INKLUDERENDE LÆRINGSMILJØER FOR BØRN OG UNGE - Et praksisudviklingsforløb for alle 36 folkeskoler i Odense Vi ønsker at skabe inkluderende læringsmiljøer i skolerne, som lever op til folkeskolereformens intentioner, og som sikrer, at børn og unge lærer mere og trives. Vi ønsker at skabe optimale forudsætninger for, at de professionelle medarbejdere i skolen oplever et reelt kompetenceløft, der gør dem i stand til at tilrettelægge inkluderende læringsmiljøer. For at indsatsen får størst mulig gennemslagskraft og potentiale for en reel kulturændring er vores målsætning at nå bredt ud til mange medarbejdere og ledere på Odenses skoler. Indsatsen består af 5 koordinerede elementer, hvoraf vi søger støtte til 2 ud af de 5 elementer. Kompetence- og praksisudviklingsforløbet skal understøtte: At medarbejdernes pædagogiske og didaktiske tilgange styrkes med udgangspunkt i nyeste viden om børn og unges læreprocesser, læringsmiljøer og differentierede læringstilgange. At alle skolens læringsaktiviteter tilrettelægges, så barnet og den unges forskellige sociale og faglige ressourcer inddrages i differentierede læringsfællesskaber. At teamsamarbejdet på skolen organiseres, så medarbejderne reflekterer, deler viden og ansvar. At det tværprofessionelle samarbejde formaliseres og indeholder rådgivning, vejledning og sparring. At skoleledelsen kan lede og understøtte arbejdet med at skabe inkluderende læringsmiljøer på skolerne. Det afgørende pejlemærke for indsatserne er, at det i sidste ende skal gøre en positiv forskel for børnene, så de oplever at være betydningsfulde, værdsatte og i trivsel, og så de oplever at lære mere og få øgede kompetencer både fagligt og socialt. Involvering Ansøgningen er udformet og designet i et tæt samarbejde med Odense Lærerforening, BUPL Fyn og Odense Skolelederforening. Samtidig ligger det beskrevne forløb i forlængelse af Odense Kommunes inklusionsstrategi fra 2014, som er udarbejdet på tværs af mange faggrupper bredt sammensat af medarbejdere og ledere i hele Børn- og Ungeforvaltningen samt forældrerepræsentanter. 1
Hvilke udfordringer søger projektet at løse? Kommunernes omstilling til øget inklusion er blevet undersøgt 1, og undersøgelsen viser, at lærerne i undersøgelsen (heriblandt lærere i Odense Kommune) ikke oplever, at de har den nødvendige kompetence til at skabe inkluderende læringsmiljøer. BUPL Fyn og Odense Lærerforening opsummerer pædagogernes og lærernes behov for kompetenceudvikling til at rumme følgende udfordringer: Viden, færdigheder og kompetencer til at arbejde målrettet med børns forskelligartede behov Adgang til kvalificerede ressourcepersoner, der kan understøtte den inkluderende praksis Kendskab til konkrete handlemuligheder i den inkluderende praksis Mulighed for kollegial refleksion og sparring Længerevarende efteruddannelse frem for flere små kurser. Det ønsker vi at sætte målrettet ind for at imødekomme, så flere professionelle oplever det som en positiv, faglig udfordring at arbejde inkluderende, og flere børn og unge lærer mere og trives. Baggrund Med folkeskolereformens nationale målsætninger er vi som kommune både forpligtet til og fagligt interesseret i at skabe inkluderende læringsmiljøer, som: Udfordrer alle elever, så de bliver så dygtige, de kan Mindsker betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater Styrker tilliden til og trivslen i folkeskolen blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis. Odense Kommune har desuden i 2014 udarbejdet en strategi for inklusion 2. Ved at opkvalificere de professionelles kompetencer ønsker vi en yderligere forstærkning af strategiens målsætninger: At alle børn og unge oplever at være betydningsfulde, værdsatte og forpligtende deltagere i udviklende fællesskaber At alle børn og unge indgår i udviklings- og læringsmiljøer, som fremmer deres sundhed, trivsel og læring At flere børn og unge kan udvikle sig fagligt og socialt i de almene tilbud At vi ruster alle, med deres forskellige forudsætninger, til at blive kompetente og aktive medborgere. Regeringen har en målsætning for 2015 om, at andelen af elever, der inkluderes i den almindelige undervisning, øges til 96 procent af det samlede elevtal. I øjeblikket går 96,4 procent af det samlede elevtal i Odense Kommune i folkeskolernes almenklasser. Elever med mange forskellige behov er således allerede i klasserne. Når vi ønsker, at alle børn og unge i henhold til ovenstående målsætninger skal trives og udvikle sig i skolen, er det en forudsætning, at de mødes af professionelle voksne, der har kompetencerne til at skabe inkluderende læringsmiljøer. 1 Camilla Brørup Dyssegaard et al. Kommunernes Omstilling til Øget Inklusion (Marts 2013) 2 Strategi for Inklusion Inkluderende Fællesskaber for alle Børn og Unge 2014. (http://www.odense.dk/subsites4/inklusion) Vedlagt som bilag. 2
Vi vil forpligte os på så vidt muligt at tilrettelægge en indsats, der tager udgangspunkt i, hvad vi ved har en dokumenteret effekt 3. Nyere forskning 4 viser, at følgende egenskaber i undervisningen har dokumenteret høj læringseffekt: Formativ evaluering og feedback Klasseledelse Læringsmålstyret undervisning. Derfor er udgangspunktet for den samlede indsats at tilbyde og understøtte et kompetenceløft til lærere og pædagoger i Odenses folkeskoler med det formål at kvalificere tilrettelæggelsen af inkluderende læringsmiljøer med henblik på at nå Odense Kommunes målsætninger for inklusion samt regeringens mål for folkeskolen. Kompetence- og praksisudviklingsforløb for de professionelle voksne på byens 36 folkeskoler På baggrund af ovenstående udfordringer er der planlagt et samlet kompetenceudviklingsforløb bestående af 5 elementer. Med denne ansøgning søger vi finansiel støtte til 2 af de 5 elementer. De øvrige 3 elementer financierer kommunen selv. Det samlede kompetenceudviklingsforløb omfatter alle 36 kommunale skoler i Odense, 33 almenskoler og 3 specialskoler. Forløbet er tilrettelagt over en 2-årig periode. Det samlede kompetenceudviklingsforløb omfatter: 1. Diplommodul til 360 lærere og pædagoger (søges støtte til) 2. Rejsehold - et forankringsteam (søges støtte til) 3. Kompetenceudvikling af 36 skolers ressourceteams, ca. 252 vejledere (selvfinansieret) 4. Ledelse af inkluderende læringsmiljøer, ca. 100 ledere (selvfinansieret) 5. Intensivt uddannelsesforløb med fokus på børns mangfoldige fællesskaber, ca. 2.100 medarbejdere (selvfinansieret) Elementerne skal tilsammen understøtte, at de professionelle voksne i skolen har kompetencer til at fremme kvalificeringen af inkluderende læringsmiljøer og skaber en synlig forandring til gavn for børn og unge. I det følgende præsenteres elementerne kort. Uddybende beskrivelse af de enkelte indsatsers indhold, organisering og struktur kan rekvireres hos Odense Kommune: Lene Lund Wulff, llw@odense.dk 3 Afdækning af forskning og viden i relation til ressourcepersoner og teamsamarbejde af bl.a. Jane Hedegaard Hansen m.fl. 2014, Viden om inklusion af Camilla Børup Dyssegård og Michael Søgaard Larsen, Dansk Clearinghouse for uddannelsesforskning AAU, 2013. 4 Synlig læring for lærere. John Hattie 2013, Ro og klasseledelse. UVM 2014, 3
De to elementer, der søges midler til, er: 1. Diplommodul til lærere og pædagoger: Fagdidaktik og klasseledelse i et inkluderende perspektiv At medarbejdernes pædagogiske og didaktiske tilgange styrkes med udgangspunkt i nyeste viden om børn og unges læreprocesser, læringsmiljøer og differentierede læringstilgange. Medarbejderne skal blive kompetente til: At udnytte viden om inklusions- og eksklusionsprocesser At fremme elevernes udbytte af differentierede og målstyrede læreprocesser At lede læringsprocesser, der evaluerer, justerer og udvikler undervisningen gennem pædagogisk og didaktisk refleksion At skabe praksisudvikling gennem systematisk refleksion i kollegiale fællesskaber At dokumentere og evaluere elevers trivsel og læring i forhold til konkrete læringsmål og med et formativt sigte At synliggøre elevers mål, læring og udvikling og inddrage dem i at udvikle læringsstrategier. Målgruppe: 360 medarbejdere over 2 år Diplommodulet tilbydes ca. 10 lærere og pædagoger på hver skole. Det tilrettelægges fra skolens side således, at der sendes ca. 5 deltagere afsted i to omgange. Det er skolens ledelse, der vælger, hvilke medarbejdere der tilbydes diplommodulet. Der skal være en ligelig fordelingen af lærere og pædagoger, og det tilstræbes, at de enten arbejder i samme årgangs- eller afdelingsteam. Det er en forudsætning, at de medarbejdere, som ledelsen vælger at tilbyde diplommodulet, har en interesse og motivation for at dele viden og færdigheder med deres øvrige kolleger på skolen. Hvert år deltager samlet set 10 lærere og pædagoger fra 18 skoler, således at alle 36 skoler efter to år har haft 10 deltagere afsted, i alt ca. 360 medarbejdere over 2 år. Afvikling - sådan gør vi Modulet tilrettelægges som et 7-ugers sammenhængende forløb, der afsluttes med opgaveskrivning og eksamen. Der veksles mellem undervisning på UCL og på egen skole, da det er et centralt princip for indsatsen, at uddannelsen skal være praksisnær. Efter endt uddannelse vil der være en forventning til prøvehandlinger i praksis og refleksion, dels i form af den sparring og supervision, som nedenstående rejsehold yder som led i implementeringsindsatsen. Forløbet tilrettelægges som rotationsprojekt, således at der kan ansættes vikarer for de lærere og pædagoger, der er afsted på diplomuddannelse. Udbyder UCL (University College Lillebælt), Kompetenceudvikling og undervisningsmidler, Asylgade 7-9, 5000 Odense C. Kontaktperson: Steffen Skovdal, diplomansvarlig, videreuddannelsen. 4
2. Rejseholdet - et forankringsteam Rejseholdet skal være et opsøgende og praksisnært team, der understøtter at færdigheder og kompetencer sættes i spil i forhold til udviklingen af inkluderende læringsmiljøer i praksis. Rejseholdets opgave bliver at støtte og følge op på den viden og de færdigheder, medarbejderne opnår på diplommodulet, således at kvalifikationerne omsættes til konkrete handlinger, der hurtigt - efter endt uddannelse - kan bringes i spil og gøre en konkret forskel for børnene og de unge. Målgruppe: Rejseholdets medarbejdere på 18 skoler i første år Det samlede rejsehold er på 8 personer. Rejseholdet sammensættes af to typer af professionelle, så der skabes en tæt kobling til praksis samtidig med, at der sikres et fremadrettet flow af viden tilbage til praksis: Medarbejdere fra praksis med særlige kompetencer i forhold til inklusion, målstyring, klasseledelse og specialpædagogik (4 personer) Uddannelsesfaglige medarbejdere fra UCL (4 personer). Rejseholdets levetid er som udgangspunkt et år, hvor det virker på 18 skoler. I andet år tilstræbes det, at et nyt rejsehold viderefører arbejdet på de øvrige 18 skoler for at understøtte en bred forankring af rejseholdets viden og kompetencer. Afvikling - sådan gør vi Kort tid efter, at medarbejderne har gennemført diplommodulet og dannet et diplommodulteam på skolen, rykker et to personers-makkerpar fra rejseholdet ind på de enkelte skoler og helt ud i klasseværelserne. På skolerne samarbejder rejseholdet med diplommodul-teamet og udvalgte ressourcepersoner om at planlægge, gennemføre og evaluere aktionslæringsbaserede coteaching forløb i tæt samspil med skolens ledelse. Alle medarbejdere i diplommodul-teamet har fået tildelt ekstra timer til at samarbejde med hinanden og rejseholdet. Co-teaching er en undervisningsform, hvor en almenlærer/pædagog og en lærer/fagperson med specialpædagogisk viden har et fælles ansvar for at planlægge, gennemføre og evaluere undervisningen sammen. Ifølge forskningen 5 optimerer co-teaching alle elevers læringsudbytte. Hovedparten af rejseholdets tid bruges på skolerne. Der afsættes løbende tid til, at rejseholdet sammen kan reflektere over gjorte erfaringer, så metoder og indsatser løbende kan justeres. Rejseholdet deltager desuden i temadage for ledere og ressourceteams, hvor de bidrager til dialog ud fra erfaringer med, hvad der særligt lykkes, og hvad der udfordrer på skolerne. På temadagene skabes et tæt samarbejde med skolens ledelse og ressourceteams. For at opnå størst mulig praksisvirkning af uddannelsen følger hovedunderviserne på diplommodulerne med ud i praksis for de personer, der netop har afsluttet uddannelse. Udbyder UCL (University College Lillebælt), Kompetenceudvikling og undervisningsmidler, Asylgade 7-9, 5000 Odense C. Kontaktperson: Steffen Skovdal, diplomansvarlig, videreuddannelsen. 5 Afdækning af forskning og viden i relation til ressourcepersoner og teamsamarbejde af Jane Hedegaard Hansen m. fl. AAU, januar 2014 5
De tre selvfinansierede elementer: 3. Kompetenceudvikling af skolernes ressourceteams (selvfinansieret) At få skolens ressourcepersoner til at fungere som et ressourceteam, som supplement til rejseholdet, der kan understøtte medarbejderne og ledelsens arbejde med inkluderende læringsmiljøer på skolen. Ressourceteamet skal kunne arbejde selvstændigt, men også have ledelsesmæssig opbakning og implementeringsstøtte. Derfor tænkes ressourceteamets kompetenceudvikling sammen med ledelsens kompetenceudviklingsforløb. Målgruppe: 252 vejledere på 36 skoler Ressourceteamet sammensættes af skolens vejledere - inklusionsvejledere, AKT-vejledere, matematikvejledere, læsevejledere, danskvejledere, naturfagsvejledere, teamvejledere, ITvejledere. Det betyder ca. 7 vejledere pr. skole x 36 skoler = i alt ca. 252 medarbejdere. Afvikling - sådan gør vi Kompetenceudviklingsindsatsen afvikles over 5 temadage. Rejseholdet og skolernes ledelse vil deltage på udvalgte temadage. Ressourceteamet gennemgår et kompetenceudviklingsforløb, hvor de får et fælles teoretisk og pædagogisk fundament for at arbejde med inkluderende læringsmiljøer. De skal i forløbet uddannes i co-teaching, kollegial sparring og supervision, således at de kan facilitere samarbejdsprocesser og understøtte det videre arbejde med inkluderende læringsmiljøer, når rejseholdet forlader skolen. Ressourceteamet inddrages desuden i rejseholdets arbejde på skolerne, og de enkelte ressourcepersoner medvirker i konkrete co-teaching og aktionslæringsforløb. Udbyder UCL (University College Lillebælt), Kompetenceudvikling og undervisningsmidler, Asylgade 7-9, 5000 Odense C. Kontaktperson: Steffen Skovdal, diplomansvarlig, videreuddannelsen. 6
4. Ledelse af inkluderende læringsmiljøer - for skolens ledelse (selvfinansieret) At klæde lederne på, så de på virkningsfuld måde kan lede og understøtte det inkluderende arbejde på skolen. De skal stå forrest, når medarbejdernes, herunder ressourceteamets, nye viden, færdigheder og kompetencer skal bringes i spil og indgå i udviklingen af den professionelle praksis på skolerne. Det er et centralt formål, at lederne bliver klædt på til at oversætte Odense Kommunes inklusionsstrategi lokalt på den enkelte skole. Målgruppe: 108 ledere på 36 skoler Lederforløbets målgruppe er skoleledere, souschefer og afdelingsledere - heriblandt SFO-ledere på skolerne i Odense. Hver af de 36 skoler vil være repræsenteret, dvs. i alt ca. 108 ledere. Afvikling - sådan gør vi Kurset består af 4 centrale indholdselementer: Inklusion og inkluderende læringsmiljøer Transformation af medarbejdernes nye kompetencer til ny praksis Læringsledelse, facilitering af udviklingsprocesser og implementering Inkluderende organisationskultur og politikker. Lederudviklingsindsatsen består af 5 temadage, som placeres, så de understøtter de øvrige indsatser. Rejseholdet og skolernes ressourceteam vil deltage på udvalgte temadage. Udbyder UCL (University College Lillebælt), Kompetenceudvikling og undervisningsmidler, Asylgade 7-9, 5000 Odense C. Kontaktperson: Steffen Skovdal, diplomansvarlig, videreuddannelsen. 5. Intensivt uddannelsesforløb for alle medarbejdere og ledere på skolerne med fokus på børns mangfoldige fællesskaber (selvfinansieret) I Odense Kommune har vi erkendt, at store forandringer skal hjælpes på vej af en fælles bevidsthed om, hvor vi er på vej hen og en fælles tillid til, at forandringen fører noget godt med sig. Odense Byråd har derfor besluttet, at alle lærere, pædagoger og ledere på byens 36 skoler får to uddannelsesdage, hvor der er et særligt fokus på, hvordan fællesskaber bidrager til et rigere liv for alle. Den helt særlige styrke i dette tiltag er, at alle medarbejderne får et fælles sprog og nogle fælles billeder på den forandring, som de sammen skal lykkes med at skabe. Målgruppe: 2100 medarbejdere fra 36 skoler i Odense Samtlige pædagogiske medarbejdere og ledere fra alle byens 36 folkeskoler i alt ca. 2.100 personer deltager i to dages kompetenceudviklingsforløb. Udbyder Phønix fremtidens hus for vækst og læring, Odense Kommune. Kontaktperson: Tina Bue 7
Ønskede resultater på kort sigt På kort sigt forventer vi, at lærere og pædagoger i højere grad giver udtryk for, at de har de rette kompetencer til at arbejde pædagogisk og didaktisk i et inkluderende perspektiv. Samtidig forventer vi, at de har oplevelsen af at kunne få støtte og vejledning af skolens ressourceteam, når de står overfor særlige udfordringer. Lærernes og pædagogernes oplevelse af at have tilegnet sig kompetencer, forventer vi at kunne iagttage som ændret praksis i relation til klasseledelse, fagdidaktik og inkluderende læringsmiljøer. På kort sigt forventer vi også at kunne iagttage, at de professionelle voksne omkring børnene deler fælles målsætninger, fælles sprog og fælles tilgang til det at arbejde inkluderende. Ønskede resultater på længere sigt På længere sigt forventer vi at kunne iagttage og måle øget trivsel samt et fagligt løft blandt børnene og de unge. Vi arbejder mod et resultat, hvor alle børn og unge giver udtryk for, at de får hjælp, når noget føles svært. Vi har som målsætning på lang sigt, at flere børn vil give udtryk for, at de oplever at kunne bidrage, føler sig betydningsfylde og har mod på at invitere sig selv og andre ind i stærke fællesskaber. Børnene og de unge skal opleve at trives og have en anerkendt og værdsat plads i samfundet som fællesskab. 8
Evaluering Målinger på medarbejder- og lederniveau: Årlig trivselsundersøgelse Spørgeskemaer Fokusgruppeinterviews Løbende evalueringer med følgegruppen. Ved disse målinger forventes det, at vi kan aflæse, i hvor høj grad lærere, pædagoger og ledelse i skolen oplever at være bedre rustet til at tilrettelægge og lede et inkluderende læringsmiljø efter kompetence- og praksisudviklingsforløbet. Målinger på børneniveau: Sundhedsprofiler/Trivselsmåling 6. o Gennemføres i henholdsvis efteråret 2014 og foråret 2015. De to målinger udgør tilsammen baseline. Begge målinger gennemføres derefter årligt. Læringsmiljøvurdering 7 (LMV) med særlig fokus på inklusion. o LMV indgår i kommunens nye kvalitetsmodel for skoleområdet, der er under udvikling. Der vil blive gennemført prøvemåling i foråret 2015, som vil fungere som baseline. Kvalitetsmodellen forventes implementeret i foråret 2016, hvorefter der gennemføres LMV hvert andet år. Formidling og videndeling Lærere og pædagoger, der har deltaget i diplommodulet og efterfølgende haft besøg af rejseholdet, er forpligtede på fortsat at bidrage til videndeling og praksisforankring på egen skole. Rejseholdets erfaringer tages med på temadage for ledelser og ressourceteams. Derudover bruger rejseholdet den sidste tid af hvert af de to skoleår på at besøge skoler. Her indgår de i dialog med skolens medarbejdere om deres erfaringer fra arbejdet på skolerne. Erfaringer fra projektet forventes i øvrigt drøftet og formidlet via forskellige netværk, blandt andre: Skolernes inklusionsvejledernetværk Temamøder for skoleledelserne Fynske Skolekonsulenter, 2 årlige møder med fokus på sparring Det Syddanske Konsulentnetværk, 6 årlige møder, deltagelse af 6 kommuner, fokus på sparring og afvikling af fælles skolekonferencer. 6 I Odense Kommune udarbejdes der regelmæssige sundhedsprofiler som supplement til den lovpligtige trivselsmåling. Kommunen søger i øjeblikket godkendelse til at samkøre de to målinger. 7 Læringsmiljøvurdering har været gennemført i alle kommunens dagtilbud 2 gange med to års mellemrum. Målingen består af spørgeskemaer målrettet forældre, børn samt personale og ledelse. Spørgeskemaundersøgelserne suppleres med feltobservationer. 9
Organisering Projektejer: Poul Anthoniussen, chef for Børne- og Ungeregion Syd, Odense Kommune (OK) Projektleder: Konsulent fra Viden og Kompetencer, Børn- og Ungeforvaltningen (OK) Styregruppe: Projektejer, projektleder, chef for Viden og Kompetencer, Børn- og Ungeforvaltningen (OK), projektansvarlig (UCL), formand for skolelederforeningen i Odense Arbejdsgruppe: Projektleder, administrativ projektmedarbejder (OK), projektansvarlig (UCL), konsulenter (OK), modulansvarlig (UCL), lederforløbsansvarlig (UCL), deltagerrepræsentant (diplom), deltagerrepræsentant (rejsehold), deltagerrepræsentanter (ressourceteam og ledere) Følgegruppen: De faglige organisationer; Odense lærerforening, BUPL Fyn, Odense Skolelederforening Projektperiode 1/8-2015 - 30/6 2017 Økonomi Ansøgt beløb: 8.298.989,76 kr. Anden finansiering: 16.848.285,- kr. jobrotation Egenfinansiering: 14.516.237 + 846.000 = 15.362.237,-kr. I alt: 40.509.511,76 kr. Bemærkninger til budget Det er en økonomisk forudsætning, at de ansøgte midler til jobrotation bevilliges. Vedhæftede dokumenter Projektbeskrivelse Budget Tidsplan og struktur Organisationsdiagram Anbefalinger fra organisationerne: DLF-Odense, BUPL-Fyn, Skolelederforeningen 10