Aktivitets- og Handleplan 2014 Musik

Aktivitets- og Handleplan 2014 Musik Præsentation af værkstedet Med musikken som det pædagogiske redskab, giver vi eleven en indholdsrig, spændende og udfordrende hverdag. Giver eleven et indblik i, hvordan det er, at arbejde professionelt med musik og hvilke krav det stiller. Der stilles krav til samarbejde, fremmøde og gensidig disciplin. Igennem musik, samspil, individuel læring og de daglige praktiske opgaver, såsom rengøring og vedligeholdelse, får eleven muligheden for, at tage ansvar for egen læring. Værkstedsproduktion Eleven udvikler sine faglige, personlige og sociale kompetencer og vælger uddannelse/arbejde ud fra et mere realistisk grundlag. Læreren booker koncerter og spillejob, der er tilpasset det niveau værkstedets elever befinder sig på. De generelle spillejob/koncertproduktioner, er f.eks. Borgerlig konfirmation på Odense Rådhus, 1. maj, fest i Ansgar anlægget, koncerter på Efterskoler, Julekoncerter på Plejehjem og Børnehaver, Koncert for familie og venner. Der lægges vægt på, at indøve de numre der skal optrædes med, så eleven føler sig sikker og tryg ved at optræde for et publikum. Eleven tør vælge til og fra, samt tør være en del af et arbejdsfællesskab. At eleven tør stå foran et publikum og gøre sit bedste. Eleven får styrket sin selvtillid, med et øget selvværd og føler derigennem en positiv udvikling. Eleven kan selvstændigt tage ansvar for faglige, praktiske og personlige opgaver og udfordringer. Sussie Marie Appelgren 19/12/14 10:17 Slettet:, Værkstedsundervisning Eleven finder selvstændig lyst og motivation til fortsat indlæring, herunder almene fag. Eleven udvikler sine faglige, personlige og sociale kompetencer og vælger uddannelse/arbejde ud fra et mere realistisk grundlag. Eleven kan finde sit niveau ud fra den RKA, der er placeret synligt på værkstedet. Derudfra kan eleven målrettet øve, dygtiggøre sig på sit instrument igennem de øvelser/opgaver der følger med, når man arbejder med musik, både praktisk og teoretisk. Dette sker i både grupper og individuelt med vejledning, undervisning fra andre elever på højere niveau eller læreren. Når eleven er på et niveau, der gør det muligt at deltage i samspil, vil der blive mulighed for at danne band med andre elever og dermed tilegne sig samspils/band erfaring i øvelokalet. Det vil resultere i en eller flere koncerter. Der er undervisning ud fra RKA i bl.a., samspil, teori og hørelære, instrumenthåndtering, lydstudie-teknik, P.A. lyd-teknik, opstilling og programmering af lys til koncerter/foredrag m.m.. Vejledning i markedsføring af musik, samt sikkerhed og arbejdsmiljø. Opdele eleverne i bands, hvor de selvstændigt skal tage ansvar for, at finde materiale/numre og skal derudfra arbejde/øve ud fra 3 vigtige forudsætninger: 1. elevens faglige niveau, 2. valg af musikgenre og 3. kemi/personlighed. Dette er med til at danne grundlag for succes. Skabe tryghed og nærvær i en åben og ærlig dialog, der styrker elevens lyst og inspiration til at afprøve grænser, herunder de personlige, sociale og faglige kompetencer. Løbende undervise eleven individuelt og danne rammer for, at eleven i perioder skal arbejde/øve selvstændigt. 1

Give eleven en oplevelse og fornemmelse af, hvordan det er at arbejde professionelt med musik og følge op på det med konstruktiv kritik/feedback. Eleven føler en større selvtillid og mærker et øget selvværd en tro på jeg er/jeg kan/jeg vil noget igennem den tilegnede indlæring. Eleven mærker den personlige, sociale og faglige udvikling. Morgensamling At give eleven en tryg og god start på dagen, med et sundt og nærende morgenmåltid. Derudover sikre at eleven føler sig velinformeret omkring dagens produktion og andre vigtige informationer og er klar til dagens produktion. Eleven udvikler empati, reflekterer og tager ansvar. (Eleverne bliver bevidste om egen læring og ansvar for dette). Eleverne sørger for et veldækket morgenbord med fokus på sund kost (intet hvidt brød, smør, sukker og andre kaloriefyldte morgenmadsprodukter) eleverne melder tilbage til læreren så snart morgenbordet er dækket. Læreren tjekker mails, kontakter elever m.m. imedens. Læreren får besked når bordet er dækket og læreren siger Værsgo. Eleverne sætter sig og spiser med fokus på dannelse, struktur og sunde manerer. Eks. ingen mobiltlf. snak /sms ved bordet, medmindre dette er aftalt med læreren, ingen musik i ørerne (headphones), intet overtøj. Lægger op til åbenhed, nysgerrighed og debat omkring de nære ting, sundhed, almen viden og det der pt. foregår ude omkring os i verden. Efter spisningen og inden vi rejser os fra bordet, kommer der meddelelser omkring dagens forløb og andre vigtige informationer. Der er ligeledes lagt op til fælles koordinering og aftaler elever og lærer imellem. (Fredage bruges primært til refleksion over egen læring). Eleven føler og mærker tryghed, opmærksom og nærvær fra både lærer og andre elever på værkstedet. Eleven mærker effekten af et sundt morgenmåltid, som vil give eleven motivation til at fokusere på sundhed. Eleven kan ytre sig i fælles forum. Eleven mærker effekten af dannelse og sunde manerer, som giver eleven lyst til at lytte, tale med og være opmærksom på de andre elever. Eleven begynder at tage ansvar. Praktik Elever der er klar til at komme i ekstern praktik, finder et praktiksted, som kan være med til at afklare elevens videre job/uddannelsesønsker. Hvis eleven ikke kan finde en praktikplads, vil eleven få hjælp fra læreren. Elever der ikke er klar til ekstern praktik, vil blive tilbudt en intern praktik. Sussie Marie Appelgren 19/12/14 10:22 Formateret: Lige margener Sussie Marie Appelgren 19/12/14 10:22 Slettet: Eleven kommer selv med forslag til en evt. praktikplads og tager så vidt muligt selv den første kontakt til virksomheden. Hvis eleven ikke har nogle konkrete ideer, bliver eleven bedt om, at gå i dialog med andre elever på værkstedet og få inspiration og idéer til en ønskelig praktikplads. Eleven vil derigennem få sat nogle tanker i gang, så vedkommende motiveres til at opsøge mere viden om kommende uddannelse og/eller arbejdsplads. Hvis dette ikke giver resultat, hjælper læreren/vejlederen eleven og spørger ind til fremtidige uddannelses/jobønsker. Gennem samtalen bliver eleven forberedt på at være opmærksom og informationssøgende på praktikstedet, da vedkommende skal skrive en kort rapport om sit praktikophold, når eleven kommer tilbage fra endt praktik. Rapporten bruges som et redskab til refleksion og en samtale vedrørende praktikopholdet. I løbet af den aftalte praktikperiode aflægger læreren så vidt muligt besøg hos praktikværten. Evaluering og praktikrapport indskrives i forløbsplanen. 2

At eleven er ivrig og arbejdsvillig på praktikstedet, samt eleven efterfølgende søger mere information om uddannelsesmuligheder. Alle elever laver en praktikrapport og gennemgår denne med læreren, ved den efterfølgende forløbssamtale. Kombinationsforløb Eleven gennemfører et kombinationsforløb på HG, som er tilegnet faget. Eleven får kendskab og et større indblik i, hvad der kræves at tage en ungdomsuddannelse på HG og inden for hvilke rammer. Eleven føler sig velinformeret om andre kombinationstilbud og kan ud fra disse forløb tilmelde sig hvis eleven ønsker det. Eleven bliver præsenteret for, og skal gennemføre et tilegnet kombinationsforløb på HG inden for faget, sammen med alle de andre elever på værkstedet. Eleven bliver præsenteret om de løbende kombinationsforløb og motiveres til at vælge ud fra elevens uddannelsesønske og plan. Det tilpasses værkstedets produktion. Eleven skal skrive en kort rapport om sit kombinationsforløb, når eleven kommer tilbage på skolen. Rapporten bruges som et redskab til refleksion og en samtale vedrørende kombinationsforløbet. Eleven er interesseret, nysgerrig, ivrig og arbejdsvillig under kombinationsforløbet, samt at eleven efterfølgende søger mere information om uddannelsesmuligheder. Eleven laver en kombinationsforløbsrapport og denne indskrives i forløbsplanen. Forløbsplan og realkompetenceafklaring Eleven oplever værdien i samarbejdet, for at nå de delmål og mål der er med til at styrke de personlige, sociale og faglige kompetencer. Eleven føler et øget selvværd og føler sig klar til praktik, uddannelse/job efter eget ønske. Jeg afleverer kompetencebevis den sidste dag på skolen til eleven. Eleven indkaldes til en startsamtale efter 14 dage på værkstedet, hvor elevens RKA bliver præsenteret, gennemgået og indskrevet i forløbsplanen. Der aftales løbende tid til samtaler, hvor læreren/vejlederen sikrer, at der er en opfølgning på forløbsplanen/rka for den enkelte elev. Der skrives løbende (mindst hver 2. måned) i forløbsplanen sammen med eleven, med henblik på en positiv faglig, personlig og social udvikling, rettet mod uddannelse/job. Ugen op til eleven stopper foretages afslutningssamtalen. Umiddelbart før elven stopper (7 til 14 dage før), skriver læreren kompetencebeviset og sender det til teamsekretæren, så det kan modtages senest dagen før eleven stopper på værkstedet. Eleven føler, at der er sikret tid til samtaler i trygge rammer. Eleven bruger forløbsplanen som et overskueligt styringsredskab i samarbejde med læreren/vejlederen. Elever føler en tryghed og kommer på eget initiativ og beder om en personlig samtale, hvis dette er nødvendigt/vigtigt. Eleven oplever den nytte og det tillærte, som kompetencebeviset beskriver vedr. de kompetencer og faglige, sociale og personligheder færdigheder, som eleven har tilegnet, samt de koncerter/produktioner eleven har deltaget i. Værkstedsproduktion Eleven er motiveret for at komme hver dag, føler en tryghed og mærker et øget selvværd. 3

Eleven mærker en øget faglig udvikling og ser sig selv som en del af værkstedet og arbejdsfællesskabet. Eleven tør stå frem alene eller med et band og spille/synge for et publikum. Eleverne bliver opdelt i bands ud fra det musikalske niveau, hvilke genre eleven ønsker at spille og hvilken kemi, for dér at opøve et repertoire, som de skal præsentere ved forskellige koncerter og musiske arrangementer. Ligeledes vil der bruges tid på kendskab/læring og vedligeholdelse af diverse instrumenter og lydudstyr. Eleverne skal øve individuelt på klaver, guitar eller begge. Eleven mærker den positive personlige og sociale udvikling, der styrker troen på sig selv og udviser viljen til, at gennemføre en uddannelse eller passe et job. Kan produktion Spille på en Efterskoleturné. Spille til borgerlig konfirmation. Promovere Elsesminde rundt på folkeskoler, med musik, hip-hop. Kirkekoncerter. Musik til arrangementer og fester på opfordring fra intern/ekstern arrangør. Spille til forestillinger/shows. Juleturné på plejehjem. Skal produktion Spille til skolens julemarked. Ad Hoc for skolen. Undervisningsmiljø Eleven indgår i et arbejdsfællesskab og sammenhold. Eleven tager del i og ansvar for ovennævnte opgaver. Eleven tager det som en udfordring, at være en del af samarbejdet og bliver bevidst om betydningen af at spare på energien, ligeledes udvise opmærksomhed i forhold til affaldssortering. Igennem den praktiske hverdag med opgaver såsom rengøring, vedligeholdelse og indkøb, får eleven kendskab til både hygiejne, energiforbrug, sikkerhed og miljø. Eleven bliver bekendtgjort med energibesparelser, affaldssortering og motiveres dermed til at være en del af værkstedets arbejdsfællesskab. Eleven er med til at støtte op omkring og arbejde for et fortsat godt og solidt fællesskab og sammenhold. Eleven udviser tryghed, interesse, tager ansvar og er en del i hverdagen omkring det samarbejde, der skal til for at leve op til de sikkerheds- og miljømæssige krav der stilles, også i forhold til energi. Eleven udviser tryghed og er opmærksom på andre end sig selv. Eleven giver indspark til udvikling af sammenhold og fællesskab. Sundhed Kan mærke et større, bedre selvværd og velværd, samt mere energi og engagement. Elever får opmærksomhed på elever der har problemer, herunder problemer med rusmidler og vil herigennem være rådgivende, støttende med henblik på, at motivere til afvænning. Der vil også være opmærksomhed omkring elevernes hygiejne. 4

Vi fokuserer på sundhed, ved at gøre hinanden opmærksomme og bevidste om sunde kostvaner, motion og trivsel. Vi spiser ikke hvidt brød på værkstedet og minimerer brug af smør. Vi spiser ikke pålægschokolade eller andet slikpålæg. Sodavand, kakao, energidrikke og chips er heller ikke tilladt at spise i hverdagen på værkstedet, (kun ved festlige lejligheder). Vi planlægger ture i skøjtehallen og klatrehallen. Vedr. elever der har problemer med rusmidler, vil læreren i samarbejde med den enkelte elev, vejleder (om muligt forstanderen) kontakte en rusmiddelkonsulent og arrangere et møde og en evt. behandling. Elever motiveres til at være opmærksomme, hjælpsomme, støttende og vejledende i en sund retning, i forhold til andre elever med mulige rusmiddel problemer. Ved introsamtalen vil læreren spørge ind til elevens holdning i forhold til personlig hygiejne. Eleven vælger at spise sundt uden for skoletiden. Eleven holder sig fysisk aktiv. Eleven arbejder sammen med læreren og vejlederen om at nedsætte og for derefter at stoppe sit evt. misbrug af rusmidler. Eleven har en passende hygiejne. Ugeskema og årsplan Eleven lærer at bruge ugeskemaet som et redskab i forhold til planlægning. Vi planlægger et ugeskema for at strukturere dagene. Ugeskemaet er et udkast, da der tages forbehold for de kommende elevers musikalske niveau og ønske om produktion. (Vi tilbyder forskellige produktioner, som f.eks. at øve en række numre for derefter at tage ud at spille for andre unge på folkeskoler, efterskoler m.m., øver kor med henblik på koncerter i kirker, plejehjem m.m., samba workshop, lyd-produktion i lydstudie, øver et akustisk (unplugged), set-up og samspil og dermed opøve et repertoire, der gør det muligt at komme ud at spille en række koncerter, musikteori/hørelære, øve julenumre/sange og spille rundt om på plejehjem m.m.), så tages der forbehold for løbende reguleringer af ugeskemaet. Eleven kan planlægge sin hverdag ud fra et skema. Eleven viser engagement og tager medansvar for evt. ændringer og reguleringerne af ugeskemaet/årskalenderen. 5