Power of Pre-school forskning fra Storbrittanien Effective Pre-school, Primary and Secondary Education Project - EPPSE Børnetopmøde 2014

Transkript

1 Power of Pre-school forskning fra Storbrittanien Effective Pre-school, Primary and Secondary Education Project - EPPSE Børnetopmøde 2014 Et forskningsprojekt støttet af Storbritanniens Department of Education Ledende forskere: Brenda Taggart og Iram Siraj (IoE), Kathy Sylva (Oxford), Edward Melhuish (Birkbeck & Oxford) og Pam Sammons (Oxford) Forskere: Karen Elliot, Sofka Barreau, Steve Hunt, Helena Jelicic, Yvonne Anders, Wesley Welcomme, Kati Toth, Diana Draghici, Rebecca Smees (IoE)

2 Denne præsentation Undersøger effekterne af dagtilbud: EPPSEstudiet af børn i alderen 3 til 16+ år. Fordelene ved høj kvalitet i dagtilbud. Hvad er høj kvalitet?

3 EPPSE s design: 6 kommuner, 141 dagtilbud og børn Dagtilbud 25 nursery classes 34 playgroups (3 5 år) Alder 590 børn 610 børn 31 private day nurseries 20 nursery schools 520 børn 520 børn 24 local authority day care nurseries 430 børn 5-7 Key Stage 1 Alder 7-11 Key Stage 2 Alder Key Stage 3 Alder Key Stage 4 7 integrated centres 190 børn home 310 børn 862 skoler 1,128 Skoler 739 skoler 700+ skoler

4 Datakilder Child assessment (social/behaviour & academic/cognitive) at 3, 4+, 6, 7, 10, 11, & 16 years Family background at 3, 6 and 11 & 14 Interviews/questionnaires with staff Quality rating scales in pre-school Case studies of effective pre-school settings Measures of primary school academic effectiveness (value added) Pedagogical observations in primary school School and classroom climate questionnaires Students views of school at age 7, 10 & 14 Teachers views on school processes and practice aged 10 & 14. EPPSE udforsker, hvordan karakteristika ved børn, familier og hjem relaterer sig til børns faglige og sociale/adfærdsmæssige udvikling. EPPSE fokuserer også på dagtilbuds betydning på lang sigt samt på vigtigheden af erfaringer og oplevelser fra skolen. EPPSE beskæftiger sig både med læringsrum i skolen og uden for skolen.

5 Indflydelse på elevresultater Dagtilbud Secondary School Familiefaktorer Elevfaktorer Hjemlige læringsmiljø Primary School EPPSE s value added design medregner børns baggrund og andre faktorer i analysen af resultater. Elevresultater Fagligt Engelsk, matematik og naturvidenskab Socialt/adfærdsmæssigt Selvregulering Sociale kompetencer Hyperaktivitet Centrale elementer Skoleglæde Popularitet Nervøsitet Medborgerskabsværdier Uddannelsesmæssig selvforståelse 5

6 Høj kvalitet har betydning på den lange bane 6

7 Effektstørrelse Effekterne af kvalitet og varighed ved 5 års alderen 0,7 0,6 0,5 Pre-reading ved skolestart 0,4 0,3 0,2 0,1 0 Kort varighed Lang varighed Lav kvalitet Høj kvalitet

8 Gennemsnitligt læseniveau Læsning ved 7 år Nationale vurderinger af læsning i forhold til dagtilbud og socialklasse 2,8 2,6 2,4 Dagtilbud 2,2 Ikke dagtilbud 2,0 Forventet minimum 1,8 Akademiker Faglært Ufaglært Socialklasse efter beskæftigelse

9 Effekterne på matematik - 7 år Faktor Effekt Beskrivelse Alder 0.47 Ældre børn, højere færdighed Vægt ved fødsel 0.42 Normal fødselsvægt højere end meget lav Engelsk som andetsprog 0.20 Børn med engelsk som andetsprog opnåede lavere score Udviklings-problemer 0.57 Tidlige udviklingsproblemer = indikator for lavere færdigheder Forældres kvalifikationer Socio-økonomisk status 0.47 Højere uddannede forældre = højere færdighedsniveau 0.31 Højere status = højere færdighedsniveau Gratis skolemåltider 0.27 Berettiget til gratis skolemåltider = negativ indikator Hjemmelæringsmiljø i de tidlige år 0.61 Bedre hjemmelæringsmiljø = højere færdighedsniveau Dagtilbud 0.20 Har gået i dagtilbud ift. ikke i dagtilbud Kvalitet ift længde (ECERS-E) 0.41 Høj kvalitet og længere varighed = bedre resultater 9

10 Effekterne på matematik 11 år Faktor Effekt Beskrivelse Køn 0.19 Drenge viser større færdigheder end piger Fødselsvægt 0.48 Normal fødselsvægt højere end meget lav Etniske grupper 0.45 Indisk herkomst højere end børn af hvid-engelsk herkomst Engelsk som andetsprog 0.64 Behov for hjælp til engelsk = indikator for lavt færdighedsniveau Udviklingsmæssige problemer 0.15 Tidlige udviklingsproblemer = indikator for lavt færdighedsniveau Forældres kvalifikationer 0.71 Højere uddannede forældre = højere færdighedsniveau Socio-økonomisk status 0.36 Højere status = højere færdighedsniveau Gratis skolemåltider 0.15 Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator Hjemmelæringsmiljø i de tidlige år 0.42 Bedre hjemmelæringsmiljø = højere færdighedsniveau Hjemmelæringsmiljø 5-7 år 0.17 Moderat personlig interaktion bedre end høj Dagtilbud 0.26 Har gået i dagtilbud ift. ikke i dagtilbud Dagtilbud kvalitet (ECERS-E) 0.34 Højere kvalitet i dagtilbud = højere færdighedsniveau Dagtilbud effektivitet 0.40 Effektive dagtilbud = højere færdighedsniveau Primary school effektivitet 0.38 Effektiv primary school = højere færdighedsniveau 10

11 Effekterne på matematik 14 år Faktor Effekt Beskrivelse Alder 0.15 Ældre elever klarer sig bedre end yngre Fødselsvægt 0.40 Normal fødselsvægt højere end meget lav Etnicitet 0.37 Indisk herkomst højere end børn af hvid-engelsk herkomst Udviklingsmæssige problemer 0.16 Adfærdsmæssige problemer 0.18 Antal søskende 0.19 Tidlige udviklingsmæssige problemer = indikator for lavere færdighedsniveau Tidlige adfærdsmæssige problemer = indikator for lavere færdighedsniveau Tre søskende eller mere indikator for lavere kognitive færdigheder Forældres kvalifikationer 0.50 Højere uddannede forældre = højere færdighedsniveau Gratis skolemåltider 0.31 Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator Socioøkonomisk status 0.36 Højere status = højere færdighedsniveau Familiens indkomst 0.21 Elever fra familier med høj indkomst klarer sig bedre Hjemmelæringsmiljø i de tidlige år 0.38 Højere score på hjemmelæringsmiljø i de tidlige år associeres med højere færdigheder Hjemmelæringsmiljø 7 11 år 0.17 Moderat brug af computer er bedre end hyppig brug Dagtilbud 0.26 Har gået i dagtilbud ift. har ikke gået i dagtilbud Dagtilbud kvalitet (ECERS-E) 0.28 Højere kvalitet i dagtilbud = bedre færdigheder

12 Særlige behov og dagtilbud 33 % af børnene havde academic risk ved 3-års-alderen. Dette reduceret til 20 % ved 5-års-alderen. Ved 5-års-alderen: dagtilbudskvalitet var relateret til bedre matematikresultater og læse/skrive-resultater Ved 6-års-alderen: dagtilbudskvalitet var relateret til færre adfærdsmæssige problemer Ved 6-års-alderen: Børn fra dagtilbud af høj kvalitet opnåede bedre læsefærdigheder. Dagtilbud kan mindske behovet for specialundervisning, især i forhold til udsatte børn. 12

13 Pædagogik betyder noget Evidens fra kvantitative og kvalitative analyser Normering/nøgletal og kvalifikationer: Hvad gør mere højtkvalificerede medarbejdere, som gør en forskel? Udfordrende pædagogiske interaktioner mellem voksne og børn - især sustained shared thinking (vedvarende dialog og refleksion mellem børn og voksne). Viden om og forståelse for læreplaner/læringsindholdet i dagtilbud. Viden om, hvordan små børn lærer. Voksnes kompetencer til at støtte børns konfliktløsning. Hjælpe forældre med at støtte børns læring i hjemmet. 13

14 For yderligere information om EPPSE er du velkommen til at besøge vores hjemmeside på: Du er også velkommen til at kontakte Brenda Taggart Principal Investigator and Research Co- ordinator (0)