Vurdering for læring i klasserummet

Vurdering for læring i klasserummet

Når man fokuserer på elevernes læringsproces via mål, vurderingskriterier, selvvurdering og kammeratvurdering, styrker det læringen. Eleverne får et godt redskab til at vide, hvad de skal lære, og hvad de skal øve sig mere på. (Marianne Gromstad, lærer, Kringsjå skole, Oslo)

Trude Slemmen Vurdering for læring i klasserummet Oversat af Anna Garde

Trude Slemmen Vurdering for læring i klasserummet 1. udgave, 1. oplag, 2012 2010 Gyldendal Norsk Forlag AS og forfatteren, 2. udgave 2011 2012 Dafolo Forlag og forfatteren Oversættelse: Anna Garde Dansk bearbejdning: Jimmy Harder Illustrationer: Lars Clement Kristensen Omslag: sisterbrandt designstue Forlagsredaktør: Karen Lise Søndergaard Brandt Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO 14001. Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri 541-816 Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej 22-24 9900 Frederikshavn Tlf. 9620 6666 Fax 9843 1388 E-mail: forlag@dafolo.dk www.skoleportalen.dk - www.dafolo-online.dk Varenr. 7106 ISBN 978-87-7281-717-0

Indhold Introduktion til den danske udgave... 9 Forord af Anne Davies... 12 Indledning... 17 Bogens indhold og struktur...19 1. Del En teoretisk indføring... 26 1 Vurdering læring eller kontrol?...27 Internationale tendenser...31 Inside the Black Box....33 Tendenser i Norge...36 På vej mod et helhedssystem til vurdering...39 2 Hvad skal vurderes?... 41 Vurdering skal relateres til læringsmål...42 Læringsmål, lokale mål eller delmål?...44 Standarder, kriterier eller kendetegn?...45 Kompetence kan beskrives på forskellige niveauer....48 3 Hvordan vurdere?.... 53 Vurdering er mere end prøver og test...53 Validitet og reliabilitet...54 4 Vurderingens to hovedformål.... 59 Vurdering FOR læring....65 Læreren som coach...66 Eleven som aktiv medspiller...................................68 Fokus på elevernes motivation...71 Vurdering AF læring...75 Vurdering som redskab til kortlægning og analyse...76

5 Et indblik i vurderingspraksis ved to skoler i Alberta, Canada.... 81 To skoler med forskellig vurderingskultur...82 Blueberry skole vurdering AF læring i fokus...84 Sunflower skole vurdering FOR læring i fokus...85 2. Del En praktisk indføring...87 6 Vurdering FOR læring i klasserummet... 89 7 Planlæg for læring, ikke for aktivitet... 93 Se vurdering som en del af undervisningen...94 Se vurdering FOR og AF læring i sammenhæng....96 8 Brug tydelige mål.... 99 Del målene med eleverne...100 Få eleverne med til at definere deres egne læringsmål...102 9 Brug kriterier, som viser vej...107 Få eleverne med til at definere kriterier...108 Brug eksempler...110 10 Stil spørgsmål, som fremmer refleksion... 113 Giv eleverne tid til at reflektere...114 Spørgsmål kan udvikles på forskellige niveauer...115 11 Giv konstruktive tilbagemeldinger... 119 Tilbagemeldinger eller karakterer...119 Tilbagemeldinger skal relateres til elevernes læring...121 12 Giv eleverne ejerskab over deres egen læring... 127 Selvvurdering...128 Jeg kan......130 Vurderingsskema...131 Selvvurdering af orden og opførsel...134 Refleksionskort...134 Læringslog...............................................136 Skydeskiven....138 6

13 Aktiver eleverne som læringsressource for hinanden.... 141 Kammeratvurdering...142 Læringsven....143 14 Find tegn på læring ved hjælp af flere vurderingsmetoder... 147 Dialog, observation og elevarbejde...148 Få eleverne med til at udvælge og præsentere tegn på læring...152 15 Brug information og tegn til at tilpasse undervisningen undervejs.... 155 Tilpas undervisningen inden for rammen af fællesskabet...157 Ikke en, men flere metoder.... 158 16 Involver hjemmet... 161 Kontakten med hjemmet....162 Kontakt med hjemmet...168 17 Hvordan videreudvikle egen vurderingspraksis?... 173 Vurder dig selv undervejs...174 Få tilbagemeldinger fra elever...176 Del erfaringer med kolleger....177 Skoler arbejder forskelligt med vurdering....181 18 Norge et godt udgangspunkt.... 185 Vil du vide mere?...189 Australien....189 Canada....189 Danmark...189 England...190 Irland....190 New Zealand...191 Norge....191 Skotland...191 Centrale begreber på vurderingsfeltet...192 Litteraturliste... 195 7

Introduktion til den danske udgave Jimmy Harder er evalueringsfaglig konsulent på bogen. Uddannet folkeskolelærer og cand. pæd. pæd. Seminarielektor på Institut for Skole og Læring, Professionshøjskolen Metropol. Underviser i pædagogik og almen didaktik og på den pædagogiske diplomuddannelse. Har arbejdet med evalueringer af skoler, forløb og undervisning, herunder rådgivning og støtte til ledelser og lærere. 9

Lærerens metodiske arbejde med evaluering Af Jimmy Harder Trude Slemmens evalueringsmetoder kan bruges i de fleste læreres praksis. De er metodiske og anvendelsesorienterede og understøtter en høj grad af faglig fokuseret elevaktivitet i klassen. Bogens kerne er det evalueringsmetodiske, der kan støtte lærerens arbejde med udarbejdelse af elevplaner, motivering af eleverne og den løbende interne evaluering. Den danske udgave af bogen er ændret i forhold til den norske originaltekst. Det gælder referencerne til love og bekendtgørelser og det dertil hørende sprogbrug, som for en stor dels vedkommende er erstattet med danske. Bogens norske og canadiske cases er bibeholdt, da de er en væsentlig del af Trude Slemmens erfaringsgrundlag. Bogens teoriforankring er uændret. Trude Slemmens sprogbrug og begrebsapparat er anderledes i forhold til det gængse i Danmark, hvorfor det kan være nødvendigt at omtale de væsentligste forskelle. Vurdering for læring er ikke en bog om evalueringsteori, men Trude Slemmen har både teorihenvisninger og teoretisk forankrede argumenter, som kræver lidt opmærksomhed. Den evalueringsfaglige læser vil finde flere brud og forskelligheder i forhold til det danske evalueringsmiljø. Væsentligst er det, at Trude Slemmen konstruerer et skel mellem evaluering og vurdering, som vi ikke tidligere har anvendt i dansk evalueringsfaglig sprogbrug. Hvor hun reserverer evaluering til forhold, hvor der evalueres på skoleniveau og undervisningsplaner, anvender hun vurdering til forhold i klasselokalet. Dette skel svarer til forskellen mellem løbende intern evaluering (for eksempel i forbindelse med elevplaner) og ekstern evaluering (for eksempel i forbindelse med nationale test og afgangsprøverne). Trude Slemmen skelner altså mellem evaluering som forbeholdt det organisatorisk-institutionelle felt, mens hun reserverer vurdering til elevernes læring. 10

På dansk vil det imidlertid fortsat give mening at bruge evalueringsbegrebet, uanset om evaluanden (evalueringens genstand) er en læreplan eller elevens læring, eller om evaluator er intern eller ekstern. Vurdering er helt central og uomgængelig indeholdt i enhver evaluering. Vurdering indgår altid i betydningen: at tilskrive værdi, det vil sige at definere og give værdi. Funktionen at tilskrive værdi er ikke en opgave, der er forbeholdt en kommunal eller statslig institution. Det er altid er en opgave for den, der evaluerer, uanset om det er en professionelt arbejdende lærer eller en ekstern evaluator. Vurdering for læring er en engageret metodebog, der støtter en løbende evalueringspraksis, hvor eleverne styrker deres bevidsthed om undervisningens mål og processer, og læreren får et bedre grundlag at bedømme eleverne på og vejlede dem ud fra. Den løbende evaluering bliver en integreret del af undervisningen håbet er, at det positivt påvirker elevernes motivation og deres resultater. 11