SPROGTILEGNELSE I ET INKLUDERENDE PERSPEKTIV HOS BØRN, UNGE OG VOKSNE MED OG UDEN SPROGLIGE VANSKELIGHEDER

Helle Iben Bylander Trine Kjær Krogh SPROGTILEGNELSE I ET INKLUDERENDE PERSPEKTIV HOS BØRN, UNGE OG VOKSNE MED OG UDEN SPROGLIGE VANSKELIGHEDER

Helle Iben Bylander og Trine Kjær Krogh Sprogtilegnelse i et inkluderende perspektiv hos børn, unge og voksne med og uden sproglige vanskeligheder 1. udgave, 1. oplag, 2013 2013 Dafolo Forlag og forfatterne Forlagsredaktør: Sophie Ellgaard Soneff Omslagsdesign: Louise Glargaard Perlmutter/Louises Design Omslagsfoto: Istockphoto.com Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7297 ISBN 978-87-7281-850-4

Indhold Forord.... 7 Indledning... 9 KAPITEL 1 HVAD ER SPROG? Sprog og kommunikations indflydelse på børns sociale muligheder.... 14 Ordforråd.................................................. 16 Sprogvidenskabelige discipliner... 17 Fonologi... 18 Morfologi... 18 Semantik.... 19 Grammatik.... 20 Pragmatik... 20 Talesprogstræk i sproget.... 23 Kapitel 2 SPROGTILEGNELSE I ET INTERAKTIONISTISK PERSPEKTIV Teorier om sprogets oprindelse.... 28 Teorier om, at sproget er tillært... 29 Tabula rasa... 29 Sprogtilegnelsesteorier om det medfødte sprog... 31 Egocentrisk tale eller social udvikling?... 33 Interaktionisme en brugsbaseret tilgang til sprog... 34 Fra det universelle til det specifikke spædbarnets tilegnelse af sprog.. 35 Det lydlige inputs betydning for sprogtilegnelsen... 36 Hukommelse... 37 Spejlneuroner... 38 Motherese... 39 At lære ord.... 41 Gestik... 41 Interaktionisme... 42

At aflæse hensigter... 43 At søge efter mønstre... 44 Generaliseringer... 46 Overgeneraliseringer... 46 Morfologisk og syntaktisk forenkling... 48 Ords netværk... 48 Dansk som andetsprog... 50 Intersprog... 51 Forventninger til børns sproglige præstationer er afgørende... 53 Interkulturel kommunikation.... 54 Kultur er noget, vi gør... 56 kapitel 3 UDREDNING AF SPROG I ET INKLUDERENDE PERSPEKTIV Lovgivning... 62 Hvilke børn skal sprogvurderes?... 65 Sammenhæng mellem sproglige problemer og adfærdsmæssige problemer 67 Hvem skal vurdere?... 68 Sprogvurdering i et inklusionsperspektiv.... 69 Egebergs udredningsmodel... 71 Udredning på Pædagogisk Psykologisk Rådgivning... 77 kapitel 4 SPROGVURDERINGS MATERIALER Hensigten med sprogvurderinger.... 80 Terminologi: screene, teste, vurdere?... 80 Hvad kan en screening ikke?... 82 Kriterier for valg af screeningsmateriale.... 82 Sprogvurderinger af børn med dansk som andetsprog.... 86 Vurdering af barnets spontantale... 89 Sprogvurdering af 3-årige, inden skolestart og i børnehaveklassen.... 90 TRAS.... 93 Vis, hvad du kan... 95 Sammenligning af materialer... 99 Materialernes fokus på sproglige forudsætninger for læsning og skrivning... 100 En definition af læsning... 106

kapitel 5 SPROGLIG FUNKTIONSNEDSÆTTELSE Funktionsnedsættelser og særlige behov... 110 Psykisk udviklingshæmning.... 112 Diagnosebegrebet.... 113 Normalt begavede børn med sproglige vanskeligheder... 114 Hvordan kan man støtte børn med SLI/SSF?... 116 Hvordan kan man støtte unge og voksne med SLI/SFF?... 117 Fonologiske vanskeligheder... 118 Hvordan kan man støtte børn med fonologiske vanskeligheder?.... 120 Hvordan kan man støtte unge og voksne med fonologiske vanskeligheder?.... 121 Sprogforstyrrelser forårsaget af neuropsykologiske funktionsvanskeligheder.... 122 Hvordan kan man støtte børn med sprogforstyrrelser forårsaget af neuropsykologiske funktionsvanskeligheder?.... 124 Hvordan kan man støtte unge og voksne med sprogforstyrrelser forårsaget af neuropsykologiske funktionsvanskeligheder?... 125 Børn, unge og voksne uden verbalsprog... 126 Hvordan kan man støtte børn og voksne uden verbalsprog?... 128 Andre sproglige vanskeligheder... 129 kapitel 6 PLANL ÆGNING, MÅLSÆTNING OG EVALUERING AF SPROG OG LEG De tre virksomhedsformer... 132 Sprog og leg... 133 Uplanlagte aktiviteter.... 133 Spontan leg uden voksne... 136 Målsætning og evaluering... 139 SMART-modellen... 140 Planlagte aktiviteter... 141 Sprog og leg i nul- til halvandetårsalderen.... 148 Sprog og leg i halvandet- til treårsalderen... 149 Den voksne som sprogmodel... 150 Sprog og leg i tre- til fire et halvtårsalderen.... 151 Sprog og leg i fire et halvtårsalderen til skolestart... 153 Sprog og leg i indskoling... 154 Sprog og leg for de ældste.... 156

kapitel 7 EMERGENT LITERACY AT ARBEJDE I MANGE MODALITETER Emergent literacy............................................ 160 At gøre sig erfaringer med skriftsproget... 161 Skrift i hverdagen... 164 Dialogisk læsning... 165 Multimodalitet... 169 kapitel 8 PARTNERSKAB MED FORÆLDRE OM BØRNS SPROG SPROGLIG SOCIALISERING Forældreinddragelse... 174 Samarbejde om børns sprog.................................... 176 Sproglig socialisering... 179 Hvordan hentes information fra forældrene om hjemmets sproglige socialiseringskultur?... 181 Epilog... 189 Om forfatterne... 191 Litteratur... 193 Stikord.... 203

Forord Denne bog er blevet til i samarbejde med praktikere, forældre og børn og unge med og uden sproglige vanskeligheder. Vi skylder en stor tak til alle jer praktikere, som modigt har stillet jer selv til rådighed og har ladet jer filme, mens I udfører jeres opgaver. Tak til fantastiske Dina Christensen, Mia Jacobsen, Jesper Faber og Tine Abrahamsen. Tak til ledere, der stillede institutioner og arbejdskraft til rådighed i og uden for arbejdstid. Tak til forældre og børn på Uglestuen i Brønsparkens fritidscenter. Tak til jer forældre, som lod os screene jeres børn, og tak til alle børn, som legede med. En kæmpe tak til vores egne børn: Brit, Alex og Bibi Bylander har kørt land og rige rundt og filmet, redigeret og assisteret på alle tænkelige måder. Sebastian Krogh har modigt stillet sig selv til rådighed og tilladt os at vise private optagelser fra sin verden. Nynne Krogh har hjulpet og ladet os se og bruge film, hun har lavet, og lille Lærke har ladet sig vurdere op til flere gange. Vi har trukket store veksler på vores mænd, Leif og Peter, som har fået vores hjem til at fungere, mens vi har været optaget af skrivearbejdet. Tak for jeres tålmodighed. Tak til John Bodholdt Nielsen, som har filmet og redigeret i forbindelse med TRAS. En stor tak til enestående Jette Kappel, som har brugt oceaner af tid på at gennemlæse, kritisere, kommentere og kommatere. Uden dine input var bogen ikke blevet det samme. Sidst, men ikke mindst, takker vi hinanden og forlagsredaktør Sophie Ellgaard Soneff for et godt og frugtbart samarbejde. Helle Iben Bylander og Trine Kjær Krogh, Skype 2012. sprogtilegnelse I et inkluderende perspektiv Forord 7