Sprogbaseret evaluering Dataindsamling
|
|
- Laura Jeppesen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 - rapport fra et udviklingsprojekt/nationalt Videncenter for Læsning Baggrund Projektet udspringer af et interventionsprojekt 1 under Nationalt Videncenter for Læsning og Glostrup Kommune i skoleåret : Faglæs at læse og skrive med sprog. Dette projekt har trukket på teoridannelser omkring sprogbaseret undervisning som den findes hos Jim R. Martin, John Polias, Bewerly Derewianka, Joan Rothery m.fl., og konkret metodisk har de deltagende lærere arbejdet ud fra David Rose s læsepædagogik Reading to learn og australsk genrepædagogik ud fra Bewerly Derewianka, Jim R. Martin og Joan Rothery. Projektet i Glostrup Kommune har rejst behov for samtidig at udvikle redskaber til evaluering af elevers udbytte af en sprogbaseret undervisning. Dette er baggrunden for projektet Sprogbaseret evaluering. Formål Formålet med projektet er at undersøge hvorvidt en undervisning der arbejder med et fokus på sprog, og hvor lærerne endvidere samarbejder i teamet om sprogbaseret undervisning generelt, har en effekt i forhold til at udvikle elevernes sproglige ressourcer i fagene. Er dette tilfældet, er det antagelsen at elevernes faglige læring vil understøttes, ligesom deres læseforståelse i fagene vil blive styrket kort sagt at deres mulighed for at begå sig i faget vil blive styrket. Læringsteoretisk bygger projekt Faglæs på en sociokulturel tradition, men med afsæt i de nævnte forskere der særligt betoner en sprogbaseret læring. Projekt Faglæs ønsker at udvikle elevernes sproglige ressourcer i fagene, og i forslaget til en sprogbaseret evaluering har vi valgt at operationalisere dette ellers komplekse område ved særligt at undersøge elevernes genrebevidsthed i de skriftlige data der indsamles. Beskrivelsen og vurderingen sker med udgangspunkt i den systemisk funktionelle lingvistik i den sammenhæng forstår vi genre (i samspil med konteksten) som social proces 2. Her bliver registerbegrebet af afgørende betydning hvis man ikke alene skal forholde sig til den tekst der er på programmet, men også til den pædagogiske kontekst. Dette er især beskrevet af Mary Macken-Horarik der med sin vægt på kritisk literacy står i modsætning til en genrekundskabs-pædagogik 3. Intentioner Der har været to intentioner med evalueringen af projekt Faglæs. Den skulle være bedømmelsesorienteret i forhold til effekten af undervisningen, men samtidig vidensorienteret for så vidt der ikke findes empiriske undersøgelser af elevers skriftlige og mundtlige sprog i alle fag på tværs af flere årgange i Danmark. På trods af at evalueringens kriterier tilnærmelsesvist har været fastsat før evalueringens start, og at de udelukkende har været sat af evaluatorgruppen og ikke af de deltagende lærere og andre interessenter, så forventer vi altså ikke kun at få bedømt hvorvidt målene for det aktuelle projekt Faglæs indfries, men også at få kvalitativ 1 Ravn Martin & Rose Macken-Horarik
2 viden om elevers sproglige præstationer i fag fra klasse. Vi har ikke på forhånd opstillet kriterier for hvor mange sproglige indikatorer der skal være til stede før en elev på et givent klassetrin i sin tekst eller i sit mundtlige sprog kan siges at give udtryk for genrebevidsthed og et fagligt sprog, men har i første omgang haft til hensigt at vurdere præstationen i forhold til kontrolklassen på samme trin. Heraf evalueringens vidensorienterede intention og understregningen af at kriterierne kun tilnærmelsesvist er sat fra starten. I uddannelsessammenhænge er der aktuelt fokus på andre evalueringsmodeller end den effektevaluering vi har tilstræbt 4. Det gælder de såkaldte procesorienterede evalueringsmodeller som fx responsiv evaluering hvis styrke som evalueringsform er at de inddrager deltagernes syn og oplevelse og lever op til aktuelle læringssyn 5. Evalueringen i forbindelse med projekt Faglæs har imidlertid ikke et læringsmæssigt sigte, men fungerer dels som en resultatmåling og dels som vidensgenererende evaluering (jvf. ovenfor). Effektevalueringens akilleshæl er at validiteten ofte er lav fordi det er problematisk at afgrænse og isolere mulige årsager til en given virkning. Klassisk effektevaluering kendes da også primært inden for sundhedsområdet hvor man tilnærmelsesvist kan isolere årsager og virkninger i eksperimentelle effektmålinger. I vores tilfælde ønsker vi at evaluere midt i en mangefacetteret virkelighed og i forhold til komplekse forhold hvor det kan være et direkte fejlskud at slutte mellem årsager og virkninger. Der er flere modeller der forsøger at opdatere den klassiske effektevaluering, herunder realistisk evaluering 6 som stadig er interesseret i kausalitetsforhold, men især retter sig mod evaluering af virkninger af tiltag i virkeligheden, og ikke mod effektmålinger i isolerede forsøg. Validiteten er i vores forsøg blevet forhøjet gennem justering af kriterier undervejs og gennem fokus på kontekstens betydning. Desuden har vi gennem brug af et såkaldt koordineret design hvor man mikser evalueringsmetoder, til en vis grad forsøgt at tage højde for andre årsagsfaktorer til elevernes sproglige ressourcer end undervisningen. Det er bl.a. opnået gennem brug spørgeskemaer til lærerne undervejs og ved projektets afslutning for at få mulighed for at inddrage deres vurderinger af projektet og dets virkning samt af mulige årsager til en eventuel udvikling af elevernes sproglige ressourcer og faglighed (se i øvrigt det følgende afsnit om dataindsamling for andre informationskilder til evalueringen). Dataindsamling I projekt Faglæs har lærere fra 8 klasseteams deltaget. Derudover har der været tilknyttet kontrolklasser på klassetrinnene klasse. Vi har indsamlet elevernes skriftlige produkter i de fag hvor der optræder sådanne, både før projektets start, midtvejs (fra første praksisfase) og mod slutningen (fra anden praksisfase). Vi havde I udgangspunktet planer om at inddrage mundtlige optagelser af udvalgte elever fra de tekstfri fag. Dette har imidlertid vist sig ikke at kunne realiseres. Derudover har vi interviewet elever fra enkelte klasser om hvordan de har arbejdet i deres fag. Lærerne har svaret på spørgeskemaer midtvejs og afslutningsvist, ligesom to lærere er blevet interviewet nærmere om deres oplevelse og vurdering af Faglæs i forhold til deres fag. 4 Effektevalueringen er knyttet til projekt Faglæs design som et interventionsprojekt. 5 Således kan vores valg af evalueringsmodel kategoriseres under det der også betegnes 2. generationsevaluering, og ikke de senere 3. og 4. generationsevalueringer (Bendixen 2005, efter Guba & Lincoln 1987). 6 Denne evalueringsmodel er beskrevet nærmere i blandt andet Krogstrup
3 De obligatoriske test, som i forvejen tages i dansk og matematik, indgår også som datamateriale. Dataudvælgelse og -bearbejdning Vi har valgt særligt at se på skriftlige produkter fra to klasser (alle fag) og tre fagsøjler (alle deltagende klassetrin). De to klasser er: 3. b på Vestervang der deltager med fagene dansk og natur/teknik 5.c på Søndervang der deltager med fagene engelsk, matematik, sløjd, og billedkunst Fagsøjlerne er: natur/teknik, matematik og dansk. Elev- og lærerinterviews er også blevet foretaget i netop de to udvalgte klasser. Disse interviews kan pege på nogle tendenser, men vil først og fremmest fungere som eksempelmateriale, og de indgår derfor ikke i den sprogbaserede evaluering. Ligeledes ser vi kun på slutteksterne, mens teksterne indsamlet forud og midtvejs kan fungere som reference. Konsulenterne i Glostrup Kommune screener sluttekster fra de udvalgte klasser og fag ud fra det udviklede værktøj til sprogbaseret evaluering, mens vi (Kristine Kabel, Ruth Mulvad og Jesper Bremholm) foretager enkelte kvalitative analyser fra i første omgang de to klasser (og ikke fagsøjlerne) med henblik på dels at evaluere det udviklede værktøj, og dels at indkredse hvilke sproglige træk der karakteriserer elevtekster skrevet som led i sprogbaseret undervisning (jvf. evalueringens vidensudviklende intention). Som reference har vi i løbet af projektet brugt resultater fra en større undersøgelse i Australien I form af såvel evalueringskriterier som beskrivelser af elevsprog tilvejebragt af denne undersøgelse (Christie & Derewianka 2008). Fra vurderende til deskriptivt - beskrivelse af det udviklede evalueringsværktøj Evalueringsværktøjet til screeningerne af elevtekster er udformet som et registreringsskema og udviklet i flere omgange. I første omgang valgte vi at se på genre og genrestruktur, leksikalsk tæthed samt elementer fra den eksperientelle metafunktion: nominalgrupper, nominaliseringer og procestyper. Desuden indgik en vurdering på registerniveau inden for mode (se bilag 1). Trækkene skulle vurderes i forhold til genren og i forhold til klassetrinnet på en skala fra 1-5. I første omgang var registreringsskemaet altså styret af en bedømmelsesintention. Problemet er imidlertid skitseret ovenfor: hvilke kriterier baserer vurderingen sig på når der i dansk sammenhæng ikke eksisterer større empiriske undersøgelser af hvad der kendetegner elevers sprog i forskellige fag på forskellige klassetrin. I anden omgang justerede vi derfor registreringsskemaet (på baggrund af de første kvalitative analyser) så det i højere grad kunne ligge til grund for en deskriptiv analyse. Det skete ved at fjerne vurderingen af de lingvistiske træk i forhold til klassetrinnet og erstatte dem med konkrete eksempler på disse træk fra teksten (se bilag 2). De konkrete eksempler kan bruges til en nærmere kvalitativ analyse af fx teknikaliteten i sprogbrugen dvs. hvor fagspecifik den er. 3
4 Desuden valgte vi at ændre kategorierne omkring genre og genrestruktur fordi eleverne i praksis kun sjældent skriver genre-rene tekster. Hvis eksempelvis et info-ark om Atlas vurderes alene som en informerende beskrivelse, risikerer man at overse centrale teksttræk. I stedet angives elevtekstens specifikke genre, det anføres hvilken hovedgenre teksten hører under, og tekststrukturen vurderes så i forhold til den specifikke genre. Vi ønsker stadig konsulenternes umiddelbare vurdering af elevteksten, men har i anden omgang valgt at dette må ske som en samlet vurdering. Kriterierne er stadig ikke empirisk begrundede, og den samlede vurdering vil derfor basere sig på konsulenternes personlige erfaring. Denne svarkategori i skemaet kan derfor blot fungere som et interessant bud. Registreringsskemaets kategorier Vi har valgt kategorier der kan indikere graden af skriftsproglighed og graden af teknikalitet, dvs. hvor faglig sprogbrugen er. Hvad angår skriftsproglighed, dækkes den af kategorierne om leksikalsk tæthed, samt nominaliseringer og længden af nominalgrupper. I sin efterhånden ofte citerede artikel»livet som substantiv«betegner Martin (1998) det at mestre nominaliseringer som at åbne en ladeport ind til fagsprogets verden. Desuden kan nominaliseringer bidrage til æstetisk værdi i fiktive, berettende tekster. Processerne kan i højere grad sige noget om genrebeherskelse, og for de relationelle processers vedkommende også noget om elevens sproglige ressourcer i forhold til netop at beskrive verden som relationer frem for fx tidslige begivenheder. Desuden kan variationen af fx materielle processer i fiktive, berettende tekster være udtryk for en litterær ressource. Graden af teknikalitet kan indkredses deskriptivt gennem eksempler på de valgte træk. Vi har som nævnt i de kvalitative analyser ønsket at sammenholde disse analyser med det empiriske materiale fra Australien. Derudover har vi i de kvalitative analyser valgt at se på yderligere en række lingvistiske træk som ikke kan indfanges i registreringsskemaet. Hvad kan skemaet ikke sige noget om? Der er naturligvis en række træk ved elevernes sproglige ressourcer som registreringsskemaet ikke kan indfange. Det gælder fx elevernes multimodale ressourcer (forholdet mellem verbalsprog og illustrationer i blandt andet plancher) eller opfindsomhed i de fiktive tekster etc. Men da vi har valgt at udvikle et sprogbaseret evalueringsredskab, vil vi særligt vurdere registreringsskemaets begrænsninger i forhold til et systemisk funktionelt beskrivelesperspektiv. Konkret har vi valgt at sammenholde registreringsskemaets kategorier med kategorierne i den australske undersøgelse som de formidles i School Discourse (Christie & Derewianka 2008) (bilag 3). Her er det særligt det tekstlingvistiske niveau som er interessant, selvom vi ikke berører det i registreringsskemaet. I SFL kan tekstlingvistiske træk siges at optræde inden for den ideationelle metafunktion (særligt den logiske) og den tekstuelle metafunktion. I kohæsionstermer handler det om at se på henholdsvis sætningskoblinger (den ideationelle metafunktion), referencekoblinger (den tekstuelle metafunktion) og tema/rema-mønstre (den tekstuelle metafunktion). Skematisk opstillet ser registreringsskemaet ikke på nedenstående: Den ideationelle metafunktion Typer af deltager Kun delvist med i nominalgrupper, men disse optræder også i omstændigheder Typer af relationelle processer 4
5 Dette kan særligt være interessant i tekster inden for den naturfaglige område Typer af omstændigheder Logiske forbindere 7 Dette kan være interessant at se på i fx berettende tekster: hvor varieret bruges de? Desuden har vi i Faglæs arbejdet med forbinderord under ét Den interpersonelle metafunktion Evaluation I School Discourse arbejdes med appraisal Mood Den tekstuelle metafunktion Tema/rema Referencekoblinger Beskrivelse af de kvalitative analyser Hvad tekstvalget angår, så har vi valgt at se på tre tekster fra hver klasse der kan siges at udgøre klassens spænd fra under middel til over middel (inklusive en middeltekst). Vurderingen af niveauet baserer sig på vores skøn ud fra en første gennemlæsning af elevteksterne. Med udgangspunkt i registreringsskemaets deskriptive kategorier og vores egen grundige analyse sammenholder vi elevteksterne med den empiriske beskrivelse i School Discourse af elevsprog inden for hhv. engelsk, historie og naturfag. Ud over kategorierne i registreringsskemaerne ser vi i vores kvalitative analyser på typer af deltagere, processer (ikke typer af relationelle processer) og omstændigheder samt på den tekstuelle metafunktion. Derudover, men afhængigt af den konkrete elevtekst, i nogle tilfælde også på den ideationelle metafunktion. Spørgsmål til evalueringen Sammenfattende er nogle af spørgsmålene til udviklingen af dette sprogbaserede evalueringsredskab: Er det validt at bruge elevers genrebeherskelse som udtryk for deres sproglige ressourcer - både generelt og i forhold til det sprogbaserede læringssyn som projektet bygger på? Er det validt at slutte fra elevers sprogproduktion til deres sprogreception, mere specifikt til deres læseforståelse? Er kategorierne i registreringsskemaet valide i forhold til at sige noget om graden af skriftsproglighed både generelt og i forhold til et SFL-perspektiv? Hvad skal der til for at registreringsskemaet bliver håndterbart og skal det være det for en bredere gruppe? 7 I School Discourse er de logiske forbindere medtaget under transitivitetsanalyse, mens de også kan siges at have en tekstuel funktion. I fx Language and Literacy (Dare &Polias 2004) ses udelukkende på de logiske forbindere under den tekstuelle metafunkton, mens kun den eksperientelle metafunktion undersøges under field. 5
6 Litteraturliste Bendixen, Carsten (2005): Evaluering og læring, Kroghs Forlag Christie, Frances & Derewianka, Bewerly (2008): School Discourse, Continuum Dare, Brian & John Polias (2004): Language & Literacy, University of New South Wales Krogstrup, Hanne Kathrine (2006): Evalueringsmodeller, 2. udgave, Academica Macken-Horarik, Mary (2002):»Something to Shoot For«in: Jones, Ann M. (ed.): Genre in the Classroom. Multiple Perspectives, Lawrence Erlbaum Martin, Jim R. (1998):»Livet som substantiv: en undersøkelse av naturvitenskapenes og humanioras univers«in: Berge, Coppock, Maagerø (red.): Å skape mening med språk. En samling artikler av M.A.K. Halliday, R. Hasan og J.R. Martin, LNU/Cappelen Martin, Jim R. & Rose, David (2008): Genre Relations. Mapping Culture, Equinox Ravn, Ib (2007):»At forske en anden verden frem«in: Engelhart, Robin m.fl.(red): Tankestreger tværvidenskabelige nybrud, Danmarks Pædagogiske Universitetsforlag. Links smateriale: New South Wales: South Australia: David Rose: Reading to learn 6
Indledning. forfatterne og Ruth Mulvad at tilegnelse af et fag er uløseligt forbundet med at eleven tilegnelse sig af fagets sprogbrug.
Indledning Af Hanne Brixtofte, lektor, UC Lillebælt Enhver, der har skullet holde et oplæg om faglig læsning i en skolesammenhæng har stået i dilemmaet om hvor udgangspunktet skal tages. I eleven, i den
Læs mereEr matematisk samtale bare samtale?
32 ARTIKLER Er matematisk samtale bare samtale? Læsning og elevers matematikfaglige sprog Kristine Kabel, Professionshøjskolen UCC og Nationalt Videncenter for Læsning Abstract Artiklen sætter fokus på
Læs mereBilag 1 - Projektbeskrivelse
Bilag 1 - Projektbeskrivelse Undervisningsevaluering og virkningsevaluering af MED-grunduddannelsen Parternes Uddannelsesfællesskab (PUF), som består af KL, Danske Regioner og Forhandlingsfællesskabet,
Læs mereIndholdsfortegnelse. Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2. De fire tekstkriterier 3. Strukturen i kapitlerne 4. Sproglig vejledning 6
LÆRERVEJLEDNING: Tæt på genrer og sprog Indholdsfortegnelse Hvad er tekstlingvistik og funktionel grammatik? 2 De fire tekstkriterier 3 Strukturen i kapitlerne 4 Målovervejelser: Brug af logbog og portfolio
Læs mereELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION
ELEVPLANER INFORMATION OG INSPIRATION Århus Kommune Børn og Unge ELEVPLANENS FORMÅL OG INDHOLD Skoleåret 2006/2007 er et læreår for arbejdet med elevplaner, hvor skolen skal arbejde med at finde en model
Læs mereIndhold. Historieundervisning på mellemtrinnet og sprogbaseret evaluering Annette Eriksen
Indhold Indledning... 2 Problemformulering... 2 Sproglig analyse af danskhistorie.dk/absalon... 3 Sammenfatning af analyse... 3 Den skriftlige dimension... 4 Undervisning med it... 4 Produktion og formidling
Læs mereDet er et ønskescenarie for dansklærere med
Anmeldelse: Language Education Throughout the chool Years: A functional Perspective Kathrin Bock, adjunkt, VIA University College, Læreruddannelsen i ilkeborg Language Education Throughout the chool Years:
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse
Læs mereArbejdet i naturfag fagudvalget Principperne for arbejdet:
Arbejdet i naturfag fagudvalget Principperne for arbejdet: Små skridt Det vi gør skal skabe succes i undervisningen (med det samme) Det skal være fagligt centralt. I biologi skal eleverne have viden om
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 18 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor November 2015 Side 2 af 18 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet
Læs mereEVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF
EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes
Læs mereStrategi for forsøg og udvikling i Undervisningsministeriet
Strategi for forsøg og udvikling i Undervisningsministeriet Forord I Undervisningsministeriet (UVM) arbejder vi for, at: Alle elever og kursister skal blive så dygtige, som de kan. Uddannelserne skal
Læs mereMinisteriet for Børn, Undervisning og Ligestilling 2016. Kvalitetstilsynet med folkeskolen
Kvalitetstilsynet med folkeskolen Det fremgår af aftalen om et fagligt løft af folkeskolen fra juni 2013, at det eksisterende kvalitetstilsyn udvikles, så det tager udgangspunkt i de nationalt fastsatte
Læs mereVurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler
Vurderingskriterier i forbindelse med valg af læremidler til distributionssamlingerne på Centre for undervisningsmidler AF: ELSEBETH SØRENSEN, UNIVERSITY COLLEGE SJÆLLAND, CENTER FOR UNDERVISNINGSMIDLER
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereStudieplan 2013/14 HH3I. IBC Handelsgymnasiet
Studieplan 2013/14 HH3I IBC Handelsgymnasiet Indholdsfortegnelse Indledning 3 Undervisningsforløb 4 5. og 6 semester. Studieretningsforløb 4 5. og 6. semester illustreret på en tidslinje 5 Studieturen
Læs mereSammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune Produceret af Thisted Kommune Juli 2015 EVALUERING AF FOLKESKOLEREFORMEN I THISTED KOMMUNE I juni måned 2013 indgik
Læs mereAftalebeskrivelse. Evaluering af studieområdet på hhx
Aftalebeskrivelse Evaluering af studieområdet på hhx Studieområdet på hhx og htx og almen studieforberedelse (AT) på stx hører til blandt de mest markante nyskabelser i den reform af de gymnasiale uddannelser,
Læs mereSprog i skole. om at integrere arbejde med sprog i fagenes didaktik. Ruth Mulvad
Sprog i skole om at integrere arbejde med sprog i fagenes didaktik Ruth Mulvad Sammenfattende for de to ben, det lingvistiske og det pædagogiske, kan man sige: at lære er at lære sprog, at lære gennem
Læs mereKommissorium for udarbejdelse af mål og centrale kundskabs- og færdighedsområder for læreruddannelsens fag. 18. august 2006 Sags nr.: 003.702.
Afdelingen for videregående uddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K. Tlf. 3392 5600 Fax 3392 5666 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Kommissorium for udarbejdelse af mål og centrale
Læs mereICF anvendt i Dansk kvalitetsmodel på det sociale område
ICF anvendt i Dansk kvalitetsmodel på det sociale område ICF/ICF-CY Netværksdag 9. Marts 2011 Dias 1 ICF anvendt i Dansk kvalitetsmodel på det sociale område Dansk kvalitetsmodel på det sociale område
Læs mereAnvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner
Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Anvendelse af testresultater fra de nationale test for skoleledere og kommuner Redaktion: Anne Ebdrup Foto: Ulrik Jantzen/
Læs mere30-08-2012. Faglig læsning i skolens humanistiske fag. Indhold. Den humanistiske fagrække i grundskolen. Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012
Faglig læsning i skolens humanistiske fag Temadag om faglig læsning, Aalborg 2012 Elisabeth Arnbak Center for grundskoleforskning DPU Århus Universitet Indhold 1. Den humanistiske fagrække 2. Hvad karakteriserer
Læs mereEt oplæg til dokumentation og evaluering
Et oplæg til dokumentation og evaluering Dokumentations modeller: -KUBI Side 1 af 6 Et oplæg til dokumentation og evaluering...1 Dokumentations modeller: -KUBI...1 KUBI - modellen )...3 Indledning...3
Læs mereFAGLIG SKRIVNING. Klara Korsgaard
FAGLIG SKRIVNING Klara Korsgaard 4 gode grunde til at skrive i alle fag Hvad er skrivning? Fagenes skrivekulturer Læsning og skrivning og læring Hva så? Bud på idéer 4 gode grunde til at skrive i alle
Læs mereLÆREMIDDELTJEK - HVOR TJEKKET ER DET? VINGSTED 041110. Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) UCSyddanmark og Læremiddel.dk
LÆREMIDDELTJEK - HVOR TJEKKET ER DET? VINGSTED 041110 Dorthe Carlsen (dca@ucsyd.dk) UCSyddanmark og Læremiddel.dk SKOLEBIBLIOTEKETS DAG 2010 - LÆREMIDLERNE OG SKOLENS LÆRINGSCENTER [ ét enkelt af spørgsmålene.]:
Læs mereImplementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse
Implementeringstema 1: Målstyret undervisning og klasseledelse Implementeringen af målstyret undervisning og god klasseledelse er prioriteret som A og er det første og største indsatsområde i den fælleskommunale
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010
Bilag 29 Virksomhedsøkonomi A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag. Faget giver viden om virksomhedens bæredygtighed i en markedsorienteret
Læs mereKompetenceområdet fremstilling. Mandag den 3. august 2015
Kompetenceområdet fremstilling Mandag den 3. august 2015 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge et læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet Fremstilling I har viden om kompetenceområdet Fremstilling
Læs mereRevideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015
Revideret ansøgning til A.P. Møller Fonden ny revision juli 2015 Udvikling af det lærende teams samarbejde og professionalisme 2015-2018 På baggrund af dialog med A.P. Møller fonden og efterfølgende interne
Læs mereCykel Design Kost Motion
Introduktion til cykelforløb Cykel Design Kost Motion Det er sjovt at lære og virkeligheden er den største motivationskilde Begejstring, læring og innovation Undervisningskonceptet Folkeskolen Cykler er
Læs mereKort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog
Kort gennemgang af Samfundsfaglig-, Naturvidenskabeligog Humanistisk metode Vejledning på Kalundborg Gymnasium & HF Samfundsfaglig metode Indenfor det samfundsvidenskabelige område arbejdes der med mange
Læs mereSpørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning
Spørgsmål og svar til forsøgsprogrammet om modersmålsbaseret undervisning Generelle spørgsmål og svar Kan skolen selv bestemme, hvilken klasse der skal modtage indsatsen? Nej. Det er i forsøgsprogrammet
Læs mereEkstern evaluering af undervisningsmateriale ved Krisecenter Odense
Ekstern evaluering af undervisningsmateriale ved Krisecenter Odense Rikke Holm Bramsen & Mathias Lasgaard Videnscenter for Psykotraumatologi Institut for Psykologi, Syddansk Universitet Marts, 2012 1 BAGGRUND
Læs mereÅrsplan for dansk i 6. kl. 2014-15
Årsplan for dansk i 6. kl. 2014-15 Forenklede mål for 5.-6. klasse: http://ffm.emu.dk/maal-struktur/humanistiske-fag/dansk Uge Emne Beskrivelse Trinmål Evaluering August/ September Tegneserier Der arbejdes
Læs mereÅrsplan 2013/2014. 6. ÅRGANG Natur/Teknik. Lyreskovskolen. FORMÅL OG FAGLIGHEDSPLANER - Fælles Mål II 2009
Årsplan 2013/2014 6. ÅRGANG Natur/Teknik FORMÅL OG FAGLIGHEDSPLANER - Fælles Mål II 2009 Formålet med undervisningen i Natur/teknik er at eleverne opnår indsigt i vigtige fænomener og sammenhænge samt
Læs mereVejledning til prøven i idræt
Vejledning til prøven i idræt Side 1 af 20 Kvalitets og Tilsynsstyrelsen Evaluerings- og Prøvekontor April 2016 Side 2 af 20 Indhold Forord side 4 Indledning side 5 Signalement side 5 Prøveforløbet - trin
Læs mereBilag til AT-håndbog 2010/2011
Bilag 1 - Uddybning af indholdet i AT-synopsen: a. Emne, fagkombination og niveau for de fag, der indgår i AT-synopsen b. Problemformulering En problemformulering skal være kort og præcis og fokusere på
Læs mereFrafald et vildt problem af Helle Brok, leder VIA UC Psykomotorikuddannelsen. Indholdsfortegnelse. Kvalitetssikring en nødvendighed.
1 Frafald et vildt problem af Helle Brok, leder VIA UC Psykomotorikuddannelsen Indholdsfortegnelse Kvalitetssikring en nødvendighed... 1 Baggrund... 1 Problemformulering... 1 To måder at evaluerer på...
Læs mereLÆSNING OG SKRIVNING I MATEMATIK
TIL ELEVER PÅ MELLEMTRINNET Gerd Fredheim Marianne Trettenes Skrivning i fagene er et tværfagligt kursus i faglig skrivning i natur/teknik, LÆSNING OG SKRIVNING I MATEMATIK December November Red. Heidi
Læs mereOverskrift, arial 32 pt, normal Faglig læsning i relation til læsekrav Sproglige mønstre fra sidst
Overskrift, arial 32 pt, normal Faglig læsning i relation til læsekrav Sproglige mønstre fra sidst Indhold, arial 20 pt, normal 16. Marts 2009 Ruth Mulvad Dagens program Sproglige mønstre Sprogbaseret
Læs mereAftalebeskrivelse. Evaluering af studieområdet på htx
Aftalebeskrivelse Evaluering af studieområdet på htx Studieområdet på htx og hhx og almen studieforberedelse (AT) på stx hører til blandt de mest markante nyskabelser i den reform af de gymnasiale uddannelser,
Læs mereÅrsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK.
Årsplan for dansk 5A skoleåret 2012-13. IK. Årsplanen er lavet med udgangspunkt i Fælles mål 2009 - trinmål for faget dansk og plan 3. forløb, der dækker 5.- 6.- klassetrin. Derfor vil der være emner,
Læs mereFra skoleåret 2016/17 indføres en praktisk-mundtlig fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi.
Indhold Vejledning til den fælles prøve i fysik/kemi, biologi og geografi Guide til hvordan Alineas fællesfaglige forløb forbereder dine elever til prøven Gode dokumenter til brug før og under prøven Vejledning
Læs mereFLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER
FLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER Er video vejen frem til at få de studerendes opmærksomhed? Udgivet af Erhvervsakademi Aarhus, forsknings- og innovationsafdelingen DERFOR VIRKER VIDEO 6 hovedpointer
Læs mereSprog og læsning i erhvervsuddannelser
Sprog og læsning i Overskrift, erhvervsuddannelser arial 32 pt, normal 1 Indhold, arial 20 pt, normal Fagteksters struktur og funktion Genrekendskab 2. marts 2009 Ruth Mulvad Afgrænsning Læsepædagogik
Læs mereLæsning og skrivning - i matematik. Roskilde d. 9.11.2011
Læsning og skrivning - i matematik Roskilde d. 9.11.2011 Hvad har I læst i dag? Tal med din sidemakker om, hvad du har læst i dag Noter på post-it, hvad I har læst i dag Grupper noterne Sammenlign med
Læs mere12 Naturfag og sprog hører jo sammen!
12 Naturfag og sprog hører jo sammen! Udvikling 2011 Et udviklingsarbejde mellem folkeskolelærere og undervisere på læreruddannelsen søger at koble det centrale fra naturfagene med det bedste fra sprogfagene.
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereMål, undervisningsdifferentiering og evaluering
Mål, undervisningsdifferentiering og evaluering Artikel af pædagogisk konsulent Lise Steinmüller Denne artikel beskriver sammenhænge mellem faglige mål, individuelle mål og evaluering, herunder evalueringens
Læs mereTegn på sprog Skrift og betydning i flersprogede klasserum. Oplæg Högskolan i Malmö d. 12. oktober 2011 Uffe Ladegaard
Tegn på sprog Skrift og betydning i flersprogede klasserum Oplæg Högskolan i Malmö d. 12. oktober 2011 Uffe Ladegaard Tegn på sprog - et seksårigt forsknings- og udviklingsprogram (2008-2014) - samfinansieret
Læs mereDidaktimodellen. Hvad er Didaktimodellen? Didaktimodellen
Genrepædagogik i praksis Manja Vestergaard Nielsen, Læsevejleder, Hastrupskolen, Køge og Mette Bech, Læsevejleder, Højelse skole, Køge I forbindelse med et fælles kommunalt udviklingsarbejde har alle læsevejledere
Læs mereUndervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse).
Undervisningen i dansk på Lødderup Friskole. 6. oktober 2009 Der undervises i dansk på alle klassetrin (1. - 9. klasse). De centrale kundskabs- og færdighedsområder er: Det talte sprog (lytte og tale)
Læs mereL Æ R I N G S H I S T O R I E
LÆRINGS HISTORIE LÆRINGS HISTORIE Kom godt i gang Før I går i gang med at arbejde med dokumentationsmetoderne, er det vigtigt, at I læser folderen Kom godt i gang med værktøjskassen. I folderen gives en
Læs mereHverdagslæsning Vejledning til læreren
Hverdagslæsning Vejledning til læreren Anna Gellert Jytte Isaksen Målgruppe Hverdagslæsning er en lærebog for unge og voksne, som ønsker at blive bedre til at læse hverdagstekster. Bogen henvender sig
Læs mereEt oplæg til dokumentation og evaluering
Et oplæg til dokumentation og evaluering Grundlæggende teori Side 1 af 11 Teoretisk grundlag for metode og dokumentation: )...3 Indsamling af data:...4 Forskellige måder at angribe undersøgelsen på:...6
Læs mereEvaluering af undervisningen i Humanistiske fag
Evaluering af undervisningen i Humanistiske fag Plan og mål 1. Har du haft indflydelse på planlægningen af undervisningen? I høj grad 10 10,1% I nogen grad 37 37,4% I mindre grad 37 37,4% Slet ikke 11
Læs mereFaglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1
Faglige delmål og slutmål i faget Dansk. Trin 1 Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne i 1. klasse har tilegnet sig kundskaber og Det talte sprog Undervisningen tager udgangspunkt i elevernes sproglige
Læs mereSprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster
Lene Herholdt Sprogbrug og sprogfunktioner i to kontekster En undersøgelse af det danskfaglige potentiale i udeundervisningen i naturklassen på Rødkilde Skole Danmarks Pædagogiske Universitets Forlag 2
Læs mereForenkling af Fælles Mål
Forenkling af Fælles Mål 6. september 2013 Master for forenkling af Fælles Mål 1. Baggrund Det fremgår af aftalen om et fagligt løft af folkeskolen, at Fælles Mål præciseres og forenkles med henblik på,
Læs mereNedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan
Nedslag 2 Hvad skal vi lære, hvad skal vi lave? Værktøj: Den dynamiske årsplan Introduktion I nedslag 1 har I arbejdet med målpilen, som et værktøj til læringsmålstyret undervisning. Målpilen er bygget
Læs mereFagplan for Engelsk Pegasus
Fagplan for Engelsk Pegasus På Slotsparkens Friskole følger vi Undervisningsministeriets mål for de forskellige fag. Kompetencemål se link : http://ffm.emu.dk Fagets kompetenceområder: Mundtlig kommunikation
Læs mereEvaluering i folkeskolen i Frederikshavn
Evaluering i folkeskolen i Frederikshavn Debatten om evaluering bliver i medierne ofte til en debat om test. Det betyder, at debatten om evaluering og test bliver overfladisk og uinteressant i en pædagogiske
Læs mereUDVIKLING AF SAMTALEN FOR GYMNASIEFREMMEDE ELEVER
HTX Køge UDVIKLING AF SAMTALEN FOR GYMNASIEFREMMEDE ELEVER Forsøgs- og udviklingsprojekt nr. 127923 SARAH BREDGAARD STAMPE HJORTH MIKKEL STAMPE HJORTH HANNE VEJLGAARD NIELSEN INDHOLD Udgangspunkt... 3
Læs mereProjektrapporten. - At I kan disponere et emne/område Arbejde systematisk. - At I kan undersøge og afgrænse en problemstilling Indsnævre et problem
Projektrapporten Krav til projektrapporten - At I kan skrive en sammenhængende rapport - Rød tråd - At I kan disponere et emne/område Arbejde systematisk - At I kan undersøge og afgrænse en problemstilling
Læs mereVærktøj 2 Personlige strategier Evaluering
Værktøj 2 Personlige strategier Evaluering Udarbejdet af Plambech & Bøgedal Juni 2012 Indhold Indledning... 3 Konklusion... 3 Forslag til tilpasninger af værktøj 2... 4 Programteori... 4 Evalueringsspørgsmål...
Læs merePraktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15
Praktik uddannelsesplan Skolen på Duevej 2014-15 Navn og kontaktoplysninger til praktikansvarlig Skoleleder: Niels Christophersen Praktikansvarlig: Leif Skovby Larsen Skolen som uddannelsessted Skolen
Læs mereTIDSSKRIFT FDR EVALUERING I PRAKSIS NR.13 DECEMBER 12. I. d. LOV - en strategi for å fremme læring. Design i evaluering
TIDSSKRIFT FDR EVALUERING I PRAKSIS NR.13 DECEMBER 12 I. d LOV - en strategi for å fremme læring Design i evaluering Anmeldt af ledelses Egon Petersen Hanne Kathrine Krogstrup konsulent EP-[onsultlng,
Læs mereSFL-baseret pædagogik varianter og udviklinger. Ruth Mulvad
SFL-baseret pædagogik varianter og udviklinger Ruth Mulvad Projektet i SFL-baseret pædagogik A functional approach looks at how language enables us to do things in our daily lives. To participate successfully
Læs mereHandleplan for læsning; indskoling, 1.klasse. - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring
Handleplan for læsning; indskoling, 1.klasse - Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år; læsning, sprog og læring S - status/sammenhæng - M - målsætning - T - tiltag og handlinger - T - tegn - E -
Læs mereComputerstøttet undervisning på 3. årgang.
Marts 2006 PROJEKTBESKRIVELSE Computerstøttet undervisning på 3. årgang. Projektets mål. Målet er at udvikle praksisformer, som inddrager it til støtte for ALLE elevers læse- og skriveudvikling. Målet
Læs mereVejledning til engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet (FP9)
Vejledning til engelsk skriftlig fremstilling med adgang til internettet (FP9) Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Januar 2016 1 Indhold 1. Rammer for prøven... 3 2. Beskrivelse af prøven... 3 Prøvegrundlaget...
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereForord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring
Forord til skoleområdet Mellemtrin Læsekompetenceplan i Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Forord til skoleområdet; mellemtrin På mellemtrinnet skifter fokus fra at lære at læse til fokus
Læs mereNotat. Side 1 af 7. Evaluering af et projekt i regi af Strategi for digital velfærd
Notat Side 1 af 7 Evaluering af et projekt i regi af Strategi for digital velfærd Formål Ved afslutning af projekter i regi af initiativ 1.1. og 3.3 i Strategi for digital velfærd, skal der udarbejdes
Læs merePrøver Evaluering Undervisning
Prøver Evaluering Undervisning Biologi og geografi Maj-juni 2011 Indhold Indledning 2 Formålet med de digitale afgangsprøver i biologi og geografi 2 Biologi 2 Geografi 3 Opgavekonstruktion og parallelopgaver
Læs mereUddannelsesplan 2015-16 for lærerstuderende i praktik fra Professionshøjskolerne Metropol og UCC på Pilegårdsskolen
Uddannelsesplan 2015-16 for lærerstuderende i praktik fra Professionshøjskolerne Metropol og UCC på Pilegårdsskolen Kontaktoplysninger Pilegårdsskolen Ole Klokkersvej 17 2770 Kastrup Tlf: 32507525 Skoleleder
Læs mereLæremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereMålstyret læring. Sommeruni 2015
Målstyret læring Sommeruni 2015 Dagens Program 8.30-11.30 Check-in og hvem er vi? Hvad er målstyret læring? Synlig læring Måltaksonomier 11.30-12.30 Frokost 12.30-14.30 ( og kage) Tegn Kriterier for målopfyldelse
Læs mereEvaluering af studievejledningen 2011 TRIN FOR TRIN
Evaluering af studievejledningen 2011 TRIN FOR TRIN Denne trin-for-trin-guide er tænkt som en hjælp til medarbejderne i University College Lillebælts studievejledninger til at komme i gang med at evaluere
Læs mereKommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune
Kommunal evaluering i forhold til skriftsprog og matematik i Syddjurs kommune Mål for læsning og matematik i relation til de nationale mål Syddjurs Kommunes læse- og matematikmål ligger i forlængelse af
Læs mereLæsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år. - læsning, sprog og læring. Skoleområdet. Mellemtrin
Læsekompetenceplan for Egedal Kommune 0 18 år - læsning, sprog og læring Skoleområdet Mellemtrin På mellemtrinnet skifter fokus fra at lære at læse til fokus på at læse for at lære; læsning styrkes i og
Læs mereDe gymnasiale uddannelsers arbejde med overgangen til videregående uddannelse
Aftalebeskrivelse Til Ministeriet for Børn, Undervisning og Ligestilling Fra EVA De gymnasiale uddannelsers arbejde med overgangen til videregående uddannelse Et grundlæggende formål med de gymnasiale
Læs mereProjektskabelon ved ansøgning om satspuljemidler til projekter på Undervisningsministeriets område 2010
Projektskabelon ved ansøgning om satspuljemidler til projekter på Undervisningsministeriets område 2010 Forslagets titel Forslagsstiller Tilskudsmodtager Faglig mentor Favrskov Kommune Favrskov Kommune
Læs mereEvaluering af og for læring
Evaluering af og for læring Jens Dolin Institut for Naturfagenes Didaktik Evalueringers centrale rolle Hvis vi vil finde ud af sandheden om et uddannelsessystem, må vi se på evalueringerne. Hvilke slags
Læs mereFormativt evalueringsskema
Formativt evalueringsskema I skemaet nedenfor markerer du i forbindelse med hver samtale de faglige mål, som du mener at have styr på. Inden evalueringssamtalen med din lærer, vil han/hun tilsvarende sætte
Læs mereLokal undervisningsplan
Lokal undervisningsplan Håndværk og teknik Hovedforløb Smed Klejnsmed/Plade og konstruktionssmed Silkeborg Tekniske Skole August 2006 Indholdsfortegnelse Indholdsfortegnelse... 2 Indledning... 3 Overordnede
Læs mereSammenfattende notat: Input fra den afholdte temadag om voksenudredningsmetoden (VUM)
Sekretariat for rammeaftaler, august 2014 Sammenfattende notat: Input fra den afholdte temadag om voksenudredningsmetoden (VUM) Resumé: På baggrund af temadagens drøftelser og kommunernes besvarelse af
Læs merePARTNERSKAB om Folkeskolen. Partnerskab om Folkeskolen. Statusanalyse. Mosede skole
PARTNERSKAB om Folkeskolen Partnerskab om Folkeskolen Statusanalyse Mosede skole RAPPORT 2009 sammenlignet med 2007 Indhold 1. Indledning 2 2. Status på elevernes udbytte af undervisningen 5 Elevernes
Læs mereOm skriftlig fremstilling. Skrivningens funktioner
Om skriftlig fremstilling Indhold Skrivningens funktioner Teksttypekendskab som baggrund for skriftlig fremstilling o Forholdet mellem teksttyper og genrer o Teksttyper i Fandango Vinkler på dansk o Australsk
Læs mereEleven sorterer smådyrene efter visuelle karakteristika som farve eller størrelse. Eleven sorterer smådyrene efter antal ben og levested.
Vandhullet med Den Talende Bog Færdigheds og vidensmål Læringsmål Aktiviteter Tegn på læring kan være Udfordringsopgave Evaluering Naturfaglige undersøgelser Eleven kan sortere og klassificere om naturfaglige
Læs mereengelsk Evaluering og test i Faglighed, test og evalueringskultur
Faglighed, test og evalueringskultur Ulla Bryanne Benthe Fogh Jensen Jette Laursen Vinnie Lerche Christensen Martin Miller Evaluering og test i engelsk Indhold Forord 5 Evaluering i engelsk 7 Af Ulla Bryanne
Læs mereEvalueringsresultatet af danskfaget på Ahi Internationale Skole. (2009-2010) Det talte sprog.
. bruge talesproget i samtale og samarbejde og kunne veksle mellem at lytte og at ytre sig udvikle ordforråd, begreber og faglige udtryk Indskoling. Fælles mål efter bruge talesproget i samtale, samarbejde
Læs mereFremstillingsformer i historie
Fremstillingsformer i historie DET BESKRIVENDE NIVEAU Et referat er en kortfattet, neutral og loyal gengivelse af tekstens væsentligste indhold. Du skal vise, at du kan skelne væsentligt fra uvæsentligt
Læs mereEvalueringskulturen på Højbo Friskole
Evalueringskulturen på Højbo Friskole Når vi anvender ordet evalueringskultur, er det fordi, vi betragter hvad evaluering kan gøre for undervisningen i et fremadrettet perspektiv. Udover at diagnosticere
Læs mereNatur/Teknik. Beskrivelsen og forklaringen af hverdagsfænomener som lys, lyd og bevægelse.
Natur/Teknik Naturteknik faget indeholder fire kerneområder: 1. Den nære omverden. 2. Den fjerne omverden. 3. Menneskets samspil med naturen. 4. Arbejdsmåder og tankegange. Den nære omverden: Kende forskellige
Læs mereOm opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor?
Test og prøver i folkeskolens læseundervisning Om opbygningen af de nationale læsetest. Hvordan og hvorfor? Formålet med denne artikel er at belyse ligheder og forskelle mellem de mest anvendte prøver
Læs mereEn sprogbaseret tilgang Fra hverdagssprog til fagsprog hvordan?
En sprogbaseret tilgang Fra hverdagssprog til fagsprog hvordan? Rådmandsgade skole den 2. februar 2015 Jannie Høgh Jensen Hvad skubber til udviklingen af sprogbaseret undervisning? At genopdage fagets
Læs mere