INNOVATION I ERHVERVSUDDANNELSERNE. en analyse af muligheder og barrierer for fremme af innovation i bygge- og anlægsuddannelserne
|
|
- Karl Pedersen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 INNOVATION I ERHVERVSUDDANNELSERNE en analyse af muligheder og barrierer for fremme af innovation i bygge- og anlægsuddannelserne
2 INDHOLD Hvad viser denne analyse? En sammenfatning... Konklusioner og anbefalinger... Indledning... Elevernes syn på innovation Virksomhedernes syn på innovation Skolernes syn på innovation Eksempler på god praksis Gode råd til skoler og virksomheder Innovation i erhvervsuddannelserne - en analyse af muligheder og barrierer for fremme af innovation i bygge- og anlægsuddannelserne Denne analyse af udarbejdet af chefkonsulent Anne Holm Sjøberg, Håndværksrådet. Desuden har lektor Charlotte Bjerre, Danmarks Erhvervspædagogiske Læreruddannelse medvirket i forbindelse med lærerinterviewene. Konsulent Thomas Rudolf har foretaget de indledende virksomhedsinterviews, ligesom studentermedarbejder Erik Nørgaard har bistået med undersøgelsen. En særlig tak til kommunikationschef Jacob Christansen, Roskilde Tekniske Skole og afdelingsleder Vibeke Jørgensen, EUC Nordvestsjælland, der begge har bidraget med mange konstruktive input til analysen. Undersøgelsen er medfinansieriet af Undervisningsministeriet. Redaktion og layout: Martin Kalkerup, Håndværksrådet Juni
3 HVAD VISER DENNE ANALYSE? EN SAMMENFATNING Nedenfor præsenteres en sammenfatning af resultaterne af analysen af barrierer og muligheder for at fremme elevernes innovative kompetencer inden for bygge- og anlægsuddannelserne. fra elevens synsvinkel Eleverne mener, at praktikvirksomhederne er bedre til at fremme innovation end skolerne. Samlet mener 35 af eleverne, at skolerne ikke giver dem et tilfredsstillende fundament for at være innovativ - kun 13 peger på, at praktikvirksomhederne ikke er gode nok på dette punkt. Elevundersøgelsen viser, at skolerne i højere grad bør arbejde med at skabe et læringsrum, hvor der er plads til, at eleverne kan tænke mere kreativt i forhold til opgaveløsningen. Der er behov for at skabe rum for diskussioner. Skoleundervisningen er ifølge eleverne stramt planlagt, hvilket i sig selv virker hæmmende på innovation. 34 af eleverne i undersøgelsen savner ny viden om de nyeste arbejdsmetoder, produkter og materialer. Undervisningen kører tilsyneladende meget forudsigeligt og efter et fast skema, hvilket er med til at sætte en dæmper på de kreative indfald - både fra lærer- og elevside. Desuden synes det at være et problem, at svendeprøven er meget styrende for indholdet af undervisningen. Skolerne har på nogle punkter formået at skabe et innovativt læringsmiljø. Der er skabt en læringskultur med tryghed og tillid, hvor det er i orden at lave fejl og stille dumme spørgsmål, når der er noget, man ikke ved. Skolerne er gode til at udvikle elevernes evner til at samarbejde og tænke selvstændigt, mens det kniber med at styrke væsentlige direkte innovative kompetencer som mod, nysgerrighed og evnen til at få nye ideer. Skolerne burde i højere grad sætte fokus på disse kompetencer, da man må antage, at eleverne har mere tid til fordybelse end under praktikopholdet. Igen handler det om at skabe et læringsrum med plads til flere åbne diskussioner. De væsentligste barrierer for at udvikle elevernes innovative kompetencer på skoleforløbene er, at eleverne føler, at undervisningen er meget lærerstyret og skemalagt, og at man skal lære at løse opgaverne på lærernes måde. Skolerne bør være mere åbne over for, at eleverne konfronterer lærernes viden og den måde man plejer at gøre tingene på. Det indebærer bl.a., at skolerne skal være bedre til at inddrage elevernes praktikerfaringer i undervisningen end tilfældet er i dag. Elevundersøgelsen peger på, at der er meget lidt tværfaglig undervisning på skolerne. Hvis man ønsker at fremme en innovativ adfærd er det nødvendigt med en større helhedsforståelse for hinandens fagområder, hvilket skolen i høj grad kan bidrage til. Der er behov for at skabe bedre samarbejdsrelationer på tværs af fag, hvilket alt andet lige vil være med til at fremme elevernes evner til at se nye muligheder og ideer i forhold til fx arbejdsplanlægning, mv. Skolerne burde gå foran og dermed påvirke kommende generationer af byggehåndværkere. Praktikvirksomhederne bidrager ifølge eleverne i højere grad til at fremme elevernes innovative kompetencer. I virksomhederne udvikles flere af de kompetencer som er vigtige for nytænkning, således får hovedparten af eleverne skærpet deres mod, nysgerrighed og evnen til at få nye ideer. Dette skal måske ses i lyset af, at i takt med, at eleverne får flere faglige kompetencer og rutine, så tør de kaste sig ud i mere og prøve sværere opgaver. Man kan sige, at virksomhederne bidrager til at give eleverne en faglig ballast, som de føler er et godt udgangspunkt for at udvikle deres innovative evner. De fleste elever oplever, at de har forholdsvis store frihedsgrader i selve den konkrete opgaveløsning, men knap 1/3 af eleverne føler ikke, at de bliver taget med på råd, inden en opgave skal udføres. Der mangler således også i nogle virksomheder en forståelse af vigtigheden af at etablere et læringsrum for åbne diskussioner inden man går i gang med opgaveløsningen - hvor eleven kan få mulighed for at give sine forslag til, hvordan det kunne gøres. Håndværksrådet, juni
4 Elevere giver udtryk for, at en del virksomheder ikke har et trygt lærlingsmiljø, hvor det er i orden at lave fejl, hvilket er en hæmsko for innovation. En del elever peger også på, at der er for travlt i virksomhederne til at prøve nyt, og at man hellere gør som man plejer, da man ved, at det virker. Netop plejer-tankegangen er en væsentlig barriere for at fremme innovation. Dette bekræftes også af, at eleverne under praktikopholdet ofte bliver bedt om at gøre tingene på mesters eller svendenes måde. fra lærernes synsvinkel Set fra lærersynsvinkel er der en række barrierer for innovation. Lærerne peger i første omgang på, at eleverne selv er en hæmsko for udvikling af innovative kompetencer. Mange elever er ikke åbne over for nytænkning, foretrækker ofte de nemme løsninger, og synes ikke at være motiverede for at tænke kreativt. Mange af de svagere elever ønsker en høj grad af lærerstyret undervisning. Lærerne peger på, at kulturen i nogle virksomheder kan virke som en barriere for udviklingen af elevernes innovative kompetencer. Eleverne bliver mere firkantede og mindre modtagelige over for nyt efter en periode, hvis de under praktikken bliver mødt med holdningen sådan gør vi altså her. De har oplevet, at kreative elever ændrer adfærd og holdning i løbet af uddannelsesforløbet, i modsætning til de elever, der er i praktik i virksomheder, hvor man er mere lydhøre over for elevernes ideer og forslag til opgaveløsninger. Lærerne giver utryk for, at en af de største barrierer for at fremme elevernes innovation på skoleopholdene er, at der er så stor fokus på svendeprøven og de faglige discipliner, som eleverne skal igennem. De savner tid og overskud til at tænke på innovation. De stramme undervisningsplaner virker også hæmmende for mulighederne for at eksperimentere og tænke nyt. Et andet problem er, at kulturen blandt lærerne på byggefagene ligner kulturen i virksomhederne, idet der er skarpe skel mellem fagene, hvilket begrænser muligheden for at arbejde helhedsorienteret og tværfagligt. Endelig mangler lærerne de fornødne rammer til at skabe mere projektorienteret undervisning, der vil kunne fremme elevernes innovative kompetencer. Karakteristisk for lærerne er, at de primært tænker på innovation i forbindelse med gennemførelsen af undervisningen, mens de ikke i samme grad ser det som deres rolle at bidrage til nye ideer og innovation i forhold til byggeriet som sådan. fra virksomhedens synsvinkel Set fra virksomhedssynsvinkel er den største barriere, at virksomhederne ikke har særlig stor tiltro til elevernes innovative potentiale. Virksomhederne mener, at det er vanskeligt at forestille sig, at eleverne kan bidrage med særlig mange gode ideer, før de behersker de faglige discipliner til fulde. Dette skal ses i lyset af, at virksomhederne har fokus på, at der er tale om en arbejdsopgave og ikke en træningsopgave, dvs. det kan ifølge virksomhederne få store konsekvenser for kvaliteten eller sikkerheden, hvis man lader elevernes eksperimentere for meget med opgavernes løsning. En del virksomheder har - på trods af ovenstående - forstået at indarbejde innovation i det små ved i højere grad at træne eleverne i at overveje, hvordan en opgave skal løses, inden de går i gang med at løse den, fx næste dag. Tilsvarende er der også eksempler på, at man træner eleverne i at udtrykke sig med andet end ord og øger elevernes kreative evner fx ved at tegne. De fleste virksomheder i undersøgelsen sætter lighedstegn mellem elevernes innovation og ny viden fra skolerne. I den forbindelse mener virksomhederne, at det er et problem, at eleverne ikke får ny viden om arbejdsmetoder, redskaber mv. fra skolerne. Virksomhederne kan ikke se, at det er deres opgave at træne elevernes evne til at være innovativ: Det bør være skolernes 4
5 opgave. Det er en barriere for at fremme elevernes innovative evner, at de fleste mestrenes syn på innovation er snævert tilknyttet til ny viden. Der er behov for at fortælle virksomhederne, at innovation også handler om at skabe rum for, at eleverne kan indgå i åbne diskussioner om, hvordan man kan løse en opgave. Samlet set er de interviewede virksomheder i undersøgelsen ikke nævneværdigt optagede af at være nytænkende og aktivt søgende efter ny viden. De er reaktive, når det gælder om at implementere ny viden i virksomheden. Det foregår ikke-struktureret og tilfældigt, fx ved at en medarbejder eller mester selv har hørt om et nyt værktøj eller lignende. Mesters tro på den nye idé er afgørende for succes, ofte fordi medarbejderne skal overtales til at tage det nye i brug. Der hersker ikke altid en innovationsvenlig kultur i byggevirksomhederne, hvor man er nysgerrig og på jagt efter at finde den bedste idé til at optime arbejdsprocessen. Det vanskeliggør selvfølgelig elevernes muligheder for at styrke deres innovative kompetencer, idet der kan være en del modstand mod nyt fra de øvrige ansatte. KONKLUSIONER OG ANBEFALINGER Analysens hovedkonklusion er, at der er brug for en række forandringer i både skoleundervisningen og i forhold til praktikoplæringen i virksomhederne, hvis vi for alvor skal fremme elevernes innovative kompetencer inden for erhvervsuddannelserne. Vi vil anbefale, at følgende mål og elementer bør integreres i uddannelserne: Mål for skoleundervisningen Mere tryghed i undervisningen (eleverne skal turde begå fejl) Flere frirum i undervisningen (perioder med mindre fokus på svendeprøven) Fokus på flere alternativer i opgaveløsningen (understøtte undren/nysgerrighed) Mere tværfaglig undervisning på tværs af uddannelserne (helhedsforståelse) Større udbredelse af projektarbejdsformen. (deltager- frem for lærerstyring) Fokus på kundeorienteringen (sætte kunden i centrum) Forskellige praktikerfaringer i spil (lære af forskellighed) Mere fokus på proces frem for på produktet (læreproces i fokus) Mål for praktikoplæringen Mere fokus på, at lærlingen skal løse opgaver på sin egen måde (mindre fokus på at diktere processen, men i stedet vurdere produktet) Mere frirum til at overveje, hvordan en opgave løses før man går i gang (tid til refleksion - mindre fokus på hurtig opgaveløsning) Mere snak om alternativer i opgaveløsningen (understøtte undren/nysgerrighed) Mere lydhørhed over for elevens ideer og forslag (lad eleven komme til orde) Mere tryghed i den faglige oplæring (det skal være i orden at begå fejl) Generelt mere fokus på at inddragelse af nye ideer blandt alle medarbejdere (produktog procesinnovation) Mere indsigt i virksomhedens drift og økonomi (forretningsforståelse) Skabe en positiv holdning til samarbejde med andre faggrupper (helhedsforståelse) Der er behov for betydelige forandringer, hvis man over en bred kam skal have skabt et mere innovationsvenligt læringsmiljø i erhvervsuddannelserne. Alle aktører skal på banen. Neden for beskrives en række forslag til, hvordan vi mener, at man med udgangspunkt i denne analyse kan fremme elevernes innovative kompetencer i erhvervsuddannelserne: Håndværksrådet, juni
6 Forslag til de lokale uddannelsesudvalg og faglige udvalg Svendeprøven bør fornyes, så den vægter innovation højere. Innovation bør integreres og sidestilles med de faglige kompetencer i uddannelsesbeskrivelserne. Elevernes innovative kompetencer bør vægtes på linje med faglige kompetencer ved aflæggelse af svendeprøven. Generelt bør der skabes en større forståelse for, at svendeprøven kan virke som en barriere for udviklingen af innovative kompetencer, hvis den primært fokuserer på eleverne faglige færdigheder. Forslag til skolerne Undervisningsplaner på skolerne bør gøres mere fleksible, så det er muligt at tilrettelægge undervisningen på nye måder og på tværs af fag. Generelt bør der mindre fokus på svendeprøven i undervisningen, da det hæmmer muligheden for at eksperimentere med undervisningsformer og -metoder, som kan gøre eleverne innovative. Skolerne bør sætte som mål, at en større del af undervisningen skal være tværfaglig. Der bør eksperimenteres med mere frirum og mindre lærerstyring i undervisningen. Der bør samtidig tænkes i, hvordan man kan støtte de svage elever, der ikke kan magte for store frihedsgrader, så de ikke bremser de elever, der godt kan håndtere det. Skolerne bør arbejde med at skabe en kultur, hvor projektarbejde og andre former for innovationsfremmende undervisning, bliver mere reglen end undtagelsen. Skolerne bør arbejde på at få en bredere opfattelse af innovationsbegrebet, og lærerne bør i højere grad præsentere nye materialer, værktøjer, arbejdsmetoder mv. Lærerne skal være rollemodeller. Gøre op med holdningen: Det koster på fagligheden at lave projektarbejde. Forslag til praktikvirksomhederne Virksomhederne har behov for en bredere opfattelse af, hvordan de i den praktiske oplæring kan medvirke til at fremme elevernes innovative kompetencer. Ofte er der tale om meget enkle fif, som fx at give eleverne luft til at tænke over, hvordan en opgave løses inden de går i gang. Virksomhederne bør gøre op med holdningen eleverne skal lære at kravle før de kan gå altså at det faglige fundament skabes under læretiden og først når de er udlærte kan de være nytænkende. Det er vigtigt at elevernes lyst til at prøve nyt og bidrage med egne ideer udvikles allerede under læretiden, ellers risikerer man at præge dem negativt til at være modstandere af nye ting. Virksomhederne bør arbejde med at skabe et trygt læringsmiljø, hvor der er tid og forståelse for til at lave fejl. Virksomhederne bør i mindre grad diktere præcis, hvordan en opgave skal løses, men lade eleven prøve på sin egen måde - dvs. mere fokus på at bedømme resultatet end processen. Virksomhederne bør gøre op med holdningen Sådan plejer vi at gøre tingene her! og i stedet være mere lydhøre over for nye måder at gøre tingene på. Virksomhedsejerne bør fungere som rollemodeller og være åbne over for nye forslag til arbejdsmetoder og redskaber som kan forbedre arbejdet. De skal gøre en aktiv indsats for at motivere medarbejdere og elever til at komme med nye ideer. Forslag til brancheorganisationerne Brancheorganisationerne bør udbrede budskabet til praktikvirksomhederne om, at elevernes innovative kompetencer skal trænes og udbygges allerede i læretiden. Brancheorganisationerne bør informere virksomhederne om vigtigheden af at styrke elevernes innovative kompetencer. 6
7 INDLEDNING Der er efterhånden en udbredt forståelse af, at innovation og iværksætteri skal bidrage væsentligt til Danmarks økonomiske vækst i en stærkt globaliseret verden. Derfor er emnerne også sat på skemaet i uddannelsessystemet. Primært i form af lærings- og undervisningsformer, der bidrager til at fremme innovative kompetencer hos elever og studerende, men også i enkelte tilfælde som selvstændige fag. Erhvervsuddannelserne går ikke ram forbi. Men hvordan står det egentlig til med innovationen i erhvervsuddannelserne? Det forsøger denne analyse at tage temperaturen på. De skal lære at reflektere, hvis planen ikke kan følges og opgaven ikke løses. Lære at stoppe op og sige: Hov, her er noget galt. Kan vi gøre det på en anden måde? Det at gøre noget nyt er innovativt. Hvad kunne jeg have gjort bedre? Hvad skal jeg gøre? Uddannelsesleder Innovationsbegrebet Vi har valgt at fokusere på, hvordan man kan fremme innovative kompetencer bredt, dvs. til gavn for både lønmodtagere og selvstændige erhvervsdrivende. Vi definerer innovation som evnen til at tænke nyt. Innovation handler om at skærpe elevernes lyst til og muligheder for dels at afprøve nye måder at gøre tingene på og dels deres evner til at få nye ideer. Bag dette ligger en forudsætning om, at eleverne skal turde springe ud i og forsøge at løse opgaver selvstændigt og på deres egen måde. Det indebærer, at der skal skabes et læringsmiljø på skolen og i virksomheden, der giver eleven plads til at tænke kreativt inden en opgave løses. Analysen af elevernes innovative kompetencer tager udgangspunkt i Lotte Darsøs 1 model. Hun har i en årrække forsket i innovationsprocesser, hvordan de kan beskrives, og hvad der hhv. hæmmer og fremmer innovation i virksomheder. Hendes undersøgelser viser, at det i arbejdet med innovation er afgørende, at man kan sætte sig udover, hvad man plejer at gøre. Det drejer sig om forhold til tid, og om måden man plejer at kommunikere og samarbejde på. Innovation forudsætter kort sagt nytænkning på flere planer - ikke kun i forhold til produktet/varen/ydelsen (det eksterne) - men også i forhold til det interne samspil i virksomheden. Med afsæt i Lotte Darsø bygger vores analyse på, at følgende elementer bør være til stede for at fremme elevernes innovative kompetencer i erhvervsuddannelserne: Inden man går i gang med at løse en opgave, skal man gøre plads til en fase, hvor der er tid til at diskutere og afprøve mange muligheder (rum for åbne diskussioner). Man skal sætte sig ud over det man plejer at gøre. Man skal turde stille spørgsmål til det, som eksperterne siger er det rigtige. Man skal udfordre andres viden. Man skal udfordre ord og supplere med andre kommunikationsformer, fx tegninger eller billeder, fordi ord ikke kan udtrykke alt. Man skal arbejde bevidst med at opbygge gode relationer og et miljø med fælles tillid. Man skal turde stille dumme spørgsmål, når der er noget man ikke ved. Lotte Darsøs konklusion er, at det handler om at skabe et miljø, der er præget af gensidig tillid, hvilket er forudsætningen for, at man tør drage mod ukendt land og være innovativ. Formålet Undersøgelsens formål er at dokumentere og analysere barriererne og udviklingsmulighederne i hhv. skolens og praktikdelens læringsmiljø ift. at fremme elevernes innovative kompetencer i det samlede uddannelsesforløb. Bygge- og anlægsuddannelserne er det primære omdrejningspunkt. Desuden er formålet at indsamle eksempler på god praksis fra skoleundervisningen og virksomhedsoplæringen. 1 Darsø, Lotte: Findes der en formel for innovation?, Børsens Ledelseshåndbøger ( Innovation og forandringsledelse ), 2003, samt Darsø, Lotte: Innovation in the Making, Samfundslitteratur, Håndværksrådet, juni
8 ELEVERNES SYN PÅ INNOVATION Fakta om elevundersøgelsen Vi har gennemført en kvantitativ undersøgelse af elever inden for bygge- og anlægsuddannelserne og deres holdninger til muligheder og barrierer i forhold til udvikling af innovative kompetencer. Forud for udformningen af spørgeskemaet blev der gennemført pilotinterviews med fire elever på bygge- og anlægsområdet. Spørgeskemaundersøgelsen er gennemført i perioden november 2004-februar 2005 blandt erhvervsskoleelever på hovedforløbet. Respondenterne er dermed elever, der har oplevet både praktik og skoleophold. I alt 443 elever fra seks erhvervsskoler har deltaget i undersøgelsen - 3 i Jylland og 3 på Sjælland. Svarprocenten var 100. En repræsentant fra Håndværksrådet besøgte skolerne, forklarede eleverne om baggrunden for undersøgelsen og bistod med opklarende spørgsmål under udfyldningen af spørgeskemaet. Denne metode fanger mange af de små misforståelser, som sædvanligvis opstår i forbindelse med en spørgeskema, og det vurderes derfor, at de indkomne svar er af høj kvalitet sammenlignet med andre spørgeskemaundersøgelser. Sammenfatning af elevundersøgelsen På baggrund af undersøgelsen af elevernes syn på skoleopholdet og praktikken kan følgende sammenfattes: Innovation under skoleopholdet Selvstændighed, erfaringsudvikling, frihed i opgaveløsningen og fagligt dygtige lærere er de fire faktorer, der motiverer eleverne mest under deres skoleophold. 69 af eleverne lægger vægt på, at de i høj grad får lov til at arbejde selvstændigt med opgaverne, mens godt en tredjedel af eleverne finder det særligt motiverende, at de hører om andre elevers erfaringer fra praktikopholdene, at de får lov til at løse opgaverne på deres egen måde og at lærerne er dygtige. Ifølge undersøgelsen får eleverne opfyldt den vigtigste motivationsfaktor, idet 8 ud af 10 elever angiver, at lærerne i høj eller nogen grad giver dem mulighed for at løse op-gaverne på deres egen måde, dvs. frihed i opgaveløsningen. 16 af elverne giver ud-tryk for, at de ikke i tilstrækkeligt omfang for lov til det. En væsentlig forudsætning for læring af innovative kompetencer synes at være til stede, idet 74 af eleverne giver udtryk for, at det er i orden at lave fejl på skolerne. Dermed tyder undersøgelsen på, at der mange steder er et trygt læringsmiljø, hvor eleverne tør satse og tage chancer. Men et skolemiljø, hvor hver femte elev - 19 af eleverne - slet ikke eller i ringe grad mener, at de kan lave fejl, synes ikke at være tilfredsstillende. Videntilførsel og idéudveksling i undervisningen - med udgangspunkt i elevernes egne erfaringer fra praktikopholdene - finder kun sted i noget omfang. Lidt over halvdelen af eleverne giver udtryk for, at der i undervisningen lægges vægt på at inddrage erfaringer fra andre elever. Hver tredje elev mener, at dette kun sker i ringe grad eller slet ikke. Innovation opstår ofte, når mennesker med forskellige kompetencer mødes. Derfor har vi spurgt eleverne om, i hvilken udstrækning de undervises sammen med elever inden for andre bygge- og anlægsfag. Tværfaglig undervisning på bygge- og anlægsområdet er stort set ikke eksisterende, således giver otte ud af ti elever udtryk for, at de sjældent eller aldrig undervises sammen med andre faggrupper inden for bygge og anlæg. Der sy- 8
9 nes at være behov for at skabe flere tværgående undervisningsforløb, hvor eleverne kan blive inspireret af hinanden og få flere gode ideer til, hvordan opgaverne kan løses. Især inden for bygge- og anlægsfagene, hvor man ofte skal koordinere arbejdet og samarbejde med andre faggrupper. Undervisningen på erhvervsskolerne synes ifølge undersøgelsen at være meget planlagt og programsat på forhånd, hvilket er en hæmsko for kreative udfoldelser og ny-tænkning. Hovedparten af eleverne mener, at undervisningen på skolerne kører efter et fast skema, hvilket 73 af eleverne giver udtryk for. Meget tyder på, at der er behov for at løsne undervisningsplanerne lidt op og gøre plads til nye ideer og eksperimenter. Eleverne har svært ved at svare på, hvorvidt der i svendeprøven lægges vægt på deres evne til at få nye ideer eller at gøre ting på nye måder. Kun 61 har besvaret spørgsmålet, hvoraf 23 mener at, der lægges vægt på det, mens 39 ikke mener der gør. Til gengæld er eleverne ikke i tvivl om, at svendeprøven er meget styrende for, hvad de skal lære under alle skoleophold - sådan oplever 71 det. Det er selvfølgelig et problem, hvis der i svendeprøven ikke lægges vægt på at bedømme elevernes innovative evner. Der tegner sig et meget tydeligt billede af, at undervisningen især bidrager til at udvikle elevernes evne til at samarbejde og tænke selv. Det svarer 88 af eleverne, at undervisningen i nogen eller høj grad bidrager til. Derimod viser undersøgelsen, at undervisningen i noget mindre grad bidrager til at udvikle mere direkte innovative egenskaber, som elevernes evne til at få nye ideer, nysgerrighed og mod. Her svarer mellem af eleverne, at disse evner slet ikke eller i ringe grad udvikles. Overordnet set vurderer 58 af eleverne, at deres skoleophold giver dem et godt fundament for at være innovativ (forstået som evnen til at få nye ideer og gøre ting på nye måder inden for faget). Men det er ikke tilfredsstillende, at 35 af eleverne mener, at det i ringe grad eller slet ikke er tilfældet at skoleopholdet giver et sådant fundament. Den væsentligste barriere for at fremme elevernes evne til at være innovativ er, at ele-verne føler sig begrænset af, at de skal lære at gøre tingene på lærernes måde. Det sva-rer 45 anerkendende til. En anden væsentlig barriere er det forhold, at lærerne kører tingene efter et fast skema. Det finder 34 af eleverne begrænsende. Godt hver fjerde elev finder det begrænsende for innovation, at de aldrig får ny viden om de nyeste arbejdsmetoder/ produkter/materialer, eller at svendeprøven kun fokuserer på faglige discipliner. Innovation under praktikopholdet Selvstændighed og muligheden for at få faglige udfordringer er de to største motivationsfaktorer under praktikopholdet. Den største motivationsfaktor på praktikopholdet er muligheden for at prøve kræfterne med opgaverne selv, hvilket 71 af eleverne svarer. Den næststørste motivationsfaktor er muligheden for at få faglige udfordringer, hvilket 55 af eleverne nævner. At følges med en dygtig svend eller få ros for et godt stykke arbejde er yderligere to vigtige motivationsfaktorer. Hovedparten af eleverne giver udtryk for, at svendene eller mester i praksis giver dem lov til at løse de faglige opgaver på deres egen måde, hvilket 86 af eleverne svarer positivt på, heraf 29 i høj grad. Håndværksrådet, juni
10 70 af eleverne giver udtryk for, at de ofte bliver taget med på råd om, hvordan en faglig opgave skal løses. Men forholdsvis mange føler ikke, at de bliver hørt. Og det begrænser deres evne til at udvikle innovative kompetencer under praktikopholdet. 67 af eleverne får i høj eller nogen grad lov til at følges med flere forskellige svende, og dermed lærer de at løse opgaverne på forskellige måder. Netop forskellighed er med til at skærpe elevernes innovative evner. Op mod 30 af eleverne har ikke disse muligheder, hvilket kan skyldes, at der er tale om enkeltmandsvirksomheder eller meget små virksomheder. Som indikator på læringsmiljøet i virksomhederne, viser undersøgelsen, at 73 af eleverne oplever, at det er i orden at lave fejl, hvilket er en væsentlig forudsætning for at turde prøve noget nyt. Derimod giver 24 af eleverne udtryk for det modsatte, hvorfor der fortsat synes at være brug for at bearbejde holdningen til læring i en række virksomheder. Nye ideer opstår ofte, når man er sammen med personer med forskellig baggrund. Undersøgelsen viser, at en stor del af eleverne får mulighed for at suge til sig, fordi de arbejder sammen med andre faggrupper. 68 af eleverne giver udtryk for, at dette sker ofte eller jævnligt. Dette burde også afspejle sig i skoleundervisningen, hvor kun 12 af eleverne oplever dette på skolerne. I modsætning til under skoleopholdet har eleverne ikke svært ved at svare på spørgsmålet om, hvorvidt svendeprøven er styrende for det de skal lære under praktikopholdet. Halvdelen af eleverne mener ikke, at dette er tilfældet, mens 35 mener, at svendeprøven er styrende. At der mangler fokus på svendeprøven er på nogle punkter en ulempe og på andre punkter en fordel. Undersøgelsen viser, at praktikopholdet i højere grad end skoleopholdet bidrager til at udvikle elevernes innovative kompetencer. I gennemsnit peger mere end ni ud af ti elever på, at praktikopholdet bidrager til at styrke selvstændighed og samarbejdsevne, mens mellem 83 og 87 mener, at praktikopholdet udvikler deres mod, nysgerrighed og evne til at få nye ideer. Det giver anledning til at konkludere, at eleverne samlet set finder, at praktikopholdet giver dem gode forudsætninger for at udvikle deres innovative evner. Ovenstående konklusion bekræftes ligeledes af, at 83 af eleverne i nogen eller høj grad antyder, at praktikopholdet giver dem et godt fundament for at få nye ideer og gøre ting på nye måder. Kun 13 af eleverne er uenig i dette. Når eleverne skal pege på faktorer, der begrænser evnen til at være innovativ, så peger 42 på det begrænsende i, at de skal lære at gøre tingene på mesters og svendenes måde. Den næstmest begrænsende faktor er, at der er for travlt til at prøve noget nyt, hvilket 36 af eleverne angiver. 20 af eleverne peger på, at de aldrig får ny viden om de nyeste arbejdsmetoder/produkter/redskaber som den tredjestørste begrænsning. 10
11 RESULTATER AF ELEVUNDERSØGELSEN I dette afsnit præsenteres resultaterne af den kvantitative spørgeskemaundersøgelse blandt bygge- og anlægseleverne. Fakta om eleverne og deres uddannelse Som Tabel 1 viser, er knap halvdelen af eleverne under 20 år. Resten af eleverne er nogenlunde ligeligt fordelt på årgange over 20 år. Tabel 1. Elevernes aldersfordeling (N = 443) år år år år år 5 Ikke overraskende er 95 af eleverne i undersøgelsen mænd, jf. Tabel 2. Tabel 2. Elevernes kønsfordeling (N = 443) Kvinde 5 Mand 95 Langt hovedparten af eleverne har ikke fuldført anden uddannelse end folkeskolen, før de startede på deres erhvervsuddannelse. Som det ses af Tabel 3 omfatter denne gruppe 83 af eleverne. Lidt færre end halvdelen af denne gruppe elever, dvs. 44, har gennemført 10. klasse. Tabel 3. Elevernes højeste fuldførte skoleuddannelse (N = 441) 9. klasse klasse 44 Gymnasium/hf 6 Anden erhversuddannelse 8 Andet 2 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Tabel 4 viser den uddannelsesmæssige fordeling blandt eleverne. Der er en god spredning på svarene, og alle uddannelser inden for bygge- og anlægsuddannelserne - på nær tagdækker - er repræsenteret. Der er lidt for få tømrer- og VVS-elever, mens der er en lille overrepræsentation af struktører/brolæggere og glarmestre i forhold til landsplan. Håndværksrådet, juni
12 Tabel 4. Elevernes fordeling på uddannelse (N = 443) Murer 17 Maler 12 Tømrer 34 Snedker 7 VVS 8 Glarmester 6 Struktør/brolægger 10 Maskinsnedker 2 Tagdækker 0 Isolatør 3 Anden uddannelse 0 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Elever fra alle årgange på hovedforløbet i erhvervsskolerne er repræsenteret i undersøgelsen, jf. Tabel 5. Flest svar er der fra 2. og 3. årgang. Elever på 1. årgang er blevet prioriteret lidt lavere end ældre årgange, da praktikopholdet var en forudsætning for at kunne svare på en del af spørgeskemaet. Grunden til den lave andel fra 4. årgang er, at skoleperioden er kortere på denne årgang, og at vi ikke ønskede at forstyrre elever under aflæggelse af svendeprøven. Tabel 5. Elevernes fordeling på uddannelsesårgange (N = 442) 1. år år år år 19 Eleverne i undersøgelsen er i høj grad ansat i mindre virksomheder, således har 2/3 af elevernes praktikvirksomheder under 20 ansatte. Kun godt hver 10. af elevernes praktikvirksomheder havde mere end 50 ansatte. Den samlede fordeling ses i Tabel 6. Dette tal skal imidlertid tages med forbehold, da ikke alle elever har det fulde kendskab til det præcise antal ansatte. Tabel 6. Antal ansatte i elevernes praktikvirksomhed (N = 426) 0-4 ansatte ansatte ansatte ansatte ansatte ansatte 12 12
13 I Tabel 7 vises fordelingen af antal faglærte i elevernes praktikvirksomheder. Eleverne oplyser, at knap 2/3 af praktikvirksomhederne har under 10 faglærte ansat. Kun knap hver 20. virksomhed har mere end 50 faglærte. Tabel 7. Antal faglærte i elevernes praktikvirksomhed. (N = 364) 0-4 faglærte faglærte faglærte faglærte faglærte faglærte 4 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Innovation under skoleopholdet Hele syv ud af ti elever angiver, at det under skoleopholdet er motiverende at få lov til at prøve kræfter med opgaverne selv, som det kan ses i Tabel 8. Det er således muligheden for arbejde selvstændigt, der betyder meget for eleverne. Dette er tydeligvis den faktor, der motiverer eleverne allermest. Godt hver tredje peger på muligheden for at få lov til at løse opgaverne på deres egen måde og andre elevers erfaringer fra praktikophold har også stor indflydelse på motivationen. Tavleundervisning og undervisning sammen med andre faggrupper betragtes ikke som specielt motiverende. Tabel 8. Hvad motiverer dig mest under skoleopholdet? (n = 437) At jeg får lov at prøve kræfter med opgaverne selv 69 At jeg får lov til at løse opgaverne på min egen måde 33 At lærerne er fagligt dygtige 30 At det faglige niveau er højt 16 At jeg hører om andre elevers erfaringer fra praktikken 36 At det er i orden at lave fejl 27 At jeg undervises sammen med andre faggrupper inden for bygge og anlæg 5 Tavleundervisning 6 Ved ikke 8 Andet 5 Anm.: Eleverne måtte angive mere end ét svar 2/3 af eleverne får i nogen grad lov til at løse de faglige opgaver på deres egen måde, mens kun 16 i høj grad for lov til dette, som det kan ses i Tabel 9. Hver sjette elev giver imidlertid udtryk for, at de i ringe grad eller slet ikke får lov til at gøre ting på deres egen måde, hvilket er forholdsmæssigt mange. Dette tyder på, at der kan være nogle begrænsninger i forhold til elevens mulighed for at være nytænkende i opgaveløsningen. Håndværksrådet, juni
14 Tabel 9. Giver lærerne dig lov til at løse faglige opgaver på din egen måde? (n = 439) I høj grad 16 I nogen grad 65 I ringe grad 12 Slet ikke 4 Ved ikke 3 Nogenlunde samme fordeling viser sig i Tabel 10 om, hvorvidt det er i orden at lave fejl. Tabel 10. Synes lærerne, at det er i orden, du laver fejl? (n = 444) I høj grad 12 I nogen grad 62 I ringe grad 13 Slet ikke 6 Ved ikke 8 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Kun godt hver 10. elev angiver, at der i høj grad lægges vægt på at inddrage elevernes erfaringer fra praktikopholdet i undervisningen, jf. Tabel 11. Derimod mener hver tredje elev, at det slet ikke sker eller at det sker i ringe grad. Tabel 11. Lægges der i undervisningen vægt på at inddrage erfaringer fra elevernes praktikophold? (n = 442) I høj grad 11 I nogen grad 44 I ringe grad 25 Slet ikke 11 Ved ikke 9 Som det ses i Tabel 12 undervises hovedparten af eleverne aldrig eller sjældent sammen med andre faggrupper inden for bygge- og anlægsområdet, hvilket otte ud af ti svarer i undersøgelsen. Kun 12 angiver, at det sker ofte eller jævnligt. Tabel 12. undervises du sammen med andre faggrupper inden for bygge og anlæg? (n = 440) Ofte 3 Jævnligt 9 Sjældent 19 Aldrig 60 Ved ikke 2 Anm.: Eleverne blev i dette spørgsmål bedt om at se bort fra undervisningen på grundforløbet 14
15 27 af eleverne angiver, at der ikke findes fag i deres uddannelse, hvor man hører om nye arbejdsmetoder mv., jf. Tabel 13, hvilket tyder på, at det kunne være et vigtigt indsatsområde. Tabel 13. Er der fag i din uddannelse, hvor man hører om de nyeste arbejdsmetoder, produkter eller materialer? (n = 440) Ja 57 Nej 27 Ved ikke 16 Tre ud af fire elever angiver, at lærerne underviser efter et fast skema, og hele 21 mener, at det i høj grad er tilfældet, som det kan ses i Tabel 14. Det kan være en spændetrøje og hæmsko for udviklingen af elevernes innovative kompetencer. Tabel 14. I hvilken grad mener du, lærerne underviser efter et fast skema? (n = 442) I høj grad 21 I nogen grad 52 I ringe grad 18 Slet ikke 7 Ved ikke 2 I Tabel 15 angiver fire ud af ti elever, at de ikke mener, at svendeprøven lægger vægt på deres evne til at være innovativ, mens knap en fjerdedel af eleverne mener, at svendeprøven lægger vægt på deres evne til at få nye ideer og gøre ting på nye måder. Den store andel af elever, der har svaret ved ikke, angiver, at det har været svært for eleverne at besvare dette spørgsmål. Tabel 15. Har du indtryk af, at der i svendeprøven lægges vægt på din evne til at få nye ideer/gøre ting på nye måder? (n = 443) Ja 23 Nej 39 Ved ikke 39 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Svarene i Tabel 16 indikerer, at undervisningen i høj grad styrer mod at give eleverne præcis de færdigheder, som de skal bruge til at bestå svendeprøven. Således oplever 71 af eleverne, at svendeprøven er styrende for undervisningen under skoleopholdende. Tabel 16. Oplever du svendeprøven som styrende for, hvad du skal lære under alle dine skoleophold? (n = 441) Ja 35 Nej 51 Ved ikke 14 Håndværksrådet, juni
16 I Tabel 17 er eleverne blevet spurgt direkte, i hvilken udstrækning undervisningen bidrager til at udvikle en række evner hos eleven. Når det gælder samarbejdsevner og evnen til at tænke selv mener hovedparten af eleverne, dvs. 88, at undervisningen i høj eller nogen grad bidrager til at udvikle disse kompetencer. Til gengæld ser billedet knap så entydigt ud, når det gælder udviklingen af de evner, der er vigtige forudsætninger for at være innovativ. Mellem af eleverne mener slet ikke eller i ringe grad, at de udvikler mod, nysgerrighed eller evnen til at få nye ideer under skoleopholdet. Meget tyder på, at undervisningen ikke i så høj grad er tilrettelagt på en måde, så den fremmer elevernes innovative evner. Tabel 17. I hvilken grad mener du, at undervisningen bidrager til at udvikle følgende evner hos dig? (n = ) I høj grad I nogen grad I ringe grad Slet ikke Ved ikke Mod Nysgerrighed Evne til at tænke selv Evne til at samarbejde Evne til at få nye ideer Anm.: Sum af procenter afviger i visse tilfælde fra 100 pga. afrunding Direkte adspurgt om skoleopholdet giver et godt fundament til at være innovativ, svarer knap 60 af eleverne, at det i nogen eller i høj grad er tilfældet (Se Tabel 18). Tankevækkende er det imidlertid, at mere end 1/3 af eleverne mener, at det i ringe eller slet ingen grad er tilfældet. Tabel 18. Synes du, at skoleopholdet giver dig et godt fundament til at få nye ideer/gøre ting på nye måder inden for dit fag? (n = 442) I høj grad 27 I nogen grad 56 I ringe grad 11 Slet ikke 2 Ved ikke 5 Den mest begrænsende faktor for innovation er ifølge eleverne, at tingene skal gøres på lærernes måde. Jf. Tabel 19 er det 45 af eleverne, der angiver dette. Et andet element, der vurderes som begrænsende for innovation er, at lærerne kører undervisningen efter et fast skema. En tredjedel af eleverne angiver dette. Generelt peger undersøgelsen på, at når undervisningen er meget lærerstyret, så har eleverne svært ved at være innovative. 16
17 Tabel 19. Hvilke elementer i undervisningen mener du, begrænser din evne til at få nye ideer/gøre ting på nye måder? (n = 429) At lærerne kører undervisningen efter et fast skema 34 At vi skal lære at gøre tingene på lærernes måde 45 At det faglige niveau er for lavt 12 At vi aldrig får ny viden om de nyeste arbejdsmetoder/produkter/materialer 27 At svendeprøven kun fokuserer på faglige discipliner 25 At vi kun undervises sammen med nogen inden for vort eget fag 17 At vi aldrig hører om de andre elevers erfaringer fra praktikken 11 Ved ikke 16 Andet 6 Anm.: Eleverne måtte angive mere end ét svar Innovation under praktikopholdet Størstedelen af eleverne, dvs. 71 svarer, at det, der motiverer mest under praktikopholdet, er at få lov til at prøve kræfter med opgaverne selv (Se Tabel 20). En stor del af eleverne bliver også motiveret af faglige udfordringer, ligesom påskønnelse for veludført arbejde også virker motiverende. Bundscorer er - som på skoleopholdet - at arbejde sammen med andre faggrup-per. Tabel 20. Hvad motiverer dig mest under praktikopholdet? (n = 433) At jeg får lov til at prøve kræfter med opgaverne selv 71 At jeg får faglige udfordringer 55 At jeg får lov til at løse opgaverne på min egen måde 28 At jeg følges med en dygtig svend 45 At jeg får ros, når jeg har lavet et godt stykke arbejde 42 At det er i orden at lave fejl 24 At jeg får lov til at arbejde sammen med andre faggrupper inden for bygge og anlæg 13 At vi har et godt kollegialt sammenhold 29 Ved ikke 2 Andet 2 Anm.: Eleverne måtte angive mere end ét svar 89 af respondenterne synes, at deres praktikplads matcher deres speciale, jf. Tabel 21. Tabel 21. I hvilken grad synes du, din praktikplads passer til dit speciale? (n = 436) I høj grad 46 I nogen grad 43 I ringe grad 8 Slet ikke 1 Ved ikke 3 Anm.: Håndværksrådet, Sum af procenter juni afviger 2006 fra 100 pga. afrunding 17
18 Eleverne får generelt lov til at løse opgaverne i virksomhederne på deres egen måde. Ifølge Tabel 22 mener 86 af eleverne, at dette i høj eller i nogen grad er tilfældet. Det er nogle flere elever end under skoleopholdet. Tabel 22. Giver mester/svendene dig lov til at løse en faglig opgave på din egen måde? (n = 442) I høj grad 29 I nogen grad 57 I ringe grad 10 Slet ikke 2 Ved ikke 2 Samme tendens som ovenfor gør sig gældende, når eleverne spørges, hvorvidt de bliver taget med på råd om løsningen af en faglig opgave (Se Tabel 23). Syv uf af ti angiver, at dette sker ofte eller jævnligt. Tabel 23. tages du med på råd om, hvordan en faglig opgave skal løses? (n = 443) Ofte 27 Jævnligt 43 Sjældent 25 Aldrig 4 Ved ikke 1 2/3 af eleverne får lov til at følges med forskellige svende ude i virksomhederne, jf. Tabel 24. Dette element giver eleverne forskellige input til opgaveløsning og dermed større mulighed for at opøve innovative kompetencer. Når eleverne på dette spørgsmål har svaret sjældent eller aldrig, kan det muligvis være udtryk for, at de arbejder i virksomheder med meget få ansatte, og derfor ikke har mulighed for at følges med mere end én svend. Tabel 24. Hvor ofte sker det, at du under praktikopholdet følges med forskellige svende? (n = 443) Ofte 33 Jævnligt 34 Sjældent 22 Aldrig 9 Ved ikke 2 Generelt synes mestrene og svendene, at det er i orden, at lærlingene laver fejl. 73 af eleverne svarer, at det i høj eller nogen grad er tilfældet i deres praktikvirksomhed. Men knap en fjerdedel af eleverne angiver, at dette kun er tilfældet i ringe grad eller slet ikke (Se Tabel 25). For at være innovativ skal man være tryg. Et læringsmiljø, hvor det ikke er acceptabelt at lave fejl, er derimod hæmmende for elevens innovative kompetencer, og dermed peger undersøgelsen på, at der er basis for forbedringer på dette punkt i en del virksomheder. 18
19 Tabel 25. Synes mester/svendene, at det er i orden, du laver fejl? (n = 441) I høj grad 10 I nogen grad 63 I ringe grad 21 Slet ikke 3 Ved ikke 2 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Knap seks ud af ti elever får ofte mulighed for at arbejde sammen med andre faggrupper inden for bygge- og anlægsområdet, jf. Tabel 26. Eleverne mener dog ikke, at det motiverer dem specielt at arbejde tværfagligt, men i forhold til at udvikle innovative kompetencer, er der ingen tvivl om, at det er lærerigt at arbejde sammen med forskellige faggrupper. Tabel 26. Hvor ofte får du mulighed for at arbejde sammen med andre faggrupper inden for bygge og anlæg? (n = 442) Ofte 18 Jævnligt 40 Sjældent 29 Aldrig 8 Ved ikke 4 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Godt en tredjedel af eleverne oplever svendeprøven som styrende for de færdigheder, de skal lære under praktikopholdet, jf. Tabel 27. Det er halvt så mange som på skoleopholdet. Det skal bemærkes, at eleverne generelt haft lettere ved at besvare dette spørgsmål for praktikopholdet end for skoleopholdet. Tabel 27. Oplever du svendeprøven som styrende for, hvad du skal lære under praktikopholdet? (n = 439) Ja 35 Nej 51 Ved ikke 14 Eleverne angiver, at deres innovative evner over en bred kam udvikles under praktikopholdet. Således peger kun mellem 9-14 af eleverne på, at de i ringe grad eller slet ikke udvikler evner som mod, nysgerrighed og nytænkning. Se Tabel 28 nedenfor. Eleverne mener generelt, at deres innovative evner styrkes bedre i virksomhederne end under skoleopholdet. Håndværksrådet, juni
20 Tabel 28. I hvilken grad mener du, at praktikopholdet bidrager til at udvikle følgende evner hos dig? (n = ) I høj grad I nogen grad I ringe grad Slet ikke Ved ikke Mod Nysgerrighed Evne til at tænke selv Evne til at samarbejde Evne til at få nye ideer Anm.: Sum af procenter afviger i visse tilfælde fra 100 pga. afrunding I Tabel 29 bliver det igen understreget, at eleverne mener, at deres innovative evner udvikles bedre i virksomhederne end under skoleopholdet. Således angiver 27, at praktikopholdet i høj grad giver et godt fundament til at være innovativ inden for eget fagområde. Det korresponderende tal for skoleopholdet var blot 8. Tilsvarende giver kun 13 af eleverne udtryk for, at deres praktikophold i ringe grad eller slet ikke giver et godt fundament for innovation, mens det tilsvarende tal for skoleopholdet er 35. Tabel 29. Synes du, at praktikopholdet giver dig et godt fundament til at få nye ideer/gøre ting på nye måder inden for dit fag? (n = 437) I høj grad 27 I nogen grad 56 I ringe grad 11 Slet ikke 2 Ved ikke 5 Anm.: Sum af procenter afviger fra 100 pga. afrunding Den største begrænsning for innovation på praktikpladsen er ifølge eleverne, at tingene skal gøres efter mesters/svendenes anvisninger (se Tabel 30). Således svarer 42, at dette er en begrænsning. En anden væsentlig faktor er, at der er for travlt i virksomhederne til at afprøve nye ting, hvilket 36 af eleverne giver udtryk for. Tabel 30. Hvilke elementer under praktikopholdet mener du begrænser din evne til at få nye ideer/gøre ting på nye måder? (n = 396) At vi skal lære at gøre tingene på mesters/svendenes måde 42 At vi aldrig får ny viden om de nyeste arbejdsmetoder/produkter/redskaber 20 At vi kun arbejder sammen med nogen inden for vores eget fag 12 At mester/svende ikke er lydhøre over for elevernes ideer 17 At det ikke er i orden at lave fejl 9 At svendeprøven kun fokuserer på faglige discipliner 11 At der er for travlt til at prøve nyt 36 Ved ikke 21 Andet 3 Anm.: Eleverne måtte angive mere end ét svar 20
21 VIRKSOMHEDERNES SYN PÅ INNOVATION Fakta om virksomhedsinterviews Der er foretaget personlige interviews med 6 tilfældigt udvalgte håndværksmestre: En glarmester, tre murere, en maler, en tømrer og en VVS-mester. Interviewene gennemførtes i efteråret Sammenfatning af virksomhedsinterviews På baggrund af de personlige interviews med virksomhederne kan følgende konkluderes: Virksomhederne lægger ikke vægt på elevers innovative kompetencer, når de rekrutterer. Der er primært fokus på fagligt engagement, talent, modenhed, mødedisciplin og fysik. Virksomhedernes holdning til innovation er præget af, at de ikke mener, at der er så mange forskellige måder at udføre det faglige arbejde på. Man lægger sten, som man gjorde for 50 år siden. Mestrene er ikke proaktive med hensyn til innovation, men hvis medarbejdere kommer med gode ideer, så er man da åbne herfor. Ofte vil det imidlertid være mester selv, der skal være drivkraften for implementeringen af nye tiltag, da en vis konservatisme hersker blandt medarbejderne. I forbindelse med den faglige oplæring i virksomhederne er der delte meninger om, hvorvidt man skal træne elevernes innovative kompetencer. Den ene gruppe af virksomheder finder det væsentligt, at eleverne primært indretter sig og lærer at løse opgaverne på svendenes måde, mens den anden gruppe mener, at det er vigtigt at træne elevernes abstrakte sans og evne til at tænke over, hvordan de vil løse en opgave, inden de går i gang. Virksomhederne har ikke de store forhåbninger til elevernes innovative potentiale, hvilket kan være en væsentlig forklaring på, at mestrene ikke gør en særlig indsats for at inddrage elevernes gode ideer. Barrieren her er, at mestrene ikke føler, at eleverne bringer ny viden fra skolerne, hvorfor de fleste koncentrerer sig at lære eleverne det håndværksmæssige, som en mester udtrykker det: De skal jo lære at kravle, før de kan gå. RESULTATER AF INTERVIEWS MED MESTRE Rekrutteringen af elever Allerede i forbindelse med rekrutteringen af elever tyder det på, at virksomhederne ikke vægter specielle innovative kompetencer. Mestrene udvælger elever efter stort set de samme kriterier: De skal være interesserede i faget og viljen skal være til stede, ligesom de skal have flair for det faglige. Fysisk og psykisk styrke er også væsentlige forhold hos mestrene: Jeg skal mærke, at de virkelig vil, ellers tager vi dem ikke. Vi har fx netop afvist en praktikant, hvor BMW en var nummer et, pizzariaet nummer to og malerarbejdet nummer tre. Det gav for meget fravær, og derfor røg han ud efter prøveperioden.vi havde en praktikant, vi ikke tog i lære. Problemet var, at han først ikke ville gå med den ene og så den anden svend; han havde sin egen mening og troede dybest set, han kunne få det, som han ville have det. Sådan nogen kan jeg ikke bruge. Det er nødvendigt, at eleverne har et fagligt talent - Malerfirma Håndværksrådet, juni
22 De skal være interesserede i faget og ville skabe noget med deres hænder - og så skal de kunne lide at gå ude hele året rundt - Murerforetning Vi spørger altid: Hvorfor vil du gerne være glarmester?, og hvis de ikke kender faget i forvejen, starter de altid med 14 dage i praktik. Og så kigger vi på dansk og regning. Den kvalitetssikring, vi bliver bedt om at levere, kræver, at de ansatte kan forstå en skriftlig besked og videregive en skriftlig besked. Derfor er det vigtigt, at de kan læse og skrive. Fysikken skal være i orden, da det er et arbejde med mange løft, og så må de ikke være bange for højder - Glarmester En del af mestrene lægger vægt på, at eleverne er modne, lydhøre og har mødedisciplin. Fælles for fem af de interviewede mestre er, at de ikke kigger på karakterbladet fra folkeskolen: Vi kigger efter en ordentlig opførsel. Er der noget mandagssyge, så vil vi ikke have dem, ligesom vi heller ikke accepterer øl på pladserne. Eleverne skal være aktive og selv opsøge os, og så skal de være positive. Deres karakterblad er mindre relevant - Murermester De skal være stabile - altså møde om morgenen kl Blikkenslager Kun én virksomhed pegede på vigtigheden af, at eleven kan tænke selv og tør sige én i mod. Altså at eleverne har kritisk sans og tør udfordre andres viden, dvs. at de har innovative kompetencer. Eleverne skal ville være håndværkere, og så skal de være modne nok til at påtage sig et ansvar - som fx at møde til tiden hver dag. Det gælder både lærlinge og svende. Lærlingene skal kunne tænke selv og sige mig imod. Derudover skal de være robuste både fysisk og psykisk; tømrerfaget er ikke for hængerøve. Eleverne skal ikke tro, de kan det hele. Det er ofte et udtryk for, at de ikke er specielt dygtige - Tømrermester Mestrenes syn på innovation generelt Fem af de seks mestre mener, at nytænkning og innovation ikke er væsentlige konkurrenceparametre for deres virksomheder. Materialer og arbejdsmetoder der bruges i dag er stort set uændrede i forhold til for 50 år siden. Som én mester udtrykker det: Faget og materialerne er de samme over tid med mindre udskiftning. Fornyelse og nytænkning er således ikke væsentligt for os - Murerforretning Én enkelt virksomhed finder dog, at der er sket ufattelig meget inden for glasbyggeri de sidste 50 år - Glarmester Virksomhederne er ikke specielt proaktive i forhold til at indsamle ny viden, det foregår lidt mere tilfældigt. Mestrene giver på overfladen udtryk for, at de ikke vægter innovation særlig højt, men hvis nogle medarbejdere kommer med gode ideer, tager mestrene det op til overvejelse: Innovation er mindre vigtigt for os, da det grundlæggende er det samme arbejde nu som for 50 år siden. En svend, der interesserer sig for IT, har givet mange forslag til funktioner på vores hjemmeside. Den samme svend har foreslået, at der installeres computere i alle firmabilerne til materialeregistrering osv. Det har vi nu gjort, og svendene har taget godt imod det - Malerfirma Opfattelsen er groft sagt hos de øvrige, at håndværket er blevet forfinet gennem mange hundrede år, og at malingen rulles på, og stenene sættes op, som man nu gør det. Selvom de fleste 22
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013
Undersøgelse af undervisningsmiljøet på Flemming Efterskole 2013 1.0 INDLEDNING 2 2.0 DET SOCIALE UNDERVISNINGSMILJØ 2 2.1 MOBNING 2 2.2 LÆRER/ELEV-FORHOLDET 4 2.3 ELEVERNES SOCIALE VELBEFINDENDE PÅ SKOLEN
Læs mereHåndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013. Kvaliteten af skoleopholdene og mødedisciplin summary
Håndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013 Kvaliteten af skoleopholdene og mødedisciplin summary Undersøgelsen viser, at virksomhederne overordnet set har et positivt syn på kvaliteten af
Læs mereOVERDRAGELSE AF MINDRE VIRKSOMHEDER. - undersøgelse gennemført af Håndværksrådet og match-online.dk
OVERDRAGELSE AF MINDRE VIRKSOMHEDER - undersøgelse gennemført af Håndværksrådet og match-online.dk Indhold 1. Resume og konklusion 2. Mange virksomhedsejere står umiddelbart over for at skulle overdrage
Læs mereVejledning om valg af uddannelse og erhverv. Kvantitativ undersøgelse blandt elever i grundskolen og de gymnasiale uddannelser
Vejledning om valg af uddannelse og erhverv Kvantitativ undersøgelse blandt elever i grundskolen og de gymnasiale uddannelser Vejledning om valg af uddannelse og erhverv Kvantitativ undersøgelse blandt
Læs mereSlagelse Kommunes Personalepolitik 2015-2020
Slagelse Kommunes Personalepolitik 2015-2020 Tak for brug af billeder: Vibeke Olsen Hans Chr. Katberg Olrik Thoft Niels Olsen Indledning Med personalepolitikken som vejviser Så er den her den nye personalepolitik!
Læs mereSpørgeskema hvorfor har virksomheden ikke lærlinge?
Spørgeskema hvorfor har virksomheden ikke lærlinge? Dansk Byggeri uddannelsesudvalg sætter fokus på, hvorfor en del af medlemsvirksomhederne ikke har lærlinge. I den forbindelse er medlemsvirksomheder,
Læs mereSelvevaluering 13/14. Emne: Elevernes personlige udvikling
Selvevaluering 13/14 Emne: Elevernes personlige udvikling Emnebegrundelse og metode: Af vores værdigrundlag fremgår det bl.a. at vi ønsker..et skoleliv hvor balancen mellem den personlige udvikling og
Læs mereDet sammenhængende børne- og ungeliv
Det sammenhængende børne- og ungeliv - vejen til ny velfærd for børn, unge og deres familier i Odense 14. februar 2013 Vores udfordring Vi har en dobbelt udfordring i Odense: Vi har høje ambitioner for
Læs mereForandringslandskabet i Velfærdsdanmark
Forandringslandskabet i Velfærdsdanmark Hvis man ønsker at være daglig leder af et område med stabil og uforstyrret drift, hvor opgaver, faglighed, teknologi, metoder, organisation, arbejdsdeling og økonomiske
Læs mereHovedresultater: Delrapport om selvstændige
1 Hovedresultater: Delrapport om selvstændige 93 pct. af de selvstændige akademikere er tilfredse eller meget tilfredse med deres job, og kun 2 pct. tilkendegiver utilfredshed De selvstændige forventer
Læs mereForældres muligheder for at passe syge børn
19.9.2006 Notat 13007 MELA/kiak Forældres muligheder for at passe syge børn Der er store forskelle på forældres muligheder for at passe deres børn, når de bliver syge. Det viser en undersøgelse som FTF
Læs mereNGG Nordsjællands Grundskole og Gymnasium. Kortlægning og analyse af faktorer for valg af gymnasium blandt 9. og 10. klasses elever og deres forældre
NGG Nordsjællands Grundskole og Gymnasium Kortlægning og analyse af faktorer for valg af gymnasium blandt 9. og 10. klasses elever og deres forældre 1. Indledende kommentarer. Nordsjællands Grundskole
Læs mereGennemgang af søgekøen
Gennemgang af søgekøen Af Kontor for Analyse og Administration Som en del af udmøntningen af vækstpakken 2014 blev det besluttet at igangsætte en kvalitativ gennemgang af søgekøen, hvor erhvervsskolerne
Læs mereDen dynamiske trio SL Østjylland. Temadag for TR og AMR og deres ledere. Velkommen!
Den dynamiske trio SL Østjylland Temadag for TR og AMR og deres ledere. Velkommen! Hvad skal vi? Se samarbejdet mellem TR/AMR og ledelse i et nyt perspektiv. Blive klogere på muligheder og begrænsninger
Læs mereSelvevaluering af Uddannelsesvejledningen
Selvevaluering af Uddannelsesvejledningen 1 Indholdsfortegnelse Indledning 3 Side Metode og dataindsamling 3 Præsentation af resultaterne 4 Baggrundsvariabler 4 Information om svejlederen 4 - kort sammenfatning
Læs mereRef. SOL/KNP 02.10.2014. Selvstændige 2014. Djøf undersøgelser
Ref. SOL/KNP 02.10.2014 2014 Djøf undersøgelser Indhold Indledning... 3 Baggrund... 3 Hovedresultater... 3 Metode... 5 Repræsentativitet... 5 Den typiske selvstændige... 6 Karakteristika... 6 Erfaring
Læs mereEvaluering af BedreBolig-ordningen blandt BedreBolig-rådgivere
Evaluering af BedreBolig-ordningen blandt BedreBolig-rådgivere Energistyrelsen 23. juni 2014 Agenda Baggrund og formål Hovedkonklusioner Anbefalinger Baggrund og formål Energistyrelsen har bedt (GK), som
Læs mereEvaluering af sygedagpengemodtageres oplevelse af ansøgningsprocessen
30. juni 2011 Evaluering af sygedagpengemodtageres oplevelse af ansøgningsprocessen 1. Indledning I perioden fra 7. juni til 21. juni 2011 fik de personer der har modtaget sygedagpenge hos Silkeborg Kommune
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mere1. BAGGRUNDEN FOR UNDERSØGELSEN...
Social- og Sundhedsforvaltningen og Skole- og Kulturforvaltningen, efterår 2008 Indholdsfortegnelse 1. BAGGRUNDEN FOR UNDERSØGELSEN... 3 1.1 DATAGRUNDLAGET... 3 1.2 RAPPORTENS STRUKTUR... 4 2. OPSAMLING
Læs mereVirksomhedsrettet indsats hjælper langtidsledige seniorer tilbage på sporet
Virksomhedsrettet indsats hjælper langtidsledige seniorer tilbage på sporet Det hænger sammen. Når ledigheden stiger over en længere periode, vokser gruppen af langtidsledige. Dette giver udfordringer
Læs mereHøje-Taastrup Kommune. Trivselsundersøgelse 2005. April 2005
Høje-Taastrup Kommune Trivselsundersøgelse 2005 April 2005 Trivselsundersøgelsen 2005 Hovedrapport Forord... 3 1. Sammenfatning... 4 2. Indledning... 6 3. Udførelse og udviklingsmuligheder i arbejdet...
Læs mereEn ny vej - Statusrapport juli 2013
En ny vej - Statusrapport juli 2013 Af Konsulent, cand.mag. Hanne Niemann Jensen HR-afdelingen, Fredericia Kommune I det følgende sammenfattes resultaterne af en undersøgelse af borgernes oplevelse af
Læs mereHovedrapport - daginstitutioner Forældretilfredshed 2010. Brugerundersøgelse af dagtilbud i Favrskov Kommune
Brugerundersøgelse af dagtilbud i Favrskov Kommune Indholdsfortegnelse Introduktion til undersøgelsen...3 Sammenfatning...4 Samlet tilfredshed...5 Samlet tilfredshed på tværs af institutionerne...6 Barnets
Læs mereEnsomhed i ældreplejen
17. december 2015 Ensomhed i ældreplejen 3 ud af 4 medlemmer af FOA ansat i hjemmeplejen eller på plejehjem møder dagligt eller ugentligt ensomme ældre i forbindelse med deres arbejde, og en tredjedel
Læs mereHåndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013. Skolens udstyr, værktøj og materialer summary
Håndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013 Skolens udstyr, værktøj og materialer summary Udstyr, værktøj og materialer i en ordentlig kvalitet, der svarer til lærlingenes hverdag i praktikvirksomhederne,
Læs mereSådan fik de jobbet 2010 - en undersøgelse af nyuddannede djøferes første job
DJØF Sådan fik de jobbet 2010 - en undersøgelse af nyuddannede djøferes første job DJØF august 2010 Indhold 1 Indledning... 2 1.1 Resume... 2 1.2 Metode... 2 2 Færdiguddannede kandidaters erfaring med
Læs mereStyrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar
Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Fremtidens folkeskole Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Skal Danmark opretholde velfærden i fremtiden, så skal
Læs mereDer blev endvidere nedfældet i kontrakten at vi arbejder med målene:
Værdier i Institution Hunderup, bearbejdet i Ådalen. Sammenhæng: Vi har siden september 2006 arbejdet med udgangspunkt i Den Gode Historie for at finde frem til et fælles værdigrundlag i institutionen.
Læs mereEvaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune.
Evaluering af "GeoGebra og lektionsstudier" Hedensted Kommune. Projektet "GeoGebra og lektionsstudier" er planlagt og gennemført i samarbejde mellem Hedensted Kommune, Dansk GeoGebra Institut og NAVIMAT.
Læs mereHVORDAN VÆLGER UNGE UDDANNELSE?
HVORDAN VÆLGER UNGE UDDANNELSE? - FORÅR 2016 STUDIEVALG 2016 Hvad afgør dit studievalg? Det spurgte vi brugerne på Studentum i Danmark, Sverige, Norge og Finland om i vinteren 2016. 6.568 brugere deltog
Læs mereNotat vedrørende undersøgelse om mobning - december 2012
Notat vedrørende undersøgelse om mobning - december 2012 Baggrund for undersøgelsen Undersøgelsen kortlægger, hvor stor udbredelsen af mobning er i forhold til medlemmernes egne oplevelser og erfaringer
Læs merePraktikpladsundersøgelse Computer Science Studerende Forår 2011
[Skriv tekst] [Skriv tekst] [Skriv tekst] Praktikpladsundersøgelse Computer Science Studerende Forår 2011 Praktikpladsundersøgelse Computer Science Studerende Forår 2011 Københavns Erhvervsakademi Ryesgade
Læs mereAnerkendende ledelse i staten. December 2008
Anerkendende ledelse i staten December 2008 Anerkendende ledelse i staten December 2008 Anerkendende ledelse i staten Udgivet december 2008 Udgivet af Personalestyrelsen Publikationen er udelukkende udsendt
Læs mereApril 2016. Højtuddannede i små og mellemstore virksomheder. Indhold
April 2016 Højtuddannede i små og mellemstore virksomheder Indhold Opsummering...2 Metode...2 Højtuddannede i små og mellemstore virksomheder...3 Ansættelse af studerende... 10 Tilskudsordninger... 11
Læs mereDANSK FLYGTNINGEHJÆLP
DANSK FLYGTNINGEHJÆLP KURSISTUNDERSØGELSE 2015 RESULTATER OG ANBEFALINGER KURSISTUNDERSØGELSE 2015 INDHOLD - Svarprocent - Hvem har svaret? - Resultater for udvalgte nøgleindikatorer; overordnet tilfredshed,
Læs merePresserende behov for en kvalitetsreform. Skoletilfredshedsundersøgelse, september 2013 Kvaliteten halter på erhvervsskolerne
Skoletilfredshedsundersøgelse, september 2013 Kvaliteten halter på erhvervsskolerne Landets erhvervsskoler har store problemer med kvaliteten. Det viser den hidtil mest omfattende undersøgelse af virksomhedernes
Læs mereBryd Barriererne. En repræsentativ undersøgelse af barrierer og muligheder for elevog lærlingepladser i Århus Amt
Bryd Barriererne En repræsentativ undersøgelse af barrierer og muligheder for elevog lærlingepladser i Århus Amt Rapport - Epinion A/S 2. november 2006 Indholdsfortegnelse 1 Indledning...5 1.1 Kampagne
Læs mereLobbyismen boomer i Danmark
N O V E M B E R 2 0 0 9 : Lobbyismen boomer i Danmark Holm Kommunikations PA-team: Adm. direktør Morten Holm e-mail: mh@holm.dk tlf.: 40 79 23 33 Partner Martin Barlebo e-mail: mb@holm.dk tlf.: 20 64 11
Læs mereHvordan køber danskerne på nettet?
Hvordan køber danskerne på nettet? Valg af netbutik Dansk Erhverv har set nærmere på danskernes købsproces, og på hvor tilfredse og trygge vi er ved at købe på nettet. Når det kommer til at finde den netbutik,
Læs mereIndhold. Dagtilbudspolitik 2011-2014 3
Dagtilbudspolitik 2011-2014 Indhold Indledning.................................... 4 Dagtilbudspolitikken i Holstebro Kommune........... 6 Det anerkendende dagtilbud...................... 7 Visioner for
Læs mereINSPIRATION TIL LÆRERE
INSPIRATION TIL LÆRERE Sæt fokus på trivsel og fravær med udgangspunkt i det, der virker! Ulovligt fravær kan handle om manglende trivsel i klassen, på holdet eller på uddannelsen. Appreciative Inquiry
Læs mereOverordnet betragter vi undervisningsdifferentiering som et pædagogisk princip der skal understøtte den enkelte elevs faglige og personlige udbytte.
Afrapportering af FoU-projektet "Implementering af et fælles didaktisk og pædagogisk grundlag" Titel: Udvikling og implementering af differentieret undervisning på Pædagogisk Assistent Uddannelsen Forsøgets
Læs mereSkolepraktikinformationsmøde 13. april 2016
Skolepraktikinformationsmøde 13. april 2016 De 4 ministermål i EUD reformen 1. Flere elever skal vælge en erhvervsuddannelse direkte efter 9. og 10. klasse (25 % i 2020 og 30% i 2025) 2. Flere skal fuldføre
Læs merePædagogiske udviklingsplaner i Dagplejen 2009-2011
Indholdsfortegnelse: Forord og indledning: Periode for arbejdet med Pædagogiske udviklingsplaner side 2 Hvem har udarbejdet PUP side 2 Hvor, af hvem og med hvilket formål arbejdes med PUP side 2 Arbejdet
Læs mereSocial Frivilligpolitik 2012-2015
Social Frivilligpolitik 2012-2015 Forord Det Frivillige Sociale Arbejde i Aalborg Kommune bygger på en meget værdifuld indsats som et stort antal frivillige hver dag udfører i Aalborg Kommune. Indsatsen
Læs mereRARRT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust
AT De 5 vigtigste trin til at gøre dit barn robust Når det handler om at lykkes i livet, peger mange undersøgelser i samme retning: obuste børn, der har selvkontrol, er vedholdende og fokuserede, klarer
Læs mere2012 Elevtrivselsundersøgelsen December 2012
12 Elevtrivselsundersøgelsen December 12 For erhvervsuddannelserne Social- og Sundhedsskolen Esbjerg Svarprocent: 91% (59 besvarelser ud af 646 mulige) Skolerapport Velkommen til Elevtrivselsundersøgelsen
Læs mereResumé: Tilfredshedsmåling og analyse blandt folkeoplysende foreninger og aftenskoler i Odense Kommune
Marts, 2013 Resumé: Tilfredshedsmåling og analyse blandt folkeoplysende foreninger og aftenskoler i Odense Kommune Udarbejdet af DAMVAD til Fritidsafdelingen i Odense Kommune Indhold 1 Indledning og metode
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering Idrætsefterskolen Ulbølle
Undervisningsmiljøvurdering Idrætsefterskolen Ulbølle Arbejdet med undervisningsmiljøvurdering på Idrætsefterskolen Ulbølle tager afsæt i elevholdet 2010/11 og afvikles i november måned 2010. Formålet
Læs mere10 principper bag Værdsættende samtale
10 principper bag Værdsættende samtale 2 Værdsættende samtale Værdsættende samtale er en daglig praksis, en måde at leve livet på. Det er også en filosofi om den menneskelige erkendelse og en teori om,
Læs merelivsglæde er en af de største gaver vi kan give børn
tema livsglæde livsglæde er en af de største gaver vi kan give børn Lone Svinth har skrevet speciale om livsglæde og har deltaget i det tværkommunale samarbejde Projekt Livsglæde mellem Fredericia, Køge,
Læs mereVision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune. Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017
der er gældende for folkeskolen i Svendborg Kommune Vision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017 Vision, formål
Læs mereGYMNASIELÆRERNES STRESSRAPPORT
1 Indholdsfortegnelse Stress... 3 Stress i hverdagen og på arbejdspladsen... 4 Den vigtigste kilde til stress... 5 Køn og stress... 5 Sektor og stress... 6 Stillingsniveau og stress... 7 Alder og stress...
Læs mereOFFICERERNES STRESSRAPPORT
1 Indholdsfortegnelse Stress... 3 Stress i hverdagen og på arbejdspladsen... 4 Den vigtigste kilde til stress... 5 Køn og stress... 5 Stillingsniveau og stress... 6 Alder og stress... 7 Familiære forhold
Læs mereenige i, at der er et godt psykisk arbejdsmiljø. For begge enige i, at arbejdsmiljøet er godt. Hovedparten af sikkerhedsrepræsentanterne
3. ARBEJDSMILJØET OG ARBEJDSMILJØARBEJDET I dette afsnit beskrives arbejdsmiljøet og arbejdsmiljøarbejdet på de fem FTF-områder. Desuden beskrives resultaterne af arbejdsmiljøarbejdet, og det undersøges
Læs mereArbejdspladsvurdering og trivselsundersøgelse 2010 VIA University College
Arbejdspladsvurdering og trivselsundersøgelse 200 VIA University College Afdelingsrapport for Medarbejdere afspændingspædagoguddannelsen i Randers Antal besvarelser: 9 Svarprocent VIA total 66,9% Rapporten
Læs mereBrugertilfredshedsundersøgelse for byggesagsbehandling
Brugertilfredshedsundersøgelse for byggesagsbehandling Indhold Forord...3 Indledning...3 Resultater og diskussion...3 Overordnet tilfredshed...3 Private ansøgere...6 Rådigvende ingeniør/arkitekt...13 Entreprenør/håndværksmester...13
Læs mereLedelseskompetencer og skandinavisk ledelsesstil
Ledelseskompetencer og skandinavisk ledelsesstil Lederne April 16 Indledning Undersøgelsen belyser: Hvilke kompetencer privatansatte topledere, mellemledere og linjeledere mener, er de vigtigste i deres
Læs mereOdder Fælles Skolevæsen April 2014
Odder Fælles Skolevæsen April 04 Totalrapport Dokumentnr.: 77-04-5087 side Indhold.0 Indledning... 4.0 Opsamling på undersøgelsens resultater... 5. Styrkepositioner ved undersøgelsen... 5. Uviklingsområder...
Læs merePædagogisk årsberetning Fænøsund Friskole 2013.
Pædagogisk årsberetning Fænøsund Friskole 2013. Samarbejde og dialog Skoleåret 2013 blev, som beskrevet i sidste års beretning, et år der på mange måder varslede nye tider. Der var lock out i april måned,
Læs mereEvaluering af. projekt Aktiv Fritid. Evaluering af. projekt Aktiv Fritid
Evaluering af Evaluering af projekt Aktiv Fritid projekt Aktiv Fritid Opfølgning på børn fra de to første - Opfølgning på børn fra de to første projektår projektår Lilhauge Lilhauge Svarrer Svarrer 01-08-2014
Læs mereDJØF. Køn og karriere. En undersøgelse af DJØF-mænd og kvinders karriere med særligt fokus på ledelse
DJØF Køn og karriere En undersøgelse af DJØF-mænd og kvinders karriere med særligt fokus på ledelse Indhold 1 Baggrund og resumé...3 1.1 Metode...5 1.2 Kort gennemgang af centrale variable...5 2 Ledere
Læs mereTæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde
Tæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde Indhold FoU-program om betydning af tæt kobling mellem skole og praktik 3 Dialog med praktiksteder 5 Redskaber til dialog 7 Opgaver
Læs mereDette notat tager som nævnt udgangspunkt i besvarelserne fra de træningspavilloner og udendørs aktivitetsområder, der har deltaget i evalueringen.
Notat NIRAS A/S Åboulevarden 80 Postboks 615 DK-8100 Århus C Lokale- og Anlægsfonden TRÆNINGSPAVILLONER OG UDENDØRS AKTIVITETS- OMRÅDER Telefon 8732 3232 Fax 8732 3200 E-mail niras@niras.dk CVR-nr. 37295728
Læs mereForslag til visioner og strategier for fremtidens overbygning i Norddjurs Kommune
Forslag til visioner og strategier for fremtidens overbygning i Norddjurs Kommune Indledning Norddjurs Kommune har i de senere år sat fokus på mulighederne for at udvikle en folkeskole, hvor de unge i
Læs merePolitik for den attraktive arbejdsplads. i Gentofte Kommune
Politik for den attraktive arbejdsplads i Gentofte Kommune Indhold personalepolitik 1. Indledning: Gentofte Kommune, landets mest attraktive kommunale arbejdsplads 4 1.1. Forankring i MED-systemet 5 1.2.
Læs merePædagogisk grundlag for Skolen på Islands Brygge
Pædagogisk grundlag for Skolen på Islands Brygge Formål med grundlaget Det pædagogiske grundlag tager udgangspunkt i lovgivning og kommunale beslutninger for skole og fritidsordninger og skal sammen med
Læs mereDet Rene Videnregnskab
Det Rene Videnregnskab Visualize your knowledge Det rene videnregnskab er et værktøj der gør det muligt at redegøre for virksomheders viden. Modellen gør det muligt at illustrere hvordan viden bliver skabt,
Læs mereI Assens Kommune lykkes alle børn
I Assens Kommune lykkes alle børn Dagtilbud & Skole - Vision 0-18 år frem til 2018 I Assens Kommune har vi en vision for Dagtilbud & Skole. Den hedder I Assens Kommune lykkes alle børn og gælder for børn
Læs mereSilkeborg Kommune. Lærings- og Trivselspolitik 2021
Silkeborg Kommune Lærings- og Trivselspolitik 2021 Indhold Indledning... 3 Læring... 4 Trivsel... 5 Samspil... 6 Rammer for læring, trivsel og samspil... 7 Side 2 af 7 Indledning Vi ser læring og trivsel
Læs mereKompetencebevis og forløbsplan
Kompetencebevis og forløbsplan En af intentionerne med kompetencebevisloven er, at kompetencebeviset skal skærpe forløbsplanarbejdet og derigennem styrke hele skoleforløbet. Således fremgår det af loven,
Læs mereEvaluering Opland Netværkssted
Evaluering Opland Netværkssted November 2015 1 Indholdsfortegnelse Indhold Evalueringsrapportens struktur... 3 Intro til spørgeskemaundersøgelsen... 3 Antal brugere gennem Oplands første år... 3 Evaluering
Læs mereGæste-dagplejen D a g p lejen Odder Ko Brugerundersøgelse 2006
Gæste-dagplejen Dagplejen Odder Kommune Brugerundersøgelse 2006 Undersøgelsen af gæstedagplejeordningen er sat i gang på initiativ af bestyrelsen Odder Kommunale Dagpleje og er udarbejdet i samarbejde
Læs mereKvalitetsreform i den offentlige sektor
Kvalitetsreform i den offentlige sektor - Set i et ledelsesperspektiv Ledernes Hovedorganisation Maj 2007 Indledning Den offentlige sektor står i dag overfor en række udfordringer, såsom højt sygefravær,
Læs mere5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen
5 7. klasse. Virksomhed og skolebod - MC Elle og Soul-Kitchen På Ellemarkskolen har 7. klasse normalt skolebod en gang om året. Her tjener de penge til deres kommende lejrskole. I dette skoleår har skoleboden
Læs mereDet siger FOAs medlemmer om smartphones, apps og nyheder fra FOA
FOA Kampagne og Analyse 6. september 2012 Det siger FOAs medlemmer om smartphones, apps og nyheder fra FOA FOA har i perioden 27. april - 8. maj 2012 gennemført en undersøgelse om medlemmernes brug af
Læs mereFORBRUGERPANELET JUNI 2010. Forbrugerpanelet om brug af anprisninger på fødevareprodukter
Forbrugerpanelet om brug af anprisninger på fødevareprodukter Forbrugerrådet har lavet en undersøgelse af forbrugernes viden om, og holdninger til, fødevareanprisninger, dvs. udsagn, som fremhæver en fødevares
Læs mereTør du tale om det? Midtvejsmåling
Tør du tale om det? Midtvejsmåling marts 2016 Indhold Indledning... 3 Om projektet... 3 Grænser... 4 Bryde voldens tabu... 6 Voldsdefinition... 7 Voldsforståelse... 8 Hjælpeadfærd... 10 Elevers syn på
Læs mereInterview med K, medhjælper i Hotel Sidesporets restaurantkøkken
BILAG H Interview med K, medhjælper i Hotel Sidesporets restaurantkøkken Informanten var udvalgt af Sidesporets leder. Interviewet blev afholdt af afhandlingens forfattere. Interview gennemført d. 24.09.2015
Læs mereFaktaark: Praktik- og studieophold i udlandet
Faktaark: Praktik- og studieophold i Dette faktaark omhandler praktik- og studieophold i blandt Djøf Studerendes medlemmer. Resultaterne stammer fra Djøfs studielivsundersøgelse. Undersøgelsen er foretaget
Læs mereUndersøgelse om arbejdstid
Undersøgelse om arbejdstid Indledende bemærkninger Efterskoleforeningen har i begyndelsen af september måned 2014 gennemført en undersøgelse blandt lederne på efterskolerne. Formålet har været at danne
Læs mereSammenlægning i Vejen Kommune Fra modvilje til samarbejde, forståelse og fleksibilitet
Sammenlægning i Vejen Kommune Fra modvilje til samarbejde, forståelse og fleksibilitet Udfordringen Udfordringen var en sammenlægning af to organisationer med 12 kilometers afstand mellem sig: Åparken
Læs mereBILAG 4. Interview med faglærer ved Glostrup tekniske skole Bjerring Nylandsted Andersen (inf) April 2011
BILAG 4. Interview med faglærer ved Glostrup tekniske skole Bjerring Nylandsted Andersen (inf) April 2011 Tilstede: Faglærer og Kristine Lodberg Madsen Kristine: Hvad er din baggrund, uddannelse og hvad
Læs mereDeltidsjob kan få seniorer til at udskyde pensionen
GLIDENDE OVERGANG Deltidsjob kan få seniorer til at udskyde pensionen Af Cecilie Agertoft Mathias Svane Kraft Mandag den 7. december 2015, 05:00 Del: 117 59 Et flertal af danskere mellem 55 og 62 år er
Læs mereProfessionel ledelse - Lederen som medarbejderudvikler. August 2011
Professionel ledelse - Lederen som medarbejderudvikler August 2011 Indhold Kan dine medarbejdere matche udfordringerne nu og i fremtiden? MUS et redskab til systematisk og strategisk kompetenceudvikling
Læs mereUndersøgelse om distancearbejde, april 2011
Undersøgelse om distancearbejde, april 2011 Hovedresultater: Mere end to ud af fem danskere benytter distancearbejde i deres nuværende job Blandt danskere der distancearbejder gælder det, at næsten hver
Læs mereVærdigrundlaget i Regnbuen Udarbejdet i fællesskab med bestyrelsen for Børn, Forældre og Personale
Værdigrundlaget i Regnbuen Udarbejdet i fællesskab med bestyrelsen for Børn, Forældre og Personale 1 BØRN FORÆLDRE PERSONALE TRIVSEL Tryghed: At kende de voksne og børnene imellem. Ligeværdighed børnene
Læs mereBorgerpanelundersøgelse. Kommunikation og information. Januar 2014
Borgerpanelundersøgelse Kommunikation og information Januar 2014 Strategi og Analyse, januar 2014 1 Indhold Metode og resultater... 3 Hovedresultater... 4 Information fra BRK til borgerne... 5 Nyheder
Læs mereResultater fra HKI s hjerneskaderehabilitering
Se dette nyhedsbrev i en browser Resultater fra HKI s hjerneskaderehabilitering Efter to års arbejde inden for hjerneskaderehabilitering og knap 70 gennemførte forløb for borgere med erhvervet hjerneskade
Læs mereUndersøgelse om produktsøgning
Undersøgelse om produktsøgning Tabelrapport 24.09.2013 Materialet er fortroligt og må ikke anvendes uden for klientens organisation uden forudgående skriftligt samtykke fra Radius Kommunikation A/S Indhold
Læs merePOLITIK FOR SAMARBEJDE MELLEM CIVILSAMFUND OG KOMMUNE. Sammen om FÆLLESSKABER
POLITIK FOR SAMARBEJDE MELLEM CIVILSAMFUND OG KOMMUNE Sammen om FÆLLESSKABER 1 FORORD Faaborg-Midtfyn Kommune er karakteriseret ved sine mange stærke fællesskaber. Foreninger, lokalråd, borgergrupper mv.
Læs mereKvaliteter hos den synligt lærende elev
Kvaliteter hos den synligt lærende elev Taksonomisk opbygning af aspekter hos synligt lærende elever Jeg skaber forbindelser Jeg forbinder viden og tænkning for at skabe nye forståelser Jeg forbinder ikke
Læs mereDet siger FOAs medlemmer om deres pension
FOA Kampagne og Analyse 5. januar 2009 Det siger FOAs medlemmer om deres pension FOA har i perioden 28. oktober 2008 til 6. november 2008 gennemført et rundspørge om pension via forbundets elektroniske
Læs mereFORBRUGERPANELET APRIL 2011. Forbrugerpanelet om pensionsopsparing
Forbrugerpanelet om pensionsopsparing Næsten fire ud af fem pensionsopsparere (79%) ved ikke, hvad de betaler i lige omkostninger, mens knap hver tiende (9%) slet ikke mener, at de ikke betaler noget for
Læs mereSelvevaluering 2008/2009 på Ollerup Efterskole
Selvevaluering 2008/2009 på Ollerup Efterskole Ind i Musikken en kort undersøgelse omkring skolens musikalske miljø og lyd generelt på Ollerup Efterskole. I forbindelse med årets selvevaluering har vi
Læs mereJOBCENTER MIDDELFART. Evalueringsrapport. Job- og Kompetencehuset
JOBCENTER MIDDELFART o Evalueringsrapport Job- og Kompetencehuset 2012 1 Indholdsfortegnelse Indledning... 2 Baggrund og Formål... 2 Datagrundlag... 2 Retur til Job... 2 Køn... 3 Alder... 4 Tilbud... 4
Læs mereEvaluering af Studiepraktik 2015. Evalueringsrapport: Studiepraktik 2015
Evalueringsrapport: Studiepraktik 2015 Praktikanternes evaluering af Studiepraktik 2015 1 Indhold Om evalueringsrapporten...3 Overordnede tal for Studiepraktik 2015...4 Institutioner og uddannelser...4
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering
Undervisningsmiljøvurdering 2014 Rejsby Europæiske Efterskole november 2014 1 Undervisningsmiljøvurdering November 2014 Beskrivelse af processen for indsamling af data I uge 39-40 har vi gennemført den
Læs mere