Målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning
|
|
- Caspar Lorenzen
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning - med afsæt i et ph.d.-projekt, der bl.a. har fulgt én lærer og én klasse i to år. Rune Hansen, Sorø d ruha@ucsyd.dk 1
2 Disposition Læreplanperspektiv Lærerperspektiv Planlægningsperspektivet Klasserumsperspektivet Elevperspektiv Målorienteringer og synlige læringsmål Selvreguleret læring og refleksion over matematiske læring Indholdsperspektiv (repræsenteret ved modelleringskompetence) Spørgsmål 2
3 Læreplansperspektiver Forskellige perspektiver på læreplaner: Den intenderede læreplan (Fælles Mål) Den gennemførte læreplan (Hvad møder eleverne?) Den lærte læreplan (Hvad lærer eleverne?) Den evaluerede læreplan (Hvordan evalueres elevers læringsudbytte fra officiel side?) Fælles Mål i matematik en kompromistekst! I planlægningen af undervisningsforløb skal der inddrages læringsmål fra både de matematiske kompetencer og fra de matematiske stofområder 3
4 Mål i matematiklærerens planlægningspraksis Forberedelsen af forsøgsundervisningen i mit projekt handler om at få de målstyrede logikker med opstillede læringsmål fra de to indholdsområder til at fokusere matematikundervisningen og være retningsanvisende for elevernes læring. det er 10 gange nemmere bare at tage bogen og køre efter den. [Om målstyret undervisning] Det er jo noget med at sætte sig ned og så tænke, hvad er det, jeg vil have, at det her emne skal indeholde [ ] og så sørge for at få puttet målene på, så man kommer omkring målene og så også få kompetencerne på Rettethed: Mål er med til at skabe en undervisningsmæssig pejling for matematiklæreren. Tidsrøver: Det tager meget tid at formulere en læringsmæssig ambition på kort sætningsform, der kan læses og forstås af elever i undervisningen. Manglende fortrolighed med de matematiske kompetencer (kahoot.it) 4
5 Eksempel - ræsonnementskompetence 5
6 Eksempel - ræsonnementskompetence 6
7 Synlige læringsmål i det matematiske klasserum Matematiklærere skal hjælpe elever med at identificere betydningsfulde læringsmål, der kan udgøre pejlemærker for deres matematiske læring. Synlige læringsmål (matematiklæreren gør målstyret undervisning!) Overflod af målformuleringer (maksimal og ikke optimal brug) 7
8 Individualisering og instrumentalisering (matematikkens svage forsvar) Udefra set egner matematikfaget sig til etablering af en lineær sammenhæng mellem synlige målformuleringer, matematiske opgaver og kriterier for målopfyldelse. Jo mere enkelt målet er formuleret, desto lettere er det at finde passende afgrænsede opgaver. Samtidig er det forholdsvis enkelt at lave en form for skriftlig evaluering, hvor eleverne regner nogle tilsvarende opgaver. 8
9 Tydelige mål Tydeligheden opstår ikke af sig selv. Eleverne skal vide, hvad de arbejder frem imod. I Ontarios klasseværelser hænger de mål, eleverne arbejder med for tiden, ofte på væggen, sammen med tegn på, hvordan eleverne kan se, om de har nået målene (Jens Rasmussen i et interview med Folkeskolen). Lav et tydeligt læringsmål til brug i matematikundervisningen 9
10 Et kommunikationsteoretisk perspektiv på tydelige mål 10
11 Et kommunikationsteoretisk perspektiv på tydelige mål Begreberne synlige og klare signalerer en form for transparens, hvilket umiddelbart kan være vanskeligt at indvende noget mod. Forsøgsundervisningen får mig til at stille spørgsmålet i forbindelse med læringsmål: Klare og tydelige for hvem? elever, lærer, forsker. Ifølge Umberto Eco er fortolkningen en central del af modtagerrollen. Når vi i forsøgsundervisningen har stor fokus på synlige læringsmål samt bestræbt os på én mulig læsning, så skabes en form for illusion af klarhed. Eco betoner, at intet er mere åbent end en lukket tekst (Eco, 1981) Se på jeres eget læringsmål er det tydeligt? og for hvem er det tydeligt? Relaterer jeres læringsmål sig til et stofområde eller en kompetence? 11
12 Den vanskelige klassesamtale om mål vi snakker jo om det hver gang. Og jeg tænker, at de stadigvæk ikke er så meget inde i snakken. Det er mest mig, der snakker. Jeg tror, at det giver en større klarhed for dem. For mig giver det i hvert fald en større klarhed også, hvad er det lige præcis, vi skal med den her lektion Oplever I en ritualiseret form for målstyring, hvor læringsmålene automatisk præsenteres for eleverne? 12
13 Elevers målorientering og synlig læringsmål Præstationsorientering: Offensiv: overfladiske læringsstrategier og præference for lette opgaver. De er optaget af at blive hurtigt færdig med opgaverne i stedet for at reflektere over dem. De giver let op, undgår at søge hjælp og undlader at rette fejl og fejltagelser. Defensiv: Elever benytter sig af forskellige læringshæmmende strategier. Elever forsøger at undgå negative vurderinger ved eksempelvis at være tilbageholdende med deres indsats, pjatte og undgå at bede om hjælp Mestringsorientering: lyst til at lære, tendens til oftere at anvende selvregulerende strategier end andre elever. De er bevidste om det, der skal læres og sætter sig mål for læringen. 13
14 Defensiv præstationsorientering og synlige læringsmål Lærer: Hvad er mål i matematikundervisningen? Felix: Hvis man har et eller andet, så kan man have et mål. Hvis man får et eller andet for, så er ens mål at lave det. Lærer: Du mener, hvis man får lektier for, så er målet, at man skal nå og lave lektierne. Mikkel: Opgaverne, der i bogen Det er et mål, at vi skal nå alle dem, vi har fået for, altså dem vi skal lave der. Det er et mål og kunne alle dem. 14
15 Selvvurdering i forhold til læreropstillede læringsmål Isabella: Alma: Rune: Alma: Isabella: Ja jeg har krydset nogen af dem af, men det er ikke altid, jeg lige når og kigge på dem. Jeg gider ikke krydse dem af, fordi jeg bliver bare opnå, hvad jeg har lavet. Så jeg gør det bare til sidst. Du gør det bare til sidst. Så den betyder ikke så meget den arbejdsseddel, altså at målene står på eller hvordan? Nej, det betyder ikke noget for mig. Altså jeg vil gerne nå at lære de der mål, inden det her det slutter. Og hvis de nu ikke stod der, så var det sådan. Det er lidt lige meget, hvis jeg ikke når det, men [ ] at det vil jeg gerne nå at lære det. 15
16 Målorientering Formålet med synlige læringsmål Defensiv præstationsorientering Offensiv præstationsorientering Målbeskrivelser opfattes som aktivitetsmål. Elever med en defensiv præstationsorientering kobler læringsmål til at lave lærerbestemte opgaver i matematikbogen. De har ofte vanskeligheder ved at afkode målene. Målbeskrivelser relateres også til en form for aktivitetsmål. De synlige læringsmål beskriver, hvad elever skal eller har lavet, og ikke det, de skal lære. Målbeskrivelser tager tid fra mere centrale aktiviteter i matematikundervisning som opgaveløsning. De synlige læringsmål anses ikke for værende nødvendige, da elever med en offensiv præstationsorientering føler, at de har styr på, hvad de har lært. Mestringsorientering Målbeskrivelser relateres til refleksion over egen matematisk læring. Elever med en mestringsorientering anvender de synlige læringsmål i forbindelse med at skabe en læringsmæssig pejling samt en opmærksomhed i deres arbejde med det matematiske indhold. 16
17 Elevers refleksion over deres matematiske læring Læringsmål et refleksionsværktøj for elever? Fastholde elevers refleksioner over deres matematiske læring gennem forskellige artefakter. Elevernes engagement i selvregulerende processer relaterer sig til den mening, de tilskriver aktiviteterne 17
18 Krydsfelt mellem instrumentalisering og forskellige styringslogikker 18
19 Den mundtlige dimension Processen med at gøre eleverne bevidste om deres læring udfordres af ideen om at synliggøre og fastholde den dimension gennem forskellige artefakter som målsedler og logbøger. Med dataperspektivet og arbejdet med læringsmål kommer den mundtlige dimension i matematikundervisningen under pres 19
20 Anskueliggørelse: Genbesøg en aktivitet Det fremadrettet perspektiv suppleres med et bagudrettet blik Rosa: Lise: Rosa. Lise: Rosa: Rosa: Lise: Rosa: Rosa: Lukas: Rosa: Lukas: Hvis du siger 7 gange 3, det er jo bare et regnestykke. Det er vel ikke en ligning. Er det det? [ ] Men er det så en ligning? Er det ikke bare et regnestykke? Jeg ved ikke om det er en ligning eller et regnestykke. Det er jo lige det, der er problemet. Det er jo bare et regnestykke, det der. Ja, det var også det, jeg tænkte. Et regnestykke, det er sgu da en ligning. Det tror jeg. Nej. I en ligning, der skal du finde ud af noget. Ja. Finde ud af, hvad det regnestykke, det giver. Altså. Lise tror, det er et regnestykke. Jeg tror, det er en ligning. Jeg vil sige, det er et regnestykke, fordi x det er bare ukendt. Den er allerede ukendt. Hvis der ikke stod noget. Ja, men jeg tænker, et regnestykke, det er alligevel en ligning, er det ikke? Fordi du regner noget ud lige som. Jeg ved ikke forskellen på en ligning og et regnestykke. Jeg kan ikke kende forskel på navnene. Matematik har alt for 20 mange navne.
21 Samspil mellem (modellerings)kompetence og stofområde I planlægningen af undervisningsforløb skal der inddrages læringsmål fra både de matematiske kompetencer og fra de matematiske stofområder Så jeg synes, at jeg skal lige selv finde ud af, hvad min rolle er. Og er bange for at man så kommer til og servere noget for dem som Men samtidig så har de også brug for i den grad at blive guidet. Jamen jeg tænker egentlig at det er svært for dem det er svært for dem og føre det med, som de har lært i færdighedsdelen med over. Ja, jeg kan også mærke, at det udfordrer mig. Jeg kan godt, når jeg sidder derhjemme, så har jeg helt styr på det [ ] når jeg så står deroppe, så forvirrer det mig, at det ikke sidder der endnu altså det er svært, fordi du skal egentlig have mange bolde i luften samtidig. 21
22 Forløb: Funktioner og modelleringskompetence Læringsmål, som eleverne blev introduceret for i forløbet: Man kan vise sammenhængen på flere forskellige måder. Både ved en tabel, og ved at vise det i et koordinatsystem, ved en maskine, en ligning og ved hjælp af ord. Man skal selv kunne lave en matematisk model og begrunde de valg, man har truffet. (Perrenet and Zwaneveld 2012) 22
23 Oplevelse af succes! Der var to grupper, som var tæt på. Disse to grupper har arbejdet struktureret med opgaven - jeg har hjulpet dem med at opbygge strukturen, hvilken de så har fuldt (Lærer). 23
24 Brug af primitiv tænkning med avanceret matematik 24
25 Ufokuserethed Problematisk, hvis eleven i en undervisningssituation fokuserer på modelleringskompetence og læreren på stofområdet og omvendt. De kommer hurtigt til at tale forbi hinanden. Skelne mellem at gøre matematikken anvendelig eller praksis matematisk 25
26 En gruppes strategi Lærer: Det bliver sådan lidt usikkert. Jeg tænker, at det egentlig er smart tænkt, at man tager en fjerdedel. Men man bliver nødt til og lave en tabel ikke også. I samtalen med eleverne går læreren op til tavlen og begynder at lave en tabel. Lærer: Ella: Lærer: Ella: Lærer: Hvad skal x og y så være? Hvad skal x være? Er det ikke antal elastikker? Jo, det er antal elastikker. Og y hvad vil det være? Det er hvor mange meter. Hvor mange meter. Det skal I få [ ] Alma: Det vil sige, hvis vi siger 19 gange 6. Lærer: Jamen tror du, at den falder 19 cm. Det må du prøve, før du kan lave udregninger med det. Hvis jeg var jer, ville jeg prøve og tage et elastik for at se, om det virkelig passer med, at den falder 19 cm. 26
27 Forsinkelse i elevernes aktivering af den nye matematik Det er lige som om så lukker de al teorien ude og så forsøger de sig bare frem (Lærer). (Burkhardt 2006) 27
28 Hæmmende faktorer Problematisk at styre mod 2 læringsmål fra henholdsvis stofområde og modelleringskompetence når elevernes tilgang udfordrer lærerens model. Snæver lærerdefineret modelleringsproces, som eleverne instrumentelt kan følge. Avanceret tænkning med primitiv matematik vs. primitiv tænkning med avanceret matematik Langsommelig og tidskrævende proces at udvikle elevernes modelleringskompetence 28
29 Udvikle en målbevidst tilgang til arbejdet med læringsmål Hvem har brug for læringsmålet? lærer, elevtyper Hvorfor (ikke) introducere et læringsmål? Hvordan får vi elever til at tale med om deres egen læring? Hvordan får vi elever til at blive matematiske nysgerrige? Spørgsmål? 29
30 Videre læsning Baumert, J., Kunter, M., Blum, W., Brunner, M., Voss, T., Jordan, A.... Tsai, Y.-M. (2010). Teachers mathematical knowledge, cognitive activation in the classroom, and student progress. American Educational Research Journal, 47(1), s Bergqvist, E., Bergqvist, T., Boesen, J., Helenius, O., Lithner, J., Palm, T. & Palmberg, B. (2010). Matematikutbildningens mål och undervisningens ändamålsenlighet. Grundskolan våren Nationellt centrum för matematikutbildning: Göteborgs universitet. Blum, W. (2011). Can modelling be taught and learnt? Some answers from empirical research. I G. Kaiser, W. Blum, R. B. Ferri & G. Stillman (red.), Trends in teaching and learning of mathematical modelling (s ): Springer. Boesen, J., Helenius, O., Bergqvist, E., Bergqvist, T., Lithner, J., Palm, T. & Palmbergb, B. (2014). Developing mathematical competence: From the intended to the enacted curriculum. Journal of Mathematical Behavior, (33), s Burkhardt, H. (2006). Modelling in Mathematics Classrooms: reflections on past developments and the future. ZDM, 38(2), s Carlgren, I. (2016). Att kunna eller låtsas kunna. CURSIV, (19), s Carlsen, D., & Hansen, R. (2016). Målforståelser. CURSIV, (19), s Eisner, E. W. (1969). Instructional and Expressive Educational Objectives: Their Formulation and Use in Curriculum. I W. J. Popham, E. W. Eisner, H. Sullivan & W. Bruneau (red.), Instructional Objectives (s. 1 18). Chicago, IL: McNally & Co. Focant, J., Grégoire, J. & Desoete, A. (2006). Goal-setting, planning and control strategies and arithmetical problem solving at grade 5. I A. Desoete & M. V. Veenman (red.), Metacognition in Mathematics Wducation (s ). New York: Nova Science Publishers, Inc. Galbraith, P. (2015). Modelling, Education, and the Epistemic Fallacy. I G. A. Stillman, W. Blum & M. S. Biembengut (red.), Mathematical Modelling in Education Research and Practice (s ): Springer. Galbraith, P. & Stillman, G. (2006). A framework for identifying student blockages during transitions in the modelling process. ZDM, 38(2), s Hansen, R. (2015a). At styre efter målet i matematik: hvad ved vi egentlig om elevers og læreres målorientering? MONA, (1), s Hansen, R. (2016a). På vej mod en målbevidst målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning. Studier i læreruddannelse og -profession, 1(1), s Hansen, R. (2016b). På vej mod udvikling af professionelle læringsfællesskaber i matematik. I T. R. Albrechtsen (red.), Professionelle læringsfællesskaber og fagdidaktisk viden (s ). Frederikshavn: Dafolo. Iversen, S. M. & Larson, C. J. (2006). Simple thinking using complex math vs. complex thinking using simple math A study using model eliciting activities to compare students' abilities in standardized tests to their modelling abilities. ZDM, 38(3), s Lesh, R., Yoon, C. & Zawojewski, J. (2007). John Dewey revisited - Making mathematics practical versus making practice mathematical. I R. Lesh, E. Hamilton, & J. J. Kaput (red.), Foundations for the future in mathematics education (s ): Lawrence Erlbaum Associates. Niss, M. (2012). Models and Modelling in Mathematics Education. European Mathematical Society. Newsletter, 86, s Niss, M. (2016). Målstyret matematikundervisning?! MONA, (1), s Nuthall, G. (2005). The cultural myths and realities of classroom teaching and learning: A personal journey. Teachers College Record, 107(5), s Perrenet, J. & Zwaneveld, B. (2012). The many faces of the mathematical modeling cycle. Journal of Mathematical Modelling and Application, 1(6), s Remillard, J. T. (2005). Examining key concepts in research on teachers use of mathematics curricula. Review of Educational Research, 75(2), s Shute, V. J. (2008). Focus on formative feedback. Review of Educational Research, 78(1), s Skott, C. K. & Kaas, T. (2015). Matematiklæreres planlægningspraksis og læringsmålstyret undervisning. MONA, (4), s Skovmand, K. (2016). Uden mål og med : Forenklede Fælles Mål? København: Hans Reitzels Forlag. Swan, M., Turner, R., Yoon, C. & Muller, E. (2007). The Roles of Modelling in Learning Mathematics. I W. Blum, P. L. Galbraith, H.-W. Henn & M. Niss (red.), Modelling and Applications in Mathematics Education: The 14th ICMI Study (s ). Boston, MA: Springer US. Sølberg, J., Højgaard, T. & Bundsgaard, J. (2015). Kompetencemål i praksis : hvad har vi lært af KOMPIS? MONA, (2), s Veenman, M. V. (2006). The role of intellectual and metacognitive skills in math problem solving. I A. Desoete & M. V. Veenman (red.), Metacognition in Mathematics 30 Education (s ). New York: Nova Science Publishers, Inc..
Er vi på vej mod MÅLINGSstyret undervisning frem for MÅLstyret undervisning med fare for at ende med et banalt færdighedsfag?
Er vi på vej mod MÅLINGSstyret undervisning frem for MÅLstyret undervisning med fare for at ende med et banalt færdighedsfag? Rune Hansen ruha@ucsyd.dk Hvorfor er jeg egentlig blevet inviteret? Uddannelse
Læs mereLÆRINGSMÅL, PLANLÆGNING OG FAGTEAMSAMARBEJDE
(HTTP://PURE.AU.DK/PORTAL/DA/TOMAS@EDU.AU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) OPLÆG PÅ KONFERENCEN MATEMATIK I MARTS I SORØ UNI VERSITET LÆRINGSMÅL GIVER DET MENING? To nødvendige fordringer:
Læs mereLæringsmål og teknisk kompetente matematiklærere
69 Læringsmål og teknisk kompetente matematiklærere Rune Hansen, UC SYD Kommentar til Else Marie Jensen: Et undersøgende blik på læringsmål og elevplaner i matematik på min skole, MONA, 2016 4. I løbet
Læs mereMatematiklæreres planlægningspraksis og læringsmålstyret undervisning
Matematiklæreres planlægningspraksis og læringsmålstyret undervisning Webinar, Danmarks Matematikvejleder Netværk D. 21. april 2016 Charlotte Krog Skott Lektor, UCC cksk@ucc.dk Disposition for oplæg Motivation
Læs mereLÆRINGSMÅL OG GOD MATEMATIKUNDERVISNING
DPU, OPLÆG PÅ MATEMATIKLÆRERENS DAG PÅ UCC, CAMPUS CARLSBERG UNI VERSITET DISPOSITION Om læringsmål i almindelighed og matematiske kompetencemål i særdeleshed. Fra læringsmål til klasserumspraksis en model.
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereLæringsmål - Læringsudbytte
Læringsmål - Læringsudbytte Målbeskrivelser: Kvalifikationsrammen Bloom s Taksonomi Studieordning Constructive Alignment Lektioner Mål og måling IT-værktøjer 07-11-2014 Digital fyrtårn/fen 1 Kvalifikationsrammen
Læs mereAvu-didaktik og pædagogisk ledelse. de lært det? Målbevidst undervisning
Avu-didaktik og pædagogisk ledelse 4. august 2015 Titel Jeg har sagt det, men har de lært det? Målbevidst undervisning tendenser i ny forskning om uddannelse Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Professor,
Læs mereHerning. Indhold i reformen Målstyret undervisning
Herning 3. november 2015 Indhold i reformen Målstyret undervisning Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Professor, ph.d. Jeppe Bundsgaard De nye Fælles Mål Hvordan skal de nye Fælles Mål læses? Folkeskolens
Læs mereKompetencemålstyring
Kompetencemålstyring Pædagogisk fællesdag i Sønderborg Jens Rasmussen Nationale mål, resultatmål og Fælles Tre nationale mål: 1. folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2.
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereUCC - Matematikdag - 08.04.14
UCSJ Målstyret + 21 PD - UCC - 25.02.14 www.mikaelskaanstroem.dk Der var engang. Skovshoved Skole Hvad svarer du på elevspørgsmålet: Hvad skal jeg gøre for at få en højere karakter i mundtlig matematik?
Læs mereMatematik og målfastsættelse
Matematik og målfastsættelse Målfastsættelse, feedforward og evaluering i matematik, oplæg og drøftelse 1 Problemløsning s e k s + s e k s t o l v 2 Punkter Målfastsættelse af undervisning i matematik
Læs mereFokus på læringsmål i undervisningen: målpilen som værktøj
Fokus på læringsmål i undervisningen: målpilen som værktøj Introduktion Den nye folkeskolereform stiller skarpt fokus på målstyret undervisning og læring. På Undervisningsministeriets hjemmeside kan du
Læs mereUdviklingen indeni eller udenfor?
90 Kommentarer Udviklingen indeni eller udenfor? Henning Westphael, Læreruddannelsen i Århus, VIAUC Kommentar til artiklen Elevers faglige udvikling i matematiske klasserum i MONA, 2011(2). Indledning
Læs mereINSPIRATIONSAFTEN: Med læring som fortegn Læringsledelse Pædagogisk udvikling på Søndersøskolen. Lisbet Nørgaard
INSPIRATIONSAFTEN: Med læring som fortegn Læringsledelse Pædagogisk udvikling på Søndersøskolen Lisbet Nørgaard Goddag og velkommen! LISBET NØRGAARD: Erfaring: 2 år som deltidskonsulent 1 år som selvstændig
Læs mereDen målstyrede folkeskole
Den målstyrede folkeskole Konference: Forskning i folkeskole i forandring 19. august 2014 Jens Rasmussen Kommune Skole Nationale mål, resultatmål og Fælles Undervisning Tre nationale mål: 1. folkeskolen
Læs mereKOMPETENCEMÅL OG EVALUERING I MATEMATIK
(TOMAS@DPU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) OPLÆG PÅ KENS DAG UC SJÆLLAND, ANKERHUS, SORØ UNI VERSITET DISPOSITION Opvarmning: Hvad er et godt evalueringsoplæg? Oplæg: Om kompetencemål og
Læs mereVejledning om undervisningsplan i faget praktik
Læreruddannelsen Vejledning om undervisningsplan i faget praktik 2 / 10 Niveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af undervisning.
Læs mereINTERVENTIONSDESIGNET. Formål, mål og proces
INTERVENTIONSDESIGNET Formål, mål og proces FORMÅL Forskning Udvikling UDVIKLINGSFORMÅL At understøtte lærerens planlægning af målstyret undervisning og de aktiviteter, der støtter målstyret undervisning
Læs mereSommeruni Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback. Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet
Sommeruni 2015 Synlig læring, elevers læringskompetence og feedback Det Samfundsfaglige og Pædagogiske Fakultet Målet er.. at I har/kan: Kendskab til og viden om synlig læring og feedback, som redskab
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereMålstyring af folkeskolen og læreruddannelsen Hvor kommer det fra, og hvordan kommer vi det til livs?
Målstyring af folkeskolen og læreruddannelsen Hvor kommer det fra, og hvordan kommer vi det til livs? Scenen UCL Biblioteket 26. april 2018 Keld Skovmand, lektor, ph.d. Center for Anvendt Skoleforskning
Læs mereProjektbeskrivelse (aktiviteter) (Se projektbeskrivelse bilag 1)
Til Specialkonsulent Mads Egsholm Børne- og ungeområdet Skoleafdelingen maeg03@frederiksberg.dk Ansøgninger til forsøgs- og udviklingspuljen Projekttitel Systematisering af faglig fordybelse i Folkeskolen
Læs mereLæringsmålsorienteret didaktik planlægning af læringsmålstyret undervisning
Læringsmålsorienteret didaktik planlægning af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 3. november 2014, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for
Læs mereUDVIKLING AF MATEMATIKFAGET
UDVIKLING AF MATEMATIKFAGET PÅ ELLEKILDESKOLEN. MATEMATIKPOLITIK Mål og principper: - At højne kvaliteten af undervisningen. - At give eleverne større faglig udbytte. - At implementere Fælles Mål II -
Læs mereSkolen i en reformtid muligheder og udfordringer. Seminar ved LSP 27.05.2014
Skolen i en reformtid muligheder og udfordringer Seminar ved LSP 27.05.2014 Reformen Faglig løft af folkeskolen har 3 overordnede mål MÅL: 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige,
Læs mereEt fagligt løft af folkeskolen
Forenklede Fælles Mål - Rammen for digitale læremidler Et fagligt løft af folkeskolen Informationsmøde om udviklingspuljen for digitale læremidler, Kbh, 29. september 2015 Ved chefkonsulent Helene Hoff,
Læs mereSTYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD
STYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD PROGRAM 1. Om udviklingsprogrammet Fremtidens Dagtilbud 2. Hvorfor fokus på tidlige matematiske kompetencer og hvordan? 3. Følgeforskningen
Læs mereGør tanke til handling VIA University College. Elevcentreret ledelse om læringsmålstyret undervisning
Gør tanke til handling VIA University College Elevcentreret ledelse om læringsmålstyret undervisning Præsentation Jobs: Skolelærer, skoleleder, organisationskonsulent, projektleder, adjunkt, lektor Uddannelser:
Læs mereNogle didaktiske overvejelser vedrørende indledende undervisning i funktionsbegrebet i gymnasiet og nærværende hæftes nytte i så henseende.
Nogle didaktiske overvejelser vedrørende indledende undervisning i funktionsbegrebet i gymnasiet og nærværende hæftes nytte i så henseende. af Dinna Balling og Jørn Schmidt. Hæftet Lige og ulige sætter
Læs mereMatematik i marts. Workshop indskoling/ mellemtrin 4. april 2013
Matematik i marts Workshop indskoling/ mellemtrin 4. april 2013 En plan og en hensigt 1) Fokus på at planlægge og gennemføre kompetenceorienteret undervisning i indskolingen og på mellemtrinnet FROKOST
Læs mereEvaluering af og for læring
Evaluering af og for læring Jens Dolin Institut for Naturfagenes Didaktik Evalueringers centrale rolle Hvis vi vil finde ud af sandheden om et uddannelsessystem, må vi se på evalueringerne. Hvilke slags
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereUndervisning. Verdens bedste investering
Undervisning Verdens bedste investering Undervisning Verdens bedste investering Lærerne har nøglen The principles show how important are design and the orchestration of learning rather than simply providing
Læs merePå vej mod en målbevidst, målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning
På vej mod en målbevidst, målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning Rune Hansen, lektor, Læreruddannelsen UC Syd & Aarhus Universitet. ruha@ucsyd.dk Resumé Artiklen har til formål at give indblik
Læs mereEr populær matematikundervisning uambitiøs og derfor nem?
154 Er populær matematikundervisning uambitiøs og derfor nem? Tomas Højgaard, DPU, Aarhus Universitet, København Kommentar til Tom Steffensen og Helle Østerby: Hvorfor er matematik så populært i 7.a?,
Læs mereFRA RAMMESÆTNING OVER LÆRINGSMÅL TIL KLASSERUMSPRAKSIS
LÆRINGSMÅL TIL KLASSERUMSPRAKSIS INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) OPLÆG VED IUP-KONFERENCEN FORSKNING I FOLKESKOLE I FORANDRING UNI VERSITET Forenklede Fælles Mål i Dansk Sådan blev de og derfor
Læs mereFolkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål
Folkeskolens sprogfag: Forenklede Fælles Mål Med folkeskolereformens ikrafttræden i august 2014 var Forenklede Fælles Mål klar til brug. De enkelte skoler kunne vælge, om de allerede i skoleåret 14/15
Læs mereIt som et vilkår for læring nyt fra forskningen. Matematik og it. Hvorfor? Bent B. Andresen. Indhold: Tilløb til nytænkning i Fælles mål:
It som et vilkår for læring nyt fra forskningen Bent B. Andresen Institut for uddannelse og pædagogik (DPU) Indhold: Baggrund Hvorfor? Vejledningsbehov? Hvordan? Matematik og it Hvorfor? Tilløb til nytænkning
Læs mereElevcoaching Tænkningen bag Elevcoaching
Elevcoaching Elevcoaching er en indsats, der i 4 år har været afprøvet i forbindelse med at bygge en konstruktiv bro mellem Plan T og elevernes skoler. Vi oplever, at elever der har været på Plan T, kan
Læs mereMundtlig matematik. - et udviklingsarbejde Startet på Skovshoved Skole fortsætter her. Ikke bare en proces, men i proces..
Mundtlig matematik - et udviklingsarbejde Startet på Skovshoved Skole fortsætter her. Ikke bare en proces, men i proces.. Hjørring 7. sep. 2012 Line Engsig matematikvejleder på Skovshoved Skole og Mikael
Læs mereElevdiskussion af flere mulige forklaringer på naturfaglige fænomener i formativ evaluering
Elevdiskussion af flere mulige forklaringer på naturfaglige fænomener i formativ evaluering - Eksempel fra 8. klasse geografi (og workshop med naturfagsteam) Workshop 15:20 16:00 Kort om concept cartoons/grubletegninger
Læs mereLæringsmål. Ph.d. Bodil Nielsen
Læringsmål Ph.d. Bodil Nielsen Reform 1) Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan. 2) Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater.
Læs mereCitation for pulished version (APA): Hansen, R. (2018). Målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning. Aarhus: DPU, Aarhus Universitet.
Danish University Colleges Målstyret kompetenceorienteret matematikundervisning Hansen, Rune Publication date: 2018 Link to publication Citation for pulished version (APA): Hansen, R. (2018). Målstyret
Læs mereLærer og elevers brug af. Mette M. Hanghøj Have
Lærer og elevers brug af skriftlig feedback Mette M. Hanghøj Have Problemstilling A. Hvordan skal man give feedback for at fremme elevers præstationer og motivation i faget fysik? B. Hvordan er lærernes
Læs mereGuide til netværk i fagene med faglige vejledere
Guide til netværk i fagene med faglige vejledere I denne guide sættes fokus på, hvordan skolens faglige vejledere kan medvirke til at arbejde med implementering af forenklede Fælles Mål, bidrage til den
Læs mereKreativ digital matematik II efteruddannelse, klare mål og faglig udvikling i kreativt samspil
Kreativ digital matematik II efteruddannelse, klare mål og faglig udvikling i kreativt samspil Udgangspunkt: Kreativ digital matematik I skoleåret 2012 0g 2013 har en større gruppe indskolingslærere i
Læs mereFormativ feedback med brug af Opgaveretteren
Formativ feedback med brug af Opgaveretteren Lærerjobbet er et meningsfyldt arbejde! Udgangspunktet Men visse opgaver bør kunne udføres mere effektivt: Screeninger af elevernes niveauer i forskellige fag
Læs mereNye fælles mål. Temamøde om folkeskolereformen. IDA-mødecenter, København 13. januar 2014 Jens Rasmussen
Nye fælles mål Temamøde om folkeskolereformen IDA-mødecenter, København 13. januar 2014 Jens Rasmussen Læreruddannelse Kompetencer Efteruddannelse Kompetencer Læreplan Mål, vejledning, materialer etc.
Læs mereGuide til klasseobservationer
Guide til klasseobservationer Indhold Guide til klasseobservationer... 1 Formål... 2 Indhold... 2 Etablering af aftale... 3 Indledende observation... 4 Elevinterview... 4 Læringssamtalen... 4 Spørgeguide
Læs mereHvad er en flygtning?
Opgaveark Hvad er en flygtning? Opgave til Dansk Flygtningehjælps mini-forløb: Se verden med en flygtnings øjne Som en introduktion til mini-forløbet med virtual reality skal eleverne stifte bekendtskab
Læs mereMålstyret undervisning og undervisningsdifferentiering
Målstyret undervisning og undervisningsdifferentiering Konference om differentiering i tysk Tysklærerforeningen 30. januar 2015 Jens Rasmussen Målstyret undervisning er proaktiv undervisning Aktiv undervisning
Læs mere8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb
8:30-14:30 Sproglig udvikling Kort aktivitet Planlægning af undervisningsforløb Fremlæggelse af undervisningsforløb Kaffepause 10:00-10:15 Frokost 12:15-13:00 Kaffepause 13:45-14:00 SPROGLIG UDVIKLING
Læs mereDidaktisk design i dansk
Didaktisk design i dansk i gang med det digitale Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stipendiat, VIA UC/IUP (DPU) ralo@viauc.dk Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stip., Kilde: Politiken februar15 om Technucation Agenda
Læs mereENTREPRENØRIELLE KOMPETENCER
SEMINAR 3 ENTREPRENØRIELLE KOMPETENCER - Fokus på læringsudbytte af entreprenørielle processer AU AARHUS UNIVERSITET CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER 1. JANUAR 2016 Program for dagen
Læs mereÅbenhed i online uddannelser
Åbenhed i online uddannelser Christian Dalsgaard (cdalsgaard@tdm.au.dk) Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier Aarhus Universitet Formål Hvad er de pædagogiske og uddannelsesmæssige muligheder
Læs mereKREATIV DIGITAL MATEMATIK. Et udviklings- og forskningsprojekt
KREATIV DIGITAL MATEMATIK Et udviklings- og forskningsprojekt Hvem er vi? Matematikvejleder PD Lis Zacho, Skolen ved Søerne, Frederiksberg Forsker PhD Morten Misfeldt, Ålborg Universitet Hvorfor? Hvordan
Læs mereLæreplan Mat 3. Uge Forløb: Areal og koordinatsystem
LÆRINGS MÅL LEVEL 1 LEVEL 2 LEVEL 3 Areal: Det er længe siden, vi har berørt området, og eleverne har derfor brug for en grundig genopfriskning af arealets størrelse/betydning. Eleverne har kort tid forinden
Læs mereUndersøgelsesbaseret matematikundervisning og lektionsstudier
Undersøgelsesbaseret matematikundervisning og lektionsstudier Udvikling af læreres didaktiske kompetencer Jacob Bahn Phd-studerende matematiklærer UCC og Institut for Naturfagenes Didaktik (IND), KU Slides
Læs mereInspiration til arbejdet med mål og tegn på læring
Inspiration til arbejdet med mål og tegn på læring Denne tekst er tænkt som en inspiration til det pædagogiske personale i dagtilbud og deres fælles og systematiske arbejde med at sætte mål og identificere
Læs mereSprog billeder kortlink.dk/rudd
Sprog billeder kortlink.dk/rudd Workshop beskrivelse I denne workshop vil vi kigge på strategier for ordblinde elever i matematikvanskeligheder samt vigtigheden af, at eleverne laver visuelle repræsentationer
Læs mereGuide til elevnøgler
21SKILLS.DK Guide til elevnøgler Forslag til konkret arbejde Arbejd sammen! Den bedste måde at få de 21. århundredes kompetencer ind under huden er gennem erfaring og diskussion. Lærerens arbejde med de
Læs mereCAS i grundskolen: Hvorfor nu det?
CAS i grundskolen: Hvorfor nu det? Morten Misfeldt It og LæringsDesignAalborg Universitet Kloge folk mener CAS er en udfordring for at gennemføre ordentlig matematikundervisning CAS brug er noget af det
Læs merefolkeskolen.dk Tema: Læringsmål DECEMBER 2013 SKOLEBØRN
Tema: Læringsmål 6 DECEMBER 2013 SKOLEBØRN Hvor skal jeg hen? Hvor er jeg nu? Hvad er næste skridt? Seks ud af ti forældre oplever, at der ikke er opstillet mål for, hvad deres barn skal lære i skolen.
Læs mereDansk. Kompetencemål Færdigheds-og vidensmål Læringsmål for Smarte rettigheder
Arbejdet med webmaterialet udvikler elevernes ordforråd og kendskab til begreber, der vedrører udviklingslande. De læser samt forholder sig til indholdet. Lærer, hvad gør du? Hjælper eleverne i gang med
Læs mereDen læringsmålstyrede undervisning
Den læringsmålstyrede undervisning Kravet i fremtiden er: 1. Diagnosticere læringsudbytte ud fra undervisningen. 2. Sætte mål for undervisningsforløb hvilke mål skal nås hvornår? 3. Opstille tegn for målopnåelse
Læs mere19.7 ALMEN PÆDAGOGIK. Pædagogisk diplomuddannelse
Pædagogisk diplomuddannelse 19.7 ALMEN PÆDAGOGIK Mål for læringsudbytte skal opnå kompetencer inden for pædagogisk virksomhed i offentlige og private institutioner, hvor uddannelse, undervisning og læring
Læs mereFORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER
10-05-2016 Karen Wistoft DPU/AU 1 FORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet Mandag den 9. maj 14-16 Karen Wistoft, professor
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereteknologi, matematik og målstyret undervisning Morten Misfeldt
teknologi, matematik og målstyret undervisning Morten Misfeldt ForskningsLab: It og Lærings Design læringsdesignit, Le Forskningstemaer Elever som producenter og designere Spil, leg og læring IT og fagdidaktik
Læs mereNationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver. Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard
Nationalt forskningsprogram om studieaktivitetsmodellen tværgående pointer og fremtidige perspektiver Docent Ph.d. Preben Olund Kirkegaard Studieaktivitetsmodellen fortolket og forenklet Formidling, instruktion
Læs mereWorkshop: Læringsmålstyret undervisning i dansk som andetsprog. Multikulturelle skoler 2014 - Mette Ginman - mmg@ucc.dk
Workshop: Læringsmålstyret undervisning i dansk som andetsprog Multikulturelle skoler 2014 - Mette Ginman - mmg@ucc.dk Velkommen til workshoppen! Læringsmålet for i dag er at vi alle (fordi det er en workshop
Læs mereSommeruni Synlig læring og læringsmål i fagene og emner Dansk (indskoling og mellemtrin): Børn med særlige behov. Trine Nobelius, lektor
Sommeruni 2015 Synlig læring og læringsmål i fagene og emner Dansk (indskoling og mellemtrin): Børn med særlige behov Trine Nobelius, lektor UCC Videreuddannelsen, Læring og Didaktik Mål med Sommeruni
Læs mereKOMPETENCEMÅL OG MUNDTLIG PRØVE I MATEMATIK
(TOMAS@DPU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) KONFERENCE OM MUNDTLIGE PRØVER ODENSE CONGRESS CENTER UNI VERSITET HVAD ER GOD EVALUERING? To klassiske kvalitetskriterier: Validitet: Måler evalueringen
Læs mereRikke Christoffersen Denning 2017
Rikke Christoffersen Denning 2017 Profession Professionsfaglighed Professionsidentitet Professionsdannelse Læremidler Funktionelle læremidler Semantiske læremidler Didaktiske læremidler (Carlsen og Hansen
Læs mereKom godt i gang. Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer
21SKILLS.DK CFU, DK Kom godt i gang Guide til at arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejde med det 21. århundredes kompetencer Arbejd sammen! Den bedste måde at få det 21. århundredes kompetencer
Læs mereFra forskning til undervisning
Fra forskning til undervisning Nana Quistgaard og Christina Frausing Binau Du falder over en nyhed... Forskere på DTU Miljø har udviklet en ny metode til rensning af vand, der vil betyde en kraftig reduktion
Læs mereKursusperiode: 21. januar 2015 11. juni 2015, med seminardage: 22/1, 12/3 og 7/5 2015
Valgmodul Forår 2015: It i matematikundervisning Underviser: Lektor Morten Misfeldt, Aalborg Universitet Kursusperiode: 21. januar 2015 11. juni 2015, med seminardage: 22/1, 12/3 og 7/5 2015 ECTS-points:
Læs mereFeedback og vurdering for læring
Rune Andreassen, Helle Bjerresgaard, Ivar Bråten, John Hattie, Mads Hermansen, Therese Nerheim Hopfenbeck, Preben Olund Kirkegaard, Claus Madsen, Helen Timperley, Claire Ellen Weinstein og Trude Slemmen
Læs mereKOMPETENCEMÅL OG MUNDTLIG PRØVE I MATEMATIK
(TOMAS@DPU.DK) INSTITUT FOR UDDANNELSE OG PÆDAGOGIK (DPU) KONFERENCE OM MUNDTLIGE PRØVER ODENSE CONGRESS CENTER UNI VERSITET HVAD ER GOD EVALUERING? To klassiske kvalitetskriterier: Validitet: Måler evalueringen
Læs mereElevens data: Fornavn: Efternavn: Skole/Gymnasium: Klasse: Dreng: Pige:
Interviewskema Unge matematiksvage Elevens data: Fornavn: Efternavn: Skole/Gymnasium: Klasse: Dreng: Pige: Læreren skal huske: Hvis det kan lade sig gøre er det en god ide at elevens egen matematik lærer
Læs mereLÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART
LÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART OM LÆR MED FAMILIEN Lær med Familien er en metode, der bygger bro mellem skole og hjem. Den består af en række
Læs mereLedelsespraksis i en tosprogskontekst - arbejde med elevernes progression
Ledelsespraksis i en tosprogskontekst - arbejde med elevernes progression Langmarkskolen Horsens Mangfoldig elevgruppe - ca. 455 børn 25 forskellig nationaliteter Største grupper af børn kommer fra Bosnien,
Læs mereVejledning om dataindsamlingsmetoder. praktikken. Læreruddannelsen
Vejledning om dataindsamlingsmetoder i praktikken Læreruddannelsen 0 Professionshøjskolen Absalon / Vejledning om dataindsamlings-metoder i praktikken / Læreruddannelsen 2 / 8 Progression i praktikkens
Læs mereValgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik. Undervisere: Lektor Morten Misfeldt. Kursusperiode: 7. september 2013 21.
Valgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik Undervisere: Lektor Morten Misfeldt Kursusperiode: 7. september 2013 21. januar 2014 ECTS-points: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning
Læs mereTHOMAS KAAS (UCC & AU, DPU), WEBINAR, 31. JANUAR, 2018
THOMAS KAAS (UCC & AU, DPU), WEBINAR, 31. JANUAR, 2018 Hvad er algebra i grundskolen, og hvorfor er det svært? Hvad er tidlig algebra, og hvorfor skulle det hjælpe? Undervisning med tidlig algebra hvad
Læs mereDIALOGSESSION OM PBL OG FEEDBACK KL
DIALOGSESSION OM PBL OG FEEDBACK KL. 13.30-15.00 Velkommen og præsentation af deltagere Diskussionsoplæg 1 ved Kathrine om selvinitierede studieprocesser med udgangspunkt i problembaserede læring Diskussionsoplæg
Læs mereSpilbaseret innovation
Master i Ikt og Læring (MIL) valgmodul forår 2014: Ikt, didaktisk design og naturfag Underviser: Lektor Rikke Magnussen, Aalborg Universitet Kursusperiode: 3. februar 13. juni 2014 (m. seminardage d. 3/2,
Læs mere4F modellen. Redskaber og inspiration til teamsamarbejde VERSION
4F modellen Redskaber og inspiration til teamsamarbejde VERSION 01.2015 Hensigten med publikationen Indhold Denne publikation indeholder Hjørring Kommunes tilgang til professionelle læringsfællesskaber
Læs mereAlgebra med CAS i folkeskolen
Algebra med CAS i folkeskolen Introduktion Eksempler: Eksempel 1 Hvad er en ligning? Eksempel 2 KenKen med CAS, Eksempel 3 Parenteser og sliders Eksempel 4 Mere end x og konstanter Værktøjer: Introduktion,
Læs mereAt bygge praksisfællesskaber i skolen
Søgeord PracSIP Interaktiv læring Interaktiv platform Læringsplatform Praksisfællesskaber Abstract: PracSIP At bygge praksisfællesskaber i skolen En PracSIP er en webbaseret tjeneste, som understøtter
Læs mereGymnasiefremmede elever i gymnasiet hvad virker?
Gymnasiefremmede elever i gymnasiet hvad virker? - Konklusioner fra fire runders udviklingsarbejder med udblik til anden forskning Slutkonference for 3. og 4. runde af udviklingsprojekter om gymnasiefremmede
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereMålstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling. Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com
Målstyret undervisning vidensinformeret skoleudvikling Ph.d. Bodil Nielsen bodilnsti@gmail.com Professionsdidaktik } Mål: } En bestemt udvikling af praksis og den enkeltes professionelle kompetencer som
Læs mereForenklede Fælles mål
Forenklede Fælles mål Dansma København okt 2014 1 EVA rapport 2012 Undersøgelse af læreres brug af Fælles Mål i dansk og mat 4. og 7. klasse: Lærerne er ikke målstyrede i den måde, de planlægger og tilrettelægger
Læs mereSammenfatning af erfaringer med forenklede Fælles Mål i dansk og matematik
Sammenfatning af erfaringer med forenklede Fælles Mål i dansk og matematik Forår 2014 Indholdsfortegnelse 1. Indledning... 3 2. Sammenfatning for Fælles Mål i matematik... 4 3. Sammenfatning for Fælles
Læs mereTeknologiforståelse. Hvilken teknologiforståelse har sygeplejestuderende behov for i professionsarbejdet
Teknologiforståelse Hvilken teknologiforståelse har sygeplejestuderende behov for i professionsarbejdet Ulla Gars Jensen Lektor Institut for Sygepleje Technucation Varighed: 2011 2015 Forskere fra 3 institutioner:
Læs mereAt udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag
Kapitel 5 At udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag Robin Millar Praktisk arbejde er en væsentlig del af undervisningen i naturfag. I naturfag forsøger vi at udvikle elevernes kendskab til naturen
Læs mereForskning i Haver til Maver
Forskning i Haver til Maver 1 E VA L U E R I N G, F O R S K N I N G S B A S E R I N G O G F Ø L G E F O R S K N I N G I N S P I R AT I O N S D A G K R O G E R U P 8. O K TO B E R 2 0 1 5 K A R E N W I
Læs mere