CFU-planlægningsmøde

Transkript

1 CFU-planlægningsmøde 25. april 2012 Digitale læremidler Hvad er fagligheden? Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på

2 Digitale læremidler er gode! Christine Antorini. "It og digitale læremidler skal bruges, så skolen kan 'ramme' mange flere elever positivt - både i bredden og i dybden - og både fagligt og socialt", Borgmester Anne Vang fremhævede it's "fantastiske muligheder" for at støtte elever med forskellige måder at lære på. Skoleborgmester Bo Asmus Kjeldgaard de nye læremidler vil revolutionere undervisningens muligheder. Også mindre fagligt stærke elever har grund til at glæde sig. skolechef Arthur Corneliussen It skal være en integreret del af hverdagen for alle i vores skole. Det er både opnåeligt og nødvendigt. Vi har en forpligtelse til at afspejle den virkelighed, som børn og forældre kender

3 Lad os gå didaktisk til værks Lad os spørge først: Hvad er det for nogle mål vi gerne vil nå med vores undervisning? Hvordan kan de enkelte fag bidrage med viden, metoder og perspektiver til at nå disse mål? Hvad ved vi om hvordan vi udvikler kompetencer (dvs. lærer) Hvilke undervisningspraksisser virker? Og så kan vi spørge: Kan vi anvende og udvikle teknologi til at understøtte disse mål?

4 Læremidler og faglighed Læremidler bærer på en given faglighedsopfattelse. Dvs. at læremidler kan forventes at fremme givne mål, har et givent indhold, lægger op til at eleverne udvikler givne forståelser og bliver i stand til at udføre givne handlinger. Når man derfor vælger at bruge et (digitalt) læremiddel, vælger man en faglighedsopfattelse.

5 Hvad er faglighed? Målsætning Eleven skal kunne faget Indhold Fagets viden & færdigheder Opgaver hvor fagets viden og færdigheder kan anvendes Situationer med udfordringer hvor fagets metoder og vidensområde kan tages i brug basisfaglighed Eleven skal kunne bruge faget generelle færdigheder Eleven skal kunne bruge ting hun har lært gennem faget i sit møde med udfordringer i situationer

6 Hvad er faglighed: Forståelsesformer Kende fakta i form af samfunds- og omverdensobjekter og -fænomener, begivenheder, steder, datoer osv. Vide hvad fakta betyder Dvs. at kunne forbinde fakta med omverdenen. Forstå hvordan fakta hænger sammen Forstå hvorfor og hvordan de sammenhængende fakta er relevante for mig nu og her Forholde sig til de sammenhængende fakta.

7 Hvad er faglighed: Handleformer Kunne færdigheden og bruge redskaberne Det håndværksmæssige-analytiske niveau Anvende færdigheder og redskaber til at håndtere et sammenhængende fænomen Det helhedsorienterede syntese-niveau Vide, hvornår håndværket skal udføres eller analysemodellen kan tages i anvendelse, vælge konkrete redskaber og modeller, kunne opstille et scenarie og en vej til dette scenarie. Praksisfællesskabsniveauet At kunne handle i overensstemmelse med forventede interaktionsformer inden for et givet praksisfællesskab. Niveauet for kritisk evaluering, eftertænksomhedens niveau at forholde sig til om givne eller potentielle handlinger er formålstjenlige, gode eller har utilsigtede konsekvenser.

8 Lærebogssystemer med simulationer Naturens Univers Simulationer tilgængelige på nettet

9 De store og de små ting Se alt med simulationer

10 Og kroppen

11 Konstruktivistisk læringsteori Elever skal selv konstruere deres forståelse af et fænomen Hypotesedannelse Interaktion med verden Læremidlerne giver respons, ikke færdige svar Læreren udfordrer eleverne hypoteser, viser vejen til en mere udfoldet og korrekt forståelse Og læreren dyrker kritisk indstilling sammen med eleverne

12 Faglighed! Målsætning Eleven skal kunne bruge faget Indhold Opgaver hvor fagets stof og færdigheder kan anvendes Forståelse Eleven skal kunne forstå sammenhænge Handleformer Anvende færdigheder og redskaber til at håndtere et sammenhængende fænomen

13 Hvad kan vi lære om læring af computerspil?* James Paul Gee What Video Games Have to Teach Us About Learning and Literacy (2003) Good Video Games + Good Learning (2007) *Det samme som læringsvidenskaberne allerede har lært os (hvis vi havde lyttet).

14 13 principper, bl.a.: Co-design God læring kræver at de lærende føler sig aktive (producenter), ikke bare passive modtagere. Identity God læring kræver udvidet engagement (commitment) og det bliver særlig stærkt hvis personerne påtager sig en ny identitet, som de værdsætter og som de involveres i.

15 13 principper, fortsat Manipulation and Distributed Knowledge Well-Ordered Problems Mennesker føler empowerment og udfolder sig når de kan håndtere kraftfulde værktøjer på komplicerede måder De problemer lærende møder tidligt, er afgørende og skal være veldesignede for at lede dem til hypoteser der fungerer, ikke blot ifht. disse problemer, men også som aspekter af senere, sværere problemer. Information On Demand and Just in Time

16 13 principper, fortsat Skills as Strategies System Thinking Mennesker lærer og øver sig bedst i færdigheder når de oplever dem som del af et sæt af relaterede færdigheder som en strategi til at opnå et ønsket mål. Mennesker lærer bedst færdigheder, strategier og ideer når de ser hvordan de passer ind i et større system som giver mening. Meaning as action image Mennesker tænker ikke gennem generelle definitioner og logiske principper. De tænker gennem erfaringer som de har haft og forestillede rekonstruerede erfaringer.

17 Recepten er simpel Giv folk veldesignede visuelle og kropslige erfaringer med et domæne gennem simulationer eller i virkeligheden (eller begge dele). Hjælp dem med at anvende disse erfaringer til at bygge simulationer i deres hoveder. Derigennem kan de tænke over og undersøge fremtidige handlinger og hypoteser. Lad dem handle og erfare konsekvenserne men på en beskyttet måde. Hjælp dem derefter med at evaluere deres handlinger og konsekvenserne på måder som får dem til at bygge bedre simulationer for fremtidige handlinger. (Gee, 2007, p. 81).

18 [Indsæt titel her] helps your child learn while having fun Jeg elsker når leg og læring går hånd i hånd

19 Behavioristisk læringsteori Operant betingning Stimuli Respons Forstærkning Rigtig handling belønnes, forkert handling straffes Der begyndes med simple handlinger, der derefter bygges sammen til mere sammensat adfærd. Skinner (1954): Til trods for de store fylogenetiske forskelle udviser disse forskellige organismer [dyr og mennesker] forbløffende ensartede egenskaber i deres læreproces Skolen svigter ved ikke at give forstærkning hurtigt nok fx tager det for lang tid før læreren retter elevernes opgaver. Vi må udvikle undervisningsmaskiner!

20 Programmeret undervisning 1) Materiale præsenteres for deltageren i systematisk og logisk rækkefølge 2) Deltageren påvirkes (stimuleres) således at han reagerer med adfærd (overt response) 3) Deltageren gives feedback, dvs. viden om hvorvidt hans reaktion var rigtig eller forkert.

21 Der er masser af læringsapps

22 Faglighed? Målsætning Eleven skal kunne faget (basisfaglighed) Indhold Fagets viden og færdigheder der er tilstrækkeligt simple til at en computer kan teste dem Forståelse Kende fakta Handleformer Kunne færdigheden Instruktivisme

23 Moderne læringsforskning Den bedste måde at lære noget nyt på er At have et problem som man vil løse i en virkelig situation i sociale sammenhænge. Vi skal bruge det vi lærer, ellers glemmer vi det. Vi er utroligt dårlige til at huske arbitrære elementer Vi er utroligt gode til at (ville) se sammenhænge og genkende nyt som kendt. Skolen skal bidrage til at det er de rette sammenhænge vi ser Skolen skal få os til at opdage detaljer som vi ikke havde opdaget (og som gør en forskel).

24 Faglighed Faglighed kan ikke gøres op i små spiselige piller Faglighed er at se med et særligt perspektiv på fænomener i verden Faglighed er at anvende systematiske tilgange over for nye udfordringer Faglighed er at kunne genkende noget nyt som noget kendt Faglighed er at kende og kunne se sammenhænge i en kompleks verden

25 En en progressiv undervisningspraksis Simulerér praksisfællesskaber!

26 At være noget Journalist Filmskaber Forfatter Rådgivende ingeniør Kommunikationsrådgiver TV-producer Lærer Virksomhedsejer Politiker Økonomichef Forlagsredaktør It-supporter...

27 Hvordan arbejder en forfatter? Får ideer til temaer, personer, intriger. Vil noget med sine tekster. Skriver Går i stå, går en tur, bliver frustreret, smider tekster ud, starter forfra Får respons fra kolleger, venner, familie og redaktører. Går på kursus hos andre forfattere Redigerer Sender til forlag Læser korrektur Får bog/tekst udgivet den sælges og står på biblioteker Får anmeldelser Giver interviews Møder sine læsere til oplæsning og foredrag Diskuterer sine tekster med kolleger og læsere

28 Hvad sker der på en forfatterskole/et -kursus? Kursus Oplæg og små skriveøvelser, fx At præsentere en person Lære sin hovedperson at kende: Opstille et scenarie fx: Din hovedperson er vidne til et bankrøveri, hvordan reagerer hun. Hvilke udsagnsord har jeg brugt. Hvilke tillægsord har jeg brugt. At starte så tæt på begivenheden som muligt. At skrive en meget langsom historie og en meget hurtig osv. Kritik-møde Giver konstruktiv kritik på hinandens historier Deler erfaringer med at skrive historier Læse Læser litteratur Taler om hvilken litteratur der inspirerer Møder forfattere Der fortæller om sine egne skriveerfaringer

29 Ud med stilen!

30 Ind med forfatterne Få inspiration Diskuter problemstillinger, filosofiske spørgsmål Find på personer, handlinger, begivenheder Vælg en genre (fx socialrealisme, eventyr, dyrefabel, teenagenovelle, fantasy etc.) Lav kursus Skriv Lav skriveøvelser Skriv del-tekster Giv respons Udgiv Layout Korrektur Teknik Udgiv som ibog, Tryk a5 på begge sider (som brochure). Bind ind, Book on demand Lav markedsføring Interviews, forfatterarrangementer med forældre og yngre elever

31 Læringssyn Det faglige indhold bliver vigtigt at lære i praksis og læres gennem praksis Autentisk kommunikation er motiverende Eleverne er engagerede og samarbejder om autentiske udfordringer Læreren er Deltager i praksis og faglig vejleder

32 Faglighed! Målsætning Eleven skal kunne bruge ting hun har lært gennem faget i sit møde med udfordringer i situationer Indhold Situationer med udfordringer hvor fagets metoder og vidensområde kan tages i brug Forståelse Forstå hvorfor og hvordan de sammenhængende fakta er relevante for mig nu og her Forholde sig til de sammenhængende fakta. Kende fakta Vide hvad fakta betyder Forstå hvordan fakta hænger sammen Handleformer Praksisfællesskabsniveauet Det helhedsorienterede synteseniveau Kunne færdigheden og bruge redskaberne Det håndværksmæssige-analytiske niveau Niveauet for kritisk evaluering, eftertænksomhedens niveau

33 (For) komplekse metoder? Eleverne deltager i en serie meget komplekse, usynkroniserede workflows Eleverne udfordres til at planlægge og forberede deres arbejdsprocesser De behøver vide hvad de behøver vide, De skal være i stand til at finde, koordinere og diskutere information osv.

34 Udfordringer for læreren: Tilrettelæggelse Flere grupper arbejder a-synkront med forskellige faser af forskellige delopgaver det stiller krav til Strukturering af arbejdsstier Organisering af samarbejdsgrupper Introduktion af faglige perspektiver, metoder og tilgange

35 Future City Future City er i problemer Bruger for meget energi fra kulkraftværker, forurener åer og søer, har mest tung industri osv. Arbejdsløshed, dårlige skoler etc. Eleverne er rådgivende ingeniører. Mål: At præsentere den bedste plan for Future City.

36 En ingeniørarbejdsplads...

37 Bliv ingeniør Eleverne uddannes som eksperter: Natur og Miljø, Energi, Infrastruktur, Produktion og Bolig og Teknik.

38 Innovation Eleverne arbejder i tværgrupper

39 Organiserer samarbejdet og understøtter lærerens overblik

40 Spil rollespil

41 Spillet om magten Udviklet til tværfaglige undervisningsforløb Et folketingsvalg med vægt på politisk kommunikation Spiller rollerne som politikere, spindoktorer og journalister I fire eller seks partipolitiske grupper Skal formulere tre politiske mærkesager ud fra de rigtige partiers hjemmesider.

42 Spillet om magten II Til slut stemmer eleverne ud fra de tre appelformer logos (fornuft), pathos (følelser) og ethos (etik). Valgresultatet danner grobund for regeringsdannelse Efterfølgende diskussion i klassen om forholdet mellem spillets fiktive forløb og virkelighedens politiske kommunikation.

43 Storyline

44 Brug didaktiske læremidler

45 Traditionelt lærebogssystem Alle spørgsmål er besvaret: Hvad skal jeg gøre nu? Hvad skal jeg vide og hvad skal eleverne vide? Hvad skal jeg få eleverne til at gøre (eller hvad får systemet eleverne til at gøre)? Indholdet er certificeret Progressionen er sikret Kontrol af elevernes forståelse er sikret (opgaver) Giver mig som lærer overblik og kontrol Jeg kan være tryg

46 Lad os lære af lærebogen! Men kun i begrænset omfang... Den strukturerer, men den samler ikke op på resultaterne Den organiserer ikke samarbejdet Den holder ikke styr på relationen mellem hjemmearbejde og skolearbejde osv.

47 Og lad os ikke falde på halen over den digitale bog

48 Formål for faget samfundsfag Formål Formålet med undervisningen i samfundsfag er, at eleverne opnår viden om samfundet og dets historiske forandringer. Undervisningen skal forberede eleverne til aktiv deltagelse i et demokratisk samfund, jf. folkeskolelovens formålsbestemmelse. Stk. 2. Undervisningen skal medvirke til, at eleverne udvikler kompetencer, kritisk sans og et personligt tilegnet værdigrundlag, der gør det muligt for dem, at deltage kvalificeret og engageret i samfundsudviklingen. Undervisningen skal bidrage til, at eleverne forstår sig selv og andre som en del af samfundet, som de både påvirker og påvirkes af, og at de forstår hverdagslivet i et samfundsmæssigt og historisk perspektiv. Stk. 3. Undervisningen skal bidrage til, at eleverne kender og i praksis respekterer samfundets demokratiske spilleregler og grundværdier.

49

50

51 Faglighed Målsætning Eleven skal kunne kende fakta Indhold Læsestof hvor (irrelevante dele af) fagets stof formidles (på en fordomsfuld måde) Forståelse Eleven skal kunne forstå fakta Handleformer Kunne svare på huskespørgsmål i quizzer

52 Gyldendals fagportaler

53 Gyldendals fagportaler

54 Faglighed! Målsætning Eleven skal kunne kende begreber og definitioner og gennemføre analyser og fortolkninger Indhold Et fagligt begreb og eksemplarer. Relationer mellem eksemplarer. Analyseredskaber/-tilgange Forståelse Eleven skal kunne gengive definitioner og anvende tilgang på konkret tekst Handleformer Eleverne skal kunne bruge definitionerne i forhold til konkrete noveller (det håndværksmæssige/analytiske niveau)

55 Skal vi slukke for det analoge signal? Findes der et bredt udbud af digitale læremidler? Er der digitale læremidler til at understøtte progressiv praksis inden for alle centrale faglige områder? Repræsenterer de digitale læremidler en up-todate didaktisk praksis? Hvad er den faglige kvalitet af de digitale læremidler der er på markedet i dag?

56 Lad os blive i mellemtiden lidt endnu Lad os bruge de gode undervisningssystemer, så lærerne ikke er overladt til sig selv Lad os støtte lærerne i at anvende de gode, didaktisk gennemtænkte digitale læremidler at udvikle en progressiv undervisningspraksis hvor digitale læremidler indgår efter moden didaktisk overvejelse Lad os give lærerne rum og støtte til at udvikle principper for god praksis.

57 Et fagdidaktisk udviklingsprojekt Vi skal i gang med et fagdidaktisk udviklingsprojekt Fagenes indhold og praksis skal nytænkes i lyset af nutidens og fremtidens udfordringer Vi skal anvende it til at understøtte progressive undervisningspraksisser Ikke til at genindføre 50'ernes skole med ny teknologi

58 Tak for nu Ny bog på vej Kommunikationskritisk kompetence Spørgsmål og kommentarer?