Modulbeskrivelse for modul 11 Samfund, gruppe og individ Psykomotorikuddannelsen

Transkript

1 Modulbeskrivelse for modul 11 Samfund, gruppe og individ Psykomotorikuddannelsen

2 Modulets titel: Samfund, gruppe og individ Tema: Modulet retter sig mod de professionelle, faglige og personlige kompetencer i forhold til varetagelse af afspændingspædagogisk og psykomotorisk praksis. Modulet retter sig desuden mod den professionelle rolle som psykomotorisk terapeut og forbereder endvidere den studerende til selvstændig professionsudøvelse. Modulet har fokus på at udvikle den studerendes kompetencer til afkodning og forståelse af arbejdspladskontekst, organisatoriske sammenhænge, arbejdspladskultur og den enkeltes arbejdssituation. Her udover sættes der fokus på udviklings- og forskningsarbejde, innovativ virksomhed samt grundlæggende akademiske arbejdsmetoder. Modulets læringsmål og tilhørende fag Læringsmål: 1. Redegøre for samt reflektere over, hvordan samfundsmæssige, institutionelle og kulturelle forhold spiller ind på det enkelte menneskes livssituation, forudsætninger og handlemuligheder 2. Redegøre for udvalgte organisationspsykologiske teorier 3. Reflektere over etiske aspekter vedrørende udviklings- og forskningsarbejde 4. Redegøre for viden om professionsudøvelsens etiske forhold og kunne forstå og handle i forhold til disse 5. Have kendskab til, forstå og beherske grundlæggende metoder til at foretage empiriske undersøgelser og forstå centrale problemstillinger relateret til at udføre sådanne 6. Kritisk vurdere egen professionelle rolle samt formulere og begrunde læringsmål i forhold hertil 7. At kunne etablere og fastholde en professionel, terapeutisk og pædagogisk relation til målgruppen 8. Innovativt at kunne etablere aftaler og beskrive målsætningerne for professionsudøvelsen i forbindelse med selvstændig praktik 9. Redegøre og argumentere for samt inddrage valg af relevante pædagogiske og psykologiske teorier i relation til psykomotoriske faglige problemstillinger Fordeling af ECTS-point på modul 11 Psykomotorisk behandling: 3 ECTS Fag: Entreprenørskab Psykologi Psykologi Videnskabsteori Entreprenørskab Psykomotorisk behandling Videnskabsteori Entreprenørskab Psykomotorisk gruppeundervisning Psykomotorisk behandling Psykomotorisk behandling Entreprenørskab T&M Entreprenørskab Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Psykomotorisk behandling Psykologi Entreprenørskab: Samfundsfag, psykologi, teori og metode, psykomotorisk behandling og psykomotorisk gruppeundervisning: samlet 6 ECTS 2

3 Psykomotorisk gruppeundervisning: 2 ECTS Psykomotorisk teori og metode: 1 ECTS Videnskabsteori og metode: 2 ECTS Psykologi: 1 ECTS 3

4 Fag: Psykomotorisk Behandling ECTS-point: 3 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Efter modulets afslutning skal den studerende kunne: Redegøre for viden om professionsudførelses etiske forhold Jf. læringsmål 4) på modul 11 Handle ud fra viden om og forståelse af professionsudførelses etiske forhold Jf. læringsmål 4) på modul 11 Vurdere egen professionelle rolle kritisk Jf. læringsmål 6) på modul 11 Etablere og fastholde en pædagogisk relation og terapeutisk relation Etiske forhold: Etiske regler Den etiske fagperson Udøvelsen af faget Forholdet til klienten Forholdet til kolleger, arbejdsgiver og samarbejdspartnere Handleberedskab: Faglige metoder Nærvær Ansvar Rummelighed Metarefleksion Forbedring af handling Kritisk refleksion Valg af rolle At arbejde med at skifte eller påtage sig nye roller Etablering og udvikling af relationer i behandlingsforløb. Daps Etiske regler Jf. læringsmål 7) på modul 11 Inddrage relevante pædagogiske og psykologiske teorier i behandlingsarbejdet Jf. læringsmål 9) på modul 11 Valg af metode Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Hjemmeopgaver Træning af kropslige og praktiske færdigheder Refleksion over eget arbejde. Ivanouw, Jan: Kroppen og det ubevidste- nogle aspekter af forholdet mellem muskeltonus og psyke 4

5 Fag: Psykomotorisk gruppeundervisning ECTS-point: 2 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Kritisk vurdere egen Praktisk arbejde med: professionelle rolle samt Den professionelle rolle formulere og begrunde Aspekter af lederrollen læringsmål i forhold hertil Mod og handlekraft Jf. læringsmål 6) på modul 11 Winther, Helle (2012): Krop, kinæstetisk empati og pædagogisk tone i undervisningsprocesser. I: Winther, Helle (red.) (2012), Kroppens sprog i professionel praksis om kontakt, nærvær, lederskab og personlig kommunikation, Værløse, Billesøe & Baltzer, s Redegøre og argumentere for samt inddrage valg af relevante pædagogiske og psykologiske teorier i relation til psykomotoriske faglige problemstillinger Jf. læringsmål 9) på modul 11 Praktisk arbejde med kropsbevidsthed relateret til følgende temaer: Sanser Følelser Grænser og kontakt Afspænding og visualisering Litteratur jf Teori og metode. Undervisnings- og arbejdsformer: Problembaseret læring Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og -opgaver Logbogsarbejde Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende 5

6 Fag: Psykomotorisk teori og metode ECTS-point: 1 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Redegøre og argumentere for samt inddrage valg af relevante teorier i relation til centrale psykomotorisk områder/temaer jf læringsmål 9) på modul 11 Kropsbevidsthed: o som begreb o om verbalisering og sproget o arbejde med fysisk kb, særligt med fokus på sanser o arbejde med psykisk kb, særligt med fokus på sammenhæng mellem sansning og følelse, o arbejde med social kb, særligt med fokus på grænser og kontakt Afspændings og visualiseringsteknikker Ryborg, Ruth: Ruths bog kap. 4 overordnet undervisningsindhold (S) Petersen, Mette Axel: Virkninger og implikationer v. verbalisering af kropsoplevelser + Handlingsmæssige implikationer for afspændingspædagogen + konklusion, in: Når kropsoplevelser verbaliseres. Bacheloropgave, JCVU Afspændingspædagoguddannelsen Randers, Januar Kap. 6-8, s (S) Eline Thornquist: Sprogets funktion, In klilnik, kommunikaiton, information, kap. 4 s Akasha, E. og Frimodt, Lone (1997): Kernefølelser og psykomotorik, I: Akasha, Ea (red)(2003): Afspændingspædagogik tekster om faget , København, Forlag for afspændingspædagogik og Psykomotorik Bandura, Albert (2012): Selfefficacy, I: Kognition og Pædagogik 2012, 22. årgang, nr. 83. København, Dansk Psykologisk forlag Shibbye, Anne-Lise Løvlie (2007): Livsbevidsthed om at være til stede i sit liv, Akademisk Forlag, s. 6

7 (S) Christina Damgaard Tronborg: Afspænding til håndtering af stresstilstand. Bacheloropgave, VIAUC, Psykomotorikuddannelsen, Randers, 2011 Engel, Lis: Flow løb og visualisering. Afspændingspædagogen 7/2002 (S) Jørgensen, Steen, Mindfulness et nyt arbejdsfelt for afspændingspædagoger? Afspændingspædagogen 4/2008 (S) Ryborg, Ruth: Fokusering, in; Praksis og teori i kropsdynamik og kropsorienterede psykoterapier, Kap 3, s (S) Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Gruppearbejde Hjemmeopgaver Præsentation ved studerende 7

8 Fag: Psykologi ECTS-point: 1 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Redegøre for udvalgte organisationspsykologiske teorier Strukturer og kulturer i organisationer Jf. læringsmål 1) og 2) på modul 11 Kendetegn ved den postmoderne organisation Samfundsmæssige og kulturelle faktorers betydning for individet i organisationen Det psykosociale arbejdsmiljø Organisationen forstået ud fra psykodynamisk systemteori Axelson, B.L. & Thylefors, I. (2006). Arbejdsgruppens psykologi, 3. udg. Kbh., Hans Reitzels Forlag, s (S) Bakka, J. & Fivelsdal, E. (2010): Organisationsteori Struktur, kultur, processer, 5.udg. Handelshøjskolens Forlag, s (S) Graversen, G. & Larsen, H.H. (2004). Arbejdslivets psykologi. Kbh., Hans Reitzels Forlag, s (kap. 5). (S) Visholm, S. (2004). Organisationspsykologi og psykodynamisk systemteori. I: Heinskov, T. & Visholm, S. (red.), Psykodynamisk organisationspsykologi. På arbejde under overfladen. Kbh., Hans Reitzels Forlag, s (S) Redegøre og argumentere for samt inddrage valg af relevante pædagogiske og psykologiske teorier i relation til psykomotoriske faglige problemstillinger Jf. læringsmål 9) på modul 11 Der arbejdes med egne praksiserfaringer set i lyset af uddannelsens psykologipensum Visholm, S. (2011). Ledelse i den postmoderne organisation fra roller i struktur til personer i relationer. I: Heinskou, T. & Visholm, S. (red.), Psykodynamisk Organisationspsykologi på mere arbejde under overfladerne. Kbh., Hans Reitzels Forlag, s (S) Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Gruppediskussioner Sparring i forhold til praksiserfaringer 8

9 Fag: Entreprenørskab ECTS-point: 6 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Beskrive og reflektere over egne og andres personlige og faglige viden og kompetencer i relation til entreprenørskabsprocessen Jf læringsmål 6), 8) og 9) på modul 11 Oplukke disharmonier og kvalificere anomalier, samt reflektere teoretisk over denne proces Jf. læringsmål 1) og 4) på modul 11 Oplukke og kvalificere muligheder med udgangspunkt i fagets teori og metode Jf. læringsmål 8) og 9) på modul 11 Beskrive og reflektere over forskellige forretningsmodeller i forhold til de kvalificerede muligheder Jf. læringsmål 1), 6) og 8) på modul 11 Igangsætte realisering af muligheden gennem forpligtende samarbejder med interessenter uden for uddannelsen Jf. læringsmål 1), 6) og 8) på modul 11 Præsentere muligheden for interessenter med udgangspunkt i en analyse af konkrete behov Jf. læringsmål 1), 6), 8) og 9) på modul 11 Introduktion til ME2-modellen Viden om og arbejde med middeldrevet entreprenørskab og bird in the hand-princippet Viden om og arbejde med at oplukke disharmoni og kvalificere anomali samt udforske arenaer Viden om og arbejde med divergens- og konvergensfaserne i entreprenørskab med udgangspunkt i egen faglighed Arbejde med ideation Viden om og arbejde med business model canvas og NABCmodellen med henblik på realisering af muligheder Kontakt til aftagerfelt for at kvalificere og realisere muligheder Viden om og arbejde med pitching ud fra NABC-modellen Sarasvathy, S. D. (2012), Hvad gør entreprenører entreprenørielle? Kognition & pædagogik nr. 83, 22. årgang, s Shane, S. & Venkataraman, S. (2000). The Promise of entrepreneurship as a field of research. Academy of Management Review, 25 (1), s Biswas-Diener, Robert (2011): En invitation til positiv psykologi viden og værktøj til professionelle, Forlaget Mindspace, s (S) Bager, L. T., Blenker, P., Rasmussen, P. & Thrane, C. (2010), Entrepreneurskabsundervisning proces, refleksion og handling. Aarhus Entreprenurship Centre. S (S) Spinoza, C., Flores, F., & Dreyfus, H.L. (1999), Disclosing New Worlds: Entrepreneurship, Democratic Action and the Cultivation of Solidarity. Cambridge, MA: MIT Press, s (S) Kahneman, D. (2013). At tænke hurtigt og langsomt. Lindhardt og Ringhof, s (S) Greve, Linda (2010): Lysende Kyllinger: Metaforer og dikotomier i entreprenørskabsretorikken (In Entreprenørskabsundervisning, 9

10 Aarhus Universitetsforlag) s (S) Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Vejledning Logbogsarbejde Hjemmeopgaver Præsentation ved studerende Vejledning og supervision IT-baserede undervisnings- og arbejdsformer Litteraturstudier Carlson, C.R. & Wilmot, W.W. (2006): Innovation Five Disciplines to Creating what Customers Want. New York: Crown Business, s og

11 Fag: Videnskabsteori og metode ECTS-point: 2 Fagets mål Fagets indhold Fagets litteratur Reflektere over etiske aspekter vedrørende udviklings- og forskningsarbejde Etiske overvejelser Deltagerinformation Den Centrale Videnskabsetiske komité. Jf. læringsmål 3) på modul 11 Have kendskab til, forstå og beherske grundlæggende metoder til at foretage empiriske undersøgelser og forstå centrale problemstillinger relateret til at udføre sådanne Jf. læringsmål 5) på modul 11 Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Gruppearbejde Præsentation ved studerende Samtykkeerklæring Præsentation af udvalgte undersøgelsesmetoder inden for såvel kvantitativ som kvalitativ forskningsmetodik Hvad er metodernes særlige kendetegn og hvad er formålet med dem? Hvordan skal metoderne anvendes i praksis? Præsentation af forskellige metoder til analyse og fortolkning af det indsamlede materiale. Albert, Hanne m.fl. (2005): Case rapport en grundbog i praksisformidling, København, Munksgaard Danmark, s , og (S) Christensen, U., Nielsen, A. & Schmidt, L. (2011). Det kvalitative forskningsinterview. I: Vallgårda, Signild og Lene Koch: Forskningsmetoder i folkesundhedsvidenskab, 4. udg. København, Munksgaard Danmark, s (S) Thisted, Jens (2010): Forskningsmetode i praksis, København, Munksgaard Danmark, s , , , , , Winther, Helle (2011): Praksisfortællinger. I: Glasdam, Stinne, Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område - indblik i videnskabelige metoder, Kbh., Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck, s (S) 11

12 Fag: Supervisions- og erfaringsgrupper ECTS-point: Supervisions- og erfaringsgrupper har et omfang af 3 ECTS-point i alt igennem uddannelsesforløbet. Disse point hentes fra ECTS-point fra de humanistiske og de psykomotoriske fag Fagets mål At kunne etablere og fastholde en pædagogisk relation og terapeutisk relation Jf. læringsmål 7) på modul 11 Fagets indhold Supervision i forhold til at kunne etablere og fastholde en pædagogisk relation og terapeutisk relation 12

13 Modulprøve Indstilling til prøven: For at kunne indstilles til modul 11-prøven skal den studerende: Have 80 % tilstedeværelse i praksisfagene: psykomotorisk behandling og undervisning af grupper Have deltaget i supervision Have godkendt portfolio med følgende indhold: - Obligatoriske opgaver i entreprenørskab - Forskningsmetodeopgave - Dokumentation for modul 12-beskæftigelse i form af kontrakt, underskrevet aftale med studiet el. lign. Prøven: Individuel, skriftlig og mundtlig prøve med ekstern bedømmelse efter 7-trinsskalaen. Prøven har karakter af en psykologieksamen med udgangspunkt i læringsmål 9. Som den skriftlige del udformer den studerende to synopser, hver med et omfang på 2-2,5 normalsider. Til den mundtlige eksamen trækker den studerende én af sine synopser, som efterfølgende danner baggrund for eksaminationen. Der gives en samlet karakter med hovedvægten på den mundtlige præstation. 13