årige Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens Sproglige milepæle fra 8 36 måneder KOMPLEKST SPROG KOMBINERER ORD SIGER ORD FORSTÅR ORD GESTIKULATION VENDINGER
5 Sproglige dimensioner fra 1 6 år Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Lydudvikling Ordforråd (bredde dybde) Syntaks og grammatik Kommunikative strategier Narrativitet Sproglig (lydlig) bevidsthed Typiske mønstre (Bleses et al., 2007; 2008, Bleses & Højen, 2009) Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Piger siger lidt mere end drenge Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse antal ord forståelse pige produktion pige forståelse dreng produktion dreng Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Store individuelle forskelle fra begyndelsen alder (mdr.) Store individuelle forskelle (niveau) Store individuelle forskelle (vækst) d antal ord 800 p p10 p25 p50 p75 p90 p alder (mdr.) 5
6 Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Store individuelle forskelle fra begyndelsen Et og tosprogede børn lærer sprog på samme måde Tosprogede børn Sprogkompetencer er som etsprogedes men er fordelt over to sprog Det tager længere tid at lære to sprog Mindst forskelle ifb.lydlig udvikling, størst forskelle ifb. ordforråd Med rette betingelser har tosprogede god sproglig udvikling på begge sprog Med rette betingelser kan tosprogede i sidste ende klare sig bedre i skolen end etsprogede Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Hvad ved vi? Børns tidlige sprogtilegnelse Produktivt sprog Lydlig opmærksomhed Hvad kendetegner tidlig sproglig udvikling? Rækkefølgen af tilegnelsen af milepæle ens" Mindre men stabil kønsforskel Store individuelle forskelle fra begyndelsen Et og tosprogede børn lærer sprog på samme måde Tilegnelsen af talesprog forudsiger læsning MÅL FOR LÆSEFÆRDIGHEDER Hvad kræver det at kunne læse? Læseforståelse - for at kunne bruge læsning til at lære matematik, historie, naturvidenskab, dansk.. Læsefærdigheder skal være automatiserede og flydende Det alfabetiske princip Bogstaver Lydlig opmærksomhed Ordforråd r = /r/ o = /o/ s = /s/ e = / / AFKODNING rose FORSTÅELSE 6
7 Hvad kræver det at kunne læse? Avanceret ordforråd Syntaktisk viden Baggrundsviden Lære at tale (tidlig sprogtilegnelse) Lære at læse (begynderlæsning) Læse for at lære (avanceret læsning) Lydlig opmærksomhed afkodning (Tale)sproglige færdigheder læseforståelse Hvad ved vi? Talesprog og læsning Gode til at forudsige afkodning Lydlig opmærksomhed (fx Dickinson et al., 2003; Scarborough, 1998; Schatschneider et al., 2004) Bogstavkendskab (fx Lytinen et al., 2006; Scarborough, 1998; Elbro & Scarborough, 2004) Gode til at forudsige læseforståelse Ordforråd (fx National Research Council, 2008, Ricketts et al., 2007; Tannenbaum et al., 2006, dansk oversigtsartikel: Gellert, 2008) Syntaktisk viden (fx Scarborough, 2001) Hvad ved vi? Talesprog og læsning Første år af læseudvikling især afkodning der forklarer variation, senere talesprog (ordkendskab) Fourth grade slump (Leach, Scarborough, & Rescorla, 2003) Børn der scorer lavt på alle prædiktorer forbliver ofte langsomme ( the catch up leap afgørende, Shaywitz, 2003) Narrative kompetencer (fx Uccelli et al., 2007; Vermon Feagans et al., 2001) Baggrundsviden (Aukrust, 2009) Hvad ved vi? Talesprog og læsning Tosprogede børn Tosprogede børn er ofte forsinkede sammenlignet med etsprogede børn (Nakomoto et al., 2007) Især læseforståelse som stiller ekstra krav til talesproglige kompetencer er forsinket (Nakomoto et al., 2007) Ikke vestlige indvandrere i Skandinaviske lande klarer sig markant dårligere Samme faktorer påvirker et og tosprogede børn (Aukrust 2009) Hvordan kan vi optimere den sproglige indsats? Udvikling af nye evidensbaserede værktøjer med henblik på tidlig identifikation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Kompetencer der peger frem mod både afkodning og læseforståelse må vurderes Talesproglige kompetencer, lydlig opmærksomhed og kommunikative kompetencer må vurderes Individuelle forskelle og kønsforskelle 7
8 Præsentation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Hvad taler vi om? language delay language disorders specific language impairment primary language impairment developmental llanguage difficulties developmental language disorders late talkers late bloomers late language emergence Etc. 44 Hvornår har man sproglige problemer? Hvilke cutpoints skal vi anvende i forbindelse med estimering af prævalens? Klinisk vurdering (fx Bax, M., & Hart, H., 1976) Cutpoint mellem p5 og p10 baseret på forskellige test/forældrerapporter (fx Burden, Stott, Forge, & Goodyer, 1996) Mellem 1 og 2.5 SD på sprogtest (fx Randall, Reynell, & Curwen, 1974) Kronologisk sprogaldermål? (fx Stevenson & Richman, 1976) Forståelse af 3 ud af 5 spørgsmål; produktion af 3 ordssætninger (fx Westerlund & Sundelin, 2000) Hvor mange har sproglige problemer? Hvad er prævalensen for sprogproblemer? Ved 3 år? Populationsbaserede studier Lavest: 0.6% (Stevenson & Richman, 1976) Højest: 19.0% (Rescorla, 1993) Studier baseret på selekterede lkt populationer lti Lavest: 1.5% (Stewart et al, 1989) Højest: 55.0% (Locke, Ginsborg & Peers, 2000) Hvem har størst risiko? Tidlig sproglig forsinkelse Køn Sprogproblemer i familien Socioøkonomiske faktorer (uddannelse) Etnicitet i Fødselskomplikationer Sociale (adfærdsmæssige) problemer Emotionel/psykiatriske problemer Tidlig sproglig forsinkelse Nelson et al. (2006) U.S. Preventative Services Task for Review. Law et al. (2000) NHS Health Technology Assessment Program Danske studier (Bleses et al., 2010) + dansk review (Lum & Bleses, under udarbejdelse) 47 8
9 Køn Køn Sprogproblemer i familien Uddannelse (familiens højeste)* >p85 p5 + p15 <p5 Grundskole 48% 23% 29% Gymnasiet 50% 32% 18% Erhvervsfaglig 73% 14% 13% KVU 80% 11% 9% MVU 83% 13% 4% LVU 89% 7% 4% *Bleses et al., under udarbejdelse Mødres uddannelse vigtigere end fædres Etnicitet Ordforråd Mors uddannelse Fars uddannelse *Data baseret på materialet Sprogvurdering af 3 årige, Inden skolestart og i børnehaveklassen (Bleses et al., under udarbejdelse) 9
10 Alle risikofaktorer Hvordan kan vi optimere den sproglige indsats? Udvikling af nye evidensbaserede værktøjer med henblik på tidlig identifikation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Metodisk usikkerhed Ingen risikofaktor kan i sig selv identificere alle børn Sproglige problemer kan støde til Flere sprogscreeninger? Præsentation Hvad er vigtigt for tidlig identifikation? Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Hvilke krav til materialer? (psykometriske) Kompetencer der peger frem mod både afkodning og læseforståelse må vurderes Talesproglige kompetencer, lydlig opmærksomhed og kommunikative kompetencer må vurderes Individuelle forskelle og kønsforskelle Ingen risikofaktorer er universelle Sproglige problemer kan støde til senere Krav til materialer Ensartet, valid, og pålidelig Minimere brugen af items som bygger på subjektive vurderinger Undgå items som er afhængige af familiens socioøkonomiske i k status, tt struktur eller kulturel/etnisk l/ t k baggrund Opnå faste cut off scorer og beslutningsregler, standardisering af materialet og fastsættelse af såvel alders som kønsspecifikke normer Dokumentation og grundig vejledning Krav til materialer Content validity Sikrer at materialet måler pålideligt dvs. har en høj intern validitet Concurrent validity Sikrer at materialet kan skelne pålideligt mellem børn med typisk sprogtilegnelse og børn med sproglige problemer (sproglige dimensioner, items) Preditive validity Sikrer at materialet kan identificere de børn der også på sigt vil få vanskeligheder med sproget (sproglige dimensioner, items) 10
11 Metoder Evidensbasering (sproglige dimensioner) Grundig afprøvning med intern og ekstern validering (sproglige dimensioner, metoder, items) Aldersgruppeniveau Barneniveau Itemniveau Testniveau Eksemplar fra udvikling af nyt materiale Aldersgruppeniveau: Evalueringskriterier Diskriminere mellem forskellige aldersgrupper Ideelt resultat Eksempel Udeladt for 3 årige Inkluderet årige Inden skolestart Bh.kl Age 5 Age 6 Age 7 3-årige Inden skolestart Bh.kl. Rim Hurtig navngivning Evalueringskriterier Ideelt resultat Aldersgruppeniveau: Diskriminere mellem forskellige aldersgrupper Barneniveau Diskriminere mellem forskellige børn på forskellige alderstrin Fordeling af score 11
12 RIM Eksempel Pilot 1 Pilot 2 Etsprogede Ideelt resultat Tosprogede Pilot 3 Normeringsstudie Eksempel Evalueringskriterier HISTORIEFORTÆLLING Etsprogede Tosprogede Aldersgruppeniveau: Diskriminere mellem forskellige aldersgrupper Barneniveau Diskriminere mellem forskellige børn på forskellige alderstrin Itemniveau Neutrale, stige i sværhedsgrad, måle samme skala 100% 90% 80% 70% 60% Ideelt resultat 3-Year olds 5-6 Year olds SPROGFORSTÅELSE A Eksempel Uddannelse Etnisk herkomst 50% 40% 30% 20% 10% 0% 12
13 Aldersgruppeniveau: Evalueringskriterier Diskriminere mellem forskellige aldersgrupper Barneniveau Diskriminere mellem forskellige børn på forskellige alderstrin Itemniveau Neutrale, stige i sværhedsgrad, måle samme skala Testniveau Nogle testdele skal korrelere men ikke for meget y Ideelt resultat Hvordan kan vi optimere den sproglige indsats? Præsentation Udvikling af nye evidensbaserede værktøjer med henblik på tidlig identifikation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Krav til materialer (hvilke principper?) Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Krav til materialer (hvilke principper?) Eksempel på et nyt sprogvurderingsmateriale Ensartet, valid, og pålidelig Dokumentation og grundig vejledning Evidensbasering Grundig afprøvning Krav til materialet Sprogvurderingsmateriale til 3 årige, inden skolestart og i børnehaveklassen Skal kunne anvendes til de lovpligtige sprogvurderinger i dagtilbud og i bh.klassen: Individuel vurdering af ét og tosprogede børns sprog i treårsalderen, inden skolestart og i bh.klassen + klassetest Vurdering af det enkelte barns fra 3 år til bh.klassen Ikke vare mere end 30 minutter Skal kunne bidrage til en mere: Målrettet tilrettelæggelse af den pædagogiske indsats Sammenhængende indsats fra dagtilbud til skole 13
14 Særlige features ved nye materiale! Vurdering af alle børns dansksproglige kompetencer målt på samme etsprogede norm Individuel vurdering af udvikling fra 3 år til bh.klassen Normalfordeling vs. skæv fordeling Vurdering af talesprog og forudsætninger for læsning Faste cut off scorer med alders og kønsspecifikke normer Samlet score + Sproglig profil Vurdering af tosprogede børns modersmål (ordforråd) Udfordringer! Manglende empiri Sprogtilegnelsen fra 5 år til bh.klasse (alle) Sproglige og dansksproglige kompetencer 3 år til bh.klasse (tosprogede børn) Sammenhængen mellem talesprogsudviklingen og læseudviklingen fra 3 og bh.klasse Pilotafprøvninger ikke synkroniseret med endelige anvendelse Tidshorisont for udvikling Oversigt over materialer Sprogvurderingsmateriale + tilhørende billeder mm. Forældreskema Registreringsskema Resultat (Interventionsgruppe + Sproglig profil) Resultatrapport t t Vejledningsmateriale Vejledningsvideoer Støttemateriale Inspirationsmateriale Udvikling af nye materiale 1. Forskningsoversigt af studier og test materialer (nationale og internationale) Valg af indhold (sproglig dimension) (prædiktabilitet) 2. Afprøvning af dele dl af/hele materialet(n= 500) ) Hvilke sproglige dimensioner? 3 pilot afprøvninger Hvordan fungerer sprogvurderingsmaterialet? Afprøvning af dele af/hele materialet (N= 500 (84)/460) Tidlige 3 år (tale)sproglige Inden kompetencer skolestart Børnehaveklasse Læsning Uddannelse Receptivt og produktivt talesprog læseforståelse Lydlig opmærksomhed afkodning Kommunikative kompetencer sociale fællesskaber, undervisning Bliver materialet anvendt og scoret pålideligt Sammenligning mellem diktafonoptagelser af gennemførte sprogvurderinger og egne scoringer (N=110 børn) Måler hver enkelt testdel det den skal? Sammenligning med 5 eksterne test (N=98) 14
15 5 eksterne test Reynell Sproglig test 1 Receptivt ordforråds Datid (Imp. + Eks.) test Ingen gold standard 5 eksisterende materialer (men ikke dokumenteret) Fortolkning af resultat usikkert hvis uoverensstemmelse Oversigt over deltest Sproglig dimension Deltest Alder UØ Type Produktivt talesprog Ordforråd (+ kon.ord.) F* I Ords endelser F* I Sproglig kompleksitet 3 år F* I Udtale af sproglyde 3år P I Historiefortælling P I Receptivt talesprog Sprogforståelse A+B P I + K Lydlig opmærksomhed Skelnen af sproglyde P I Rim IS, bh.kl. P I + K Bogstavkendskab IS, bh.kl. P I + K Hurtig navngivning IS, bh.kl. P I Kommunikative kompetencer Kommunikative strategier P I OPBYGNING: TEST Struktur 1.Ingen du går i gang Beskrivelse af testen Det skal du bruge Sådan gør du Scoring 2.Øvelser (STOPREGEL) 3.Testen Forløb af sprogvurderingen Gennemførelse af sprogvurdering Hvilke test afhænger af om det er en person der kender barnet eller ej (ind./klasse) Resultatet af sprogvurderingen Placering af barnet i indsatsgruppe Samlet score på basis af de deltest der indgår afhængig af tester (udregnes af system) Figur 1 Barnets resultat Resultat 1: samlet score Forløb af sprogvurderingen Barnets score 65 Gennemførelse af sprogvurdering Hvilke test afhænger af om det er en person der kender barnet eller ej Normtal Resultatet af sprogvurderingen Placering af barnet i indsatsgruppe På basis af samlet score (udregnes af IT system) 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Særlig indsats Fokuseret indsats Generel indsats Barnets sproglige profil På basis af 4 delscorer 15
16 Figur 2 Barnets resultat på de sproglige dimensioner Resultat 2: sproglig profil Forløb af sprogvurderingen Produktivt talesprog Receptivt talesprog Gennemførelse af sprogvurdering Hvilke test afhænger af om det er en person der kender barnet eller ej Lydlige kompetencer Kommunikative kompetencer Normtal % 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Særlig indsats Fokuseret indsats Generel indsats Kvalitative oplysninger Resultatet af sprogvurderingen Placering af barnet i indsatsgruppe På basis af samlet score (udregnes af IT system) Barnets sproglige profil På basis af 4 delscorer Barnets sproglige udvikling over tid På basis af samlet score udregnet på forskellige alderstrin Figur 23 Barnets resultat udvikling på over de sproglige tid dimensioner Resultat 3: sproglig udvikling over tid Normering af materialet T e s t s c o r e Alder 90. percentil 80. percentil 70. percentil 60. percentil 50. percentil 40. percentil 30. percentil Fastsættelse af såvel alders og kønsspecifikke normer (særlig indsats, fokuseret indsats og generel indsats) Beskrive intern validitet I alt Heraf tosprogede 3 år 1351 (790) 229 Inden skolestart 1740 (1033) 448 Bh.kl 1156 (609) 251 Bh.kl - klasse 1588 (709) 316 Ligelig kønsfordeling Forældres uddannelsesmæssige fordeling er repræsentativ Intern validering Er den samlede score normalfordelt? Fordeling af børn: samlet score (alder, køn) 3 årige Inden skolestart Bh.klasse Bh.klasse gruppe 16
17 Intern validering Er den samlede score normalfordelt? JA men enkelte deltest kan forbedres! Hvor god er reliabiliteten inden for deltest? Chronbach s alpha (fra 0.70til 0.95) Tilsvarende Item total korrelationer MEGET GOD Ekstern validering Måler materialet (deltest) det de skal? Sammenligning med faglige eksperters kvalitative vurdering Sammenligning med andre test Vurderer materialet en bred vifte af sproglige kompetencer? Interne korrelationer (fra de fleste når testen administreres rigtigt) Alle deltest måler sprog men ikke de samme! Intern validering 3 årige Sammenligning med faglige eksperters kvalitative vurdering baseret på data fra sprogvurdering.dk Intern validering (3 år) 894 i fokuseret og særlig indsats ( børn i sprogvurdering.dk) Svarprocent 40% Særlig indsats p<5 (N=178) I høj grad + i overvejende grad 95% I mindre grad 4% Ingen overensstemmelse 0% Fokuseret indsats p<5 p15(n=185) I høj grad + i overvejende grad 82% I mindre grad 15% Ingen overensstemmelse 3% Ekstern validering 3 årige Sammenligning med faglige eksperters kvalitative vurdering baseret på data fra sprogvurdering.dk Inden skolestart (N=41) 3 test gennemført af talepædagoger i Helsingør, København og Århus Ekstern validering: inden skolestart (n=41, 1 spr+2 spr. ), pilot 3 TEST Rim Forstå A Forstå B Lyd Bogstav Kom Reynell (imp),524,583,518,277,358,238 Viborg,608,688,558,436,504,240 Sproglig test 2,311,410,207,222,349 -,012 Korrelationer til dels drevet af fordeling af et og tosprogede børn 17
18 Ekstern validering 3 årige Sammenligning med faglige eksperters kvalitative vurdering baseret på data fra sprogvurdering.dk Inden skolestart (N=41) 3 test gennemført af talepædagoger i Helsingør, København og Århus Børnehaveklasse (N=57) Sammenligning med rutinevurdering i Nyborg kommune Ekstern validering: bh.klasse (n=57 1 spr+2 spr. ), normeringsstudie TEST Rim His Forstå Forstå Lyd Bogstav Navn Kom Ord End A B Sproglig 0,243 0,113 0,669 0,415 0,127 0,181 0,255 0,416 0,382 0,374 test 1 Forståelse 0,169 0,381 0,487 0,416 0,424 0,254 0,163 0,363 0, ,256 begreber Skelnen af 0,092 0,022 0,425 0,348 0,199 0,287 0,234 0,312 0,159 0,228 sproglyde Rim 0,020 0,159 0,151 0,042 0,083 0,286 0,098 0,020 0,077 0,050 Stavelser 0,098 0,238 0,196 0,143 0,050 0,058 0,066 0,028 0,030 0,067 Bogstaver 0,269 0,021 0,228 0,207 0,417 0,789 0,382 0,455 0,186 0,234 Konklusion validering Grundig afprøvning har ført til positive resultater Positivt resultat af intern validering Resultater baseret på førstegangsanvendelse Nogle deltest kan forbedres Positivt resultat af eksternvalid Fortolkning dog ikke entydig Men Undersøge materialets validitet når det har været anvendt et stykke tid Længdeundersøgelser (prædiktabilitet!!) Præsentation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Krav til materialer (hvilke principper?) Eksempel på et nyt sprogvurderingsmateriale Opmærksomhedspunkter i forhold til forbedre af sproglige miljø og igangsættelse af målrettede indsatser Hvilke sproglige kompetencer skal understøttes? HVILKE sprogindsatser er effektive? Hvilke sproglige indsatser er effektive? Talesproglige kompetencer Byggeklodserne At kunne fortælle Lydlig opmærksomhed Kommunikative kompetencer Omverdensforståelse Sprogrigt læringsmiljø i dagtilbud og hjemmet Det sprog voksne selv anvender! Rig sprogmodel Hvor ofte voksne anvender sproget! Sprogrige situationer overalt Den måde voksne bruger sproget på! Sprogunderstøttende og målrettede strategier 18
19 Sprogunderstøttende strategier Anvende åbne spørgsmål der giver børn en aktiv rolle i samtalen Fortolker og udvide det barnet siger Følge barnets interesser Relaterer til noget barnet kender i forvejen Ikke rette fejl direkte Dialogisk oplæsning Dialogisk oplæsning om en træls mor Særlig sprogrig situation Snak om bogen før, under og efter oplæsningen Forklar svære ord og billedsprog Følg barnets interesse Gentag + med nyt indhold Relater til tidligere oplevelser Eksempel på effekt (dialogisk oplæsning)* Effekt af dialogisk oplæsning HVORFOR virker disse sprogindsatser? Hvorfor virker disse indsatser? Talesprog Lydlig opmærksomhed Vurdering af effektivitet POSITIVE EFFEKT INGEN ENTYDIG EFFEKT Forbedringsindex Gennemsnit: +19 percentil point Interval: 6 til +48 percentil point Gennemsnit: +9 percentil point Interval: 7 til +40 percentil point Understøtter barnets deltagelse i sociale fællesskaber Inddrager barnet aktivt og stiller krav om deltagelse Anerkender barnets bidrag Understøtter alle sproglige kompetencer Understøtter barnets omverdensforståelse *What Works Clearinghouse, 2007 HVORFOR virker disse sprogindsatser? Hvorfor virker disse indsatser? Understøtter barnets læring Understøtter sprogtilegnelse og omverdensforståelse Udnytter barnets motivation Gentagelser med variationer og nyt indhold og Kobling af ny viden til tidligere erhvervet viden sikrer at ny viden huskes og at varig læring opstår Hvorfor virker disse indsatser? Strategier understøtter den måde information lagres på i hjernen og bliver til viden Neurale netværk Antal Hurtighed Aktivering Lagring af information Registrering Stabilisering og integration Lagring af hukommelsesspor i langtidshukommelsen 19
20 Eksempel Samtale fra om samtale et ambulancebesøg om et ambulancebesøg Pædagog: De skal sidde klar. Du ved nok der ligger en brandstation lige hernede [..] så sidder de klar der. Hvis en gammel dame ringer til Alarmcentralen så kan de lige ringe ud til mændene i ambulancen og sige så Kobler til tidligere erhvervet viden Gentagelser + nyt indhold brandbiler Brandstation Du ved nok der ligger en brandstation Vej Ambulance Alamcentral Falckredder Bruges strategierne overfor alle børn? Bruges strategierne overfor alle børn? HVORFOR Samarbejde virker Sam? netop med forældrene disse indsatser Hvad er der uden på? Objekter/farver Form Ordforklaring ( tøffer ) Hvad handler bogen om? Handling + Form (overskrift/ryg) + Ordforklaring ( ål ) Hjemmelæringsmiljøet er vigtigt Fortæl forældre om hvordan de kan anvende sprogunderstøttende strategier og hvorfor Øv med dem hvis det er nødvendigt HVORFOR Samarbejde virker Sam? netop med disse dagtilbud indsatser HVORFOR Samarbejde Samarbejder virker med mellem netop med dagtilbud disse skolen? indsatser og skolen Pædagogerne skal anvende sprogunderstøttende strategier og strukturerede indsatser Behov for øjne på egen praksis Direkte coachting med praktiske eksempler og understøttelse af refleksion mest effektiv Samtænke grundlæggende forskellige forståelser Dagtilbuddets sensitivitet overfor det enkelte barn Skolens mere strukturerede arbejdsform Særligt tilrettelagte forløb (sprog omverden) 20
21 Hvordan kan vi optimere den sproglige indsats? Udvikling af nye evidensbaserede værktøjer med henblik på tidlig identifikation Hvad skal måles? (typisk tilegnelse) Hvem skal findes? (risikofaktorer) Krav til materialer (hvilke principper?) Forbedring af det sproglige miljø og igangsættelse af målrettede indsatser Sprogunderstøttende strategier Målrettede (strukturerede) forløb Samarbejde med og mellem forældre, dagtilbud og skole Hvad er vigtigt for tidlig identifikation? Kompetencer der peger frem mod både afkodning og læseforståelse må vurderes Individuelle forskelle og kønsforskelle Ingen risikofaktorer er universelle Evidensbaserede sprogvurderingsmaterialer Effektive indsatser i dagligdagen og samarbejde Sprogscreening af alle børn? Sprog forudsiger livsmuligheder Individuelle forskelle meget store Risikofaktorer kun til begrænset hjælp Børn med sproglige problemer opdages for sent STA ( Se Tiden An diagnosen di anvendes for ofte) Små risikotegn kan blive til større forsinkelser hos nogen børn Dobbelt sårbare børn (Bente Hagtved) Emotionelle problemer lægges til de sproglige problemer I skolen er det for sent! TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN! 21
Sprogvurderingsmateriale til børn i 3 årsalderen, inden skolestart og i børnehaveklassen SPROGVURDERING FOREBYGGENDE INDSATS
Sprogvurderingsmateriale til børn i 3 årsalderen, inden skolestart og i børnehaveklassen STEAM Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet Dorthe Bleses Jarrad Lum Anders Højen Ivan Iashin
Læs mereBØRNS SPROGTILEGNELSE
BØRNS SPROGTILEGNELSE SAMMENHÆNGENDE BØRNEINDSATS DER GØR EN MÅLBAR FORSKEL FOR BØRNENE Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet Knudshoved, 16. august 2012 ORDFORRÅDSTEST I BH.KLASSE Chetty
Læs mereHvornår? Greve Kommune. To sproglige færdigheder, der er afgørende for at lære at læse
Hvornår? Greve Kommune Sprogvurdering af børn i treårsalderen, inden skolestart Ulla Flye Andersen Tale-sprogkonsulent ufa@sprogogleg.dk www.sprogogleg.dk Sprogvurderingsmaterialet = ét materiale 3 år
Læs mereFokus i præsentation. Politisk fokus på danske børns læsning
Fokus i præsentation Baggrund Sprogtilegnelse og læsning Sprogvurderinger som kilde til ny viden om et- og tosprogede børns tilegnelse af dansk Kan Sprogvurderingsmateriale til 3-årige tillempes så det
Læs mereSprogvurdering i børnehave og børnehaveklassen
Sprogvurdering i børnehave og børnehaveklassen Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb Århus, d. 17. maj 2010 Faser i læsning Lære at tale (tidlig sprogtilegnelse) Lære
Læs mereHvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb
Hvorfor er tidlig sprogstimulering så væsentlig? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet www.sdu.dk\cfb Netværksmøde for Bogstartformidlere, Slagelse/Randers, 23. og 27.10. 2009 De
Læs mereUdregning af score teknisk bilag
Udregning af score teknisk bilag Endelig - november 2014 Indholdsfortegnelse Indledning 1 Beregning af norm og samlet score 2 Trin 0: Forberedelse af de enkelte items 3 Trin 1: Resultat af de enkelte test
Læs mereDen nye sprogvurdering. Metode og normering. Den nye sprogvurdering. Lovgrundlag
Den nye sprogvurdering Metode og normering Den nye sprogvurdering Metode og normering En del af dagtilbudsloven i 2007 og ændret i 2010 Skal ses i sammenhæng med skolelovens bestemmelse om sprogvurdering
Læs mereBørn & Sprog. og erfaringer
Børn & Sprog Udvikling, foreløbige forskningsresultater og erfaringer V/Dorthe Bleses Konference: Børn og Sprog status muligheder og perspektiver Syddansk Universitet 2. oktober 2008 1 Børn og Sprog fra
Læs mere0-3-åriges sproglige udvikling. Dorthe Bleses
0-3-åriges sproglige udvikling Dorthe Bleses Kvalitet i dagplejen (FOA), Nyborg, 19.6. 2008 Børns sprogtilegnelse Hvorfor er det vigtigt? og så sagde vi jo, at du var faren.. øv... nu igen Børn med sproglige
Læs mereSprog og læseforudsætninger hos et- og tosprogede børn i danske børnehaver. Oversigt
Sprog og læseforudsætninger hos et- og tosprogede børn i danske børnehaver Syddansk Universitets Børnesprogskonference, 214 Anders Højen & Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet 1 Oversigt
Læs mereLovgrundlag. Lovgrundlag - fortsat. Det ny sprogvurderingsmateriale 3 år og inden skolestart
Lovgrundlag Greve Kommune - dagtilbud Sprogvurdering Før, under og efter? 2004 Sprogvurdering af alle tosprogede ( 4a i folkeskoleloven 2007 sprogvurdering af alle 3 årige 2010 ophævelse af 4a og kravet
Læs mereFAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER
FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER FAGLIGE KVALITETSOPLYSNINGER OM DAGTILBUD - SPROGVURDERING 13. DECEMBER 2011 DISPOSITION 1. Indhold i sprogvurderingsmaterialet 2. Sprogvurderingsmaterialet teoretiske og empiriske
Læs mereIndhold. Introduktion: Hvorfor sprogvurdere? Indhold. Sprogvurdering. Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere?
Indhold Sprogvurdering Risikofaktorerik kt Socialministeriets sprogvurderingsmateriale Introduktion Hvad er praksis? Hvorfor sprogvurdere? Risikofaktorer Hvad gør vi i praksis? 6 risikofaktorer er Socialministeriets
Læs mereVi inkluderer for mange sprogbørn!!!
Vi inkluderer for mange sprogbørn!!! Gitte Skyum Kjøge Leder af Sprogindsats i Viborg kommune Gitte Skyum Kjøge. gis@viborg.dk Tre hovedpunkter i den næste time Sprogkufferter/ hvad er anderledes i vores
Læs mereEtsprogede og tosprogede børn med og uden sprogproblemer. Dorthe Bleses og Anders Højen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Etsprogede og tosprogede børn med og uden sprogproblemer Dorthe Bleses og Anders Højen, Center for Børnesprog, Syddansk Universitet Legende innovation, Teknologisk institut, 5. maj 2011 Antal børn med
Læs mereSILKEBORG KOMMUNE HVINNINGDALSKOLEN U TEAM -1 SPROGVURDERING KLASSERAPPORT Rambøll Sprog
SILKEBORG KOMMUNE HVINNINGDALSKOLEN U TEAM -1 SPROGVURDERING KLASSERAPPORT 217-4-27 Rambøll Sprog INDHOLDSFORTEGNELSE 1 INDLEDNING 3 2 SAMLEDE RESULTATER FOR KLASSEN 5 3 RESULTATER FOR DE ENKELTE ELEVER
Læs mereFORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING
FORÆLDRES BETYDNING FOR BØRNS SPROGLIGE UDVIKLING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Netværk om samarbejde med forældre om børns udvikling og læring Kommunernes Landsforening, 10. september 2012
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger> Vejledning > Dagtilbud. Indholdsfortegnelse
e Faglige kvalitetsoplysninger> Vejledning > Dagtilbud Indholdsfortegnelse Indledning...3 Formålet med sprogvurderingsmaterialet...3 Sprogvurderingsmaterialet hvad er det?...6 Hvad kan sprogvurderingsmaterialet
Læs mereSprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 2007
Hvad er sprogvurdering? Sig relationskompetencer Sprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 27 Dorthe Bleses Køge den 5. november, 27 Sprogvurderingsmaterialet
Læs mereStruktureret tematisk sprogarbejde
Struktureret tematisk sprogarbejde I Sprogpakken arbejdes der med tre forskellige pædagogiske indsatsformer i arbejdet med sprog: samtaler i hverdagen, dialogisk læsning og struktureret tematisk sprogarbejde.
Læs mereHvad er Børn & Sprog? Børn & Sprogs Kurser Sprogvurdering af 3-årige
Hvad er Børn & Sprog? Børn & Sprogs Kurser Sprogvurdering af 3-årige Mikro Værkstedet udvikler pædagogiske it-produkter til den skandinaviske undervisningsverden medudvikler af materialet Sprogvurderingsmateriale
Læs mereCenter for Child Language
Center for Child Language e-prints WORKING PAPERS IN LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark No 13-2011 Sprogvurderingsmateriale til 3-årige, Inden skolestart
Læs mereForældrepjece om sprogtilegnelse i Elsted Dagtilbud
FORÆLDREPJECE SPROG Indhold Forældrepjece om sprogtilegnelse i Elsted Dagtilbud 3 Gode råd 3 Sprogforståelse 5 Når der er knas med sproget 5 Sprogvurdering 6 Sprogarbejdet i Elsted Dagtilbud 7 Sprogvejleder
Læs mereTidlig sprogvurdering. IT projekter. Oversigt. af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott. Baggrund (Rune) Om CDI (Malene)
Tidlig sprogvurdering af Rune Nørgaard Jørgensen & Malene Slott Helsingør Kommune 17. februar 2009 IT projekter Oversigt Baggrund (Rune) Om CDI (Malene) Tidlig sprogvurdering systemet (Rune) Afprøvning
Læs mereBørn & Sprogs Kurser Sprogvurdering af 3-årige
Børn & Sprogs Kurser Sprogvurdering af 3-årige Introduktion til Sprogvurderingsmateriale til 3-årige Svendborg Kommune 4. juni 2008 v. Kasper Østerholdt Jensen oesterholdt@sdu.dk Center for Børnesprog
Læs mereBørn & Sprog Tillægsmateriale til tosprogede
Børn & Sprog Tillægsmateriale til tosprogede V/Dorthe Bleses og Kasper Østerholdt Jensen Konference: Børn og Sprog status muligheder og perspektiver Syddansk Universitet 2. oktober 2008 1 Sammenligning
Læs mereUdviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA SPROGLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Sproglig udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Sprogbrug 8 Læringsområde Lydlig opmærksomhed 10
Læs mereRAMBØLLSPROG RØDOVRE KOMMUNE SPROGVURDERING KOMMUNALE TAL
RAMBØLLSPROG RØDOVRE KOMMUNE SPROGVURDERING KOMMUNALE TAL RAPPORT DANNET 08-02-2016 Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 1.1 OM SPROGVURDERING 3 2 SAMLEDE RESULTATER 4 3 3-ÅRIGE 6 3.1 ALLE BØRN 6 3.2 TOSPROGEDE
Læs mereFørskolebarnets sproglige udvikling
TrygFondens Børneforskningscenter 26. oktober 2017 Førskolebarnets sproglige udvikling Databasen Børns Sundhed, 10. januar 2018 Dorthe Bleses Trygfondens Børneforskningscenter Vores tidlige indsats er
Læs mereRAMBØLLSPROG SYDDJURS KOMMUNE SPROGVURDERING KOMMUNALE TAL
RAMBØLLSPROG SYDDJURS KOMMUNE SPROGVURDERING KOMMUNALE TAL RAPPORT DANNET 17-11-2015 Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 1.1 OM SPROGVURDERING 3 2 SAMLEDE RESULTATER 4 3 3-ÅRIGE 6 3.1 ALLE BØRN 6 3.2 TOSPROGEDE
Læs mere27-01-2012. Børns sprogtilegnelse. Sprogpakken. Sprogtilegnelse i teori og praksis. Børns sprogtilegnelse. Børns sprogtilegnelse
Børns sprogtilegnelse Sprogpakken Sprogtilegnelse i teori og praksis Hvad skal børn lære, når de lærer sprog? Segmentere lyd opdele lydmasse i ord Afkode ords betydning Afkode grammatik og syntaks Afkode
Læs mereKortlægning af indsatser for tosprogede
Kortlægning af indsatser for tosprogede Temadag for Tosprogs-Taskforcens Styrk sproget Anders Højen Center for Børnesprog Syddansk Universitet Februar 2014 1 Oversigt Tosprogethed vs. etnicitet Tosprogedes
Læs meree-prints Center for Child Language WORKING PAPERS IN LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark
Center for Child Language e-prints WORKING PAPERS IN LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark No 14-2012 Hvilke tosprogede har problemer med dansk? -
Læs mere0-3-åriges sproglige udvikling
0-3-åriges sproglige udvikling Dorthe Bleses Næstved 6.0-7. oktober 2008 Center for Børnesprog Syddansk Universitet Center for Børnesprog Præsentation kan downloades fra www.sdu.dk/cfb dk/ bleses@sdu.dkdk
Læs mereSprogvurdering. Hvorfor sprogvurderer man børn? Sprogvurdering - Sprogpakken.dk
Sprogvurdering Risikofaktorer, Typer af sprogvurdering, Socialministeriets sprogvurderingsmateriale Hvorfor sprogvurderer man børn? Pædagoger har altid interesseret sig for børns sprog og børns sproglige
Læs mereUdvikling af sprogfærdigheder hos 0-2 årige børn
Udvikling af sprogfærdigheder hos 0-2 årige børn Indholdsfortegnelse Den tidlige sprogudvikling for 0-2-årige børn...3 Det generelle sprogarbejde...4 Barnets sprog i kommunikative sammenhænge...6 En god
Læs mereRAMBØLLSPROG HERNING KOMMUNE HURLUMHEJHUSET SPROGVURDERING DAGINSTITUTIONSRAPPORT
RAMBØLLSPROG HERNING KOMMUNE HURLUMHEJHUSET SPROGVURDERING DAGINSTITUTIONSRAPPORT RAPPORT DANNET 29-05-2019 Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 2 SAMLEDE RESULTATER 4 3 RESULTATER FOR 3-ÅRIGE BØRN 6 3.1
Læs mere01-02-2012. Opsamling og kobling. Sprogpakken. Understøttende sprogstrategier & Samtaler i hverdagen. De 10 understøttende sprogstrategier
Opsamling og kobling Sprogpakken Understøttende sprogstrategier & Hvad er centralt for børns sprogtilegnelse (jf. dag 1) At den voksne: skaber et rigt og varieret e sprogligt g miljø får barnet til at
Læs mereRAMBØLLSPROG HERNING KOMMUNE VINDING BØRNEHUS SPROGVURDERING DAGINSTITUTIONSRAPPORT
RAMBØLLSPROG HERNING KOMMUNE VINDING BØRNEHUS SPROGVURDERING DAGINSTITUTIONSRAPPORT RAPPORT DANNET 29-05-2019 Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 2 SAMLEDE RESULTATER 4 3 RESULTATER FOR 3-ÅRIGE BØRN 6 3.1
Læs merePræsentation af Rambølls ny sprogvurdering
Præsentation af Rambølls ny sprogvurdering Overordnede forskelle Selve sprogvurderingen Det tekniske og indtastning Rapporter Hjælp, fokuspunkter og noter Materialer til opfølgende indsatser Sprogvurdering
Læs meree-prints Center for Child Language Institute of Language and Communication University of Southern Denmark
Center for Child Language e-prints Working papers in LANGUAGE ACQUISITION Institute of Language and Communication University of Southern Denmark Institute of Language and Communication University of Southern
Læs mereTAL, SKRIV, LEG OG LÆS
TAL, SKRIV, LEG OG LÆS Temadag om børns tidlige sprog- og skriftsproglige udvikling Målgrupper: Temadagen henvender sig primært til pædagoger i børnehaver og indskoling, børnehaveklasselærere og lærere
Læs mereBørn & Sprog Sprogvurdering.dk et samarbejde mellem Mikro Værkstedet og Center for Børnesprog, Syddansk Universitet
Børn & Sprog Sprogvurdering.dk g et samarbejde mellem Mikro Værkstedet og Center, Syddansk Universitet Sprogvurdering.dk og Sprogvurderingsmateriale til 3-årige v/kasper Østerholdt Jensen Center 1 Hvad
Læs mereCDI-I og CDI-II. Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder
CDI-I og CDI-II Dokumentation af redskab til vurdering af sprogudvikling hos børn på 8-36 måneder 1 Indhold 1 Beskrivelse af CDI-I og CDI-II... 3 1.1 Baggrund... 3 1.2 Kort beskrivelse... 3 1.3 Beskrivelse
Læs mereKAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS. Pia Thomsen,
KAN HØRETABET FORKLARE ALT? OM SPROGLIGE VANSKELIGHEDER HOS BØRN MED HØRETAB. BØRN MED HØRETAB Pia Thomsen, Associated Professor Ph D Associated Professor, Ph.D. Department of Language and Communication,
Læs mereSprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 2007
Hvad er sprogvurdering? Sig relationskompetencer Sprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 27 Dorthe Bleses Guldborgsund den 2. november, 27 Sprogvurderingsmaterialet
Læs mereIntroduktion til Sprogpakken
Introduktion til Sprogpakken Børn lærer sprog, fordi de har brug for sproget. Det har de, når de skal kommunikere med omverdenen, når de vil fortælle, at der er noget de gerne vil have, eller noget de
Læs mereKommunal sprogstrategi på dagtilbudsområdet i Gladsaxe Kommune
Kommunal sprogstrategi på dagtilbudsområdet i Gladsaxe Kommune 1 Workshop indledning Formålet: Samle en række mennesker til at komme med deres perspektiver på en problemstilling en udfordring Få nye vinkler
Læs mereBOGSTART: ERFARINGER OG FORSKNING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU
BOGSTART: ERFARINGER OG FORSKNING Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Unga läsare i Norden, Lund 24.-25. oktober 2013 DEN BARSKE VIRKELIGHED MERE SUCCESFULD MINDRE SUCCESFULD Hvad er det? revolver
Læs mereVejledning til Sprogvurdering 3-6 VEJLEDNING TIL SPROGVURDERING 3-6
VEJLEDNING TIL SPROGVURDERING 3-6 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 Forord... 3 Introduktion og overblik... 4 Materialer til Sprogvurdering 3-6... 6 Principperne bag Sprogvurdering 3-6...
Læs mereTidlig sprogvurdering
Tidlig sprogvurdering af Rune Nørgaard Jørgensen Børn og Sprogs Konference 2009 Oversigt Baggrund Om systemet Om afprøvningen Perspektiver Baggrund Center for Børnesprog Projektets parter Center for Børnesprog,
Læs mereTALE-HØRE-NYT Spørgeskemaundersøgelse..
MEDLEMSBLAD FOR FORENINGEN AF TALE-HØRELÆRERE I FOLKESKOLEN Årgang 28 December 2007 Nummer 4 Spørgeskemaundersøgelse.. Indhold: Side: Fra redaktøren... 3 Aktuelt i dette blad...3 Fra bestyrelsen... 4 Generalforsamlingsreferat
Læs mereOm at indrette sproghjørner
Om at indrette sproghjørner - og om lederarbejdet i sprogarbejdet Edith Ravnborg Nissen Forudsætninger for en god samtale den gode rollemodel Det sociale miljø har stor betydning for barnets deltagelse
Læs mereVEJLEDNING TIL SPROGVURDERING 3-6
VEJLEDNING TIL SPROGVURDERING 3-6 1 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 Forord... 3 Introduktion og overblik... 4 Materialer til Sprogvurdering 3-6... 6 Principperne bag Sprogvurdering 3-6...
Læs mere01-02-2012. Struktureret tematisk sprogarbejde. Hvad kan tematisk sprogarbejde? Sprogpakken. Struktureret tematisk sprogarbejde
Struktureret tematisk sprogarbejde Sprogpakken Struktureret tematisk sprogarbejde Struktureret tematisk sprogarbejde er det nyt? Pædagoger i dagtilbud har altid arbejdet med emner i kortere eller længere
Læs mereBeskrivelse af sprogvurderingsmaterialet
KØBENHAVNS KOMMUNE Børne- og Ungdomsforvaltningen Pædagogisk Faglighed NOTAT Til Børne- og Ungdomsudvalget Beskrivelse af sprogvurderingsmaterialet Baggrund Afledt af behandlingen af Sprog og integrationssagen
Læs mereSenere skolestart har ingen effekt på uddannelsesniveau
Nyt fra November 2015 Senere skolestart har ingen effekt på uddannelsesniveau Børn, der startede et år senere i skole, klarer sig ikke bedre end børn, der startede skole rettidigt, når der måles på færdiggjort
Læs mereDet er desuden et mål for os, at barnet bliver præsenteret for forskellige genrer indenfor litteraturen. (se bilag).
Sproglig udvikling Sammenhæng: Dit barns sproglige udvikling- et fælles ansvar. Der er ingen tvivl om at sproget er en vigtig del af vores hverdag. Vi bruger sproget til at tænke med, og til at kommunikere
Læs mereVIDEN OM FAKTORER DER PÅVIRKER BØRNS SPROG OG LÆSEFORUDSÆTNINGER EN SYSTEMATISK KORTLÆGNING
VIDEN OM FAKTORER DER PÅVIRKER BØRNS SPROG OG LÆSEFORUDSÆTNINGER EN SYSTEMATISK KORTLÆGNING Dorthe Bleses og Anders Højen Center for Børnesprog, SDU & Line Dybdal, Rambøll FRA GRÅD TIL GRAD. ALMA 9 dage
Læs mereDen enkelte skole skal ud fra rammen udarbejde en plan for indsatsen på skolen. Planen skal være tilgængelig på skolens hjemmeside.
Dato 7. marts 2019 Notat Ramme for ordblindindsats i Esbjerg Kommune Esbjergs Kommunes Ramme for ordblindeindsats beskriver de minimumstiltag, den enkelte skole skal gøre i forhold til at afdække og understøtte
Læs mereSprogvurdering af treårige hvad har det med læsning at gøre? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog
Sprogvurdering af treårige hvad har det med læsning at gøre? - Dorthe Bleses, Center for Børnesprog Nyt om Læsning: sprog, læsning og æstetik, Holstebro, 12.3. 2009 Først kommer børn i skole for at lære
Læs mereÅrsplan 2016 Børneinstitutionen Parkbo
SOLRØD KOMMUNE BØRNEINSTITUTIONEN PARKBO Årsplan 2016 Børneinstitutionen Parkbo Kerneopgaven i Parkbo: En pædagogisk tilgang der tager vare på Barnets selvfølelse Positive udvikling Sociale kompetence
Læs mereSprogvurderingsmateriale til 3 årige, inden skolestart og i børnehaveklassen
SDU s SPROGVURDERINGSTEAM Sprogvurderingsmateriale til 3 årige, inden skolestart og i børnehaveklassen Dorthe Bleses & Jarrad Lum Center for Børnesprog Syddansk Universitet Dorthe Bleses Jarrad Lum Anders
Læs mereDetaljeret gennemgang af. vægt på den praktiske gennemførelse
Detaljeret gennemgang af Sprogvurderingsmateriale til 3-årige med vægt på den praktiske gennemførelse V/Kasper Østerholdt Jensen Center for Børnesprog oesterholdt@sdu.dk http://www.sdu.dk/cfb Lejre Kommune
Læs mere27/2010. Sejt at læse bøger. Af: Vibeke Bye Jensen
artikler leder noter opslagstavlen debat årg 27/2010 Sejt at læse bøger I Århus læser børn i 45 dagtilbud rigtig mange bøger. Et projekt med dialogisk oplæsning skal især give børn med dansk som andetsprog
Læs mereTidlige sproglige tegn. Forebyggende indsats. Disposition
Tidlige sproglige tegn Forebyggende indsats Disposition Tidlige sproglige tegn i småbørnsalderen - i den talesproglige udvikling - metoder til at vurdere sprogudviklingen - forebyggende indsats Tegn i
Læs mereDanske børnehaver er ikke gode nok til at udvikle børnenes sprog
Danske børnehaver er ikke gode nok til at udvikle børnenes sprog Af: Justin Markussen Brown, postdoc, Institut for Sprog og Kommunikation, Syddansk Universitet 19. september 2015 kl. 03:27 Danske pædagoger
Læs mereFaglige kvalitetsoplysninger > Inspirationsmateriale > Dagtilbud. Inspirationsmateriale
Inspirationsmateriale Indholdsfortegnelse Om inspirationsmaterialet... 2 Inspiration til sprogindsatsen rettet mod alle børn... 4 Gør alle situationer til sprogsituationer... 6 Understøttende sprogstrategier...
Læs mereVi lærer sprog. Kampagne for årgang databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning. Uge
Vi lærer sprog Kampagne for årgang 2012 databaseret aktionslæring - 20 uger med læsning Uge 4-24 2017 Følg og dokumenter børnenes udbytte af jeres pædagogiske arbejde med Vi lærer Sprog et af de mange
Læs mereTIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN
EFFEKTEN AF TO SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN Igangværende studie (Bleses, Højen, Makransky, Vach & Dale, under revision) Dansk CDI
Læs mereSprogindsatsen i Greve Kommune
Sprogindsatsen i Greve Kommune Tosprogede småbørn i alderen 3-6 år. Børnerådsmøde 14. september 2016 Dagtilbudsloven Sprogvurdering og sprogstimulering 11. Siden 1/7. 2010 Kommunalbestyrelsen har ansvaret
Læs mereProgram Hvorfor er sprog vigtigt? Hvad er sprogpakken? Ludwig Wittgenstein
Ludwig Wittgenstein 1 2 Program Hvorfor er sprog vigtigt? Personlige og sociale perspektiver Samfundsmæssige perspektiver Forskningsmæssige perspektiver Sprog - et tema i læreplanen Milepæle i barnets
Læs mereSTØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN
STØT BARNETS SPROGUDVIKLING IDEHÆFTE TIL FORÆLDRE, PÆDAGOGER & DAGPLEJEN Tale-hørekonsulenterne PPR Brønderslev Tal med dit barn Børn lærer sprog, når de er sammen med vigtige personer i deres liv, især
Læs mereGenerelt er korrelationen mellem elevens samlede vurdering i forsøg 1 og forsøg 2 på 0,79.
Olof Palmes Allé 38 8200 Aarhus N Tlf.nr.: 35 87 88 89 E-mail: stil@stil.dk www.stil.dk CVR-nr.: 13223459 Undersøgelse af de nationale tests reliabilitet 26.02.2016 Sammenfatning I efteråret 2014 blev
Læs mereSprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 2007
Hvad er sprogvurdering? Sig relationskompetencer Sprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 27 Dorthe Bleses Frederikssund Kommune den 5. december,
Læs mereHvad er problemet? Tosprogede elevers sprog og læsetilegnelse. Karakterer i 9. klasse! Tosprogede klarer sig dårligt i skolen.
Tosprogede elevers sprog og læsetilegnelse Hvad er problemet? Tosprogede klarer sig dårligt i skolen v/ Anders Højen Lektor Center for Børnesprog Syddansk Universitet Læring og kulturel anerkendelse i
Læs mereREBECCA HANSSON BABYTEGN. Forlaget BabySigning 3
REBECCA HANSSON BABYTEGN Forlaget BabySigning 3 FORORD Da jeg i 2009 blev mor for første gang, blev jeg introduceret til babytegn. Vi brugte det flittigt med vores datter, og da hun var et 1 år, brugte
Læs mereSkema til evaluering af specifik indsats i et tema i henhold til lov om læreplaner
Skema til evaluering af specifik indsats i et tema i henhold til lov om læreplaner Der udfyldes et evalueringsskema pr. tema pr. aldersgruppe. Institutionens navn: Maglehøj Målgruppe: 3-5 år Antal børn:
Læs mereKan Bogstart gøre en forskel? Program for Bogstartseminar 26. og 28. oktober 2011 KONCEPT FOR BOGSTART
KONCEPT FOR BOGSTART Kan Bogstart gøre en forskel? Dorthe Bleses Center for Børnesprog Syddansk Universitet Program for Bogstartseminar 26. og 28. oktober 2011 Inspireret af engelske Bookstart (1992) Tidlig
Læs mereDIALOGISK LÆSNING, NYE MULIGHEDER Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU
DIALOGISK LÆSNING, NYE MULIGHEDER Dorthe Bleses, Center for Børnesprog, SDU Temadag dialogisk læsning, Aarhus, 20. marts 2014 BØGER FANGER BØRNS INTERESSE TIDLIGT Læsning som sprogindsats BØRN HAR MEGET
Læs mereBØRNS TRIVSEL, LÆRING OG UDVIKLING - BETYDNINGEN AF KVALITETEN I DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE I DAGTILBUDDENE.
CHARLOTTE RINGSMOSE, FORSKER, FOREDRAGSHOLDER OG MEDLEM AF RÅDET FOR BØRNS LÆRING: BØRNS TRIVSEL, LÆRING OG UDVIKLING - BETYDNINGEN AF KVALITETEN I DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE I DAGTILBUDDENE. GREVE KOMMUNES
Læs mereFORÆLDRETILFREDSHED 2012
Lyngby-Taarbæk Kommune Antal besvarelser: 317 Svarprocent: 80% FORÆLDRETILFREDSHED 2012 OM RAPPORTEN 01 OM RAPPORTEN Lyngby-Taarbæk Kommune har i perioden november-december 2012 gennemført en tilfredshedsundersøgelse
Læs mereVuggestuen / v Nørre Aaby Realskole
Vuggestuen / v Nørre Aaby Realskole 0 Privat institution Profil Hvad kendetegner institutionen? Hvad vil I gerne være kendt for? Hvem er I? Hvad lægger I vægt på i det daglige arbejde med børnene? I vores
Læs mereALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Barnets Alsidige personlige udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Barnets Selvværd 8
Læs mereNyhedsbrev - september 2010
Nyhedsbrev - september 2010 Faglige kvalitetsoplysninger i dagtilbud Projektet om faglige kvalitetsoplysninger har til formål at tilbyde et katalog af redskaber, som medarbejdere og ledere i dagtilbud
Læs mereLidt om sprog i Malling Dagtilbud.
Lidt om sprog i Malling Dagtilbud. I det følgende kan du læse noget om baggrunden for at der i løbet af de senere år er kommet mere og mere fokus på børns sproglige udvikling og om, hvilke tiltag der sat
Læs mereSprogvurderingsdagen
Sprogvurderingsdagen Dorthe Bleses Download fra www.sdu.dk/cfb Ny Dagtilbudslov og hva så? Fredericia d. 4. oktober 2007 Præsentation Hvorfor sprogvurdering? Familieministeriets sprogvurderingsmateriale
Læs merelø Information til forældre om Sprogvurdering af børn i 3-6 årsalderen Center for Skoler og Dagtilbud
lø Information til forældre om Sprogvurdering af børn i 3-6 årsalderen Center for Skoler og Dagtilbud 1 Vinter 2011/2012 Kære forældre I Fredensborg Kommune lægger vi vægt på børns sproglige udvikling
Læs mereSprogvurdering af treårige
Præsentation Sprogvurdering af treårige Dorthe Bleses Download fra www.sdu.dk/cfb Hvorfor sprogvurdering? Familieministeriets sprogvurderingsmateriale Kan sprogvurderinger overhovedet hjælpe? Pædagogisk
Læs mereSprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 2007
Hvad er sprogvurdering? Sig relationskompetencer Sprogvurdering af treårige Kilde: (meget sjov) video om sprogscreening fremstillet af BUPL, forår 27 Dorthe Bleses Kan downloades fra www.sdu.dk/cfb Vordingborg
Læs mereDaginst. Dagnæs handleplan for sprog og skriftsprog 2015-2016
Daginst. Dagnæs handleplan for sprog og skriftsprog 2015-2016 Vision Horsens Kommunes vision med handleplanen for sprog og skriftsprog er, at alle børn og unge udvikler fleksible sproglige og skriftsproglige
Læs mereEkstern evaluering af undervisningsmateriale ved Krisecenter Odense
Ekstern evaluering af undervisningsmateriale ved Krisecenter Odense Rikke Holm Bramsen & Mathias Lasgaard Videnscenter for Psykotraumatologi Institut for Psykologi, Syddansk Universitet Marts, 2012 1 BAGGRUND
Læs mereGuide til anerkendende beskrivelse af 3-4 årige børn
Guide til anerkendende beskrivelse af 3-4 årige børn Udgangspunktet for at beskrive en beskrivelse af et barn: I Det fælles Pædagogiske Grundlag for arbejdet med børn fra 0-6 år, er det blandt andet et
Læs mereSkemaer. Vis, hvad du kan. 1. Før sprogscreeningen
1. Før sprogscreeningen Hovedparten af de tosprogede børn, som i dette materiale betegnes som skolestartere, har været i et dansksproget sprogstimulerende læringsmiljø enten i dagtilbud eller i et særligt
Læs mereSprogvurdering af treårige - præsentation af Familieministeriets materiale
Sprogvurdering af treårige - præsentation af Familieministeriets materiale Dorthe Bleses Download fra www.sdu.dk/cfb Lederforum, København d. 8. oktober 2007 Præsentation Hvorfor sprogvurdering? Familieministeriets
Læs mereSammenfatning af resultatet af Forskningskortlægning
Sammenfatning af resultatet af Forskningskortlægning af behov for sprogvurdering, effektive sprogindsatser og pædagogisk efteruddannelse samt praksisundersøgelse Baggrund Det overordnede formål med Socialministeriet/
Læs mereViborg Kommune. Digterparkens Børnehave UDVIKLINGSPLANER RAPPORT DANNET 10-04-2015. Hjernen&Hjertet
Viborg Kommune Digterparkens Børnehave UDVIKLINGSPLANER RAPPORT DANNET 10-04-2015 Hjernen&Hjertet Indholdsfortegnelse 1 Barnet i centrum 3 2 Bæredygtige institutionsendheder og balance melle dagpleje og
Læs mereD.I.I. Grøften - Skovbørnehaven Grøftekanten - D.I.I. Anemonen - D.I.I. Skovkanten Dagplejen i Viby - LANDINSTITUTITONEN 2-KLØVEREN
D.I.I. Grøften - Skovbørnehaven Grøftekanten - D.I.I. Anemonen - D.I.I. Skovkanten INDHOLD Baggrund 3 Vidste du 4 Talesprog 4 Hvordan støtter vi bedst børn i sprogtilegnelsen? 5 Gode råd 6 Litteratur,
Læs mereSPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN
Egedal kommunale Dagpleje Ro til nærvær - Tid til udvikling Revideret jan 2016 SPROG HANDLEPLAN I DAGPLEJEN Målgruppe: I dagplejen har vi børn fra 0-2,11 år Når de små børn starter i dagplejen, er deres
Læs mere