Læsning på mellemtrinnet Sommeruni 2015 ved Mia Graae - om tegn på skriftsprogsvanskeligheder og tiltag i undervisningen
Færdigheds- og vidensmål: I kan planlægge og gennemføre et læringsmålstyret forløb ud fra kompetenceområdet Læsning I har viden om kompetenceområdet Læsning
Læseprocesmodel Ehri, 2011 Viden om sprog, sætningsstruktur Viden om verden Meta-kognitive strategier Processering frem mod at skabe betydning af teksten Hukommelse for allerede læst tekst Viden om bogstav-lydsammenhænge for at afkode ord (Ukendte ord) Ordforråd Lagring af velkendte ord i hukommelse (Familiære/kendte ord) 3
PIRLS
Kompetencemål Kompetenceområde 2. klasse 4. Klasse 6. klasse 9. klasse Læsning Eleven kan sikkert læse enkle tekster og bruge dem i hverdagssammenhænge Eleven kan læse multimodale tekster med henblik på oplevelse og faglig viden Eleven kan læse og forholde sig til tekster i faglige og offentlige sammenhænge Eleven kan styre og regulere sin læseproces og diskutere teksters betydning i deres kontekst Fremstilling Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i nære og velkendte situationer Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i velkendte faglige situationer Eleven kan udtrykke sig i skrift, tale, lyd og billede i formelle situationer Eleven kan udtrykke sig forståeligt, klart og varieret i skrift, tale, lyd og billede i en form, der passer til genre og situation Fortolkning Eleven kan forholde sig til velkendte temaer gennem samtale om litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til velkendte temaer i eget og andres liv gennem undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til almene temaer gennem systematisk undersøgelse af litteratur og andre æstetiske tekster Eleven kan forholde sig til kultur, identitet og sprog gennem systematisk undersøgelse og diskussion af litteratur og andre æstetiske tekster Kommunikation Eleven kan kommunikere med opmærksomhed på sprog og relationer i nære hverdagssituationer Eleven kan følge regler for kommunikation i overskuelige formelle og sociale situationer Eleven kan kommunikere med bevidsthed om sprogets funktion i overskuelige formelle og sociale situationer Eleven kan deltage reflekteret i kommunikation i komplekse formelle og sociale situationer
Udvælgelse af målpar Forberedelse: Eleven kan orientere sig i tekstens dele Eleven har viden om rubrikker, billeder, diagrammer og grafik Afkodning: Eleven kan læse ukendte ord ved umiddelbar genkendelse af de mest almindelige orddele Eleven har viden om morfemer i danske ord Tekstforståelse Eleven kan gengive hovedindholdet af fagtester Eleven har viden om fagteksters struktur
Teksten der skal arbejdes med Side 7
Forberedelse + afkodning + tekstforståelse Nedbrudte læringsmål for 5. klasse Eleverne kan markere rubrik, underrubrik, manchet og brødtekst i artiklen fra dr//ligetil: http://www.dr.dk/nyheder/ligetil/dagens_fokus/indland/2015/06/morten_er_ordblin d_og_superstudent.htm Eleverne kan vise, hvordan teksten veksler mellem beretning og direkte tale Eleverne kan kommentere sammenhængen mellem billedet og teksten Eleverne kan svare på hvem, hvad, hvor, hvornår, hvorfor Elevene kan formulere artiklens hovedbudskab Eleverne kan finde minimum 10 sammensatte ord, som de kan dele i rodmorfemer Side 8
Eksempler på tegn på læring Eleverne kan formulere artiklens hovedbudskab Niveau 1 Eleven kan sige, at den handler om en ordblind mand, der er blevet student Niveau 2 Eleven kan sige, at ordblinde også kan blive studenter Niveau 3 Eleven kan sige, at man kan næsten alt, hvis man kæmper for det Eleverne kan finde minimum 10 sammensatte ord som de kan dele i rodmorfemer Niveau 1 Eleven finder de sammensatte ord i teksten, der allerede er delt op i teksten Niveau 2 Eleven kan finde de sammensatte ord, der ikke er delt Niveau 3 Eleven finder også mindre oplagte eksempler som fx uddannelse Side 9
Undervisningsaktiviteter Makkerlæsning af artiklen. Eleverne noterer svære ord herunder minimum 10 sammensatte ord - og udfylder undervejs svar på hv-spørgsmålene Opsamling hvor svære ord forklares, og hvor eleverne kommer med eksempler på sammensatte ord. Eleverne deler deres svar på hv-spørgsmålene Fælles repetition af begreber rubrik, underrubrik, manchet og brødtekst samt af forskellen på beretning og direkte tale Side 10
Undervisningsaktiviteter Makkerarbejde, hvor eleverne tegner ovenstående ind på deres kopi Makkerparrene sætter sig sammen to og to de fortæller hinanden, hvad de er kommet frem til. Dernæst afleverer gruppen af fire elever en kopi af artiklen, som de mener, den skal inddeles. Gruppen af fire elever diskuterer nu sammenhængen mellem billedet og teksten, og de sammenfatter i fællesskab artiklens hovedbudskab Fælles samtale med udgangspunkt i følgende spørgsmål. Artiklen er en af månedens mest læste; hvorfor mon det? Hvorfor er det en god historie? Side 11
Evaluering På baggrund af rundgang til de forskellige makkerpar og senere grupper På baggrund af opsamlingen efter makkerlæsningen På baggrund af gruppernes bud på en inddeling af artiklen i rubrik, underrubrik osv. Side 12
Differentiering og selvevaluering Brug for sværere eller lettere tekst? Brug for oplæsningsfunktion? Brug for flere opgaver med samme indhold? Brug for færre opgavetyper? der iagttages og justeres løbende Evaluering ud fra mål Evt. målskive hvor langt kom jeg? Side 13
Samarbejde lærere/pædagoger Sæt mål sammen (selv om læreren har ansvaret) Følg tegn på læring Læs med elever/hold, hold gruppearbejde på sporet Medtænk understøttende undervisning: Overvej, hvilke konkrete kompetencer den enkelte medarbejder har i forhold til de mål, der er sat op, så der sikres et ligeværdigt samarbejde baseret på de forskellige faglige spidskompetencer. Side 14
Understøttende undervisning Understøttende undervisning kan bidrage til: En varieret skoledag At styrke elevernes læringsudbytte af undervisningen Det kræver: Differentiering Fordybelse Variation Praksisnær Flere læringsveje Anvendelsesorienteret undervisning Elevinddragelse Side 15
Udvælgelse af målpar nyt eksempel Side 16
Årsplan skabelon for årsplan ÅRSPLAN Antal uger Fokus emne eller tema Kompetenceområde/ kompetencemål Færdigheds- og vidensmål Læringsmål for undervisningsforløb Evaluering af forløb 1. forløb 3 uger Faglig læsning Læsning Klassens kompetencemål De 4 udvalgte par 1. Eleven kan lave et mind map som førlæsestrategi 2. Eleven kan anvende forskellige afkodningsstrategier ved læsning af ukendte ord i tekst 3. Eleven kan anvende betydningskort til at få overblik over over- og underbegreber 4. Eleven kan læse en alderssvarende fagtekst og identificere ord, eleven ikke forstår Ressourcebehov / Lokalebehov Side 17
Forberedelse Kompetenceområde (efter 4. klasse):læsning Færdigheds - og vidensområde: Forberedelse Eleven kan strukturere sin baggrundsviden Eleven har viden om metoder til strukturering af viden Læringsmål Eleven kan lave et mind map som førlæsestrategi Tydelige læringsmål for elever, fx Jeg kan udfylde et mind map, hvor jeg skaber et overblik over, hvad jeg allerede ved Tegn på læring Niveau 1 Eleven laver et mind map Niveau 2 Eleven laver et mind map med passende overskrifter Niveau 3 Eleven laver et fintforgrenet mind map med passende overskrifter Side 18
Afkodning Kompetenceområde (efter 4. kl.): Læsning Færdigheds - og vidensområde: Afkodning Eleven kan læse ord i tekster til klassetrinnet sikkert Eleven har viden om ordklasser og regler for bøjning af ord Læringsmål Eleven kan anvende forskellige afkodningsstrategier ved læsning af ukendte ord i tekst Tydelige læringsmål for elever, fx Jeg kan anvende forskellige strategier - som at bestemme ordklassen, dele ordet i stavelser eller i mindre enheder, jeg kender - til at læse ord, jeg ikke umiddelbart genkender Tegn på læring Niveau 1 Eleven læser ukendte ord ved hjælp af enkle afkodningsstrategier, fx lydering, stavelses- eller morfemgenkendelse. Niveau 2 Eleven læser teksten ud fra et lager af velkendte ord. Ca. 95 % læses umiddelbart korrekt. Niveau 3 Eleven læser teksten flydende med god forståelse. Side 19
Sprogforståelse Kompetenceområde(efter 4. kl.): Læsning Færdigheds - og vidensområde: Sprogforståelse Eleven kan anvende over- og underbegreber til at skabe sammenhængende forståelse af teksten Eleven har viden om over- og underbegreber Læringsmål Eleven kan anvende betydningskort til at få overblik over over- og underbegreber Tydelige læringsmål for elever, fx Jeg kan udfylde et betydningskort Tegn på læring Niveau 1 Eleven udfylder få felter i betydningskortet Niveau 2 Eleven udfylder minimum 4 felter med relevante bud Niveau 3 Eleven udfylder alle felter med relevante bud Side 20
Tekstforståelse Kompetenceområde(efter 4. kl.): Læsning Færdigheds - og vidensområde: Tekstforståelse Eleven kan håndtere problemer med at forstå teksten Eleven har viden om læseforståelsesstrategier Læringsmål Eleven kan læse og forstå en alderssvarende fagtekst og identificere ord, eleven ikke forstår Tydelige læringsmål for elever, fx Jeg kan læse fagtekster og undervejs notere ord, jeg ikke forstår Tegn på læring Niveau 1 Eleven noterer ord, han eller hun ikke forstår Niveau 2 Eleven noterer alle ord, han eller hun ikke forstår Niveau 3 Eleven noterer alle ukendte ord og har fornuftige bud på deres betydning Side 22
Opmærksomhedspunkter
I læseplanen Hastighed Præcision Lette tekster Tekster med nyt fagligt indhold Præcision Efter 2. klasse 100 ord pr. minut 60 ord pr. minut Over 90% rigtigt Efter 4. klasse 150 ord pr. minut 100 ord pr. minut Efter 6. klasse 200 ord pr. minut 140 ord pr. minut Flydende læsning Side 24
Eget forløb om læsning a. Vælg klasse b. Find kompetencemål c. Find færdigheds- og vidensmål d. Nedbryd mål i konkrete læringsmål e. Formuler tegn på læring f. Tænk aktiviteter og evaluering Side 25