3. Kursusgang for It-inspiratorer

Transkript

1 3. Kursusgang for It-inspiratorer Favrskov Kommune Foto: Line Skov Hansen 2012 v/ Line Skov Hansen Master IKT og Læring Cand. Mag. Læring og Forandringsprocesser

2 Program : Velkommen + Siden sidst erfaringsudveksling omkring gruppernes arbejde med digital fortælling - hver gruppe har 10 min. til fremlæggelse og diskussion : Krop og bevægelse i arbejdet med it i dagtilbud v. Line Skov Hansen : Help desk v/ John Klesner og Hanne Nedergaard Spørgsmål af mere praktisk art fra deltagerne Kommunale retningslinjer og anbefalinger ved brug af video og billeder Introduktion til Dilemmaspillet : Brug af appen Aurasma i børnehaven v. it-inspirator Tanja Tibell, Nørreskovens Børnehave : Frokost incl. mulighed for demonstration og afprøvning af x-boks : Pædagog i den digitale praksis v/line Skov Hansen It i Dagtilbud i Favrskov Kommune Rollen som it-inspirator Børnehaven/dagplejen/vuggestuen som en lærende organisation Videndeling og videnledelse Diskussionsaktivitet via QR koder : Intro til den afsluttende opgave Arbejde i grupper med afsluttende opgave Aftaler om vejledning, aflevering etc : Afrunding og opsamling på de tre kursusgange v/line Skov Hansen

3 Siden sidst BETT 2014 Nyt på bloggen EVA s magasin Bakspejlet Momentum tablets vinder stærkt frem i daginstitutionerne. Læs her Virkningsfulde tiltag i dagtilbud et forskningsreview. Se mere her

4 Virkningsfulde tiltag - den pædagogiske anvendelse af IKT i dagtilbud Overordnet: Forskningen ikke tidssvarende IKT kan have positive effekter på børns faglige, sociale og personlige kompetencer, når: o Man har et pædagogisk formål med at anvende IKT (kan fx være rettet mod børns samarbejde) etc. o Der anvendes software fokus på sproglig udvikling (styrker mundtlige sprogfærdigheder) o Pædagogisk tilrettelagt software kan støtte børns matematiske tænkning og matematiske ideer

5 Virkningsfulde tiltag - den pædagogiske anvendelse af IKT i dagtilbud..fortsat o IKT anvendes sideløbende med andre former for aktiviteter, så o IKT ikke erstatter eller overskygger andre aktiviteter o Der er udarbejdet regler og rammer for børnenes anvendelse af IKT o Børnene arbejder sammen på computeren eller andre digitale medier og hjælper hinanden

6 Siden sidst - erfaringsudveksling mellem pædagoger Foto: Line Skov Hansen 2013

7 Inspiration til inddragelse af it i det pædagogiske arbejde med krop og bevægelse Krop og bevægelse er redskaber til at erobre verden. Ved at styrke børns udvikling af motoriske færdigheder, udholdenhed og bevægelighed, styrkes også deres forudsætninger for at udvikle sig. I dagtilbuddet er der mangfoldige rammer og muligheder for at udfordre børnene til at bevæge sig. Krop og bevægelse er ikke kun en fysiologisk, men også en sanselig, adgang til verden. Bevægelse baner veje for at udforske, afprøve, nyde og forstå det fysiske såvel som det kulturelle miljø og naturen. Ved at bruge forskellige redskaber og materialer får børnene anledning til både at bruge og stimulere denne sanseverden. Kropslighed er en del af det at være til stede i verden sammen med andre. Ved aktivt at udforske kroppens muligheder og begrænsninger udvikles børnenes færdigheder og vaner. De får erfaringer i, hvad det betyder at koble f.eks. det talte sprog og kropssproget, og de udvikler herigennem også respekt for, at andre kan have et andet udtryk, andre reaktioner og deres egen integritet. UVM:

8 Fang en detalje Kamera-jagt både inde og ude Digitalt mikroskop Dokumenter en årstid, et byggeri etc. Konkret inspiration til aktiviteter: Fang en detalje med et digitalt mikroskop: Farvejagt: Formjagt:

9 En, to, tre, nu. Lad børnene tage tid på forskellige aktiviteter Lad børnene komme med forslag til aktiviteter o Hvor hurtigt kan man komme rundt om børnehaven på cykle? o Hvor mange koldbøtter kan man slå på et minut? o Hvor hurtigt kan man rydde op i sandkassen? o Hvor hurtigt kan man komme igennem den bane, som man sammen har lavet? Stopur

10 På tur Fly Stjernehimmel Bestem et blad Find en fugl Leafsnap Dokumenter ruten Se, hvad der er i naturen omkring dig Redshift FlightRadar 24 Fugleguiden Naturbasen Inspiration: Skovtur med ipad eller tablet: Fly til Bragdøya!:

11 Invitation til leg og bevægelse Dans (Youtube, Spotify etc.) Sanglege Bevægelsesplakater/-film Workout in a bag Se hvad jeg kan, se hvad jeg kan, kom og se det allemand! Sanglege app

12 Løb og skattejagt Geocaching o o QR-koder Aurasma QR-koder eks. Qrafter Inspiration til forløb med QR-koder

13 Help-desk Spørgsmål af mere praktisk art fra deltagerne Kommunale retningslinjer og anbefalinger ved brug af video og billeder Introduktion til Dilemmaspillet

14 AURASMA

15 Frokost

16 It i Favrskovs dagtilbud - 5 indsatsområder a. Synlige mål b. Adgang til velfungerende it for alle c. Digitale leg- og læringsformer d. Styrke inklusionen e. Kompetenceudvikling/styrke faglighed med bevidst it-støtte It-strategi 2012, Favrskov Foto: Line Skov Hansen 2012

17 Rollen som it-inspirator De pædagogiske it-inspiratorer skal: Udvise en proaktiv vejlederrolle i forhold til det øvrige pædagogiske personale Være institutionens vågne øje og fremme praksisudvikling i forhold til digitale lege og læringsformer og digital dannelse Deltage aktivt i udarbejdelse af en it-handleplan for enheden It-strategi 2012, Favrskov

18 It-inspirator i den digitale praksis Forældre Kolleger Ledelse Itinspirator Egne kompetencer Børn Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013

19 Børn kommer kun et stykke af vejen selv (Jessen 2012) Det er den pædagogiske praksis, der afgør, hvordan de digitale mediers muligheder anvendes (Thestrup 2009) Foto: Colourbox

20 Basil Bernstein Pædagogens forskellige positioner Gå bagved barnet Gå ved siden af barnet Gå foran barnet

21 Teknologisk udvikling kræver livslang læring - både for voksne og for børn At lære at lære Fotos: Line Skov Hansen 2012

22 Invitation til et undersøgende fællesskab omkring it i dagtilbud og dagpleje Vigtige principper: Ingen er eksperter i alt Man lærer ved at prøve sig frem At lære i fællesskab med andre Videndeling og samarbejde

23 Hvorfor samarbejde? At indgå i et gruppe- eller teamsamarbejde, hvor åbenhed, det at turde fejle, samt det at være reflekterende over andres eller egen praksis i fællesskab med kolleger, kan være med til at løfte den enkelte læreres/pædagogs individuelle kompetenceniveau. (Hargreaves & Fullan 2012)

24 Børnehaven, dagplejen og vuggestuen som en lærende organisation Aktionslæring i praksis: Ideen med aktionslæring er at udvikle praksis i praksis. Aktionslæring handler om at udvikle den pædagogiske praksis ved at fokusere på, eksperimentere med, observere og reflektere over forandringer fra konkrete hverdagssituationer. Den professionelle identitetsfølelse styrkes, når vi arbejder målrettet og systematisk med et projekt eller en problemstilling. Når vi fokuserer og giver os tid til fordybelse, når vi giver os selv mulighed for at gå fra praksis til et fælles refleksionsrum, hvor vi sætter vores faglighed i spil. Når vi arbejder således, så ser vi tegn hos børnene på, at indsatsen er lykkes. (Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen 2009)

25 Smitte modellen Figur: Smitte model, EMU SMTTE-modellens 5 elementer Mål: Hvad vil vi gerne opnå? Tegn: Hvordan kan vi se (høre), at vi er på vej mod målet? Tiltag: Hvilke handlinger/aktiviteter skal igangsættes for at nå målet? Sammenhæng: Hvad er vilkårene, baggrund, forudsætninger? Evaluering: Nåede vi vores mål? Hvorfor/hvorfor ikke?

26 Rogers kurve for innovation. "Når forandringens vinde blæser, bygger nogen vindskærme, mens andre bygger vindmøller" (Kinesisk ordsprog). Tese: Pædagoger er ikke en homogen gruppe de afspejler en generel forskellighed. Derfor møder pædagoger også krav om forandring, udvikling og nytænkning meget forskelligt Rogers, 1995 Figur: Spredning i innovation (Rogers 1995)

27 Videndeling og videnledelse Pædagogisk videnledelse kan på den ene side beskrives som et værktøj eller en metode, som læreren anvender til løsning af problemer, eller som en strategi til at organisere videndeling, og på den anden side kan videnledelse beskrives som en skoles kultur, hvor der som et naturligt element i undervisningen gives tid til dialog og dermed deling af viden blandt eleverne (Levinsen og Sørensen, 2008:92)

28 Modeller for vidensledelse (Holm Sørensen, Levinsen m.fl. 2010)

29 Refleksion via QR-koder

30 Opsummering af forløb 1. Digitale kompetencer og dannelse, mediepædagogik og didaktik 2. Digital fortælling i dagtilbud 3. Rollen som it-inspirator

31 Afsluttende opgave - gruppearbejde, fælles produkt, ca. 5-6 A4 sider, font Beskriv og reflekter over hvordan der fremadrettet kan arbejdes med pædagogisk it i jeres dagtilbud. Herunder: hvordan kan der arbejdes med børnenes digitale dannelse og kompetencer? hvordan kan arbejdet med pædagogisk it tænkes ind i forhold til arbejdet med de seks læreplanstemaer? hvordan kan arbejdet med pædagogisk it være med til at fremme et inkluderende læringsmiljø? 2. Beskriv og reflekter over rollen som it-inspirator i forhold til ovenstående 3. Beskriv et konkret forløb, hvor it inddrages, med udgangspunkt i et eller flere af følgende læreplanstemaer: 'sproglig udvikling', 'naturen og naturfænomener' eller 'krop og bevægelse'. De didaktiske overvejelser, I har gjort jer i forbindelse med planlægning af forløbet, skal indgå i beskrivelsen. I forbindelse med den afsluttende mundtlige fremlæggelse skal I benytte jer af en produktion fra jeres børn eller dokumentation fra et forløb til at konkretisere sammenhæng med læreplanstemaer, praktisk udformning og planlægningsovervejelser.

32 Refleksion i grupper Hvad er det vigtigste I tager med jer fra de tre kursusgange? I hvor høj grad har kompetenceudviklingsforløbet være med til at udvikle digitale kompetencer og en pædagogisk brug af it? Hvad vil I på sigt gerne lære/vide mere om?

33 Referencer Bølgan, N. (2006): temahefte_om_ikt_i_barnehagen.pdf It-strategi på dagtilbudsområdet, Favrskov Kommune (2012): Jessen, C. (2012): Leg og medier. Oplæg på UCC konference: It i dagtilbud og skoler d : Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen (2009): Aktionslæring i dagtilbud, UCC: 7YBDKP/$file/Aktionsl%E6ringspjece.pdf) ersitetsforlaget. Oslo Rogers, M. E. (1995): Diffusion of Innovations. New York: The free Press. Sørensen, B. ; Audon, L. og Levinsen, K. (2010): Skole 2.0. Kapitel 9: Lærerens nye positioner, videndeling og videnledelse. Århus: Forlaget Klim Thestrup, K. (2009): Fælles leg med digitale medier. Kap. 12, s i: Mors, N. & Mørch, S. (red.) (2009): Pædagog i en mangfoldig verden.