Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj/juni 2013 Institution VID Gymnasier - Handelsgymnasium Rønde Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HHX Samtidshistorie B Carsten Gløvermose Nielsen He11-14 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Kolonialisme, industrialisering og imperialisme Titel 2 Den danske demokratiseringsproces 1840-1915 Titel 3 1. verdenskrig - årsager og konsekvenser Titel 4 EU og europæisk integration efter 1945 Titel 5 Den kolde Krig Titel 6 Moderne terrorisme og den ny verdensorden efter 1990 Side 1 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Indhold Kolonialisme, industrialisering og imperialisme Kernestof: Nielsen, Geert A.; Olsen, Flemming: I globaliseringens lys en anden verdenshistorie. Systime, 2008. Side 44-75. Bryld, Carl Johan: Verden efter 1914 i dansk perspektiv. Systime, 2010. Side 241-252. Artiklen Merkantilisme fra www.denstoredanske.dk Nielsen, Henrik Skovgaard: Det britiske imperium. Fra: Geografisk orientering, nr. 5, 2010. Side 692-698. Kilder: Naoroji, Dadabhai: Fordelene ved det britiske styre af Indien (1871). Fra: Fokus Kernestof i Historie 2. Gyldendal, 2007. Side 188-190. Supplerende stof: Artiklerne Imperialisme og Kolonialisme fra www.leksikon.org mhp. at træne kildekritik Michael Woods: Indiens Historie, del 5. Dokumentar på 50 minutter sendt på DR2. Storbritaniens historie, del 13. Dokumentar på 55 min. produceret af BBC, 2000. Storbritanniens historie, del 14. Dokumentar på 55 min. produceret af BBC, 2000 Elevoplæg på studietur til London med fokus på Storbritanniens rolle i 1800-tallets verdenssamfund og imperialismens højdepunkt Elevoplæg om kolonimagterne Holland, Portugal, Spanien, Danmark, Belgien, Storbritannien og Frankrig. Omfang Særlige fokuspunkter 30 lektioner á 45 min. - demonstrere indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling og reflektere over samfundenes udviklingsmuligheder på baggrund af samspillet mellem disse niveauer - forklare samfundsmæssige forandringer som et samspil mellem kontinuitet og brud samt forholde sig reflekterende til periodeopdeling af danmarksog verdenshistorien inden for de seneste ca. 200 år - dokumentere indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder samt reflektere over mulighederne for egen indflydelse i den demokratiske proces Side 2 af 13
- analysere samspillet mellem mennesker, natur og samfund med henblik på at forholde sig til samfundenes udviklingsmuligheder anvende historisk metode, herunder formidle historiske problemstillinger, analysere og vurdere andres brug af historie og reflektere over egen brug af historie. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. Kildearbejde i grupper og på klassen. Bearbejdning af film. Side 3 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 2 Den danske demokratiseringsproces og partiernes historie 1840-1915 Indhold Kernestof: Bryld, Carl Johan: Danmark fra oldtid til nutid. Gyldendal, 2002. Side 144-150, 159-169. Larsen, Henrik Bonne; Smitt, Thorkil: Danmarkshistorisk Oversigt. Systime, 2005. Side 58-73. Kilder: J.B.S. Estrups og Orla Lehmanns taler til Rigsdagen if. med optakten til grundlovsændringerne 1863. Pontoppidan, Henrik: Den første Gendarm (1890). Fra: Pontoppidan, Henrik: Noveller. Gyldendal, 1987. Supplerende stof: Projektarbejder over 4 lektioner med følgende temaer: - Nationalisme - De nye demokratiseringstanker i Europa - herunder Den franske Revolution - Den amerikanske uafhængighedserklæring - 3-års-krigen - Landboreformerne - Befolkningsgrupperingerne i 1840 ernes Danmark - Systemskiftet Forløbet om Den danske demokratisering kørte sideløbende med et forløb om Det Moderne Gennembrud i dansk. Eleverne har således arbejdet med at sætte de litterære værker fra dansk ind i en historisk kontekst. Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer 17 lektioner á 45 min. - demonstrere indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling i 1800-tallet år og reflektere over samspillet mellem disse niveauer - dokumentere indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder - analysere samspillet mellem mennesker og samfund - demonstrere indsigt i udviklingen i kulturelle og sociale forhold, nationalt og globalt - anvende historisk metode, herunder formidle historiske problemstillinger samt forholde sig kritisk til historiske kilder og fremstillinger. Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. Side 4 af 13
Projektarbejdsformen har spillet en stor rolle i dette forløb, idet eleverne selv skulle behandle ét af emnerne nævnt under supplerende stof, udarbejde en problemstilling og præsentere for resten af eleverne. Side 5 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 3 Indhold 1. verdenskrig - årsager og konsekvenser Kernestof: Klos, Michael: Den 1. Verdenskrig. Systime, 2004. Side 9-30 og 161-180. Bryld, Carl Johan: Verden efter 1914 i dansk perspektiv. Systime, 2010. Side 9-28 og 46-56. Frederiksen, Peter: Det 3. Rige. Systime, 1999. Side 7-11. Kilder: Uddrag fra Keynes, John M.: Freden og dens økonomiske følger, 1919. Versaillestraktaten om Tyskland. Fra: Frederiksen, Peter: Det Tredje rige. Systime, 2001. Side 124-126. Supplerende stof: Diverse filmklip fra www.youtube.com og www.dr.dk/gymnasium. Projektarbejder om selvvalgte emner om 1. verdenskrigs forløb. Elevpræsentationer - produceret som brainshark-præsentationer - er tilgængelige via fronter. Projektarbejder om stormagternes placering under og efter 1. verdenskrig. Elevpræsentationer er tilgængelige via fronter. Omfang Særlige fokuspunkter 30 lektioner á 45 min. - demonstrere indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling og reflektere over samfundenes udviklingsmuligheder på baggrund af samspillet mellem disse niveauer - forklare samfundsmæssige forandringer som et samspil mellem kontinuitet og brud samt forholde sig reflekterende til periodeopdeling af danmarks- og verdenshistorien inden for de seneste ca. 200 år - dokumentere indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder samt reflektere over mulighederne for egen indflydelse i den demokratiske proces - demonstrere forståelse af konflikters opståen og deres løsning samt internationale samarbejdsmuligheder og deres institutionalisering analysere samspillet mellem mennesker, natur og samfund med henblik på at forholde sig til samfundenes udviklingsmuligheder - redegøre for center-periferi-problemet og forholde sig til visioner for udviklingen i den globale velstand anvende kulturteorier i en analyse af kulturmøder inden for og mellem forskellige samfundsformer i tid og rum, herunder forholde sig til dansk og europæisk kultur og tankegang i relation til ikke-europæisk kultur og tankegang. Side 6 af 13
- anvende historisk metode, herunder formidle historiske problemstillinger, analysere og vurdere andres brug af historie og reflektere over egen brug af historie. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. I forløbet har eleverne arbejdet med alternative præsentationsformer - herunder Brainshark-præsentationer. Side 7 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb)retur til forside Titel 4 EU og europæisk integration efter 1945 Indhold Kernestof: Bryld, Carl Johan: Verden efter 1914 i dansk perspektiv. Systime, 2010. Side 341-361. Foged, Ebbe m.fl.: Danmark i nyeste tid. Gyldendal, 2001. Side 126-139. Kilder: Frode Jakobsen og Per Federspiel: Ja eller nej til fællesmarkedet. Fra: Kilder til det ny Danmark 1914-1985. Munksgaard, 1986. Schuman, Robert: Tale i det franske udenrigsministerium 1950. Fra Dahlberg, Rasmus: 12 taler der formede Europa. Aschehoug, 2001. Tekst 103: De Gaulle: England og Europa 1963. Fra: Haue; Bryld: Kilder til Den nye Verden. Systime, 2008. Tekst 101: Kul- og Stålunionen 1952. Fra: Haue; Bryld: Kilder til Den nye Verden. Systime, 2008. Tekst 100: Tyske holdninger til Kul- og Stålunionen 1952. Fra: Haue; Bryld: Kilder til Den nye Verden. Systime, 2008. Tekst 104: Thatchers syn på England og Europa 1988. Fra: Haue; Bryld: Kilder til Den nye Verden. Systime, 2008. Jensen, Pia Friis; Nielsen, Jørgen Steen: Danmark, EU og globaliseringen: Fra: Information, 1. oktober 1997. Højlund, Niels: Folkeafstemninger en trussel mod demokratiet. Fra: Morgenavisen JyllandsPosten, 15. januar 1998. Supplerende stof: Elevoplæg med dertil hørende power points om kul- og stålunionen, EF-pakken, Maastricht, Edinburgh og Delors vs. Thatcher. Diverse klip og artikler fra www.eu-oplysningen.dk. Uffe Ellemann-Jensen: Om Europa. Video fra i-bogen Bryld, Carl Johan: Verden efter 1914 i dansk perspektiv. Systime, 2010 Omfang 27 lektioner á 45 min. Særlige fokus- - indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling og re- Side 8 af 13
punkter Væsentligste arbejdsformer flektere over samfundenes udviklingsmuligheder på baggrund af samspillet mellem disse niveauer - indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder samt reflektere over mulighederne for egen indflydelse i den demokratiske proces - samspillet mellem mennesker, natur og samfund med henblik på at forholde sig til samfundenes udviklingsmuligheder - kulturteorier i en analyse af kulturmøder inden for og mellem forskellige samfundsformer i tid og rum, herunder forholde sig til dansk og europæisk kultur og tankegang i relation til ikke-europæisk kultur og tankegang - historisk metode, herunder formidle historiske problemstillinger, analysere og vurdere andres brug af historie og reflektere over egen brug af historie. Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. Side 9 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 5 Indhold Den kolde Krig Kernestof: Barner, Kai Otto v.: Den Kolde Krig. Systime, 2011. Side 63-71. Bryld, Carl Johan: Verden efter 1914 i dansk perspektiv. Systime, 2010. Side 149-171. Kilderne i kapitlerne er alle inddraget i undervisningen især uddrag fra Churchills Jerntæppe-tale, 5. marts, 1946 og Josef Stalins svar i interview i Pravda, 14. marts 1946. Koreakrigen 1950-53. Fra: www.denstoredanske.dk Kilder: George Marshalls tale på Harvard Universitet den 5. juni 1947. Fra: Bryld og Haue: Kilder til Den Nye Verden. Systime, 1997. Den britiske udenrigsminister Ernest Bevins tale i Underhuset d. 30. juni 1948. Fra: Bay, Svend Aage: Sovjetunionen og vestmagterne 1945-1955, 1971. Uddrag af Winston Churchills jerntæppetale Supplerende stof: Gruppearbejder om Danmark i Den kolde Krig Projektforløb om Koreakrigen med tilhørende elevpræsentationer. Træning af udarbejdelse af DSO-problemformuleringer med udgangspunkt i Koreakrigen. Projektforløb om Berlin som frontzone i Den kolde Krig. Herunder forskellige skriveøvelser om Berlin. Spillefilmen 13 days af Roger Donaldson. Spillefilmen blev anvendt i et projektforløb om historie bevidsthed, kildekritik og Cubakrisen. Diverse filmklip fra www.youtube.com og www.dr.dk/gymnasium Første afsnit ud af 24 af den engelsk-amerikanske dokumentarfilm Den kolde Krig, produceret af Turner Original Productions i 1998. Omfang Særlige fokuspunkter 32 lektioner á 45 min. - demonstrere indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling og reflektere over samfundenes udviklingsmuligheder på bag-grund af samspillet mellem disse niveauer - forklare samfundsmæssige forandringer som et samspil mellem konti- Side 10 af 13
nuitet og brud samt forholde sig reflekterende til periodeopdeling af danmarks- og verdenshistorien inden for de seneste ca. 200 år - dokumentere indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder samt reflektere over mulighederne for egen indflydelse i den demokratiske proces - demonstrere forståelse af konflikters opståen og deres løsning samt internationale samarbejdsmuligheder og deres institutionalisering - analysere samspillet mellem mennesker, natur og samfund med henblik på at forholde sig til samfundenes udviklingsmuligheder - redegøre for center-periferi-problemet og forholde sig til visioner for udviklingen i den globale velstand - anvende kulturteorier i en analyse af kulturmøder inden for og mellem forskellige samfundsformer i tid og rum, herunder forholde sig til dansk og europæisk kultur og tankegang i relation til ikke-europæisk kultur og tankegang - anvende historisk metode, herunder formidle historiske problemstillin-ger, analysere og vurdere andres brug af historie og reflektere over egen brug af historie. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. Side 11 af 13
Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 6 Moderne terrorisme og den ny verdensorden efter 1990 Indhold Kernestof: Larsen, Henrik Bonne; Smitt, Thorkil: Verden i nyeste tid. Fra kold krig til krigen mod terror. Systime, 2011. Side 7-13, 83-95 og 107-126. Kilder: Knudsen, Herman: Fra Vietnam til Irak. Kronik i Politiken, 11. oktober 2004 Keith, Toby: The courtesy of red, light and blue. Sangtekst af amerikansk countrymusiker suppleret med filmklip: http://www.youtube.com/watch?v=runrdmjcntc Osama Bin Ladens tale til verden som reaktion på den 11. september fra den 7. oktober 2001. Supplerende stof: Nyhedsindslag fra NBC News. America strikes back. 7. oktober, 2001. Youtube: http://www.youtube.com/watch?v=q-st8s9rkeu Nyhedsindslag fra CNN. George W. Bush: Either you are with us or you are with the terrorists. 20. september 2001. Musikvideoerne til Toby Keiths sange The courtesy of red, light and blue og The Taliban-song. Første og tredje afsnit af dokumentarserien Golfkrigen produceret for Discovery og sendt på DR2 januar og februar 2004. Omfang Særlige fokuspunkter 25 lektioner á 45 min. - indsigt i den nationale, regionale, europæiske og globale udvikling og reflektere over samfundenes udviklingsmuligheder på baggrund af samspillet mellem disse niveauer - indsigt i grundlæggende styreformer, politiske ideologier og menneskerettigheder samt reflektere over mulighederne for egen indflydelse i den demokratiske proces - forståelse af konflikters opståen og deres løsning samt internationale samarbejdsmuligheder og deres institutionalisering - forståelse for center-periferi-problemet og forholde sig til visioner for udviklingen i den globale velstand - kulturteorier i en analyse af kulturmøder inden for og mellem forskellige samfundsformer i tid og rum, herunder forholde sig til dansk og europæ-isk kultur og tankegang i relation til ikke-europæisk kultur og tankegang Side 12 af 13
- historisk metode, herunder formidle historiske problemstillinger, analysere og vurdere andres brug af historie og reflektere over egen brug af historie. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning, gruppe- og projektarbejde, fremlæggelser/præsentationer og diskussion i grupper og på klassen. Side 13 af 13