Kolding Kommune Børneområdet

Transkript

1 Kolding Kommune Børneområdet Kvalitetsrapport for Børnehaven Sønderled 2018 Leder: Tina Bojsen Petersen

2 Data Antal børn total Antal børn i børnehave Antal børn i vuggestue/småbørnsgruppe Antal Børn i specialgruppe 0 0 Børnenes fordeling på børnelinealen Antal Pct Antal Pct 1. Børn i optimal udvikling 40 61,5% 45 64,3% 2. Børn med midlertidig udviklingsproblemer 21 32,3% 21 30,0% 3. Børn med risiko for udvikling af problemer af langvarig eller kronisk karakter 2 3,1% 4 5,7% 4a. Truede børn med væsentlig behov for særlig støtte 1 1,5% 0 0,0% 4b. Alvorligt truede børn med åbenbar risiko for varig skade 1 1,5% 0 0,0% *Børnelinealen et praktisk og overskueligt redskab, der kan give det pædagogiske personale et vejledende skøn over barnets situation. Det bruges især hvis der er trivselsmæssige bekymringer. Barnet placeres i en kategori fra 1 til 4 hvor 4 er den mest bekymrende kategori. Antal underretninger 3 1 *En underretning er en skriftlig eller mundlig underretning til Kommunens familierådgivning i tilfælde af bekymrende forhold omkring barnet. Sprogvurderinger Antal Pct. Antal Pct. Total % % Generel indsats 42 63,6% 66 76,7% Fokuseret indsats 12 18,2% 15 17,4% Særlig indsats 12 18,2% 5 5,8% *Kommunen skal give 3-årige børn, der er optaget i et dagtilbud, en sprogvurdering, hvis der er sproglige, adfærdsmæssige eller andre forhold, der giver formodning om, at barnet kan have behov for sprogstimulering. Sprogvurderingen kan føre til en opfølgende indsats, der kan variere i intensitet. Den særlige indsats er den mest intensive opfølgningsindsats. Den generelle indsats svarer til den almindelige indsats som alle børn oplever i daginstitutionen Skoleudsættelse Antal Pct. Antal Pct. Antal børn, der ville kunne starte i skolen i indeværende år (storebørnsgruppen) % % Antal ansøgninger 1 4,5% 2 13,3% Hvor mange er bevilliget 1 4,5% 2 13,3% Antal der gør brug heraf 1 4,5% 2 13,3% Antal skoleudsættelser institutionen har anbefalet 1 4,5% 2 13,3% Personalets sygefravær i % 5,14 8,6 Kortidsfravær 3,06 2,51 Langtidsfravær 2,08 6,09

3 Antal studerende Lønnede studerende 2 2 Ulønnede studerende 2 2 PAU-elever 1 1 Har institutionen madordning for børnehavebørn? nej Nej Økologimærke 0 0 Antal personaletimer (ugentlig) Timer Pct Timer Pct Antal timer - Pædagoger ,7% ,0% Antal timer - Pædagogmedhjælpere/Pau 71 18,3% 71 20,0% Har lederen en fuld diplom i ledelse? nej Nej Har lederen anden længerevarende ledelsesrelevant uddannelse? ja Ja Antal ansatte med diplommoduler 1-5 modul 7 7 Antal kompetencepædagoger 5 5 Kompetencepædagoger; Natur ja Ja Kompetencepædagoger; Sprog ja Ja Kompetencepædagoger; Krop og bevægelse ja Ja Kompetencepædagoger; Kultur og kulturelle udtryk ja Ja Ansatte med anden længerevarende uddannelse fx Marte Meo, Motorikvejleder, Kunstpædagog mm. 3 3

4 Lederens kommentar til talmaterialet Børnelinialen: Vi ser et mønster fra år til år, idet andelen af børn i kategori på børnelinialen, igennem de seneste 4 år har været faldende og andelen af børn i kategori 1 på børnelinialen, igennem de sidste 4 år har været stigende. Dette er også gældende for Det er vi glad for og rigtig godt tilfredse med. Ud af de 70 børn i året 2018, placerede 21 børn sig i kategori 2. Kendetegnende for disse børn er, at de er følelsesmæssigt sarte, motorisk eller sprogligt udfordret eller skilsmissebørn. Et andet kendetegn for kat. 2 er de tosproget børn, som er en nyere og voksende gruppe i Sønderled. Vi har i 2018 haft 17 børn med anden etnisk baggrund, svarende til 24 %, hvoraf en håndfuld startede uden at kunne tale dansk. Dette har betydet, at vi har arbejdet med og fortsat vil have stor fokus på sprogstimulering, samt et udvidet samarbejde med talepædagogen og talekonsulenten. Kendetegnende for børnene i kategori 3 og 4 er, at det er børn med fremtrædende signaler på mistrivsel eller signaler på, at den generelle udvikling er meget udfordret. Her arbejder vi sammen med PPR, socialrådgiver i daginstitution, samt familieafdelingen. Generelt er et kendetegn for børnene i kategori 2, 3 og 4, i varierende grad, at det er børn som ofte har brug for en voksen, i skift fra en aktivitet til anden, børn som har brug for at blive forberedt på forandringer i god tid. De har brug for tid til at sunde sig, efter at have været kede af det eller vrede, - sammen med en voksen, til at tale om hvad der skete, med ansigtsskemaet til hjælp for at komme så godt igennem oplevelsen som muligt. Det er børn med handleplan på hvorledes vi lære dem at lege, lære de sociale spilleregler, at agere blandt mange børn og følelsesregulere sig. Handleplaner på at hjælpe dem til, at mærke sig selv og finde ro indlagte pauser med høretelefoner eller en til en voksen tid. Vi har fortsat mange børn, som har det svært i større forsamlinger og ofte bliver presset i garderoben, ved toiletkøen eller når der er flere på en gang, som skal vaske hænder, selvom vi arbejder meget med strukturen og deler børnene op. Generelt er personalet i Sønderled velfunderet i KRAPs anerkendende tilgang, metoder og redskaber, som vi anvender som en ramme for vores faglighed og som en stor del af det pædagogiske fundament i mødet med barnet, hinanden og forældre. Vi har også i 2018 arbejdet med, at inkludere og implementere LSP i vores pædagogiske arbejde i hverdagen og i udvikling af vores pædagogiske fundament. Vi læner os meget op ad Kolding Kommune vision om tidlig indsats og inklusion, hvilket vi tænker meget ind i mødet med barnet. Vi benytter KRAP som en tydelig rammesætning for vores pædagogiske inklusions arbejde og de otte samspils temaer i ICDP. Derudover justerer vi hele tiden egne handlinger, i forhold til barnets hensigter og handlinger. Vi opsætter små mål for, at opnå succesoplevelser som styrker barnets fundament og vores handleplaner tager altid afsat i barnets stærke ressourcer. Vi har i 1. kvartal af 2018 haft ressourcepædagogtimer. På grund af faldende ressourcer at dele ud af til ressourcepædagoger, blev vi ikke tildelt flere timer til vores ressourcepædagog. Det har været virkelig ærgerligt, da disse timer i høj grad er blevet brugt til at styrke den tidlige indsats og inklusion, ved hjælp af inkluderende og støttende forløb for skiftende børnegrupper og stuer + sparring og supervision til personalet.

5 Hele huset har i 2018 fortsat arbejdet med LSP moduler, kompetencepakken Rutinesituationer i dagtilbud og kompetencepakken Børns leg og eksperimenterende virksomhed. I forbindelse med LSP og via KRAP, har der været et stort fagligt fokus på relationen og det samspil, der foregår mellem to eller flere menneske. Ligeledes har vi stort fokus på børns fri leg og den pædagogstyrede leg. Underretninger: Vi har i 2018 haft 1 underretninger. Der har igennem hele 2018, været intensive forløb og samarbejde med familieafdelingen. Sprogvurderinger: Vi laver kompetencehjul på alle vores yngste børn og vores ældste børn. Ældste børnenes kompetencehjul laves i forbindelse med skolesamtaler og overlevering til skolerne. Yngste børnenes kompetencehjul laves ca. 5 mdr. efter de er startet i institutionen, for at skabe et overblik over barnets udvikling. Disse kompetencehjul bruges til vores 5 mdr. samtaler med forældrene. Der ud over laver vi løbende kompetencehjul som opfølgning, eller hvis det vurderes vigtigt. I 2018 har vi haft en faldende andel af børn med behov for ekstra sprogstimulering. Vi har i Sønderled efter evaluering og implementering af sprogrammen, aftalt at ændre på vores struktur ift. sprogarbejdet i 2019 og vil fremad oftere sprogvurdere børnene. Børnehave/skole udsættelse: Vi har i år ingen børnehaveudsættelser og 2 skoleudsættelse. Personalets sygefravær: 2018 har været et mere turbulent år ift. langtidsfravær i Børnehaven Sønderled, end vi normalt oplever, af udefrakommende grunde og pga. af nedgang i børnetal og budget. Dette ses i vores statistik for lang tids fravær. Det øgede fravær er selvfølgelig ikke tilfredsstillende, men det har ikke været muligt at gøre noget ved. Vores kort tids fravær er faldende og ligger på et fint niveau. På grund af det øgede arbejdspres vi alle oplever, har vi til stadighed stort fokus på at vedligeholde vores gode psykisk arbejdsmiljø. Vi er også overbevist om, at vores højnede faglighed skaber et sikkert fundament for personalet, så de kan i langt højere grad kan håndtere og rumme børnenes svære problemstillinger, uden at føle sig presset i så høj grad, at det giver udslag på fraværsprocenten. Der ud over oplever vi også, at personalet i større grad giver sparring til hinanden og er opmærksom på, om de har kollegaer der er presset. Studerende: Vi har haft flere studerende igennem huset i år, både pædagogstuderende og PAUér. Det er vi glade for, da vi synes studerende bidrager positivt og berigende til vores institution og kontinuerligt får os til at reflektere over vores pædagogik.

6 Personaletimer: Det fremgår tydeligt, at vi i Sønderled prioriterer uddannet pædagogisk personale, hvilket er en naturlig følge, af de mange børn med særlige behov, vi i dag får ind i vores hus. Der ud over er det også en bevidst prioritering fra ledelsen. Uddannelse og kompetencepædagoger: Lederen har en delvis diplom i ledelse, Kolding Kommunes interne lederuddannelse er afsluttet, en afsluttet lederuddannelsen i KLAR, afsluttet designlederuddannelsen og afsluttet KRAP supervisions uddannelse. Vi har selvfølgelig kompetence pædagoger på alle de områder det er os muligt. Ansatte med anden længerevarende uddannelse: Vi har i år haft 7 ansatte med 1 eller flere diplommoduler. Vi har 3 ansatte med anden længerevarende uddannelse (motorikvejleder + Marte meo + ICDP + KRAP årskursus). Der ud over har hele personalegruppen et 3,5 årig uddannelsesforløb i KRAP. Året 2018 har været koncentreret omkring vores LSP.

7 Ramme for sprogvurderinger Med udgangspunkt i Kolding Kommunes Ramme for sprogvurderinger (januar 2018) skal alle dagtilbud senest den 31. december 2018 have udarbejdet en skriftlig ramme for sprogvurderinger i egen institution. På feed back mødet med forvaltningen vil der være særligt fokus på dette emne. Leder og den sprogansvarlige pædagog præsenterer på mødet institutionens ramme for sprogvurderinger. Her i kvalitetsrapporten beskrives følgende: Beskriv kort hvilken proces, der har været omkring udarbejdelse af rammen. Ledelsen har i samarbejde med den sprogansvarlige pædagog udarbejdet rammen for sprogvurderinger og sprogarbejdet i Børnehaven Sønderled. Hvordan har I implementeret (eller vil I implementere) rammen i jeres institution? På førstkommende pædagogiske dag vil vi arbejde med hvordan vi implementerer rammen både i huset som helhed og på hver enkelt stue. Hvilke ændringer vil der med udgangspunkt i jeres ramme ske i arbejdet med sprog og sprogvurderinger i forhold til jeres hidtidige praksis? Vi vil oftere lave sprogvurdering på alle børn. Mere målrettet sprogarbejde på stuerne, med fast måndesplan, med udgangspunkt I vores eksisterende årsplan. Valg af faglig sproglig fyrtårn på hver stue.

8 Program for læringsledelse og en styrket pædagogisk læreplan Beskriv hvad status er i forhold til at fastholde og implementere den viden I har fået i arbejdet med den kompetencepakke institutionen har arbejdet med i efteråret 2017 og foråret Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge I arbejder datainformeret og forskningsbaseret. Vi arbejder på daglig basis ud fra datainformeret og forskningsbaseret viden I vores pædagogiske arbejde. Det gør vi via KRAP kognitiv, ressurcefokuseret og anderkendende pædagogik/praksis, som er forskningsbaseret. KRAP ligger som et fundament i vores pædagogiske praksis og vores børnesyn/menneskesyn og som stillads omkring vores pædagogik. Det gør vi via LSP læringsledelse, som er både datainformeret og forskningsbaseret. Vi har ud fra data fra egen institution, igennem vores kompetencepakker arbejdet med hverdagssituationer/rutinesituationer og implementeret denne pædagogiske viden i vores pædagogik i rutinesituationer på daglig basis. Vi er pt. igang med at arbejde med børns leg og eksperimenterende virksomhed. Vi arbejder hen over året I årgangsgrupper med forskellige fokusområder, hvor vi sammensætter et pædagogisk forløb ud fra flere læreplanstemaer og på den måde sikre at vi kommer omkring disse temaer. Her har vi ofte Fri for mobberi som en del af fokusområdet. Fri for mobberi er forskningsbaseret. Beskriv hvilke evalueringsmetoder I bruger i jeres pædagogiske arbejde? GLK modellen bruges til evaluering på personalemøder SMITTE model Successikring Beskriv i hvilket omfang og i hvilke sammenhænge, I bruger pædagogisk analyse? Den bruges når vi arbejder med LSP moduler. Der ud over bruger vi KRAP skemaer I vores pædagogiske arbejde Beskriv status på arbejdet med kompetencepakken leg og eksperimenterende virksomhed og en styrket pædagogisk læreplan. Vi har arbejde med modul 1 og er i gang med at have fokus på og dokumenterer børns frie leg og pædagogstyret leg. På vores kommende pædagogiske dag skal vi arbejde med modul 2. Vi oplever allerede nu et øget fokus på de forskellige legesituationer og hvornår hvilken leg foregår. I forhold til den styrkede læreplan, følger vi Kolding Kommune/BUF s tidsramme og planlægning.

9

10 Ramme for glidende overgang Med udgangspunkt I Ramme for Glidende Overgang I Kolding Kommune skal der arbejdes systematisk med at skabe sammenhæng I forbindelse med overgang fra dagtilbud til skole. Målet med glidende overgang (GLO) er, at overgangen mellem dagtilbud og skole skal bygge på et tydeligt børneperspektiv, hvor skolen tager over, der hvor dagtilbuddet slipper. Der skal I forbindelse med GLO skabes indholdsmæssig sammenhæng mellem de pædagogiske læreplaner I dagtilbuddet og fælles mål og læseplan for 0.-klasse. I de enkelte distrikter arbejdes der I professionelle læringsfælleskaber for at sikre udvikling for børnene. Beskriv kort processen i forbindelse med arbejdet med Glidende Overgang i jeres distrikt. Vores proces tager udgangspunkt i forskning og vigtigtheden af sammenhænge i overgange og er udmøntet i en årsplan, der styrer processen og samarbejdet mellem Harte Skole og Børnehaven Sønderled. Beskriv kort hvorledes I har arbejdet systematisk med at sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem pædagogiske læreplaner og læseplan, jf. rammen. I vores årsplan er der indlagt samarbejdsmøder også på ledelsesplan og vi har her også fastlagt punkter på dagsordnen, så vi derved systematisk, igennem dialog og forventningsafstemning sikre børneperspektivet og sammenhængen mellem pædagogiske læreplaner. Hvordan har I brugt kompetencehjulet i forbindelse med Glidende Overgang? I Børnehaven Sønderled ligger det os meget på sinde at sikre en god overgang. Vi prioriterer at udarbejde Kompetencehjul, SPU og en individuel ressourceprofil for hvert enkelt barn, som overdrages og uddybes ved overleveringsmødet med vores skoler. Vi oplever det giver et godt samarbejde, samt gavner læring og trivsel for barnet i GLO. Hvilke tiltag har evalueringen af glidende overgang givet anledning til? På baggrund af helt ny ledelse på Harte Skole, er vi startet på en frisk og kommet godt i gang med et udviklende samarbejde, ud fra en fælles forståelse af vigtigheden af samarbejdet og et fælles børnesyn.

11 Vision: Vi designer et børneliv som giver livsduelige børn Grundsyn: Via ansvarlighed, professionalisme og fælles fokus skaber vi sammen et dagtilbud, som gør en tydelig forskel for det enkelte barn Udviklingsmål Indsatser i 2018 Eksisterende strategier/politikker Børn Forældre Medarbejdere Dagtilbudsledelse Design/Innovation 1.KK vision 1.Projekt duller 2.Designstrategi fix/hygiejne 3.Rammer for pæd. 2.Ridderprojekt læreplaner 3.Sommerfest 4.Mange små design processer i hverdagen Tidlig indsats og 1.Plads til alle store 1.Ansigtsskema 1.Alle forældre 1.LSP moduler + 1. LSP kortlægning inklusion som små (Fælles bruges til alle samtaler med kompetencepakke og moduler strategi) børn udgangspunkt i 2. Fri for mobberi 2. Deltager I 2. Strategisk Plan på 2.KRAP KRAP, det uddannelse styregruppen for Børneområdet for 3.Anerkendende personlige hus, 3. Ressource pæd delebørn hele Plads til alle store relationer i ressourceblomst KRAP årskursus børn som Små praxis mm. 4.Div. 3.Div. 3.Ramme for 4. Hjernesmart 2.Forældremøde fyraftensmøder Fyraftensmøder LSP pædagogiske pædagogik (bla. med fokus på LSP: 4.Div. LSP læreplaner amygdala balancen mellem 5.KRAP konferencer/dage flaske) selvbestemmelse supervision 5. KL konference 5.Ressource og 6.Kompetence pædagog forældreansvar, pædagoger 6.Inklusions med 7.Støtte strategi pædagoger

12 7.Samarbejde med PPR 8.Samarbejde med familie afdelingen 9.Samarbejde med børnefamiliehuset 10.Projekt Fri for mobberi 11.Inklusionspædagoger 12.Vejledende støttepædagog 13.Arbejde i små grupper 14.Motorik gruppe 15.Sprog gruppe 16.Årgangs grupper 17.Rytmer på tværs 18.Storbørnsgruppe 19.Social Rådgiver på børneområdet 20. LSP 21.Diverse tests familievejleder Stine Lemming 3.Underretninger 8.Inklusions strategi 9.Årshjul læreplansarbejde og idemapper 10. Sprogrammen

13 Forældreinddragelse Styrelsesvedtægten 1. LSP 1.Forældremøde 1.AM konference 1.LSP inddragelse af den for forældrebestyrelser kortlægning 2.Sommerfest 2.Temadag for 2.LEAN tavle verden vi fungerer i 2.Rytmer på 3.Forældre praktikvejledere 3.LEAN tavlemøde tværs bestyrelsen 3.Div. kurser for kl. 9 3.Samarbejde 4.Forældrekaffe kompetence med Harte + 5.Diverse pædagoger Bramdrupdam arrangementer 4.Skånejob Skole + SFO 6.Nemintra medarb. fra 4.Forældre- 7.Forældremøde Nordhøj bestyrelsen 8.Diskofest 5.Praktikanter fra 5.Hjælpe 9.Afslutnings CSV gruppe fest for ældste 6.LEAN tavle 6.Forældre børn 7.LEAN tavlemøde arrangerer 10.LSP kl. 9 aktiviteter kortlægning hjælp for 7. Bedste 11.Årlige udflugt hele personale forældredag til Brødsgård gruppen 8.Div. aktiviteter i institutionen 9.Dagplejedag 10.Bedsteforældredag 11. Udflugt til Haderslev Dyrepark 12. Årlig udflugt på Brødsgård

14 Rammesætning 1.Koldingmodellen 1.KRAP 1.Årshjul 1.Årshjul 1.Ledelsesgrundlag (ledelse) 2.Smittemodel 2.Forretnings læreplansarbejde 2.Ledertræf 2.Designstrategi 3.Årsplan orden og idemapper 3.MED struktur 3. Etc. 4.Pædagogiske 3.Styrelses- 2.Mad og 4.Netværksledelse læreplaner - vedtægt måltidspolitik 6.Kvalitetsrapporten årshjul 4.Nemintra 3.Designprocesser 7.GLK model 5.LSP 4.Strategihus 8.Leder 6.Årgangs- 5.MED struktur arbejdsgrupper grupper 6.Overgrebspakke 9.Ledermøder 7.Relations 7.LSP arbejdet 10.Souschefnetværk skema igennem hele året 11.LSP 8.Husregler 8.GLK model 12.LEAN tavle 9.GLK model 9.Kompetence 13.LEAN tavlemøde 10.Arbejder i pædagogernes kl. 9 små grupper netværk 11.Børnelinial 10. Årsplan 12. Kompetence 11.LEAN tavle hjul 12.LEAN/tavle 13. Handle møde kl. 9 planer 14. LEAN tavle/møde kl 9