Rum og indretning Børns kropslige udfoldelse og læring. Af Lektor Lone Wiegaard VIAuc For dagtilbud i Viborg Kommune. Hvad og hvordan?

Transkript

1 Rum og indretning Børns kropslige udfoldelse og læring Af Lektor Lone Wiegaard VIAuc For dagtilbud i Viborg Kommune Hvad og hvordan? Formål: At forstærke og udvikle institutionens arbejde med læreplanstemaer krop og bevægelse med fokus på rum og indretning Aktivitet: Et teoretisk oplæg med praksiseksempler og dialog Vi sætter fokus på rum og indretningens betydning for børns kropslige udfoldelse og læringsmuligheder Tilbyder en analysemodel til gennemgang af dagtilbuddets faciliteter 1

2 Hvorfor? Bevægelse er en vigtig del af børns Hverdagsliv Læring og udvikling Kropsligt Mentalt Socialt Omverdensforståelse Sundhed Trivsel Forebyggelse af livsstilssygdomme Stress Rum er medbestemmende for børn og voksnes bevægelsesaktiviteter Dagtilbud bør indrettes med udgangspunkt i børns særlige forudsætninger og behov 2

3 Børn og bevægelse Børn lærer aktivt, de bruger sanserne og bevægelserne til at lære om sig selv, andre og deres omverden Børn er generelt meget fysisk aktive hvis de får lov Børn bevæger sig automatisk meget mere ude end inde Voksne kan bedst klare at børn er vilde og larmer når de er udendørs Aktuelle perspektiver for rum i.f.t Læreplanstemaet Krop og Bevægelse i dagtilbud Læring udvikling Motorik Udholdenhed og styrke Kropsbevidsthed, kropslig kommunikation, nærvær, opmærksomhed Bevægelsesvaner og værdier Sikkerhed og Trivsel (arbejdsmiljø for børn og voksne) Sundhed Velvære Bevægelse Hvile, afstresse Motion Moderat intensitet 60 min om dagen Høj intensitet 2-3 gange om ugen 3

4 Agenter i rummet Kommunen bevilliger og laver politikker Arkitekter designer Pædagogisk viden, tænkning og holdning ind i arkitektur!!! Personalet indretter i udgangspunktet og løbende gennem årerne Personale bruger og administrerer rummene som de taler til dem. Organisering af dagens rytme, arbejdsgange og arbejdsopgaver Vaner, rutiner, regler.. Børnene bruger rummene som de har lyst til, som de kan og inspireres til.og som de må (måske ) Hvad styrer og bestemmer? 4

5 De voksnes MAGT Pippi siger: Den der er stærk må også være god Astrid Lindgren Vi må bestræbe os på at forstå Hvordan børn lærer noget og derved udvikler sig Hvad der driver børns læring og udvikling? Kategorier af kropslig leg som børn ofte giver udtryk for er sjovt (og voksne ofte sætter en stopper for) Leg i store højder Leg i høj fart Leg med farlige redskaber Leg i nær farlige elementer, man kan falde ind i eller ned i noget (en bæk, en busk der stikker, et hul ) Kamplege Leg hvor man kan være alene, gå på opdagelse, Leg hvor for man er væk fra de andre, man kan have hemmeligheder (Sandseter, 2007) 5

6 Krop, bevægelse og det fysiske børnemiljø Det gælder om at: Skabe plads og rum til den aktive, det vilde Skabe plads til leg og fordybelse Tilstræbe at både ude og inde skal være attraktive miljøer, der skaber mulighed for at børnene kan udfolde deres kropslighed Udfordre de stille, forsigtige, usikre børn med motorisk udfoldelse Alle børn kan opleve glæde ved at bevæge sig frit og i fællesskab med andre RUM OG INDRETNING 6

7 Rum inviterer til noget Indretning inviterer til noget 7

8 Affordance Muligheder i omverdenen som vi oplever og opfatter som invitationer til handlinger. En fodbold inviterer f.eks. nogle mennesker til at sparke til den, mens andre vil tage den op i hænderne og kaste den. En lang tom gang inviterer mange børn til at løbe frem og tilbage. Hvis der kommer en stor hund bliver nogle bange og stivner, mens andre sætter sig på hug for at kalde den til sig. Disse handlinger er alle intentionelle, vi vil noget. Dette medfører at vi bevæger kroppen for at gøre, opnå eller undgå noget. Rum giver muligheder 8

9 Et rum der bevæger børn Børnehuset på Tøjborg, Århus Børn fortolker rum 9

10 Og skaber rum i rummet PÆDAGOGIK 10

11 Pædagogik og rum Hvad vil vi med børnene? Friste til bevægelse Støtte til selvhjulpenhed Skabe rum for deres egne lege Give dem mulighed for at kunne være for sig selv Voksnes Arbejdsmiljø Voksnes kroppe, overbelastning /træning Lyd, lys, luft Mennesker inviterer 11

12 Voksnes ageren Rollemodeller Foran Se børnenes initiativer, giv plads, følg dem Anerkendelse, blik, mimik, kropsholdning, kommentarer, lyde Sikkerhed.hvor galt kan det gå? Fortællinger om. Planlagte aktiviteter Aktiviteter inviterer 12

13 Pointe! Det handler om så vidt muligt at undgå at lægge hindringer i vejen for børns spontane fysiske udfoldelser og skabe rammer og en pædagogisk kultur der værdsætter, understøtter og inviterer til alsidig kropslig leg og aktivitet Være imødekommende overfor det børnene viser de gerne vil, være kreative sammen for at gøre det muligt TILTAG 13

14 Rekvisitter inviterer Inviterende, fleksibelt landskab 14

15 RUM Generelt Alsidighed i aktivitetsmuligheder Lege- pladser til min 25% flere end der er børn Tænk i affordance Skab alsidig æstetik Hvad styrer aktiviteterne? Hvem styrer aktiviteterne? Plads til alle Fysisk forsigtige børn Fysisk energiske børn At blive usikker, for stor udfordring, komme til fadet, kunne få hjælp og støtte? Få lov til at afprøve grænser, være vild, skabe kaos Små børn store børn Forbilleder, noget at stræbe imod, at have privilegier Lære at vise hensyn, passe på sig selv og andre Lære at give plads, og tage plads 15

16 Rum i rum Det skabte rum Brug højden! Rum i rum Funktion, leg og udfordring i èt og samme møbel 16

17 Rum i rum Børns spontane rum Giv lov og plads Det forbudte rum Går det mon. vær lidt blind? rutsjebanen er spærret, men børnene de klatrer bare op. De tager fat i den der (kanten af rutsjebanen) og snoren, og så hopper de bare derop og så rutsjer vi bare ned alligevel inden en voksen kommer, for hvis de voksne kommer, så får vi ballade, og så skynder vi os ned inden vi får ballade Vuggestuen Rørsangevej før 17

18 Vuggestuen Rørsangervej efter Mønsted Børnehave før 18

19 Mønsted Børnehave efter ANALYSEMODELLER 19

20 Analyse af institutionen Hvorfor er det indrettet som det er? Hvad er meningen her? Hvem skal trives, lære og udvikle sig her? Hvad skal huset/stedet kunne? Hverdagslivets fordringer? Aktiviteter? Hvad kan vi andre steder? (og gør det) Grundplan Rumopdelinger, hvad styrer? Funktioner, børnegrupper, arkitektur? Er det optimalt i forhold til det vi vil og de børn der bruger stedet? Hvad savner/mangler vi? Hvad fungerer ikke? Hvad kunne vi drømme om tænk hvis Hvordan kunne det blive anderledes? 20

21 Tjekliste: Hvor/hvornår i dagtilbuddet er der rum til: Stimulation af sanserne, berøring, ligevægt, stillings og bevægelse Grovmotorisk udfordring Finmotorisk udfordring At bruge kræfter Få pulsen op og sved på kroppen Være kropsligt udforskende, afprøvende, eksperimenterende Bevæge sig ekspressivt/udtryksmæssigt/rolleleg, til musik, til historier? Med præcision (lykkes/lykkes ikke) At være sanseligt nydende At være alene At kunne samarbejde med andre i bevægelse Andet kropsligt? Analyse af et rum 1 Hvilken funktion skal rummet danne rammen for, hvad ønskes fremmet? Rummets udnyttelse og fleksibilitet? Pladsmæssigt Indretningsmæssigt Rummets mulighed for flere aktiviteter samtidig? Rummets mulighed for gruppeafgrænsninger? Møbler og udstyr for Leg og læring? Afslapning og hvile? Store bevægelser? Forholdet mellem møbler og gulvplads Akustik, lys, temperatur, materialer, overflader, luft. (ref. Romvurderingsskjema, LLD) Lone Wiegaard, LWS@viauc.dk 21

22 Analyse af et rum 2 Hvad må man her/må man ikke? Hvor mange børn kan trives her? (125% lege pladser ) Hvad siger rummet til børn? Hvordan ser rummet ud i børnehøjde? Børns spor i rummet? Dukkekrogen Stoholm Børnehave før 22

23 Stoholm Børnehave før Hvad er meningen her? Flere funktioner - plads til at spise, Vil gerne have flere lege parallelt (stue, købmand) Skal afspejle et hjem - og de ting der foregår der. Hvem skal trives, lære og udvikle sig her? Alle de 3-4 årige - både små og store sammen - udfordringer for alle - tydeligere opbevaring af materialer. Tydelig indretning, så man kan se hvad man skal her Hvad skal huset/stedet kunne? Indbyde til rolle lege - lære noget om hverdagen i familien. Overføre det man ser derhjemme - erfaringer Aktiviteter? Rolleleg Hvad kan vi andre steder? (og gør det) Ikke et stillerum - men ikke højtråbende leg. En sommerfugl skal være billedet for at her må man være i bevægelse men uden at råbe Rumopdelinger, hvad styrer? Indretningen styrer hvad man skal og må. Flere rum i rummet skal indbyde til mere leg. Evt halvmure som adskiller. Adskille til garderobe mv Funktioner, børnegrupper, arkitektur? Kan vi udnytte halvmuren til noget - Kan opleves som et gennemgangsrum til garderoben - virker forstyrrende. Mange afbrydelser Er det optimalt i forhold til det vi vil og de børn der bruger stedet? Nej, men det er det vi har Hvad savner/mangler vi? Tydelig opdeling af rummet - små steder barnet kan søge hen ved uro - gemmesteder. Det mangler vi i forhold til eccers. Vi har mange børn der søger roen. Hvad fungerer ikke? Det fungerer ikke, at det ikke er færdigt. Der er ikke tydelig afgrænsning. Nogle børn kan ikke finde ud af hvad det skal bruges til Hvad kunne vi drømme om tænk hvis Et sted der er hyggeligt - her er rart at være. Får fornemmelsen af at det er et lille hus(køkken, butik mv) Integreret uden at det virker opstillet Hvordan kunne det blive anderledes? Bedre økonomi - nye øje på det. Billige løsninger 23

24 Stoholm Børnehave efter Stoholm Børnehave efter 24

25 Kilder Fysisk aktivitet og læring - en konsensuskonference, Kulturministeriets Udvalg for Idrætsforskning, Kunststyrelsen, 2011, Motorik og bevægelse i børns liv, red. Jens Ole jensen, VIA-Systime, 2012 Rum der bevæger børn, Lokale og anlægsfonden 2009 Rum og bevægelse, fokus på kroppen og rammernes betydning, Tidsskriftet Forskning, Børn og Unge, no. 13, 2011 Annette Bøje Koch (2011) Bevægelsesglæde, idræt i daginstitutionen, FOCUS tidsskrift for idræt, no. 1 Sandseter, E.B.H. (2010) It tickles in my tummy : Understanding children s risktaking in play through Reversal Theory. Journal of Early Childhood Research, 8(1), Lise Almann Små børn og de voksne, Christian Ejlers Forlag, 1998 Moser og Mortensen, Børn og voksnes kropslighed i daginstitutioner, DPU, 2009 Hey, jeg kan/ Hey i can do it, Kjeldsen, Jensen, Borup, Marcher, Mortensen og Wiegaard, hæfte, video og DVD, Århus kommune Kinæstetisk læring blandt børn og voksne i daginstitutioner, Kjeldsen, Jensen, Borup, Marcher, Mortensen og Wiegaard, en forskningsrapport, Århus Kommune, www2.viauc.dk/udvikling/boernogungdom Til yderligere inspiration Karin Vilien, Marianne Frandsen og Tom Krieger, Pædagogik kan ses, om sammenhængen mellem pædagogik og indretning i daginstitutionen 1. udgave, 1. oplag, 2007, Dafolo. Rum og læring Charlotte Ringsmose og Susanne Ringsmose Staffeldt, Dafolo,