PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR

Herning Kommune Børnehuset Solstrålen PÆDAGOGISK LÆREPLAN 3-6 ÅR FRA 01-01-2018 TIL 31-12-2019 Hjernen&Hjertet

Indholdsfortegnelse 1 INDLEDNING 3 1.1 Indledning 3 1.2 Værdier 3 1.3 Pædagogiske principper 4 1.4 Læringsforståelse 4 2 GENERELLE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 6 2.1 DE OVERORDNEDE LÆRINGSMÅL 6 2.2 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV 6 2.3 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR METODER OG AKTIVITETER TIL INKLUSION 6 2.4 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR SPROGINDSATSEN 6 2.5 ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG 7 2.6 METODER OG AKTIVITETER I ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG 7 3 PRIORITERING, DOKUMENTATION OG EVALUERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 8 3.1 FAKTA OM INSTITUTIONEN 8 3.2 PRIORITERING - LÆREPLANER 8 3.3 VÆRKTØJER TIL DOKUMENTATION 8 3.4 METODER TIL EVALUERING 8 3.5 DAGTILBUDDETS ANVENDELSE AF EVALUERING TIL UDVIKLING AF DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS 9 4 MÅLSÆTNINGER FOR DE ENKELTE LÆREPLANSTEMAER 10 4.1 ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING 10 4.2 SOCIALE KOMPETENCER 11 4.3 SPROGLIG UDVIKLING 12 4.4 KROP OG BEVÆGELSE 13 4.5 NATUR OG NATURFÆNOMENER 14 4.6 KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER 15 5 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ SOM EN INTEGRERET DEL AF DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE 17 5.1 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ 17 5.2 ARBEJDET MED BØRNEMILJØVURDERINGER 17 6 AFSLUTNING 18

1 INDLEDNING 1.1 Indledning Dagtilbuddets indledning Læreplanen for Børnehuset Solstrålen er udarbejdet ud fra de input og refleksioner personalegruppen bidrog med til en pædagogisk dag i efteråret 2017. Dagtilbuddets bestyrelse har godkendt og bidraget med konstruktiv kritik. Ledelsen har været ansvarlig for processen og udarbejdelsen af læreplanen. Den pædagogiske læreplan er det pædagogiske personales vigtigste arbejdsredskab og omhandler arbejdet med de seks læreplanstemaer, den pædagogiske praksis, børnemiljøet samt beskrivelse af de metoder vi vil anvende i arbejdet. Illustration 1 1.2 Værdier Dagtilbuddets værdier

Værdigrundlaget for Børnehuset Solstrålen tager sit afsæt i trivsel. Trivsel skal ses og opleves i samspillet i forhold til børn, medarbejdere og forældre med udgangspunkt i den daglige dialog omkring det enkelte barn. Anerkendelse i relationen: - Vi udviser imødekommenhed - Vi udviser respekt og forståelse for forskelligheder - Vi støtter op omkring individuelle kompetencer, ressourcer og behov - Vi anser den enkelte som værdifuld og ligeværdig Læring og udvikling: - Vi sikrer at udfordringer passer til den enkelte - Vi er involverende - Vi udviser engagement Børnehuset Solstrålen har fokus på muligheder og det der virker. Værdigrundlaget relaterer til Herning Kommunes værdier: professionalisme, god dømmekraft, udfoldelsesmuligheder og økonomisk sans. 1.3 Pædagogiske principper Dagtilbuddets pædagogiske principper 1. Princip: Vi arbejder ligeligt med alle 6 læreplanstemaer i løbet af året, gennem brug af dokumentationsredskabet SMTTE modellen. 2. Princip: Vi inkluderer børn med særlige behov i læreplansarbejdet på lige fod med alle andre børn. 3. Princip: Vi etablerer læringsmiljøer, der giver barnet mulighed for, at udvikle sig. 4. Princip: Vi arbejder ud fra en struktureret og forudsigelig hverdag, med plads til udfoldelsesfrihed. 5. Princip: Vi arbejder ud fra en anerkende tilgang til den enkelte. 6. Princip: Vi inddrager forældrene som aktive og ligeværdige samarbejdspartnere. 1.4 Læringsforståelse Dagtilbuddets læringsforståelse Den nærværende og anerkendende relation mellem barn og voksen er grundlaget for, at læring kan finde sted børnene skal opleve, at de er i trygge rammer med varme, engagerede voksne og de skal opleve, at de bliver set, hørt og forstået. Det er i legen, børn får lov til at afprøver sig selv og skaber nære relationer til andre børn og voksne. Vi sigter mod at støtte barnet i dets nærmeste udviklingszone (Vygotsky*) Læringsaktiviteterne tager udgangspunkt i vores læreplan. I løbet af året kommer vi igennem alle seks læreplanstemaer. Aktiviteterne sker igennem ugen, og kan tage afsæt i mange ting. Hverdagens mange situationer og læringsmiljøer stimulerer barnets sanser og understøtter barnets læring og udvikling. F.eks.: måltidet, gåture, legepladsen, tema og projektarbejde, af- og påklædning, Vi italesætter handlinger og begreber. *Vygotsky teori Zonen for nærmest udvikling.

Illustration 2

2 GENERELLE RAMMER FOR ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 2.1 DE OVERORDNEDE LÆRINGSMÅL Dagtilbuddets overordnede læringsmål Vi tager i afsæt i Herning Kommunes 2 overordnede mål i deres børn- & unge politik: Alle børn skal blive så dygtige som de kan. Alle børn skal være en del af fællesskabet. 2.2 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR BØRN MED SÆRLIGE BEHOV Dagtilbuddets læringsmål for børn med særlige behov Vi vil tage udgangspunkt i det enkelte barn og dets specielle udfordringer. Vi vil inkludere barnet med øje for at det kan udvikle sine kompetencer i fællesskabet. Vi har et tæt samarbejde med CBF Center for Børn & Forebyggelse - og kan hente sparring og hjælp her, når vi oplever et barn ikke trives. Dette samarbejde sker i tæt dialog med forældrene. Vi har, i institutionen, en uddannet AKT medarbejder, der ligeledes med observationen og vejledning er støtte og sparring for det øvrige personale. 2.3 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR METODER OG AKTIVITETER TIL INKLUSION Dagtilbuddets metoder og aktiviteter til inklusion: Vi arbejder med læringsrum, hvor tydelig struktur, visualisering og gentagelser danner rammen for det inkluderende fællesskab og læring. Vores SMTTE model er udvidet, hvor vi forholder os til tiltag, der skal være med til at inkludere børn med særlige behov. 2.4 ARBEJDET MED LÆRINGSMÅL FOR SPROGINDSATSEN Dagtilbuddets sprogindsats Vi arbejder på at det enkelte barn får mulighed og lyst til at lege med sproget. Dette gør vi både struktureret og spontant i hverdagen gennem visualisering af både billeder og tekst. Vi arbejder ud fra Herning Kommunes sprogindsats, Hjernen og Hjertet*. Metodemæssigt understøttes det primært gennem dialogisk læsning og sang & musik. Den tidlige sprogindsats understøttes metodemæssigt gennem brug af og baby tegn i vuggestuen. *Hjernen & Hjertet - Rambøll

2.5 ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG Dagtilbuddets arbejde med overgange og sammenhæng Samarbejdet med forældrene starter ved, at vi i institutionen sender et velkomstbrev, hvor familien bliver inviteret til et besøg. Ved besøget aftales nærmere om hvordan opstarten skal være, for at støtte barnet bedst muligt, med fokus på de individuelle behov, og dermed sikre den bedst mulige overgang. Vi har internt et tæt samarbejde afdelingerne imellem, med fokus på den gode overgang, for såvel børn som forældre. Det gælder i såvel overgangen fra yngste til ældste vuggestue gruppe/vuggestue til børnehave/børnehave til børnehave. Der er lavet strukturerede rammer for hvordan personalet arbejder med de enkelte overgange internt i organisationen. Fx i form af besøg afdelingerne imellem inden overgangene. Vores samarbejde med såvel SFO som skole fungerer rigtig godt og er med til at sikre en god brobygning på tværs af institutionerne og skole. 2.6 METODER OG AKTIVITETER I ARBEJDET MED OVERGANGE OG SAMMENHÆNG Dagtilbuddets metoder og aktiviteter i arbejdet med overgange og sammenhæng Se forrige afsnit. Illustration 3

3 PRIORITERING, DOKUMENTATION OG EVALUERING AF ARBEJDET MED DE SEKS LÆREPLANSTEMAER 3.1 FAKTA OM INSTITUTIONEN Dagtilbuddets beskrivelse: Børnehuset Solstrålen er en kommunal daginstitution der består af tre afdelinger: Bakken (vuggestue afd. & børnehave afd.), Engen (Børnehave afd.) og Skoven (Naturbørnehave). Institution rummer ca. 160 børn i alderen fra 0 år til 6 år. -Vuggestue, der er normeret til 28 børn. -Børnehaven, der er normeret til 132 børn. Personalesammensætningen er d.d. 15 pædagoger, 9 medhjælpere, 2 studerende samt 3 ledere. Kønsfordelingen er d.d. 24 kvinder og 5 mænd. 3.2 PRIORITERING - LÆREPLANER Alle læreplanstemaer har bidraget lige meget til børnenes udvikling Kommentar: De seks læreplanstemaer prioriteres og vægtes ligeligt, da vi ikke mener at noget læreplanstema kan stå alene, og altid vil overlappe hinanden. Der arbejdes med de seks læreplanstemaer hen over året, ud fra et årshjul, hvor vi sikre at vi kommer gennem hvert læreplanstema. 3.3 VÆRKTØJER TIL DOKUMENTATION I forbindelse med udarbejdelsen af læreplanerne er det angivet, at følgende værktøjer særligt benyttes til dokumentation af arbejdet med læreplanerne: Den udvidede SMTTE 3.4 METODER TIL EVALUERING I forbindelse med udarbejdelsen af læreplanerne er det angivet, at der er benyttet følgende metoder til at evaluere arbejdet med læreplanerne: Den udvidede SMTTE

3.5 DAGTILBUDDETS ANVENDELSE AF EVALUERING TIL UDVIKLING AF DEN PÆDAGOGISKE PRAKSIS I forbindelse med udarbejdelsen af læreplanerne er det angivet, hvordan evalueringer skal anvendes til udvikling af den pædagogiske praksis: I den udvidede SMTTE har vi forholdt os til, at både børnene og personalets refleksioner, er en del af evalueringen af læreplanerne. Desuden har vi også i den udvidede SMTTE forholdt os til, hvordan forældrene kan understøtte arbejdet med læreplanstemaerne derhjemme. Illustration 4

4 MÅLSÆTNINGER FOR DE ENKELTE LÆREPLANSTEMAER 4.1 ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med alsidig personlig udvikling angivet: Alsidig personlig udvikling definerer vi som: Udvikling af selvfølelse og selvforståelse, evne til at rumme andre og at sætte grænser i forholdet til andre. Udvikling af fantasi og kreativitet, følelsesmæssig udvikling, udvikling af evnen til stillingtagen og vedholdenhed. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med alsidig personlig udvikling angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnede mål: Barnet føler sig værdsat og værdifuld, og dermed opnår tillid til egne evner Barnet kender egne behov og grænser, og kan give udtryk for dem, på en hensigtsmæssig måde. Barnet udvikler empati og accept af forskelligheder Barnet tør indgå i nye relationer Barnet udvikler sig og er selvstændige i forhold til dets alder Delmål: Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: At barnet føler sig værdsat og værdifuld, og opnår tillid til egne evner. 2. Tegn: At barnet kender egne behov og grænser, og kan give udtryk for dem, på en hensigtsmæssig måde. 3. Tegn: At barnet udvikler empati og accept af forskelligheder. 4. Tegn: At barnet tør indgå i nye relationer. 5. Tegn: At barnet udvikler sig og er selvstændige i forhold til dets alder. 6. Tegn: At barnet lærer at tilsidesætte egne behov. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med alsidig personlig udvikling angivet: 1. Tiltag: At være nærværende, anerkendende og troværdige voksne. 2. Tiltag: At rumme barnet med alle de følelser de har. 3. Tiltag: At vi behandler børn forskelligt netop for at behandle dem ens. 4. Tiltag: Fri for mobberi. 5. Tiltag: Dino gruppe. 6. Tiltag: Storbørnsgruppe.

4.2 SOCIALE KOMPETENCER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med sociale kompetencer angivet: Sociale kompetencer definerer vi som: Evnen til at etablere fællesskaber med andre, at føle og udtrykke empati og respekt for andre, at indgå i sammenhænge med andre og at kende til demokratiske værdier. At barnet får tilegnet sig kompetencer som problemløsning/forhandling. Samt hvad det vil sige at være en god ven. Vi arbejder ud fra inklusionstanken og vil dermed sikre en god balance mellem hensynet til individet og hensynet til fællesskabet. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med sociale kompetencer angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnede mål At børnene udviser tolerance At børn udviser respekt over for andres grænser og ejendele Børn udviser omsorg for hinanden og sig selv Børn tør udvise mod på egne og andres vegne i forhold til uretfærdigheder Børn er i stand til at tilsidesætte deres egne behov Delmål Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: Børn leger med andre børn som har andre karaktertræk end sig selv. 2. Tegn: Børn stopper, når der bliver sagt stop. 3. Tegn: Børn passer på hinandens ting. Fx samler en tegning op fra gulvet. 4. Tegn: Børn sætter ord på egne og andres følelser. 5. Tegn: Børn siger fra på egne og andres vegne. 6. Tegn: Børn henter hjælp til sig selv eller andre. 7. Tegn: Børn kan vente på tur. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med social kompetence angivet: 1. Tiltag: Vi arbejder ud fra Fri for mobberi koncept. 2. Tiltag: Voksenbestemte legegrupper med og uden voksne.

3. Tiltag: Fremhæver den positive historie om alle børn, så de ser muligheder i hinanden. 4. Tiltag: Synliggøre børnene og deres kompetencer/forskelligheder overfor hinanden. 5. Tiltag: Introducere dem for stop op hånden. 4.3 SPROGLIG UDVIKLING SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med sproglig udvikling angivet: Sprog definerer vi som: udvikling og anvendelse af ordforråd og udtale, kendskab til skriftsprog, rim og remser, kendskab til eksistensen af tal, bogstaver, former og symboler og hvad de kan bruges til. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med sproglig udvikling angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnede mål At vi styrker og giver det enkelte barn mulighed, for at udvikle og styrke sprog herunder ordforråd. At vi giver barnet muligheder for at udtrykke sig verbal/nonverbal. At vi skaber rum for, at barnet kan udvikle en nysgerrighed/interesse for sproget. At vi har fokus på de tosprogede og børn med sprogligvanskeligheder. Delmål Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: At barnet bruger sproget i de relevante situationer, som barnet kommer ud for i dagligdagen. 2. Tegn: At barnet tør at eksperimentere med sproget. 3. Tegn: At barnet kan aflæse hinandens signaler, kropssprog og agerer ud fra dette. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med sproglig udvikling angivet: 1. Tiltag: Dialogisk læsning/læsegrupper. 2. Tiltag: Sprog grupper. 3. Tiltag: Rim og remser. 4. Tiltag: Sang og sanglege. 5. Tiltag: Vi sætter ord på det vi ser og gør. 6. Tiltag: Fri for mobberi. 7. Tiltag: Vi synliggøre bogstaver, tal, rim, tegn, former, symboler, miljøregler m.m. i børnehøjde. 8. Tiltag: Dino skolen i vores udgave. 9. Tiltag: Storbørns gruppen. 10. Tiltag: Over og underbegreber.

4.4 KROP OG BEVÆGELSE SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med krop og bevægelse angivet: Under dette punkt er nøglebegreberne: Sundhed, fysisk aktivitet, at beherske og praktisere fin- og grov motoriske bevægelser, stimuli af de tre grundsanser. (Taktil sansen/føle, vestibulær sansen/balance og muskel led sansen.) Samt at kende til Børnehuset Solstrålens lokalområde og dets fysiske muligheder. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med krop og bevægelse angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnede mål Styrke det enkelte barn i dets motoriske udvikling Styrke barnet i dets selvhjulpenhed Give barnet fornemmelse og kendskab til egen krop At give barnet lyst til og glæde ved bevægelse At give barnet rum og mulighed for at styrke de motoriske færdigheder og grundsanser Delmål Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: At børnene viser glæde ved fysisk aktivitet. 2. Tegn: At børnene selv viser initiativ til leg og aktiviteter. 3. Tegn: At børnene viser initiativ til selvhjulpenhed. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med krop og bevægelse angivet: 1. Tiltag: At bruge legepladsen som motorisk læringsrum. 2. Tiltag: At motivere barnet til selvhjulpenhed -ved at sætte fokus på det i hverdagen. 3. Tiltag: At lave bevægelses lege inde og ude. 4. Tiltag: At gå ture i nærområdet.

4.5 NATUR OG NATURFÆNOMENER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med natur og naturfænomener angivet: Under dette punkt er nøgleordene: Respekt for og kendskab til naturen og naturfænomener, miljø, logisk tænkning og kendskab til begreber som vægt, form og antal. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med natur og naturfænomener angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnede mål Børnene ser naturen som et læringsrum. Børnene får kendskab til hvor råvarerne kommer fra fx æg fra høns. Børnene får kendskab til dyr og dyrebørn. Børnene får indblik i døgnets og årstidernes skifte. Børnene får indblik i naturfænomener. Børnene lære at værne om naturen og dens beboere og hvorfor. Delmål Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: At de udviser glæde ved at komme ud. 2. Tegn: At børnene uopfordret fortæller, at fx hønen lægger æg. 3. Tegn: At børnene selv kan benævne de mest generelle dyr og dyrebørn. 4. Tegn: At børnene bruger naturmaterialerne i deres leg. 5. Tegn: At børnene kommenterer på vejret og har ideer til påklædning. 6. Tegn: At børnene behandler dyr og beplantning med respekt. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med natur og naturfænomener angivet: 1. Tiltag: Under madpakkespisningen snakker vi om, hvor maden kommer fra. 2. Tiltag: At lære børnene om naturen i fx rundkreds. 3. Tiltag: Vi bruger materialer fra naturen til kreativitet. 4. Tiltag: I dagligdagen snakker vi om naturen og hvordan vi passer på den. 5. Tiltag: At de voksne bruger naturen som inspiration for børnene. 6. Tiltag: At de voksne er bevidste om at de er rollemodeller.

4.6 KULTURELLE UDTRYKSFORMER OG VÆRDIER SAMMENHÆNG følgende fokus for jeres arbejde (sammenhæng) med kulturelle udtryksformer og værdier angivet: Under dette punkt er nøgleordene: Kendskab til forskellige kulturelle udtryksformer, herunder traditioner, værdier og udvikling, samt brug af sanser ved hjælp af musik, tegninger, dramatik, ler m.v. MÅLSÆTNING OG TEGN følgende overordnede mål for arbejdet med kulturelle udtryksformer og værdier angivet: Dagtilbuddets overordnede mål: Overordnet mål : At børnene lærer om de forskellige højtider. At børnene får lov til at udfolde deres kreativitet, igennem forskellige materiale valg. At børnene bliver præsenteret for forskellige traditioner. At børnene får en viden om fremmede kultur og forskellighed. Delmål: Disse defineres af personalet, i det konkrete arbejde med SMTTE, ud fra et valgt overordnet mål. Følgende tegn på læring hos børnene blev formuleret: 1. Tegn: At børnene oplever glæden og genkendelse ved højtiderne og traditionerne. 2. Tegn: At børnene selv efterspørger og udviser glæde ved kreativitet. 3. Tegn: At børnene for en forståelse for deres omverden og vi ikke er ens. TILTAG I forbindelse med formuleringen af pædagogiske læreplaner blev følgende tiltag i arbejdet med kulturelle udtryksformer og værdier angivet: 1. Tiltag: Markering af højtiderne. 2. Tiltag: Vi laver forskellige kreativiteter i form at klippe/ klistre, male m.m. 3. Tiltag: Vi laver julegaver, fødselsdags gaver. 4. Tiltag: Bedsteforældredag, forældrekaffe. 5. Tiltag: Fødselsdage og afslutning for børn. 6. Tiltag: Teater. 7. Tiltag: Udstilling i forbindelse med projekt. 8. Tiltag: Fællesdage. 9. Tiltag: Solstråler på sommertur. 10. Tiltag: Maddage. Illustration 5

5 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ SOM EN INTEGRERET DEL AF DET PÆDAGOGISKE ARBEJDE 5.1 ARBEJDET MED ET GODT BØRNEMILJØ Under udarbejdelsen af pædagogiske læreplaner er arbejdet med børnemiljøet beskrevet med følgende ord: I Børnehuset Solstrålens børnehave arbejder vi ud fra Herning Kommunes inklusions strategi for børn og unge fra 0-18 år. Hos os viser det sig bl.a. gennem vores arbejde ud fra Herningmodel dagtilbud principper, Fri for mobberi og DINO storgruppe, hvor fokus også er omkring børnemiljøet. Siden sommeren 2017 har vi arbejdet meget målrettet på at skabe læringsrum/læringsmiljøer, der gennem tydelig struktur, gentagelser og forudsigelighed, er med til at skabe et børnemiljø, der er med til at skabe udvikling, læring og trivsel hos det enkelte barn. I den udvidede SMTTE, har vi også udtagelser fra børnene med i vores evaluering. 5.2 ARBEJDET MED BØRNEMILJØVURDERINGER Under udarbejdelsen af pædagogiske læreplaner er anvendelsen af børnemiljøvurderinger til at skabe inkluderende læringsmiljøer beskrevet med følgende ord: For at skabe det bedste børnemiljø, retter vi løbende vores læringsrum/læringsmiljøer til. Vi arbejder ud fra devisen: Vi vil have mere af det der virker. Det betyder at vi løbende i processen, evaluerer vores strukturer, handlinger ift. vores intentioner og muligheder i nuet. Vi arbejder med læreplanen således at den er tilpasset muligheden for handlefrihed ud fra det enkelte barns behov og gruppe sammensætningen i perioderne der arbejdes med de enkelte læreplanstemaer.

6 AFSLUTNING Læreplanen er personalets arbejdsredskab til at sikre sig, at den pædagogiske hverdag bliver beskrevet og dokumenteret igennem de seks læreplanstemaer. Læreplanen vil blive dokumenteret og evalueret gennem brug af SMTTE. Om efteråret, i ulige år, vil alle SMTTE blive samlet til én samlet evaluering af læreplanen. Denne evaluering, vil blive en del af Børnehuset Solstrålens kvalitetsrapport, som bliver lavet en gang hvert andet år. Læreplanerne er godkendt af Børnehuset Solstrålens bestyrelse, og kan findes på hjemmesiden: www.solstraalen.herning.dk.

Hjernen&Hjertet Hjernen&Hjertet er et IT-system, som Rambøll har udviklet til at understøtte arbejdet med udvikling og dokumentation af kvalitet i dagtilbud. Systemet hedder Hjernen&Hjertet, fordi det forener den logisk-rationelle hjerneaktivitet det er at måle og dokumentere kvalitet, med den hjerteaktivitet, det er at levere kvalitet i samværet med vores fælles børn. Hjernen&Hjertet samler oplysninger fra de pædagogiske læreplaner, oplysninger til pædagogisk tilsyn, Dialogprofiler til brug i forbindelse med forældresamtalerne og andre oplysninger om den pædagogiske kvalitet. Oplysninger fra alle disse forskellige dokumentationsopgaver, suppleret med kommunale nøgletal gør det muligt gennem Hjernen&Hjertet at give alle et bedre overblik over kvaliteten i det pædagogiske arbejde. Du kan læse mere om Hjernen&Hjertet på hjemmesiden: www.hjernenhjertet.dk 1