LINU-MATEMATIKSCREENING
|
|
- Troels Laugesen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Forord til ny udgave af LINU-matematikscreening. Denne screening er en videreudvikling af den LINU-matematikscreening, der i blev udviklet af Læseafdelingen, Taleinstituttet, Region Nordjylland. Læseafdelingens funktioner og arbejdsopgaver blev ved årsskiftet overtaget af VUC&hf Nordjylland, og det er i dette regi denne nye version af LINU-matematikscreening er udviklet. Screeningen administreres gennem Nordjysk Læse Og Matematik Center 1, der organiseret under VUC&hf Nordjylland og Thy-Mors HF&VUC. Som i den tidligere udgave samles de enkelte testelementer fra screeningen i en overordnet profil. I forhold til den tidligere udgave er der dog sket ændringer i organiseringen af de enkelte testelementer ligesom der er tilføjet og slettet testelementer. Ændringerne er sket på baggrund af erfaringer med førsteudgaven af matematikscreeningen, tilbagemeldinger fra brugere samt nyere forskningsbaseret viden omkring især number sense (talfornemmelse). Billederne i testelementerne 8 og 9 er gengivet med tilladelse Professor Daniel Ansari, The University of Western Ontario. I efteråret 2015 har screeningen været testet og prøvekørt af omkring 25 matematikundervisere fra alle typer af ungdomsuddannelser. Undervisernes tilbagemeldinger har været yderst værdifulde i forhold til at videreudvikle screeningen. Aalborg januar
2 Om indholdet i LINU-matematikscreening 2. LINU-matematikscreening er gruppebaseret og er beregnet til brug for unge på ungdomsuddannelser samt voksne. Screeningen er pc-baseret og bør kunne gennemføres inden for en tidsramme på 45 min. Screeningen er udviklet med henblik på at give en første antydning af, hvorvidt testpersonen har vanskeligheder med matematisk tankegang og forståelse som følge af manglende forudsætninger for matematisk tænkning og arbejde primært forhold omkring talfornemmelse og talforståelse. De enkelte screeningselementer er standardiserede på baggrund af tidligere besvarelser 3. Det er i vigtigt at understrege, at denne screening ikke er udviklet med henblik på entydigt at identificere årsager til specifikke matematikvanskeligheder og/eller diagnosticere Ingen screening kan hurtigt og sikkert identificere årsagsforklaringer og baggrund for matematikvanskeligheder en logisk følge af, at indholdet af matematikken ændres alt efter, om man er elev i 2. klasse, går i gymnasiet eller er ansat som telefonsælger. Der stilles vidt forskellige krav til matematiske færdigheder og forståelse alt efter, hvilken situation man befinder sig i. En grundig udredning eller egentlig diagnose vedrørende specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli bør kun ske på baggrund af en kvalitativ undersøgelse, der selvsagt ikke kan være gruppebaseret. 2 Det teoretiske grundlag for screeningen er beskrevet i Matematik og matematikvanskeligheder, der findes på hjemmesiden 3 Standardiseringen af resultater foregår løbende der vil således hvert år i januar udkomme nye normer på baggrund af indsamlede data. 2
3 Screeningselementer Inden selve screeningen kan påbegyndes, anbefales det at se den introduktionsvideo, der informerer om den praktiske afvikling af screeningen. Inden hvert screeningselement starter vises en kort video, der forklarer, hvorledes opgaverne i screeningselementet skal løses. Testtageren bør opfordre til, at personen der skal screenes (testpersonen) ser samtlige videoer til ende. Man skal som testtager ikke hjælpe med løsningen af opgaver, men blot sørge for, at der er lyd i head-sættet og ro i lokalet. Der er i nedenstående gennemgang ved hvert screeningselement angivet en minimumsscore, der betegner den score, der anses som minimum for at screeningselementet er klaret upåfaldende. Disse værdier er udregnet på baggrund af tidligere screeningsresultater Hovedregning og simple regneoperationer Indhold: Testpersonen skal på 5 minutter regne så mange opgaver som muligt. Kommentar: Dette element viser, hvorvidt testpersonen hurtigt og sikkert magter at arbejde med de 4 regningsarter (automatisering af enkle regneoperationer). Det er her værd at observere, hvorvidt testpersonen magter alle regningsarter eller hvorvidt der er tale om manglende færdigheder inden for en eller flere regningsarter. Massive vanskeligheder inden for dette område især vedrørende addition og subtraktion af encifrede tal - kan indikere, at der er tale om specifikke 4 Det er primært resultater fra screeninger udført af elever på ungdomsuddannelser og kursister på VUC, der danner basis for udregningerne. Databasen opdateres løbende på baggrund af gennemførte screeninger. De anbefalede minumumscores justeres årligt i januar måned på baggrund af summen af samtlige resultater, der aktuelt findes i databasen. 3
4 matematikvanskeligheder/dyskalkuli. Minimumsscore: 70 % 2. Skriv tallene Indhold: Der oplæses en række tal, der skal nedskrives af testpersonen. Kommentar: Vanskeligheder inden for dette område kan vise sig ved, at testpersonen har svært ved at placere tallets cifre på de rigtige pladser - eller at testpersonen ikke magter at nedskrive flercifrede tal. Dette kan skyldes vanskeligheder med at omsætte det auditive input til et visuelt output - ofte på grund af manglende kendskab til positionssystemet. Vanskelighederne vil derfor i hverdagen medføre problemer med hurtigt og sikkert at kunne nedskrive tal og cifre. Minimumsscore: 70 %. 3. Det største af to tal Indhold: På skærmen vises talpar, og testpersonen skal afgøre, hvilket af tallene der er størst. Kommentar: Vanskeligheder på dette punkt kan skyldes usikkerhed i forhold til hurtigt og ubesværet at afgøre, hvor et givent tal hører hjemme i positionssystemet. Testpersonen kan fejlagtigt tillægge det enkelte ciffer større betydning, end cifferets placering i et tallet reelt angiver- således kan tallet 1999 synes større end tallet Testpersonen bør kunne løse dette screeningselement hurtigt og uden fejl. Minimumsscore: 70 % 4. Skriv tallet, der kommer før Indhold: Der oplæses tal, og testpersonen skal nedskrive det tal, der kommer før det oplæste tal. Kommentar: Vanskeligheder på dette område kan skyldes manglende færdigheder med at omkode det auditive input til et visuelt output og/eller vanskeligheder med den sproglige betydning af begrebet før. Personer med specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli 4
5 vil ofte bruge uforholdsmæssig lang tid på denne proces eller lave uforholdsmæssigt mange fejl. Tidsforbruget er derfor sammenholdt med fejlprocenten en vigtig indikator for eventuelle vanskeligheder. Minimumsscore: 80 % 5. Tal i rækkefølge. Indhold: På skærmen præsenteres en række tal, der skal rangordnes efter størrelse. Kommentar: Vanskeligheder på dette punkt vil som oftest være en følge af usikkerhed med positionssystemet. Det er centralt for basal talforståelse at kunne afgøre, hvilket antal et givent tal repræsenterer samt kunne afgøre tals indbyrdes værdi. Testpersonen bør kunne løse dette element inden for den angivne tidsramme. Minimumsscore: 65 % 6. Skriv tallet, der kommer efter Indhold: Der oplæses tal, og testpersonen skal nedskrive tallet, der kommer efter det oplæste tal Kommentar: Vanskeligheder på dette område kan skyldes manglende færdigheder med at omkode det auditive input til et visuelt output eller vanskeligheder med den sproglige betydning af begrebet efter. Personer med specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli vil ofte bruge uforholdsmæssig lang tid på denne proces eller lave uforholdsmæssig mange fejl. Tidsforbruget er derfor sammenholdt med fejlprocenten en vigtig indikator for eventuelle vanskeligheder under dette element. Minimumsscore: 80 % 6. Skriv det tal, der er tættest på det røde tal Indhold: På skærmes vises tre tal. Testpersonen skal skrive det tal, hvis værdi er tættest på det røde tal. Kommentar: Vanskeligheder på dette område kan skyldes manglende evne til 5
6 hurtigt og sikkert at estimere afstanden mellem tal. Testpersonen bør kunne løse dette element hurtigt og uden fejl. Minimumsscore: 50 % 8. Talserier Indhold: På skærmen præsenteres tallinjer, der skal færdiggøres. Kommentar: Screeningselementet identificerer evnen til at se mønstre (gennemskue lovmæssigheder) i talrækker. Dette stiller krav til logisk-induktiv tænkning samt evne til at kunne arbejde sig frem eller tilbage langs tallinjen. Minimumsscore: 50 % 9. Kvantificere. Indhold: På skærmen præsenteres mængder indeholdende stjerner. Testpersonen skal så hurtigt som muligt afgøre antallet af stjerner. Kommentar: En veludviklet talforståelse er bl.a. kendetegnet ved, at man hurtigt kan angive antallet i større mængder ved at inddele i mindre enheder, så antallet bliver nemmere at overskue/tælle. Det er derfor væsentligt at observere tidsforbruget under dette testelement. Minimumsscore: 60 % 10. Antal til tal: Indhold: På skærmen ses to mængder. En mængde bestående af tal og en mængde bestående af stjerner. Testpersonen skal uden at tælle afgøre, hvilken af mængderne, der er størst. Kommentar: Dette testelement undersøger færdigheder i at knytte tal (symbol) til antal (mængde). Denne færdighed anses som et centralt element i en veludviklet talforståelse. Minimumsscore: 50 % 6
7 11. Subitizing Indhold: På skærmen vises en mængde med sorte prikker. Testpersonen skal uden at tælle afgøre hvor mange prikker der vises Kommentar: Evnen til intuitivt at afgøre antallet i mindre mængder er en medfødt talfornemmelse og anses som central i forhold udvikling af talforståelse. Minimumsscore: 80 % 12. ANS/Enumeration Indhold: På skærmen præsenteres to mængder med prikker. Testpersonen skal uden at tælle afgøre, hvilken mængde der indeholder flest prikker. Kommentar: Vanskeligheder på dette område skyldes manglende intuitiv evne til hurtigt at afgøre størrelsesforholdet mellem mængder. Denne færdighed anses som central for senere udvikling af talforståelse. Personer med specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli vil under dette testelement have et større tidsforbrug ved svarafgivelse og flere fejl end gennemsnittet. Minimumsscore: 50 % 13. Vedvarende opmærksomhed Indhold: Der oplæses en række tal. Testpersonen skal klikke på mellemrumstasten, når tallet 0 høres. Kommentar: Vanskeligheder på dette punkt vil i praksis resultere i, at informationer går tabt i en længere mundtlig besked. Resultaterne fra dette testelement bør sammenholdes med resultaterne fra cifferspændvidde I og II samt visuelt opmærksomhed for herigennem at afgøre, hvorvidt der er tale om kognitive vanskeligheder knyttet til området opmærksomhed og arbejdshukommelse Testelementet bør kunne løses uden vanskeligheder i modsat fald bør der undersøges nærmere for kognitive vanskeligheder eventuelt gennem en neuropsykologisk undersøgelse. Minimumsscore: 20 % 7
8 14. Cifferspændvidde I Indhold: Der oplæses tal, der efterfølgende skal indtastes af testpersonen. Kommentar: Screeningselementet undersøger, om testpersonen er i stand til at fastholde auditive informationer (opmærksomhedsfunktionen samt auditiv korttidshukommelse). Vanskeligheder inden for dette område vil medføre informationstab ved auditivt præsenterede informationer. Minimumsscore: 20 % 15. Visuel opmærksomhed Indhold: På skærmen ses en række cirkler, der lyser op enkeltvis. Testpersonen skal herefter udpege cirklerne i samme rækkefølge, som de blev præsenteret. Kommentar: Testelementet afdækker evnen til at fastholde visuelt præsenterede informationer og efterfølgende gengive informationerne sekventielt. Dermed afdækkes den visuelle korttidshukommelse. Minimumsscore: 25 % 16. Cifferspændvidde II Indhold: Der oplæses en række tal, der herefter nedskrives af testpersonen i omvendt rækkefølge. Kommentar: Screeningselementet undersøger, om testpersonen er i stand til at fastholde auditive informationer samtidigt med at disse bearbejdes, og giver et indtryk af arbejdshukommelsens kapacitet. Minimumsscore: 10 % 17. Visuel spændvidde Indhold: Der præsenteres en række figurer, som testpersonen skal huske og efterfølgende udpege. Kommentar: Screeningselementet undersøger, om testpersonen er i stand til at fastholde visuelle informationer. Vanskeligheder inden for dette område vil medføre informationstab 8
9 ved visuelt præsenteret materiale. Testelementet giver herudover indikationer på evnen til at affotografere figurer og visuelt huske disse. Minimumsscore: 20 % 18. Cubes Indhold: På skærmen ses en tredimensionel figur bestående af terninger. Testpersonen skal afgøre antallet af terninger i figuren. Kommentar: Screeningselementet afdækker testpersonens evne til at opfatte og bearbejde indtryk visio-spatialt, og stiller krav til den visio-spatiale del af arbejdshukommelsen. Minimumsscore: 25 % 19. Positionssystemet Indhold: Testpersonen skal løse simple opgaver (f.eks. gange med 10, addition af eneretiere-hundreder, nedskrive tal efter diktat), der fordrer kendskab til positionssystemet Kommentar: Her undersøges for færdigheder og forståelse for positionssystem. Kendskab til og forståelse for positionssystemet er et centralt element i talforståelse. Minimumsscore: 50 % 20. Tallenes forskellige egenskaber. Indhold: På skærmen præsenteres små opgaver med hhv. måleenheder og tallenes ordinale egenskaber. Kommentar: Screeningselementet undersøger testpersonens færdigheder inden for måleenheder samt tallenes ordinale egenskaber, hvilket er centrale områder inden for talforståelse. Minimumsscore: 50 % 9
10 Sammenfatning Resultaterne fra de enkelte screeningselementer kan give oplysninger om vanskeligheder inden for følgende områder 5 : Talfornemmelse: Screeningselementerne (10) 11 og 12 Den medfødte intuitive fornemmelse for mængders størrelse og antallet i en mænge er centrale elementer i forhold til senere i livet at kunne arbejde hurtigt og fleksibelt med tal i forskellige sammenhænge. Nedsat evne til at hurtigt at afgøre størrelsen af mængder og evne til hurtigt at afgøre antallet i mindre mængder samt koble antal til tal er karakteristisk for personer med specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli. Talforståelse: Screeningselementerne 2 9 (10) og Manglende forståelse for tal og positionssystemet viser sig ofte ved, at man har vanskeligheder med at skrive, læse eller kopiere tal og cifre samt manglende forståelse for, hvorledes cifre kan kombineres til forskellige tal. Herudover vil vanskeligheder med at forstå positionssystemet medføre, at man ikke hurtigt og sikkert kan sætte tal i rækkefølge eller afgøre, hvilket tal der er størst. Denne sidste evne bygger bl.a. på forståelse af sammenligninger (få - færre færrest; lille mindre mindst ect). Svigt i den basale talforståelse kan være et kendetegn på specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli. Automatisering af de fire regningsarter: Screeningselement 1 Hvis man ikke hurtigt og sikkert er i stand til at arbejde med encifrede tal, vil man ved mere sammensatte regneopgaver bruge megen mental energi på at regne i stedet for at bruge 5 Inddelingen i de forskellige områder bør tages med forbehold, da det for nogle screeningselementers vedkommende kan være vanskeligt entydigt at afgøre, hvorvidt der er tale om kognitive funktioner eller talforståelse. 10
11 energien på at tænke på løsningsmuligheder. Der er her så risiko for, at man taber fokus, og glemmer formålet med regneopgaven. Manglende evne til hurtigt og sikkert at kunne arbejde med addition og subtraktion af encifrede tal kan være et tegn på specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli. Kognitive funktioner: Screeningselementerne Opmærksomhed og arbejdshukommelse. Screeningselementerne Arbejdshukommelse og opmærksomhed er tæt forbundet, og hvis man har vanskeligheder med disse funktioner, har man problemer med at fastholde og bearbejde flere forskellige informationer samtidigt, hvilket ved mere sammensatte opgaver vil resultere i vanskeligheder. Betydningen af arbejdshukommelsen træder tydeligt frem ved hovedregning f.eks. når man skal lægge 98 og 57 sammen; men har også betydning, når man skal løse komplekse opgaver, hvor man skal forholde sig til og arbejde med mange informationer. - Evnen til sekventiel og spatial organisering. Screeningselementerne Evnen til sekventiel organisering har betydning for evnen til at organisere tal i rækkefølge (fx i en gangetabel) samt færdigheder i at opdele en arbejdsopgave i naturlige delelementer. Evnen til spatial organisering har bl.a. betydning for vor forestillingsevne dvs. evne til at se alternativer og muligheder inden opgaver løses og har stor betydning, når man skal arbejde med matematiske problemstillinger. Samlet er evnen til at organisere informationer central ved problemløsning. 11
12 Tolkning af screeningsresultaterne. Som nævnt i det indledende afsnit er hovedformålet med screeningen at identificere, hvorvidt testpersonen er i besiddelse af de nødvendige og basale forudsætninger for at forstå og anvende matematik samt præcisere, hvilke forudsætninger der er skrøbelige. Resultaterne fra screeningen kan tolkes inden for en gruppe (eksempelvis en klasse) og i forhold til de resultater, den enkelte testperson opnår i screeningen. Tolkning på gruppeniveau. Resultaterne fra en gruppe/klasse vises i oversigtsform, hvor man får et hurtigt overblik over gruppens resultater 6. Resultaterne for enkeltpersonen præsenteres i en rapport, hvor man bl.a. visuelt får et overblik over resultaterne præsenteret i et spindelvæv. Resultaterne på gruppeniveau kan hurtigt sammenlignes med resultaterne i databasen, således, at man får et indtryk af, hvorledes de enkelte resultater placerer sig i forhold til den udtræksfraktil, der er valgt. I forhold til denne screening anbefales det, at anvende 2 % fraktilen, som markering. Man vil på denne måde få et hurtigt overblik over, hvilke elever der har mange markeringer, og kan herefter udvælge de elever, der skal tilbydes yderligere udredning. Samlet vil en analyse af resultaterne på gruppeniveau kunne udskille følgende grupper: 1. Resultater der indikerer, at der kan være tale om dyskalkuli/talblindhed. Dyskalkuli/talblindhed er bl.a. karakteriseret ved massive vanskeligheder med basale numeriske fakta, taloperationer, positionssystemet samt den intuitive opfattelse af antallet i mindre mængder. 6 Se video om administration af LINU på 12
13 Besvarelser med et resultat væsentligt under det forventelige i de screeningselementer, der vedrører talfornemmelse og talforståelse bør give anledning til yderligere udredning. Som udgangspunkt bør 3 markeringer på baggrund af en 2 % udtræksfraktil i screeningselementerne 1 11 og medføre, at testtageren skal tilbydes yderligere udredning af baggrund og årsager til det lave screeningsresultat. Denne udredning skal søge at afgøre, hvorvidt vanskelighederne kan begrundes med specifikke matematikvanskeligheder/dyskalkuli. 2. Resultater, der indikerer, at der er tale om vanskeligheder med matematik og/eller kognitive vanskeligheder. Besvarelser i denne gruppe vil vise en ujævn profil enten som en profil med lav score i de kognitive screeningselementer (sammenlignet med gennemsnittet) eller i screeningselementer vedr. basal talforståelse og automatisering af de 4 regningsarter. Det bør overvejes at lade personer i denne gruppe udrede yderligere alternativt observere udbyttet af undervisningen i en periode. En yderligere udredning skal være medvirkende til, at årsagerne til og baggrunden for det lave testresultat præciseres yderligere. 3. Resultater, der ikke giver anledning til yderligere tiltag. Besvarelser i denne gruppe vil ligge inden for gennemsnittet uden større udsving inden for de enkelte profiler samt have få/ingen udtræksfraktiler 4. Resultater med et højt resultat inden for alle testelementer. Besvarelser i denne gruppe vil vise en profil med et højt resultat inden for alle testelementer, og dermed en høj samlet score ( 85%). I undervisningen bør man evt. være opmærksom på, hvorvidt personer i denne gruppe får tilstrækkeligt med udfordringer. 13
14 Tolkning på elevniveau. På elevniveau opgøres resultaterne i et spindelvæv, hvor resultaterne præsenteres visuelt samt i en rapport, hvor det for hvert sceeningselement er angivet, hvorvidt besvarelsen er korrekt eller forkert samt tidsforbrug. Spindelvævet giver et hurtigt overblik over de enkelte områder, da screeningsresultaterne er grupperet således, at resultaterne for hhv. talfornemmelse, talforståelse og kognitive funktioner præsenteres samlet. I nedenstående model er talforståelse markeret med rødt, talfornemmelse med gult og kognitive funktioner med blåt. Det anbefales at indsætte gennemsnitsscoren for alle resultater, da man således får et hurtigt overblik over testpersonens resultater sammenlignet med samtlige 14
15 resultater. På denne måde vil man få et hurtigt overblik over de områder, hvor testpersonen underpræsterer i forhold til gennemsnittet af alle besvarelser. I ovenstående model ses det tydeligt, at testpersonen inden for alle screeningselementer ligger på eller over gennemsnittet. Gennemsnittet vil naturligt variere fra screeningselement til screeningselement, da sværhedsgraden i de forskellige screeningselementer er forskellig. For nogle screeningselementers vedkommende vil gennemsnittet af korrekte besvarelser være højt (screeningselementer, der bør kunne klares uden vanskeligheder), mens gennemsnittet for andre elementers vedkommende vil være lavt 7. I den rapport/opgørelse der følger efter spindelvævet får man mulighed for at foretage en yderligere analyse af de enkelte screeningsresultater m.h.t. tidsforbrug og fejltyper. Litteratur: Under udviklingen af testmaterialet er der især hentet inspiration fra nedenstående: Adler, Björn (2008): Dyskalkuli og Matematik. En håndbog i matemnatikvanskeligheder Alster et Kaufmann (2012): The Diagnosis and Management of Dyscalculia De Smedt, B et al (2013): How do symbolic and non-symbolic numerical magnitude processing skills relate to individual differences in children's mathematical skills? A review of evidence from brain and behavior Alster et Shalev: Developmental Medicine & Child Neurology 2007, 49: : Number development and developmental dyscalculia 7 Dette har bl.a. som konsekvens, at spindelvævet som udgangspunkt ikke fyldes ud i de kognitive områder, der vedrører cifferspændvidde. 15
16 Butterworth, Brian (1999): The mathematical Brain. Butterworth, Brian et al.: Science 332, 1049 (2011): Dyscalculia: From Brain to Education Cappelletti, Freema og Butterworth: Frontiers in Psychology: Cognitive Science December 2011 Volume2 Article364: Time processing in dyscalculia Hansen mf (2006): Der er mere end ét svar matematik og specialundervisning. Ljungberg, Ann-Louise (2006): Matematik en mänsklig rättighed Lunde, Olav (2010): Hvorfor Tall Går i Ball. Matematikvansker i et spesialpedagogisk fokus. Lundberg & Sterner (2009): Dyskalkyli finns det? Numerical Cognition Laboratory (uå): Numeracy Screener Psykologisk Pædagogisk Rådgivning 4/2007: Tema: Matematikvanskeligheder Rapport fra det 1. nordiske forskerseminar om matematikvansker (2002): En matematik for alle i en skole for alle Varma, S; Schwartz, D.L & McCandliss, B.C (2007).: Beyond Dyscalcula. The Neural Basis of Elementary School Mathematics. 16
LINU-MATEMATIKSCREENING
Forord til ny udgave af LINU-matematikscreening. Denne screening er en videreudvikling af den LINU-matematikscreening, der i 2010-2011 blev udviklet af Læseafdelingen, Taleinstituttet, Region Nordjylland.
Læs mereLINU-MATEMATIKSCREENING
Forord til ny udgave af LINU-matematikscreening. Denne screening er en videreudvikling af den LINU-matematikscreening, der i 2010-2011 blev udviklet af Læseafdelingen, Taleinstituttet, Region Nordjylland.
Læs merePSP screening dansk og matematik
PSP screening dansk og matematik Af Speciallærer Rasmus Hasselbalch, Taleinstituttet Region Nordjylland Indledning Som hjælp til at identificere elever med vanskeligheder i dansk eller matematik har vi
Læs mereVi har behov for en diagnose
Vi har behov for en diagnose Henrik Skovhus, konsulent ved Nordjysk Læse og Matematik Center hen@vuc.nordjylland.dk I artiklen beskrives et udviklingsprojekt i region Nordjylland, og der argumenteres for
Læs mereReelle tal. Symbolbehandlingskompetencen er central gennem arbejdet med hele kapitlet i elevernes arbejde med tal og regneregler.
Det første kapitel i grundbogen til Kolorit i 9. klasse handler om de reelle tal. Første halvdel af kapitlet har karakter af at være opsamlende i forhold til, hvad eleverne har arbejdet med på tidligere
Læs mereSkoleudvalget i Fredensborg Kommune har besluttet at ca. 10-12% lønmidlerne skal fordeles på baggrund af sociale indikatorer
Notat om fordeling af midlerne mellem Fredensborgs skoler med udgangspunkt i elevernes sociale baggrund Venturelli Consulting Oktober 2006 1 Indholdsfortegnelse 1. Resume...3 2. Baggrund...3 3. Den grundlæggende
Læs mereMatematikvanskeligheder baggrund og årsager
1. Indledning Ak ja, livet er svært; men matematik er sværere Robert Storm P Titlen på en publikation fra Nationellt centrum för matematikutbildning ved Göteborgs Universitet lyder: Dyskalkyli finns det?
Læs mereVejledning til ledelsestilsyn
Vejledning til ledelsestilsyn Ledelsestilsynet er et væsentligt element i den lokale opfølgning og kan, hvis det tilrettelægges med fokus derpå, være et redskab til at sikre og udvikle kvaliteten i sagsbehandlingen.
Læs mereArbejdsmiljøgruppens problemløsning
Arbejdsmiljøgruppens problemløsning En systematisk fremgangsmåde for en arbejdsmiljøgruppe til løsning af arbejdsmiljøproblemer Indledning Fase 1. Problemformulering Fase 2. Konsekvenser af problemet Fase
Læs mereDet er altså muligt at dele lige på to kvalitativt forskellige måder: Deling uden forståelse af helheden Deling med forståelse af helheden
DELE 1 Vejledning Division Allerede i børnehaven oplever man børn travlt optaget af at dele legetøj, mad eller andet af interesse ud fra devisen en til dig og en til mig. Når der ikke er flere tilbage
Læs mereEvaluering test screening udredning. Øvelse: Udredningsmateriale til eget brug.
Evaluering test screening udredning Observationer Det kognitive niveau Det neuro-genetiske niveau Udredning Øvelse: Udredningsmateriale til eget brug. Der findes ingen absolut sandhed kun fortolkninger
Læs mereDet siger FOAs medlemmer om det psykiske arbejdsmiljø, stress, alenearbejde, mobning og vold. FOA Kampagne og Analyse April 2012
Det siger FOAs medlemmer om det psykiske arbejdsmiljø, stress, alenearbejde, mobning og vold FOA Kampagne og Analyse April 2012 Indhold Resumé... 3 Psykisk arbejdsmiljø... 5 Forholdet til kollegerne...
Læs mereBILAG A SPØRGESKEMA. I denne At-vejledning præsenteres et kort spørgeskema med i alt 44 spørgsmål fordelt på otte skalaer.
16 BILAG A SPØRGESKEMA I denne At-vejledning præsenteres et kort spørgeskema med i alt 44 spørgsmål fordelt på otte skalaer. Skalaernes spørgsmål indgår i et større spørgeskema, der omfatter i alt 26 skalaer
Læs mereAppendiks 2 Beregneren - progression i de nationale læsetest - Vejledning til brug af beregner af læseudvikling
Appendiks 2: Analyse af en elevs testforløb i 4. og 6. klasse I de nationale test baseres resultaterne på et ret begrænset antal opgaver (normalt 15-25 items pr. profilområde 1 ). Hensynet ved design af
Læs mereEKSEMPEL PÅ INTERVIEWGUIDE
EKSEMPEL PÅ INTERVIEWGUIDE Briefing Vi er to specialestuderende fra Institut for Statskundskab, og først vil vi gerne sige tusind tak fordi du har taget dig tid til at deltage i interviewet! Indledningsvis
Læs mereÅrsafslutning i SummaSummarum 4
Årsafslutning i SummaSummarum 4 Som noget helt nyt kan du i SummaSummarum 4 oprette et nyt regnskabsår uden, at det gamle (eksisterende) først skal afsluttes. Dette betyder, at det nu er muligt at bogføre
Læs mereNotat om håndtering af aktualitet i matrikulære sager
Notat om håndtering af aktualitet i matrikulære sager Ajourføring - Ejendomme J.nr. Ref. lahni/pbp/jl/ruhch Den 7. marts 2013 Introduktion til notatet... 1 Begrebsafklaring... 1 Hvorfor er det aktuelt
Læs merePsykisk arbejdsmiljø og stress blandt medlemmerne af FOA
Psykisk arbejdsmiljø og stress blandt medlemmerne af FOA November 2006 2 Medlemsundersøgelse om psykisk arbejdsmiljø og stress FOA Fag og Arbejde har i perioden 1.-6. november 2006 gennemført en medlemsundersøgelse
Læs mereÅrsplan matematik 7 kl 2015/16
Årsplan matematik 7 kl 2015/16 I matematik bruger vi bogsystemet Sigma som grundmateriale, og har matematikfessor som suplerende materiale, samt kopisider. I systemet er der,ud over grundbogen, også kopiark
Læs merebrikkerne til regning & matematik potenstal og rodtal F+E+D preben bernitt
brikkerne til regning & matematik potenstal og rodtal F+E+D preben bernitt brikkerne til regning & matematik potenstal og rodtal F ISBN: 978-87-92488-06-0 2. Udgave som E-bog 2010 by bernitt-matematik.dk
Læs mereTrivsel 2016 Region Nordjylland. Besvarelse: 80 %
Trivsel 2016 Besvarelse: 80 % Forord Kære ansatte i Med trivselsundersøgelsen Trivsel 2016 ønsker vi at få et samlet billede af det oplevede psykiske arbejdsmiljø i. Trivslen er et vigtigt parameter, som
Læs mereHenrik Skovhus, Speciallærer, Taleinstituttet, Aalborg. et relativt begreb
Henrik Skovhus, Speciallærer, Taleinstituttet, Aalborg Matematikvanskeligheder - et relativt begreb I artiklen søges begrebet matematikvanskeligheder indkredset, og der præsenteres en mulig model for en
Læs mereVejledning til AT-eksamen 2016
Sorø Akademis Skole Vejledning til AT-eksamen 2016 Undervisningsministeriets læreplan og vejledning i Almen Studieforberedelse kan findes her: http://www.uvm.dk/uddannelser/gymnasiale-uddannelser/fag-og-laereplaner/fagpaa-stx/almen-studieforberedelse-stx
Læs merePSP screening dansk og matematik
PSP screening dansk og matematik Aalborg 27/10-15 Af Speciallærer Rasmus Hasselbalch, Produktionsskoleprojektet, Taleinstituttet og Hjerneskadecentret Nordjylland, Aalborg Kommune. Som hjælp til at identificere
Læs mereNordjysk Læse og Matematik Center
Vajre elev har rätt att få den pedagogiske hjälp han behöver alldeles oberoende av formell diagnos. Lundberg & Sterner (2009): Dyskalkuli finns det? Unge med massive matematikvanskeligheder dyskalkuli
Læs mereHvad lærer børn når de fortæller?
Liv Gjems Hvad lærer børn når de fortæller? Børns læreprocesser gennem narrativ praksis Oversat af Ea Tryggvason Bay Indhold Dansk introduktion af Ole Løw 5 Forord 7 Kapitel 1 Indledning 9 Børns læring
Læs mereFORBEDRING AF UDEOMRÅDE, 6-8 LEKTIONER, 7.-8. KLASSE
FORBEDRING AF UDEOMRÅDE, 6-8 LEKTIONER, 7.-8. KLASSE FRA FORENKLEDE FÆLLES MÅL Kompetenceområde: 1. Geometri og målinger: 2. Matematiske kompetencer: 3. Tal og algebra: Kompetencemål: 1. Eleven kan forklare
Læs mereGode råd om læsning i 3. klasse på Løjtegårdsskolen
Gode råd om læsning i 3. klasse på Løjtegårdsskolen Udarbejdet af læsevejlederne september 2014. Kære forælder. Dit barn er på nuværende tidspunkt sikkert rigtig dygtig til at læse. De første skoleår er
Læs mereFrivillighedspolitik. Politik for det frivillige sociale arbejde i Skive Kommune. Frivillighedspolitikken er vedtaget i Skive Byråd 1.
Frivillighedspolitik Politik for det frivillige sociale arbejde i Skive Kommune Frivillighedspolitikken er vedtaget i Skive Byråd 1. marts 2016 Skive det er RENT LIV Forord I efteråret 2015 har frivillige,
Læs mereSecret Sharing. Olav Geil Institut for Matematiske Fag Aalborg Universitet email: olav@math.aau.dk URL: http://www.math.aau.dk/ olav.
1 Læsevejledning Secret Sharing Olav Geil Institut for Matematiske Fag Aalborg Universitet email: olav@math.aau.dk URL: http://www.math.aau.dk/ olav September 2006 Nærværende note er tænkt som et oplæg
Læs mereResultater af test og evaluering af Stress Graph i Psykiatriens hverdagstestere. Testperiode: 25. januar 30. marts 2016
Resultater af test og evaluering af Stress Graph i Psykiatriens hverdagstestere Testperiode: 25. januar 30. marts 2016 April 2016 1. Baggrund Virksomheden Sumondo ønskede at få testet monitoreringsløsningen
Læs mereResultater af test og evaluering af Remories i Psykiatriens hverdagstestere. Testperiode: 28. april 20. juni 2016
Resultater af test og evaluering af Remories i Psykiatriens hverdagstestere Testperiode: 28. april 20. juni 2016 Juli 2016 1. Baggrund 2. Formål 3. Testforløbets opbygning 4. Testresultater 5. Ideer til
Læs mereSikker Slank kort fortalt Til indholdsfortegnelsen side: 1
Sikker Slank kort fortalt Til indholdsfortegnelsen side: 1 Sikker Slank Kort fortalt Af John Buhl e-bog Forlaget Nomedica 1. udgave juni 2016 ISBN: 978-87-90009-34-2 Sikker Slank kort fortalt Til indholdsfortegnelsen
Læs mereNy Nordisk Skole. Arbejdshæfte til forandringsteori
Ny Nordisk Skole Arbejdshæfte til forandringsteori Introduktion Ny Nordisk Skole handler om at styrke dagtilbud og skoler, så de har de bedste forudsætninger for at give børn og unge et fagligt løft. Dette
Læs meremålgruppen med behov for basal læseundervisning, og 2) hvad deltagerne får ud af at deltage
Projektbeskrivelse Kvantitativ analyse af FVU Med afsæt i Danmarks Evalueringsinstituts (EVA s) handlingsplan for 2015 igangsætter EVA et kvantitativt studie af forberedende voksenundervisning (FVU), dels
Læs merebrugerundersøgelse 2015 RAPPORT BAG UNDERSØGELSE BLANDT FLYGTNINGE OG INDVANDRERE I FRIVILLIGNETS TILBUD
brugerundersøgelse 2015 RAPPORT BAG UNDERSØGELSE BLANDT FLYGTNINGE OG INDVANDRERE I FRIVILLIGNETS TILBUD www.frivillignet.dk kolofon Rapporten er udgivet af Frivillignet, Dansk Flygtningehjælp. Rapporten
Læs mereForslag til løsning af Opgaver til ligningsløsning (side172)
Forslag til løsning af Opgaver til ligningsløsning (side17) Opgave 1 Hvis sønnens alder er x år, så er faderens alder x år. Der går x år, før sønnen når op på x år. Om x år har faderen en alder på: x x
Læs mereFra Fælles Mål til læringsmål for forløbet:
Mein Sport Af Christian Falkesgaard Brendholdt Kompetencenområder: Mundtlig kommunikation og skriftlig kommunikation Færdigheds-vidensområder: Lytning (trin 1, fase 3) Læsning (trin 1, fase 3) Tekster
Læs mereSkolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse
Skolers arbejde med at forberede elever til ungdomsuddannelse Denne rapport belyser, hvordan folkeskoler, og i særlig grad udskolingslærere, arbejder med at forberede deres elever til at påbegynde en ungdomsuddannelse.
Læs mereCITY SENSE VIBORG INDHOLD. 1 Indledning og baggrund 2 1.1 Forudsætninger 3 1.2 Fejlkilder og usikkerheder 3
VIBORG KOMMUNE CITY SENSE VIBORG AFRAPPORTERING, EFTERÅR 2015 ADRESSE COWI A/S Visionsvej 53 9000 Aalborg TLF +45 56 40 00 00 FAX +45 56 40 99 99 WWW cowi.dk INDHOLD 1 Indledning og baggrund 2 1.1 Forudsætninger
Læs mereOpgaveproduktion og kvalitetssikring af opgaver til de nationale test
Afdeling for Almen Uddannelse og Tilsyn Frederiksholms Kanal 26 1220 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5567 E-mail stuk@stukuvm.dk www.stukuvm.dk CVR nr. 29634750 Opgaveproduktion og kvalitetssikring
Læs mereLUP læsevejledning til regionsrapporter
Indhold 1. Overblik... 2 2. Sammenligninger... 2 3. Hvad viser figuren?... 3 4. Hvad viser tabellerne?... 5 5. Eksempler på typiske spørgsmål til tabellerne... 6 Øvrigt materiale Baggrund og metode for
Læs mereVEJLEDNING FORSKELSBEHANDLING HANDICAP OG OPSIGELSE
VEJLEDNING FORSKELSBEHANDLING HANDICAP OG OPSIGELSE INDHOLD FORSKELSBEHANDLINGSLOVEN... 3 Kort om forskelsbehandlingsloven... 3 HANDICAP.... 3 Hvornår er en lidelse et handicap?... 3 Særligt om stress....
Læs mereRapport vedrørende projektnr. 127843
Rapport vedrørende projektnr. 127843 Næstved den 4. juli 2012 Titel: Faciliterings- og analyseprojekt i forbindelse med udvikling af grundlæggende elementer i HF-uddannelsen for at skabe bedre samspil
Læs mereFælles Mål 2009. Sorø Matematik i Marts 2009. Vi får et nyt faghæfte -igen
Fælles Mål 2009 Sorø Matematik i Marts 2009 Vi får et nyt faghæfte -igen Vi får et nyt faghæfte -igen Du Anna, det der nye faghæfte, hvad skal det egentlig til for? Hvem er blandet ind i at lave det? Hvad
Læs mereÅrsplan for matematik i 1. klasse 2010-11
Årsplan for matematik i 1. klasse 2010-11 Vanløse den 6. juli 2010 af Musa Kronholt Formål for faget matematik Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden
Læs mereLederadfærdsanalyse II egen opfattelse af ledelsesstil
Lederadfærdsanalyse II egen opfattelse af ledelsesstil Instruktion Formålet med Lederadfærdsanalyse II Egen er at give dig oplysninger om, hvordan du opfatter din ledelsesstil. I det følgende vil du blive
Læs mereBOLIGØKONOMISK VIDENCENTER
BOLIGØKONOMISK VIDENCENTER Boligmarkedet DANSKERNES FORVENTNINGER AUGUST 2013 1 Indholdsfortegnelse 1 Indholdsfortegnelse... 2 2 Tabeloversigt... 2 3 Figuroversigt... 3 4 Sammenfatning... 4 5 Undersøgelsen
Læs mereLæsevejledning til resultater på regionsplan
Læsevejledning til resultater på regionsplan Indhold 1. Overblik... 2 2. Sammenligninger... 2 3. Hvad viser figuren?... 3 4. Hvad viser tabellerne?... 5 5. Eksempler på typiske spørgsmål til tabellerne...
Læs mereVejledning til Uddannelsesplan for elever i 10. klasse til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet
Vejledning til Uddannelsesplan for elever i 10. klasse til ungdomsuddannelse eller anden aktivitet Om uddannelsesplanen Uddannelsesplanen er din plan for fremtiden. Du skal bruge den til at finde ud af,
Læs mereMatematikscreening: Sproglige og begrebsmæssige forudsætninger.
Forord Denne screening er udviklet af Nordjysk Læse Og Matematik Center i efteråret og vinteren 2016-2017 og er muliggjort gennem støtte fra UVMs udlodningsmidler. I ansøgningen om støtte er bl.a. angivet,
Læs mereTrivselsmåling 2015 (medarbejdere) SEPTEMBER 2015
Trivselsmåling 2015 (medarbejdere) SEPTEMBER 2015 Introduktion Kære leder og medarbejdere Her er resultatet af årets trivselsmåling. Trivselsmåling 2015 giver et øjebliksbillede af trivslen på jeres og
Læs mereNår mor eller far er ulykkesskadet. når mor eller far er ulykkesskadet
Når mor eller far er ulykkesskadet når mor eller far er ulykkesskadet 2 Til mor og far Denne brochure er til børn mellem 6 og 10 år, som har en forælder, der er ulykkesskadet. Kan dit barn læse, kan det
Læs mereInklusion i Rebild Kommune de ansattes besvarelser
Inklusion i Rebild Kommune de ansattes besvarelser Nærværende rapport er en udarbejdelse af statistisk materiale, der er dannet på baggrund af spørgeskemaer vedr. inklusion, besvaret af ledere, lærere
Læs mereProgrammering C. Casper Hermansen Klasse 2.7 Programmering C. Navn: Casper Hermansen. Klasse: 2.7. Fag: Programmering C
Navn: Casper Hermansen Klasse: 2.7 Fag: Skole: Roskilde tekniske gymnasium Side 1 af 16 Indhold Indledende aktivitet... 3 Projektbeskrivelse:... 3 Krav:... 3 Målgrupper:... 3 Problemformulering:... 3 Diskussion
Læs mereMatematik. Formål for faget matematik. Slutmål for faget matematik efter 9. klasse. Matematiske kompetencer. Matematiske emner
Formål for faget matematik Matematik Formålet med undervisningen er, at eleverne udvikler matematiske kompetencer og opnår viden og kunnen således, at de bliver i stand til at begå sig hensigtsmæssigt
Læs mereDen nationale trivselsmåling i folkeskolen, 2016
Den nationale trivselsmåling i folkeskolen, Resultaterne af den nationale trivselsmåling i foråret foreligger nu. Eleverne fra.-9. klasses trivsel præsenteres i fem indikatorer: faglig trivsel, social
Læs mereLokal bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C
Lokal bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C Den lokale bedømmelsesplan for naturfag niveau F til C tager udgangspunkt i de bindende og vejledende tekster fra Undervisningsministeriet, skolens overordnede
Læs mereBilag 1 Referat af alle brugerundersøgelser fra 2014
KØBENHAVNS KOMMUNE Sundheds- og Omsorgsforvaltningen Center for Kvalitet og Sammenhæng NOTAT Bilag 1 Referat af alle brugerundersøgelser fra 2014 Bilag 1 til indstilling om brugerundersøgelser 2014. Sundheds-
Læs mereAnsøgervejledning for elever i 9. kl. Brugervejledning til Optagelse.dk
Ansøgervejledning for elever i 9. kl. Brugervejledning til Optagelse.dk Ansøgervejledning for elever i 9. kl. Brugervejledning til Optagelse.dk Forfatter: Tine Kanne Sørensen, Ulrik Sølgaard-Nielsen Styrelsen
Læs mereVariabel- sammenhænge
Variabel- sammenhænge Udgave 2 2009 Karsten Juul Dette hæfte kan bruges som start på undervisningen i variabelsammenhænge for stx og hf. Hæftet er en introduktion til at kunne behandle to sammenhængende
Læs mere2. Der tilbydes PREP-parkurser kursus i Praktisk Redskab til Engageret Parforhold. Der forventes gennemført kurser for ca. 36 par om året.
Notatark Sagsnr. 27.27.00-G01-1-14 Sagsbehandler Thomas Frank 14.4.2016 Evaluering april 2016 - PREP og parterapi Der opleves stigende udfordringer med problemer i parforholdet og samlivet, som påvirker
Læs mereSamarbejde om arbejdsmiljø på midlertidige eller skiftende arbejdssteder på bygge- og anlægsområdet
Samarbejde om arbejdsmiljø på midlertidige eller skiftende arbejdssteder på bygge- og anlægsområdet At-vejledning F.3.4 Maj 2011 Erstatter At-vejledning F.2.7 Sikkerheds- og sundhedsarbejde på midlertidige
Læs mereUNDERSØGELSE AF ELETRONISKE SERVICEYDELSER HOS DANSKE FAGFORENINGER. En sammenfattende rapport
UNDERSØGELSE AF ELETRONISKE SERVICEYDELSER HOS DANSKE FAGFORENINGER En sammenfattende rapport Indholdsfortegnelse Introduktion... 2 Undersøgelsen... 3 Undersøgelsens konklusion... 4 Oprettelse af henvendelser...
Læs mereRapport om kvalitetssikring af patientuddannelse Kommentarer fra Komiteen for Sundhedsoplysning
Rapport om kvalitetssikring af patientuddannelse Kommentarer fra Komiteen for Sundhedsoplysning Overordnede kommentarer: MTV ens konklusioner fremhæves ofte som konklusioner om alle former for patientuddannelse.
Læs mereStrategi. flere unge skal have en uddannelse 2015-2016
Strategi flere unge skal have en uddannelse 2015-2016 2 Flere unge skal have en uddannelse Indledning Virksomhedernes krav til medarbejdernes kvalifikationer stiger og antallet af stillinger, som kan udføres
Læs mereIntro - Std.Arb. Version: 2014-12-11
Noterne til værktøjet indeholder de supplerende informationer og emner, som underviser kan anvende til at opnå en dybere indsigt i værktøjet. Noterne bør erstattes af undervisers egne erfaringer og oplevelser
Læs mereLederjobbet Lederne April 2016
Lederjobbet Lederne April 16 Indledning Undersøgelsen belyser blandt andet lederens indflydelse på arbejdsvilkår og arbejdsopgaver, hvordan dagligdagen i lederjobbet ser ud samt rammerne og beføjelserne
Læs mereFormålet med undersøgelsen er at få input til at fastholde og videreudvikle kvaliteten i
Statusnotat til bestyrelsesmøde d. 6. april 2010 vedrørende Tilfredshed Studentertilfredshed på UCN Undersøgelse gennemført I det sene efterår 2009 blev 5.500 studerende (fordelt på 25 grunduddannelser)
Læs mereSkabelon til beskrivelse af udviklingsprojekter om en længere og mere varieret skoledag
Skabelon til beskrivelse af udviklingsprojekter om en længere og mere varieret skoledag I foråret 2014 går 34 kommuner og 75 skoler i gang med en række udviklingsprojekter om længere og mere varierede
Læs mereElevtrivselsundersøgelsen på Esnord
Elevtrivselsundersøgelsen på Esnord 2015 Erhvervsskolen Nordsjælland Milnersvej 48 3400 Hillerød +45 4829 0000 info@esnord.dk CVR 250 189 82 EAN 57 98 00055 35 52 Indholdsfortegnelse 1. Elevtrivselsundersøgelsen
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til Tandklinikassistent
1. Ikrafttrædelsesdato: Den 1. august 2015 Uddannelsesordning for uddannelsen til Udstedt af det faglige udvalg for i henhold til bekendtgørelse nr. 292 af 28. marts 2015 om erhvervsuddannelsen til. 2.
Læs mereDimittendundersøgelse 2013. UC Diakonissestiftelsen, sygeplejerskeuddannelsen
Dimittendundersøgelse 2013 UC Diakonissestiftelsen, sygeplejerskeuddannelsen Indhold 1.0 Indledning 3 2.0 Dimittendernes jobsituation 3 3.0 Overordnet tilfredshed med uddannelse 3 4.0 Arbejdsbelastningen
Læs mereManual til skinnelayoutprogram
Manual til skinnelayoutprogram Version 1.1 13. marts 2005 Skinnelayoutmanual af 13. marts 2005, version 1.1 1 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Oversigt over startbillede... 3 3 Menulinie... 4
Læs mereForståelse af sig selv og andre
12 Forståelse af sig selv og andre Bamse Buller Skrevet med input fra pædagogerne Lone Kelly og Jane Andersen, Kildemosen, afd. Kilden i Kolding Kommune Forståelse af sig selv og andre Kort om metoden
Læs mereKORT GØRE/RØRE. Vejledning. Visuel (se) Auditiv (høre) Kinæstetisk (gøre) Taktil (røre)
GØRE/RØRE KORT Vejledning Denne vejledning beskriver øvelser til Gøre/røre kort. Øvelserne er udarbejdet til både de kinæstetisk, taktilt, auditivt og visuelt orienterede elever. Men brugeren opfordres
Læs mereKvalitetsstandard, Lov om social Service 76
Kvalitetsstandard, Lov om social Service 76 Udarbejdet af: Mette Wulf og Anne-Marie Storgaard Dato: Dato 20. oktober 2008 Sagsid.: Version nr.: 1 Fagsekretariatet Børne- og Unge Rådgivningen Handicapgruppen
Læs mereUDVIKLINGSPLAN FOR GOLFBANEN. Hovedsponsor: - ET REDSKAB FOR GOLFKLUBBENS BESTYRELSE
UDVIKLINGSPLAN FOR GOLFBANEN Hovedsponsor: - ET REDSKAB FOR GOLFKLUBBENS BESTYRELSE Denne folder er en introduktion til hvorledes klubben lægger en plan for banens udvikling. Sammen med folderen er der
Læs mereDen danske kvalitetsmodel Kommunikation i Handicap, psykiatri og udsatte
Den danske kvalitetsmodel Kommunikation i Handicap, psykiatri og udsatte Dansk Kvalitetsmodel Kort om kvalitetsmodellen Dansk kvalitetsmodel på det sociale område udfoldes i et samarbejde mellem Danske
Læs mereErhvervspolitisk evaluering 2015
Erhvervspolitisk evaluering 2015 Indledning I 2013 blev der i samarbejde mellem Stevns Erhvervsråd og Stevns Kommune udarbejdet en Erhvervspolitisk redegørelse (se eventuelt bilag 7), som udgjorde afsættet
Læs mereFor Familiecentret 2013
Brugertilfredshedsundersøgelse For Familiecentret 2013 UDGIVER Socialforvaltningen Center for Socialfaglig Udvikling Værkmestergade 15 8000 Aarhus C KONTAKT Birthe Kabel, udviklingskonsulent M: bkab@aarhus.dk
Læs mereSkolepolitiske mål 2014-2018. - unikke skoler i et fælles skolevæsen
Skolepolitiske mål 2014-2018 - unikke skoler i et fælles skolevæsen Indhold Hvorfor denne publikation? Denne publikation indeholder Hjørring Kommunes 5 nye skolepolitiske mål. Til hvert mål er der formuleret
Læs mereFunktionalligninger - løsningsstrategier og opgaver
Funktionalligninger - løsningsstrategier og opgaver Altså er f (f (1)) = 1. På den måde fortsætter vi med at samle oplysninger om f og kombinerer dem også med tidligere oplysninger. Hvis vi indsætter =
Læs mereGentofte Kommune. Brugertilfredshedsundersøgelse. (Forældre) Delrapport for Maglegårdsskolen. Januar 2007. NIRAS Konsulenterne A/S
Gentofte Kommune Brugertilfredshedsundersøgelse (Forældre) Delrapport for Maglegårdsskolen Januar 2007 NIRAS Konsulenterne A/S 1. Indledning Skole og Fritid i Gentofte Kommune har bedt NIRAS Konsulenterne
Læs mereAarhus Kommune. Dato 20. januar 2014
Dato 20. januar 2014 Aarhus Kommune Børn og Unge Nedenstående er en besvarelse af en 10-dages forespørgsel fra Socialistisk Folkeparti til Børn og Unge modtaget den 10. januar 2014. Spørgsmål: I hvilket
Læs mereOpholdssted NELTON ApS
Opholdssted NELTON ApS Tel: 23 71 20 94 Afdeling Vestergårdsvej: Vi har eksisteret siden 2008 og har specialiseret os i arbejdet med unge med store udfordringer i livet. Vi har stor erfaring i at få de
Læs mereInspiration til brug af mapop i din læringsmålstyrede undervisning
Inspiration til brug af mapop i din læringsmålstyrede undervisning Dette er en hjælp til dig der gerne vil bringe mapop ind i din læringsmålstyrede undervisning. Vi tager udgangspunkt i Læringsmålstyret
Læs mereSpørgsmål og svar om håndtering af udenlandsk udbytteskat marts 2016
Indhold AFTALENS FORMÅL... 2 Hvilken service omfatter aftalen?... 2 Hvad betyder skattereduktion, kildereduktion og tilbagesøgning?... 2 AFTALENS INDHOLD OG OPBYGNING... 3 Hvilke depoter er omfattet af
Læs mereMåling af graffiti i Frederiksberg Kommune
Måling af graffiti i Frederiksberg Kommune Delrapport nummer 5 Uge 39-2014 Rostra Kommunikation & Research A/S Indhold Baggrund og formål... 4 Konklusioner... 5 Fordelingen på individuelle ruter... 6 Rute
Læs mereTal, funktioner og grænseværdi
Tal, funktioner og grænseværdi Skriv færdig-eksempler der kan udgøre en væsentlig del af et forløb der skal give indsigt vedrørende begrebet grænseværdi og nogle nødvendige forudsætninger om tal og funktioner
Læs mereRedegørelse for kvalitets- og tilsynsbesøg Hjemmepleje 2014
Redegørelse for kvalitets- og tilsynsbesøg Hjemmepleje 2014 Baggrund Det fremgår af lov om social service 151, at kommunalbestyrelsen har pligt til at føre tilsyn med, at de kommunale opgaver efter 83
Læs mereReagér på bivirkninger
Reagér på bivirkninger - Og hjælp med at gøre medicin mere sikker for alle Vejledning til PowerPoint-præsentation om bivirkninger 2 Indhold 1. Indledning 2. Introduktion til slides 3. Opfølgning på undervisning
Læs mereKonsekvenser af direkte adgang til fysioterapeut
N O T A T Konsekvenser af direkte adgang til fysioterapeut Direkte adgang til fysioterapi uden en henvisning fra patientens praktiserende læge kræver en ændring i både overenskomsten med Danske Fysioterapeuter
Læs mereForenklede fælles mål og specialskole-virkeligheden hvordan skal vi forholde os? Læringsmål for deltagerne i denne session: 1.
Forenklede fælles mål og specialskole-virkeligheden hvordan skal vi forholde os? Læringsmål for deltagerne i denne session: 1. At vide, hvad forenklede fælles mål og opmærksomhedsmål er 2. At have forudsætninger
Læs mereKONCERNPERSONALEPOLITIK MINISTERIET FOR SUNDHED OG FOREBYGGELSE
Ministeriet for Sundhed og Forebyggelse Dato: 22. oktober 2008 Kontor: Sekretariatet J.nr.: 2003-0120-74 Sagsbeh.: tas KONCERNPERSONALEPOLITIK MINISTERIET FOR SUNDHED OG FOREBYGGELSE 1. KONCERNPERSONALEPOLITIKKENS
Læs mereVejledning til skriftlig prøve i fysik/kemi
Vejledning til skriftlig prøve i fysik/kemi Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Januar 2016 1 Indhold Indledning... 3 Mål og krav... 4 Indhold... 5 Hjælpemidler... 5 Opgavetyper... 6 Eksempler på opgaver...
Læs mereElevfravær, karakterer og overgang til/status på ungdomsuddannelsen
Elevfravær, karakterer og overgang til/status på ungdomsuddannelsen Af Kontor for Analyse og Administration Elevernes fravær i 9. klasse har betydning for deres opnåede karakterer ved de bundne 9.- klasseprøver.
Læs mereHvordan ligger verdenshjørnerne i forhold til den måde, du ønsker huset placeret?
20 Vi bygger hus Trin 3: Find grunden Trin 3: Find grunden I dette kapitel ser vi nærmere på overvejelserne omkring køb af selve grunden til byggeriet. Her skal du blandt andet sikre dig, at drømmehuset
Læs mereMatematik 1. klasse Årsplan. Årets overordnede mål inddelt i faglige kategorier:
Matematik 1. klasse Årsplan Årets overordnede mål inddelt i faglige kategorier: Tallenes opbygning og indbyrdes hierarki Tælle op til 100. Kende tælleremser som fx 10 20 30, 2 4 6, 1 3 5, osv. Kunne navigere
Læs mereRef. MSL/- 28.07.2016. Advokateksamen. Juni 2016. Djøf
Ref. MSL/- 28.07.2016 Advokateksamen Juni 2016 Djøf Indhold 1. Indledning...3 1.1 Resume...3 1.2 Metode...3 2. Analyse af besvarelser...4 2.1 Fri til læsning...4 2.2 Praktisk erfaring med de emner, der
Læs mere