LP-serien Anerkendelse, opmuntring, ros og positive tilbagemeldinger er noget, alle har behov for. Det styrker vores opfattelse og forståelse af os selv, og det fremmer vores motivation og arbejdsindsats. Forfatteren tilbageviser i denne publikation med klar og tydelig reference til forskningslitteraturen at lærere og andre voksne kan rose børn for meget, men han understreger, hvor vigtigt det er, at ros gives på en god, målrettet og virkningsfuld måde. I publikationen beskrives også, hvordan regler er nødvendige for et godt læringsmiljø. Regler og håndhævelse af disse skaber tryghed og gode rammer for både faglig og social læring. Når lærere viser synlighed med klare positive tilbagemeldinger og tydelige forventninger til eleverne, bidrager de til en forebyggende indsats, så alle elever trives, lærer og mestrer skolehverdagens mange udfordringer bedre. LP-serien LP-serien består af en række praksisrettede og konkrete publikationer, der bibringer viden om aktuelle udfordringer i skolens arbejde med læringsmiljøet og LP-modellen. Serien er forskningsbaseret og henvender sig til lærere, pædagoger og skoleledere. LP-modellen Læringsmiljø og Pædagogisk analyse er en pædagogisk analysemodel baseret på systemteori og forståelse af læringsmiljøets betydning for elevernes personlige, sociale og faglige udvikling. Serien er redigeret af Ole Hansen og Thomas Nordahl. Ole Hansen er projektchef på University College Nordjylland, hvor han er ansvarlig for implementeringen af LP-modellen i Danmark. Thomas Nordahl er professor i pædagogik ved Høgskolen i Hedmark og arkitekten bag LP-modellen. Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset Arne Tveit Serien består blandt andet af følgende udgivelser: Det ved vi om Motivation og mestring Det ved vi om Læringsmiljø og læsning Det ved vi om Læringsmiljø og specialpædagogik Det ved vi om Pædagogisk relationsarbejde Det ved vi om Udviklingsarbejde og innovationsprocesser Det ved vi om Social arv Det ved vi om Kommunikation i team og grupper ISBN 978-87-7281-501-5 Varenr. 6244 Redigeret af Ole Hansen og Thomas Nordahl
Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset Af Arne Tveit Redaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Oversat af Anna Garde Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset 1
Arne Tveit Det ved vi om Anderkendelse, ros og klare regler i klasseværelset 1. udgave, 3. oplag, 2010 2010 Dafolo Forlag og forfatteren Oversat fra norsk af Anna Garde Ekstern redaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktion: Sophie Ellgaard Soneff Omslag: Lars Clement Kristensen Illustrationer: Rina Dahlerup Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: mi@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 6244 ISBN 978-87-7281-501-5 2 Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset
Indhold Forord af Ole Hansen og Thomas Nordahl......................................... 5 Indledning................................................................... 7 Hvorfor er ros, opmuntring og anerkendelse vigtigt?................................. 9 Kan ros og anerkendelse overdrives?............................................ 10 Forskelle og ligheder mellem begreberne......................................... 11 Brugen af ros fordele og forhindringer.......................................... 13 Fordelene ved brug af ros..................................................... 13 De vigtigste hindrende faktorer.................................................14 Kultur- og kontekstfaktorer.................................................... 15 Nogle børn er svære at rose.....................................................16 Forholdet mellem indre og ydre motivation.......................................16 Skolens rammefaktorer og lærernes forudsætninger................................17 Effektiv og ineffektiv brug af ros................................................ 19 Ti principper for brug af ros................................................... 21 Anerkendelse er vigtigere end ros............................................... 26 Brug af regler i klasseværelset................................................... 29 Hensigten med regler og regelhåndhævelse...................................... 30 At arbejde med regler som et skoleudviklingsprojekt.............................. 33 Ti principper for brug af regler i klasseværelset................................... 34 Litteratur................................................................... 44 Her kan du læse mere om LP-modellen.......................................... 47 Om forfatteren............................................................... 48 Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset 3
Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl Fra mange lærere og skoleledere har vi hørt, at det er vanskeligt at finde frem til forskningsbaseret viden om kvalitet i skolen forstået som det, der bidrager til et godt socialt og fagligt læringsudbytte hos eleverne. Det er på mange måder også rigtigt. Den kundskab eller viden, du har behov for som lærer, pædagog eller skoleleder er ikke let tilgængelig. Men denne viden er afgørende, hvis den danske grundskole skal kunne give det bedst mulige tilbud til eleverne. Der har i flere sammenhænge været peget på, at problemet for grundskolen ikke er, at vi mangler viden om, hvordan skolen kan blive bedre. Problemet er, at den viden, vi har, ikke bliver anvendt i praksis. LP-serien har til hensigt at gøre forskningsbaseret viden om forbedring af skolen tilgængelig for praktikerne og dermed øge sandsynligheden for at den bliver anvendt. Titlen på alle udgivelserne i serien starter med Det ved vi om... Dette er valgt for at understrege, at de skal holde et videnskabeligt fagligt niveau, samtidig med at de skal have faglig relevans for praksisfeltet. Det er en serie af små publikationer for skoleledere og ikke mindst for den del af en skoles pædagogiske professionelle, der står i den daglige, pædagogiske praksis. Sideantallet er holdt på et overskueligt niveau, så det for den enkelte gerne skulle virke overkommeligt at sætte sig ind i den relevante viden. Serien er en del af formidlingsstrategien omkring LP-modellen. Udgivelserne anvendes blandt andet som grundmateriale i e-læringstilbud fra University College Nordjylland målrettet skoler, der arbejder efter principperne i LP-modellen. Ros, opmuntring og positive tilbagemeldinger er noget, alle børn, unge og voksne har behov for. Det styrker vores opfattelse og forståelse af os selv, og det fremmer vores motivation og arbejdsindsats. I denne publikation beskriver Arne Tveit både det faglige grundlag for dette, og han viser ikke mindst, hvordan professionerne i skolen bør anvende den positive feedback i den pædagogiske praksis. Arne Tveit tilbageviser med klar og tydelig reference til forskningslitteraturen at lærere og andre voksne roser børn for meget, men han understreger, hvor vigtigt det er, at ros gives på en god, målrettet og virkningsfuld måde. På samme Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset 5
måde påviser han med stor tydelighed, hvordan regler er nødvendige for et godt læringsmiljø. Regler og håndhævelse af disse skaber tryghed og gode rammer for både faglig og social læring. Det er vigtigt, at arbejdet med både ros og regler altid sættes ind i en helhedsorienteret sammenhæng og er konkret og målrettet. Forfatteren understreger, hvordan læreren, ved at vise synlighed med klare positive tilbagemeldinger og tydelige forventninger til eleverne, bidrager til en forebyggende indsats, så alle elever trives, lærer og mestrer skolehverdagens mange udfordringer bedre LP-modellen forskningsbaseret viden vi gør det, der virker. 6 Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset
Indledning Denne publikation omfatter to centrale emner: 1) At motivere og anerkende elever med konkret ros og opmuntring og 2) at tydeliggøre forventninger og forudsigelighed med klare klasseregler. Arbejdet med at rose og anerkende elever på en god og effektiv måde og det at etablere klasseregler, som virker, er centrale principper for god klasseledelse og dermed noget, som alle lærere er nødt til at forholde sig til. Disse principper er pædagogiske virkemidler, som kan sikre, at eleverne lykkes med deres skolegang. De sigter på at tydeliggøre over for eleverne, hvad der forventes af dem, og hvad der bliver værdsat og anerkendt i klasseværelset og på skolen. Ved at etablere den slags proaktive spilleregler kommer læreren på forkant med situationen og igangsætter en forebyggende indsats, så han eller hun kan udvikle et nært samarbejde med eleverne om at skabe et positivt læringsmiljø. Det at have planlagt sit arbejde på en måde, så man sikrer, at alle elever får mulighed for at få succesoplevelser og undgå nederlag, kalder man en proaktiv tilgang. Hvis læreren ikke lykkes med dette, men i stedet først igangsætter tiltag, når der er noget, eleven ikke kan, for eksempel når eleven ikke er kommet i gang med arbejdet eller har vist en uønsket adfærd, så er læreren reaktiv i sin tilgang. Han må da sætte ind med kompenserende tiltag, for eksempel i form af forskellige korrigerende aktiviteter. En lærer, som er reaktiv, vil ofte være uforberedt i situationen og vil dermed i mindre grad være i stand til at kunne styre læringsaktiviteterne i klassen (Nordahl, Sørlie, Manger og Tveit 2005). På mange skoler eksisterer der forskellig praksis og forskellig forståelse af helt basale principper som eksempelvis brugen af ros og regler. Arbejdet med at udvikle en fælles praksis på disse områder med opbakning fra det samlede personale er en tidskrævende og omfattende proces. En sådan proces foregår på flere niveauer og involverer foruden de ansatte på skolen også forældre og elever. Arbejdet må forankres hos skolens ledelse og skal have prioritet i skolens lærerteam. I en sådan sammenhæng vil arbejdet med LP-modellen i lærergrupperne stå centralt. I en analysefase knyttet til definering af forskellige problemstillinger og udfordringer i relation til læringsmiljøet på en skole eller i en klasse vil det være oplagt at kortlægge forskellige opretholdende faktorer. Dette vil blandt andet kunne Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset 7
handle om faktorer som manglende ros og anerkendelse af elever eller uklare regler og manglende håndhævelse af reglerne. Det vil klart fremgå af min fremstilling, hvordan korrekt brug af ros og en hensigtsmæssig håndhævelse af regler kunne være vigtige virkemidler for at udvikle et godt læringsmiljø Jeg vil i det følgende præsentere relevant central og forskningsbaseret teori, som er knyttet til disse fagområder, og kombinere det med konkrete erfaringer fra praksis. Dette vil forhåbentlig bidrage til refleksion over egen praksis og samtidig være et udspil i forhold til at ændre den pædagogiske praksis og forbedre læringsmiljøet. Brugen af opmuntring og regler i klassen hænger sammen på flere måder og påvirker hinanden. Jeg vælger alligevel at behandle disse to proaktive tilgange hver for sig. Det gør jeg primært for at kunne komme grundigere og mere konkret ind på det særlige ved hver af de to tilgange. I den offentlige debat hævdes det fra tid til anden, at vi har fået en generation af selvoptagne og narcissistiske børn og unge. I den sammenhæng peges der på, at ukritisk og overdreven brug af ros og opmuntring af børn både i børnehaven, skolen og hjemme er en vigtig årsag til denne udvikling. Roser vi børn for ofte, eller roser vi dem på en uheldig og ikke særlig hensigtsmæssig måde? Jeg vil her gøre rede for fordelene ved at bruge ros, og hvad det er, der hindrer os i at bruge den. Med udgangspunkt i teori og praksis understreger jeg, at ros brugt på en effektiv måde og med udgangspunkt i nogle bestemte principper vil være et vigtigt bidrag til, at langt flere børn og unge vil kunne opleve et læringsmiljø præget af mestring og trivsel i et inkluderende fællesskab. Jeg vil i den første del af publikationen koncentrere mig om, hvordan man teoretisk kan beskrive ros, opmuntring og anerkendelse. Derefter vil jeg komme nærmere ind på, hvordan den professionelle forstår og bruger disse begreber, og til sidst vil jeg præsentere ti principper for, hvordan man i en pædagogisk praksis på en hensigtsmæssig og effektiv måde kan anvende ros. Efterfølgende vil jeg komme ind på brugen af regler i klasseværelset, og her vil jeg også præsentere ti anvendelige principper. 8 Det ved vi om Anerkendelse, ros og klare regler i klasseværelset