Modul 7. Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling II.

Transkript

1 Modul 7 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling II. Somatiske og psykiatriske problemstillinger august 2011

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse modul Undervisningsplan for modul Opgave 1, modul Opgave 2, modul Opgave 3, modul Undervisningsplan for neuroanatomi/-fysiologi modul Undervisningsplan for Psykiatri modul Undervisningsplan for Neurologi modul Undervisningsplan for videnskabsteori og metode modul Retningslinjer for intern mundtlig prøve modul Obligatorisk litteraturliste modul 7 ERG

3 Modulbeskrivelse modul 7 Rehabilitering og habilitering, som muliggør aktivitet og deltagelse. Genoptræning og behandling II. Somatiske og psykiatriske problemstillinger. Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag fra modul i modul 1,2,3,4,5 og 6 samt klinisk undervisning i modul 1, 3 og 6. Tema Modulet rettes mod rehabilitering og habilitering herunder stimulering, genoptræning, behandling og kompenserende foranstaltninger for borgere/patienter med nedsat funktionsevne. Der er fokus på den fysiske, psykiske og sociale udvikling og sundhed for at muliggøre aktivitet og deltagelse hos børn, unge, voksne og ældre. Der arbejdes med den ergoterapeutiske intervention herunder undersøgelses og behandlingsmetoder. Der er fokus på borgere/patienter med akutte og kroniske lidelser med somatiske og/eller psykiatriske problemstillinger. Mål for læringsudbytte At den studerende kan: udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier, modeller og metoder i forbindelse med undersøgelse, målsætning, planlægning, intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til patienter/borgere med akutte og kroniske lidelser anvende ergoterapeutiske undersøgelses, analyse- og behandlingsmetoder i forhold til motoriske og processuelle færdigheder og begrunde valget for disse planlægge en ergoterapeutisk indsats indenfor rehabiliteringen hos borgere/patienter med somatiske og/eller psykiatriske problemstillinger ved brug af relevante interventions -, behandlings- og genoptræningsmetoder og principper og ved etablering af kompenserende foranstaltninger, anvende principperne for klientcentreret praksis i alle faser af den ergoterapeutiske arbejdsproces reflektere over nationale og internationale love, regler og bestemmelser og etiske retningslinjers betydning for ergoterapi og beskrive den ergoterapeutiske indsats i overensstemmelse hermed. redegøre for udvalgte dele af neuroanatomi og fysiologi redegøre for somatiske og psykiatriske sygdommes indflydelse på menneskets aktivitetsudførelse evaluere egen faglig formåen og herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 8,5 Sygdomslære: 3,5 Neurologi Psykiatri Anatomi - neuroanatomi 1,5 Fysiologi - neurofysiologi 1 1

4 Videnskabsteori og videnskabelig 0,5 metode I alt 15 ECTS 420 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning Vejledning Introduktion, formidling og evaluering af øvelser og opgaver Timer/studenterstyret undervisning: Arbejde med opgaver og øvelser Forberedelse Modulprøve Opgaver i modul 7 Se særskilte beskrivelser og retningslinjer for opgave 1,2 og 3 i modul 7. Modulprøve Se retningslinjer for intern prøve modul 7. Bedømmelse Intern prøve 7 trins skalaen. 2

5 Undervisningsplan for modul 7 Hold: Erg 110 Læringsmål Dato Emne Litteratur Lekt/ studietime r Uge 35 29/8 Introduktion til modul 7 Ergoterapeutuddannelsen i Odense modul 7 1 lek. 29/8 Introduktion opgave 1 Ergoterapeutuddannelsen i Odense 1 lek. modul 7 29/8 Opgave 1 Fælles studietid Egen individuel studieplan 4 timer Udarbejde læringsmål for opgaverne i modul 7 samt indgå gruppekontrakt der arbejdes i de samme grupper i såvel modul 7 som 8. Redegøre for det psykiatriske arbejdsområde Redegøre for hvordan en personlighedsforstyrrelse påvirker hverdagslivet 30/8 Introduktion til det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i psykiatrien. Det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i psykiatrien. Det at have en psykiatrisk lidelse og hvordan det påvirker hverdagslivet Tema personlighedsforstyrrelser, Usikker identitet, cutting og selvskadende adfærd og hvordan det Nyboe et al 2009: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap. 1,3,4,5,6 Borg 2007: Basisbog i ergoterapi Kap.16 Kompendium: Coping ved hjælp af cutting fra Møhl 2006: At skære smerten bort, Kap 8, side Kompendium: Psykologiske forklaringer på selvskadende adfærd fra Møhl 2006: At skære smerten bort, Kap 9, side Kompendium: Primadonnaen der brændte sit lys i begge ender fra Crafoord 1994: Udviklende fortrolighed Kap. 4 lek. 3

6 påvirker hverdagslivet. 6 side Planlægge og udvælge ergoterapeutiske og tværfaglige undersøgelses-redskaber relateret til en given borger med en personlighedsforstyrrelse 30/8 Ergoterapeutisk undersøgelse indenfor det psykiatriske område. Undersøgelsesredskaber og undersøgelsesmetoder i ergoterapi indenfor det psykiatriske arbejdsområde Nyboe et al 2009: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap. 11, Kap. 11.1, Kap. 11.2, Kap. 11.3, Kap og Kap Borg et al(2007): Basisbog i Ergoterapi 2 lek Kap.8 og Kap 16. Strand Liv (1994): Fra kaos mod samling, mestring og helhed Kap. 4 Jerlang, Esben (Red) 2008: Udviklingspsykologiske teorier, Kap 4 Margaret Mahlers psykoanalytiske objektrelationsteori 31/8 Opgave 1 trin a Forberedelse af ergoterapeutisk undersøgelse Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap timer De studerende forbereder undersøgelsen af en borger med en personlighedsforstyrrelse Søg i øvrigt selv relevant litteratur Redegøre for behandlingsprincipper relateret til en given borger med en personlighedsforstyrrelse 02/9 Behandlingsprincipper relateret til det psykiatriske arbejdsområde. Ergoterapeutiske behandlingsprincipper Klientcentret praksis - canadisk Townsend og Polatajko (2008) Menneskelig aktivitet II: kap. 4 Strand Liv (1994): Fra kaos mod samling, mestring og helhed Kap. 4 og kap. 7 Nyboe et al: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og 3 lek 4

7 Tværfaglige behandlingsprincipper fysioterapeuter Kap. 21 og Kap Personlighedsstruktur Jeg-støttende principper Kompendium: Klientcentreret praksis side 52-56) Townsend, Elizabeth (Red) (2002) Udføre ergoterapeutisk undersøgelse på funktions, aktivitets og deltagelsesniveau af en borger med en personlighedsforstyrrelse Uge 36 05/9 Opgave 1 trin b Ergoterapeutisk undersøgelse De studerende undersøger en borger med personlighedsforstyrrelse. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap lek Undersøgelserne foregår på halve hold og undersøgelses-grupperne er på max 3 stud. Søg i øvrigt selv relevant litteratur Hold 1: Hold /9 Opgave 1 trin c Forberedelse til det halve holds bearbejdning Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 11 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 1 time Redegøre for aktivitetsproblemer relateret til en given borger med en personligheds-forstyrrelse 06/9 Ergoterapeutisk intervention - aktivitetsproblemer Aktivitetsproblemer relateret til det psykiatriske arbejdsområde Nyboe et al 2009: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap.21.og 21.1 Kompendium: Unruh, Anita M. (2004) So what do you do Occupation and the construction of identity. 2 lek Kompendium: Knudsen, Berit Hvalsøe og Staffan Josephsson (2004) Karakteristika ved meningsfylt aktivitet sett fra mental syke menneskers perspektiv, Ergoterapeuten, Norge, juni 2004 (pp:44-53) Kompendium: Eklund, Mona med fl. (2003) Occupational value among individuals with long-term mental illness, 5

8 Canadian Journal of Occupational Therapy, Dec. 2003, Volume 70, Number 5 (pp ) Udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier og modeller i forbindelse med analyse, målsætning, planlægning af intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til borgere med en personlighedsforstyrrelse 08/9 Opgave 1 trin d Ergoterapeutisk intervention i relation til den undersøgte borger. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 11 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 1 lek med undervise r. I alt 6 timer Beskrive en borgers problemstillinger og aktivitetsproblematikker i forhold til hverdagslivet Vurdere sygdommens konsekvenser for borgerens fysiske, psykiske, sansemæssige, kognitive og sociale funktions-niveau i forhold til den aktuelle livssituation Opstille specifikke, målbare, aktivitetsrelaterede, realistiske og tidsbestemte mål. Søge og anvende national og international praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og metoder 6

9 Reflektere over nationale og internationale love, regler og bestemmelser og etiske retningslinjers betydning for ergoterapi og beskrive den ergoterapeutiske indsats i overensstemmelse hermed Planlægge en ergoterapeutisk intervention målrettet den konkrete borger ud fra de opstillede mål Udvælge behandlingsmetoder og principper relateret til den specifikke ergoterapeutiske intervention og reflektere over relevansen af de anvendte principper og metoder. Udarbejde en personbaseret aktivi-etsanalyse på baggrund af et eller flere af de opstillede mål. Aktivitetsanalysen skal indeholde anvendelse af be-andlingsprincipper og metoder samt beskrivelse af ergoterapeutens rolle i den konkrete aktivitet. Redegøre for ergoterapeutisk intervention relateret til en given borger med en 09/9 Ergoterapeutisk intervention Mål/Handleplaner Borg et al(2007): Basisbog i Ergoterapi Kap.8 og Kap 16. Nyboe et al 2009: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap. 11 og Kap lek 7

10 personlighedsforstyrrelse Brugerindflydelse Kompendium (Modul 4): Siegert (2004): Theoretical aspects of goal-setting and motivation in rehabilitation Redegøre for ergoterapeutisk intervention relateret til en given borger med en personlighedsforstyrrelse 09/9 Ergoterapeutisk intervention Aktivitetsanalyse Skabende aktiviteter Kompendium: Gunnarsson, A. Birgitta og Mona Eklund (2008), Australian Occupational Therapy Journal (2008) Research Article The Tree Theme Method as an intervention in psychosocial occupational therapy: Client acceptability and outcomes 2 lek Artikel fra Ergoterapeuten marts 2010 side (udleveres): Genvej til sindet af Lisbeth Maindal Reflektere over egen læring og faglige formåen I samarbejde med underviser diskuterer det skriftlige oplæg Uge 37 14/9 Opgave 1 trin e Formidling og feedback af opgave 1 på ½ hold. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 11 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 5 lek 15/9 Opgave 1 trin f Efterbearbejdning af det skriftlige materiale Søg relevant litteratur 3 timer Uge 38 19/9 Introduktion til opgave 2 1 lek Redegøre for det ergoterapeutiske arbejdsområde med børn og 20/9 Introduktion til det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i relation til børn. Borg et al (2007): Basisbog i Ergoterapi Kap. 14 Suppl. kap lek 8

11 unge Det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i relation til børn. Kompendium: Glerup, Sarah: #år sproget invaliderer. Handicap-nyt nr. 7, 2004 Klient og familiecentreret arbejde Rodger & Keen (2010): Child- and Family-centred Service Provision. I: Rodger, S. (ed.)(2010): Occupation-centred Practice with Children. Wiley-Blaclwell. S Law, M et.al (2003): What is Family-Centret Service. CanChild Center for Childhood Disability Research. Redegøre for hvordan udviklingsproblematikker påvirker hverdagslivet 21/9 Ergoterapi og børn. Det at have en sanseintegrations problematik og hvordan det påvirker hverdagslivet Andersen et.al (red.) (2010) Ergoterapi og børn. Kap. 3 og 9. Munksgaard Danmark Udby, J & Kristensen, HK (2006): Kap. 1. Hjernens anatomiske og fysiologiske opbygning og funktion. I : Neurologi og neurorehabilitering for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Red: Eva Wæhrens, Anette Winkel, Jens Gyring. Munksgaard Danmark lek Redegøre for hvordan udviklingsproblematikker påvirker hverdagslivet 21/9 Ergoterapi og børn. Det at have en neurologisk udviklingsproblematik og hvordan det påvirker hverdagslivet Andersen et.al (red.) (2010): Ergoterapi og børn. Kap. 7 og 8: Munksgaard Danmark Michelsen m.fl. (2010): Børn med cerebral parese i Danmark. Statens institut for folkesundhed, Syddansk Universitet, København. 3 lek Kap. 1: Fakta om cerebral parese Kap. 7: Familien Download pdf fra orter/2010/cerebral%20parese.aspx Planlægge og udvælge 26/9 Ergoterapeutisk undersøgelse af børn Andersen et.al (red.) (2010) Ergoterapi og børn. Kap lek 9

12 ergoterapeutiske og tværfaglige undersøgelsesredskaber relateret til et givet barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker Undersøgelsesredskaber og undersøgelsesmetoder indenfor arbejdsområdet med børn Munksgaard Danmark Kompendium fra modul 3 Rosmary Hagedorn (2000). Tools for Practice in Occupational Therapy. Harcourt Publishers Limited (Yderlig materialer vil blive præsenteret i undervisningen) 26/9 Opgave 2 trin a Forberedelse af ergotera-peutisk undersøgelse De studerende (kun undersøgelsesgruppen) forbereder undersøgelse af et barn med neurologiske eller sanse-integrations problematikker Evt. Litteratur oplyses i forbindelse med forløbet 3 timer Udføre ergoterapeutisk undersøgelse på funktions, aktivitets og deltagelsesniveau af et barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker Redegøre for aktivitetsproblemer relateret til et givet barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker 27/9 (Evt. 28/9) Opgave 2 trin b (1) Ergoterapeutisk undersøgelse De studerende (kun undersøgelsesgruppen) undersøger et barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker Undersøgelserne foregår i barnets miljø og videofilmes af undersøgelsesgrupperne Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 3 lek 29/9 Opgave 2 trin b (2) Ergoterapeutisk undersøgelse Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 3 lek 10

13 De studerende undersøger et barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker Undersøgelserne (video vises) foregår på halve hold og undersøgelsesgrupperne er på max 3 studerende Hold 1 kl Hold 2 kl /9 Opgave 2 trin c Hidtil nævnt litteratur. 1 time Forberedelse til det halve holds bearbejdning Søg selv yderlig litteratur Redegøre for behandlingsprincipper relateret til et givet barn med neurologiske eller sanseintegrations problematikker 30/9 Behandlingsprincipper og ergoterapeutisk intervention relateret til børneområdet. Andersen et.al (red.) (2010): Ergoterapi og børn. Kap. 6 Munksgaard Danmark Gammeltoft, BC & Larsen, AE (2007): Kap 17. (afsnit) Behandlingskoncepter inden for neurorehabilitering side I: Borg et al (2007): Basisbog i Ergoterapi. Munksgaard Danmark 3 lek Winkel, A & Neukirch, L (2006): Kap. 35. Koncepternes plads i neurorehabiliteringen i dag. s (Affolter, Bobath, Facio Oral Tract Therapy). I: Neurologi og neurorehabilitering for ergoterapeuter og fysioterapeuter. Red: Eva Wæhrens, Anette Winkel, Jens Gyring. Munksgaard Danmark 2006 Supplerende litt. Kompendium: Krügermeier,Inge: #eurologisk habilitering/rehabilitering efter Dr. Castillo 11

14 Morales koncept. Ergoterapeuten 2002 Kompendium: Krügermeier,Inge: Castillo Morales koncept til børn med sonde, der skal lære at spise og drikke. Hjælpemidlet 2004 Redegøre for kognitiv intervention 30/9 Ergoterapi og børn Kognitiv intervention i forhold til børn Andersen et.al (red.) (2010): Ergoterapi og børn. Kap. 2 Munksgaard Danmark Kompendium: 2 lek Polatajko & Mandrich (2004): Enabling Occupation in Children: The Cognitive Orientation to daily Occupational Performance (CO-OP) Approach. CAOT. Ottawa. S Udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier og modeller i forbindelse med analyse, målsætning, planlægning af intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i forhold til et barn med en sanseintegrations eller neurologisk problematik Uge 40 3/10 Opgave 2 trin d Ergoterapeutisk intervention i relation til det undersøgte barn. Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 6 timer Beskrive barnets problemstillinger og aktivitetsproblematikker i forhold til hverdagslivet Vurdere problemstillingernes konsekvenser for barnets fysiske, psykiske, 12

15 sansemæssige, kognitive og sociale funktionsniveau i forhold til den aktuelle livssituation Opstille specifikke, målbare, aktivitets-relaterede, realistiske og tidsbestemte mål. Søge og anvende national og international praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og metoder Reflektere over nationale og internationale love, regler og bestemmelser og etiske retningsliniers betydning for ergoterapi og beskrive den ergoterapeutiske indsats i overensstemmelse hermed Planlægge en ergoterapeutisk intervention målrettet det konkrete barn ud fra de opstillede mål. Udvælge behandlingsmetoder og principper relateret til den specifikke ergoterapeutiske intervention og reflektere over relevansen af de anvendte principper og metoder. 13

16 Udarbejde en personbaseret aktivitetsanalyse på baggrund af et eller flere af de opstillede mål. Aktivitetsanalysen skal indeholde anvendelse af behandlingsprincipper og metoder samt beskrivelse af ergoterapeutens rolle i den konkrete aktivitet. I samarbejde med underviser diskuterer det skriftlige oplæg Reflektere over egen læring og faglige formåen 6/10 Og 7/10 Opgave 2 trin e Formidling og feedback af opgave 1 på ½ hold. Hold 1 d. 6/10 Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 5 lek Hold 2 d. 7/10 Integrere ny viden fremkommet un-der opsamlingen til det skriftlige materiale 11/10 Evt. d.30 for hold 1 Opgave 2 trin f Efterbearbejdning af det skriftlige materiale Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 3 timer Uge Intro opgave 3 Ergoterapeutuddannelsen i Odense 1 lek 41 modul 7 10/10 Redegøre for ergoterapi indenfor psykiatriske arbejdsområde med fokus på ældre 10/10 Introduktion til det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i relation til ældre med en sindslidelse. Nyboe et al(2009): Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap. 17 og Kap og Kap.18 og Kap lek Redegøre for hvordan en affektiv lidelse påvirker hverdagslivet Det ergoterapeutiske ansvars- og interventionsområde i psykiatrien. Vurdering og visitation af selvmordstruede 14

17 Det at have en psykiatrisk lidelse som ældre og hvordan det påvirker hverdagslivet. Tema: Tomhed, selvbebrejdelse, selvmordstanker, initivativløshed og inaktivitet og hvordan det påvirker hverdagslivet. Rådgivning til sundhedspersonale, 2007, Sundhedsstyrelsen. Kompendium: Finlay, Linda (2004) From Gibbering Idiot to Iceman, Kenny s Story: a Critical Analysis of an Occupational Narrative, British Journal of Occupational Therapy, Nov (11) (pp: ). Integrere ny viden fremkommet un-der opsamlingen til det skriftlige materiale 11/10 Opgave 2 trin f Efterbearbejdning af det skriftlige materiale Hidtil nævnt litteratur. Søg selv yderlig litteratur 3 timer 13/10 Opgave 3 trin a Forberedelse af ergoterapeutisk undersøgelse Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 8, 7 og 4 3 timer De studerende forbereder Søg i øvrigt selv relevant litteratur undersøgelse af en ældre borger med en affektiv lidelse Redegøre for ergoterapeutisk intervention relateret til en given borger med en affektiv lidelse 14/10 Ergoterapeutisk intervention - aktivitetsanalyse Aktivitetsanalyse Fysisk aktivitet Download: psyk/aktivitetskatalog_psyk.pdf 3 lek Friluftsaktiviteter Sang og musik Redegøre for ergoterapeutisk intervention relateret til pårørende 14/10 Ergoterapi og psykiatri. Pårørende til sindslidende Opgives senere 2 lek 15

18 Planlægge og udvælge undersøgelsesredskaber relateret til en ældre borger med en affektiv forstyrrelse Uge 42 18/10 rgoterapeutisk undersøgelse indenfor det psykiatriske område. Undersøgelsesredskaber og undersøgelsesmetoder indenfor det psykiatriske arbejdsområde Nyboe et al 2009: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap. 11, Kap. 11.1, Kap. 11.2, Kap. 11.3, Kap Og Kap lek Borg et al(2007): Basisbog i Ergoterapi Kap.8 og Kap 16. Strand Liv (1994): Fra kaos mod samling, mestring og helhed Kap. 4 Redegøre for aktivitetsproblemer relateret til en ældre borger med en affektiv lidelse 19/10 Ergoterapeutisk intervention - aktivitetsproblemer Aktivitetsproblemer relateret til det psykiatriske arbejdsområde Nyboe et al: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og fysioterapeuter Kap.13.2 Kap. 17 og lek Sanseintegration/sansestimulation Redegøre for behandlingsprincipper og behandlings-metoder relateret til en ældre borger med en affektiv lidelse 19/10 Behandlingsprincipper relateret til det psykiatriske arbejdsområde. Ergoterapeutiske behandlingsprincipper Lene Buhls principper - Virksomhedsteori Fortmeier og Thanning (2003) Set med patientens øjne kap. 12 Mørch, Merete M & Nicole K. Rosenberg (2005) Kognitiv terapi modeller og metoder kap. 2 og kap 11 3 lek Nyboe et al: Lærebog i Psykiatri for ergoterapeuter og 16

19 Tværfaglige behandlingsprincipper Personlighedsstruktur Jeg-støttende principper Kognitive behandlingsmetoder - socialfærdighedstræning fysioterapeuter Kap og 17.1 Kompendium: Lene Buhl Behandlingsprincipper 19/10 Intro til eksamen Retningslinjer til intern prøve modul 7 1 lek Udføre ergoterapeutisk undersøgelse på funktions, aktivitets og deltagelsesniveau af en ældre borger med en affektiv lidelse Uge 43 24/10 Opgave 3 trin b Ergoterapeutisk undersøgelse De studerende undersøger en ældre borger med affektiv lidelse. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap.8, 7 og 4 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 3 lek Undersøgelserne foregår på halve hold og undersøgelsesgrupperne er på max 3 studerende Hold 2 kl Hold 1 kl /10 Opgave 3 trin c Forberedelse til det halve holds bearbejdning Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 8, 7 og 4 1 time Søg i øvrigt selv relevant litteratur Udvælge og anvende ergoterapeutiske teorier og modeller i forbindelse med analyse, målsætning, planlægning af intervention og evaluering af den ergoterapeutiske indsats i 25/10 Opgave 3 trin d Ergoterapeutisk intervention i relation til den undersøgte borger. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 8, 7 og 4 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 6 timer 17

20 forhold til borgere med affektiv lidelse Beskrive en borgers problemstillinger og aktivitetsproblematikker i forhold til hverdagslivet Vurdere sygdommens konsekvenser for borgerens fysiske, psykiske, sansemæssige, kognitive og sociale funktions-niveau i forhold til den aktuelle livssituation Opstille specifikke, målbare, aktivitets-relaterede, realistiske og tidsbestemte mål. Søge og anvende national og international praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden og metoder Reflektere over nationale og internationale love, regler og bestemmelser og etiske retningslinjers betydning for ergoterapi og beskrive den ergoterapeutiske indsats i overensstemmelse hermed Planlægge en ergoterapeutisk 18

21 intervention målrettet den konkrete borger ud fra de opstillede mål. Udvælge behandlingsmetoder og principper relateret til den specifikke ergoterapeutiske intervention og reflektere over relevansen af de anvendte principper og metoder. Udarbejde en personbaseret aktivitetsanalyse på baggrund af et eller flere af de opstillede mål. Aktivitetsanalysen skal indeholde anvendelse af behandlingsprincipper og metoder samt beskrivelse af ergoterapeutens rolle i den konkrete aktivitet. Reflektere over egen læring og faglige formåen I samarbejde med underviser diskuterer det skriftlige oplæg 28/10 Opgave 3 trin e Formidling og feedback af opgave 1 på ½ hold. Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 8, 7 og 4 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 5 lek Integrere ny viden fremkommet under opsamlingen til det skriftlige materiale Uge 44/45 31/10 Opgave 3 trin f Efterbearbejdning af det skriftlige materiale Strand Liv (1994): Kaos mod samling, mestring og helhed: Kap Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 8, 7 og 4 Søg i øvrigt selv relevant litteratur 3 timer 4/11 Intern teoretisk prøve, læringsudbyttet bedømmes efter 7- OBS den interne prøve d. 7/11 ligger om mandagen, hvor der ellers normalt ville have været modulpause! 19

22 07/11 trins-skalaen 20

23 Opgave 1, modul 7. Opgave i relation til den ergoterapeutiske intervention i relation ved ung/voksen borger der har aktivitetsproblemer grundet en personlighedsforstyrrelse. Mål: Er beskrevet i undervisningsplanen for modul 7. Praktisk tilrettelæggelse: Opgaverne udføres på halvt hold, med én underviser på hvert halve hold Det halve hold har i alt 3 opgaver på modul 7 og 3 opgaver på modul 8 Det halve hold inddeles i grupper på 3-4 studerende, som skal arbejde sammen i hele modul 7 og 8. Hver gruppe er ansvarlig for én af de seks opgaver i de to moduler, i forhold til planlægning og udførelse af undersøgelsen samt samling og færdigbearbejdelse af det skriftlige oplæg. Opgaven er grundlag for intern prøve i modul 7 og ekstern prøve i modul 8. De 6 opgaver på modul 7 og 8, vil overordnet køre efter samme skabelon, men der vil være en løbende progression. Der er indbygget progression, idet der i hver opgave er et forskelligt fokus for den ergoterapeutiske intervention. Det vil sige indholdet er forskelligt med hensyn til alder, diagnose og kompleksitet. Der ud over er der progression i forhold til læringsmål i undervisningsplanen for modul 7 og 8. Opgave beskrivelserne skal læses sammen med undervisningsplanen. Indhold i fællesstudie tid: Introduktion til opgave 1 Gennemgang af opgaven Dannelse af grupper Studietimer i forbindelse med introduktionen Gruppekontrakt udarbejdes med udgangspunkt i den udleverede skabelon. 1 lektion (2,5 studietimer) Uge 1 2 studietimer Uge 1 Der skal både udarbejdes gruppekontrakt for det halve hold og grupperne. Udarbejdelse af læringsmål Hver studerende udarbejder personlige læringsmål for modulet her modul 7. Læringsmålene skal fremlægges for gruppen. Der formuleres fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde. 21

24 Trin a: Forberedelse af undersøgelsen Det halve hold får udleveret en case, med en beskrivelse af en ung/voksen borger med en personlighedsforstyrrelse. Gruppen forbereder undersøgelsen. I undersøgelsen skal de studerende gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på, at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. F.eks. Hvad er formålet med undersøgelsen? Hvilke undersøgelsesmetoder og redskaber ønskes anvendt? Hvordan skal settingen være? Etc. Trin b: Afvikling af undersøgelsen og opfølgningen Undersøgelsen afvikles over 3 lektioner. Det halve hold er til stede. Herudover deltager borgeren i 1. lektion og underviseren i ergoterapiteori i alle 3 lektioner. Undersøgelsen foregår på skolen. 1. lektion Gruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion - undersøgelsen. Gruppen udfører undersøgelsen af borgeren, svarende til ca. 45 min. varighed. Gruppen optager undersøgelsen på video!! 3 studietimer 3 lektioner (7,5 studietimer) Uge 2 Underviser og resten af det halve hold deltager, som observatører. Det halve hold fordeler roller ud fra følgende fokusområder: Gruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion. 1. Beskriv forløbet. (Hvad så og hørte du?) 2. Hvordan vurderer du relevansen af de valgte undersøgelsesredskaber og metoder? Herunder valg og anvendelse af kommunikation. 3. Hvordan virkede planlægningen af undersøgelsen? Hvordan virkede rollefordelingen? Hvordan virkede settingen? 4. Hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? 5. Hvordan var kontakten mellem studerende og brugeren? 6. Hvilke symptomer lagde du mærke til? 7. Alle observatørerne forholder sig til, hvilke følelser de fik under undersøgelsen. For eksempel hvilke billeder fik du, hvilke minder, hvad genkendte du? 8. Hvilke forsvarsmekanismer lagde du mærke til? Noter observationer og undersøgelsesresultater. 2. og 3.lektion Efter udførelse af undersøgelsen får gruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren i forhold til punkterne 1-8 ovenfor. Trin c: Forberedelse til det halve holds bearbejdning. Hver studerende i gruppen, der har udført undersøgelsen, reflekterer over egen indsats og modtaget feedback i relation til egne personlige læringsmål. (Hvad har jeg lært? Hvad skal jeg arbejde videre med?). Disse refleksioner nedskrives og skal vedhæftes det skriftlige oplæg. 1 studietime Uge 2 22

25 Videoen skal ses igennem af gruppens medlemmer og kan ligeledes danne baggrund for refleksionerne over egen indsats. De øvrige studerende der har været observatører til den afviklede undersøgelse, reflektere over egen indsats (forberedelse til undersøgelsen, formidling af det observerede, interaktion i egen gruppe, studievaner). Disse refleksioner nedskrives og deles med egen gruppe. Den enkelte studerende forbereder sig ved at læse op på relevante undersøgelser, sygdomme, behandlingsprincipper, interventionsmuligheder med mere. Medbring relevante bøger og noter til den fælles bearbejdning (trin d). Trin d. De studerendes fælles bearbejdning. På det halve hold udarbejdes et skriftligt oplæg på min anslag og max anslag Til bearbejdning anvendes begrebsmodel Canadian Model og Occupationel Performance Engagement (CMOP-E) og arbejdsprocesmodel Canadian Practice Process Framework (CPPF). 1 lektion (2,5 studietimer) samt 6 studietimer Uge 2 Indholdet i det skriftlige arbejde Følger læringsmålene i undervisningsplanen. Vær opmærksom på at begrunde valg af teorier og modeller. I det skriftlige arbejde angives litteraturhenvisninger. Underviser i ergoterapiteori deltager i 1. Lektion hvor der i fællesskab med det halve hold udarbejdes en disposition, som gør det muligt at uddelegere arbejdet i mindre grupper. Underviseren drøfter følgende punkter sammen med gruppen: - opsamling på undersøgelsen - fokus for indhold i bearbejdningen - brug af arbejdsproces- og analysemodel - inddragelse af relevant teori/litteratur - arbejdsplan for dagen I skal være opmærksomme på, at det er særligt vigtigt, at der er en rød tråd fra aktivitetsproblem, gennem analyse/vurdering til intervention! Det ER nødvendigt, at I mødes flere gange i løbet af disse 6 timer i forhold til at koordinere jeres arbejde med delopgaverne. Det halve hold mødes til sidst med de delopgaver I har udarbejdet og gruppen vil herefter samle det så der er en rød tråd i hele materialet og maile det til underviseren. Tidspunktet for aflevering aftales individuelt med underviseren. Trin e. Formidling og feedback Hvert gruppemedlem fremlægger enkeltvis deres refleksioner (med udgangspunkt i de 5.lektioner 23

26 nedskrevne refleksioner fra trin c) Der gives feedback efter følgende model: Hvad kan du yderligere bidrage med i forhold til dine medstuderendes refleksioner, noget du har reflekteret over eller noget du kan huske fra feedbacken i trin b. Hvad kan du bidrage med i forhold til dine medstuderendes videre arbejde med sine læringsmål? Dem der har haft opgave 1, får feedback fra dem, der skal have opgave 2 Dem der har haft opgave 2, får feedback fra dem, der skal have opgave 3 Og dem der har haft opgave 3, får feedback fra dem, der har haft opgave 1 Derudover gives feedback fra underviseren. (12,5 studietimer) Uge3 Herefter arbejdes der med det skriftlige oplæg, teori og praksis kobles. Der arbejdes med opgaven, så den ergoterapeutiske arbejdsproces med fokus på interventionen bliver afsluttet. Hver delopgave fremlægges af den gruppe der har været ansvarlig for den. En anden gruppe giver feedback. Dialog og spørgsmål med underviseren. Tiden fordeles i forhold til antallet af delopgaver. De studerende der har udført undersøgelsen planlægger et rollespil, en setting eller lignende over den aktivitet der benyttes til den ergoterapeutiske intervention. Underviseren kan inddrage: Gruppearbejder, filmfremvisning, mm. Trin f. Efter bearbejdning af de skriftlige materialer Gruppen færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra fase e. Alle reflekterer over egen indsats i relation til læringsmål. Disse refleksioner vedhæftes den færdigbearbejdede opgave. 2 studietimer I alt 39 studietimer. 24

27 Opgave 2, modul 7 Opgave i relation til den ergoterapeutiske intervention i relation til et barn der har aktivitetsproblemer grundet en sanseintegration - eller neurologisk udviklingsproblematik Mål Er beskrevet i undervisningsplanen for modul 7. Praktisk tilrettelæggelse Se beskrivelse opgave 1, modul 7 Indhold i fællesstudie tid Introduktion til opgave 2 Gennemgang af opgaven Trin a: Forberedelse af undersøgelsen Gruppen kontakter den tilknyttede ergoterapeut fra praksis for at aftale det konkrete tidspunkt for samtale med og undersøgelse af barnet samt indhentning af informationer vedrørende barnet (f.eks. hvor og hvornår journallæsning kan foregå, hvilke fysiske rammer undersøgelsen skal/kan foregå i). Undersøgelsen skal indeholde omfatte barnets hele livssituation (krops-, aktivitetsog deltagelsesniveau). Undersøgelsen foregår i praksis og der laves en videooptagelse af undersøgelsen. Praktiske forhold vedr. videooptagelse er de studerendes ansvar og aftales med den tilknyttede ergoterapeut. Endvidere sikres at der er tilladelse til videooptagelse. Gruppen forbereder undersøgelsen på forhånd ud fra undervisningen og tilpasser den ud fra de tilgængelige konkrete informationer om barnet og rammerne for undersøgelsessituationen. I undersøgelsen skal de studerende gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på, at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. F.eks. Hvad er formålet? Hvilke undersøgelsesmetoder og redskaber ønskes anvendt? Hvordan skal settingen være? etc. Interview af ergoterapeuten i forhold til arbejdsproces med fokus på målsætning, planlægning af ergoterapeutisk intervention. Trin b: Afvikling af undersøgelsen og opfølgningen Undersøgelsen afvikles over 3 lektioner. Det halve hold og underviseren i ergoterapiteori er til stede i alle 3 lektioner. 1. lektion Uge 4 1 lektion (2,5 studietimer) Uge 4 4 studietimer Uge 5 3 lektioner (7,5 studietimer) 25

28 Gruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion. Gruppen viser video af undersøgelsen af barnet, svarende til ca. 45 min. varighed. Det halve hold og underviseren i ergoterapi er observatører og giver efterfølgende feedback på undersøgelsen. Feedback opgaverne fordeles på det halve hold Feedback opgaver: 1. Beskriv forløbet. (Hvad så og hørte du?) 2. Hvordan var terapeutens kontakt til barnet? 3. Hvordan blev principperne for klientcentreret / familiecentreret praksis anvendt? 4. Hvordan vurderer du relevansen af de valgte undersøgelsesredskaber og metoder? 5. Hvordan virkede planlægningen af undersøgelsen? Hvordan virkede rollefordelingen? Hvordan virkede settingen? 6. Hvorledes var terapeutens placering i forhold til barnet herunder terapeutens arbejdsstillinger? Noter observationer og undersøgelsesresultater. 2. lektion Efter udførelse af undersøgelsen får gruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren i forhold til punkterne 1-6 ovenfor. 3.lektion Undersøgelsesgruppen formidler oplysninger fra interview med ergoterapeuten fra praksis. Fælles opsummering af undersøgelsesredskaber, metoder og resultater. Trin c: Forberedelse til det halve holds bearbejdning. Hver studerende i gruppen, der har udført undersøgelsen, reflekterer over egen indsats og modtaget feedback i relation til egne personlige læringsmål. (Hvad har jeg lært? Hvad skal jeg arbejde videre med?). Disse refleksioner nedskrives og skal vedhæftes det skriftlige oplæg. De øvrige studerende der har været observatører til den afviklede undersøgelse, reflektere over egen indsats (forberedelse til undersøgelsen, formidling af det observerede, interaktion i egen gruppe, studievaner). Disse refleksioner nedskrives og deles med egen gruppe. Den enkelte studerende forbereder sig ved at læse op på relevante teori, undersøgelser, udviklingsproblematikker/sygdomme, behandlingsprincipper, interventionsmuligheder med mere. Uge 5 1 studietime 26

29 Medbring relevante bøger og noter til den fælles bearbejdning (trin d). Trin d. De studerendes fælles bearbejdning. På det halve hold udarbejdes et skriftligt oplæg på min anslag og max anslag Til bearbejdning anvendes Modellen for menneskelig aktivitet (MoHO) og arbejdsprocesmodel OTIPM. Indholdet i det skriftlige arbejde Følger læringsmålene i undervisningsplanen i modul 7 opgave 2. Vær opmærksom på at begrunde valg af teorier og modeller. I det skriftlige arbejde angives litteraturhenvisninger. Gruppen og det halve hold udarbejder en disposition, som gør det muligt at uddelegere arbejdet i mindre grupper: I skal være opmærksomme på, at det er særligt vigtigt, at der er en rød tråd fra aktivitetsproblem, gennem analyse/vurdering til intervention! Det ER nødvendigt, at I mødes flere gange i løbet af disse 6 timer i forhold til at koordinere jeres arbejde med delopgaverne. Det halve hold mødes til sidst med de delopgaver I har udarbejdet og gruppen vil herefter samle det så der er en rød tråd i hele materialet og maile det til underviseren. Tidspunktet for aflevering aftales individuelt med underviseren. Trin e. Formidling og feedback Hvert gruppemedlem fremlægger enkeltvis deres refleksioner (med udgangspunkt i de nedskrevne refleksioner fra trin c) Der gives feedback efter følgende model: Hvad kan du yderligere bidrage med i forhold til din medstuderendes refleksioner, noget du har reflekteret over eller noget du kan huske fra feedbacken i trin b. Uge 5 6.studietimer Uge 6 5.lektioner (12,5 studietimer) Hvad kan du bidrage med i forhold til din medstuderendes videre arbejde med sine læringsmål? Dem der har haft opgave 1, får feedback fra dem, der skal have opgave 2 Dem der har haft opgave 2, får feedback fra dem, der skal have opgave 3 Og dem der har haft opgave 3, får feedback fra dem, der har haft opgave 1 Derudover gives feedback fra underviseren. 27

30 Herefter arbejdes der med det skriftlige oplæg, teori og praksis kobles. Der arbejdes med opgaven, så den ergoterapeutiske arbejdsproces med fokus på interventionen bliver afsluttet. Hver delopgave fremlægges af den gruppe der har været ansvarlig for den. En anden gruppe giver feedback. Dialog og spørgsmål med underviseren. Tiden fordeles i forhold til antallet af delopgaver. De studerende der har udført undersøgelsen planlægger et rollespil, en setting eller lignende over den aktivitet der benyttes til den ergoterapeutiske intervention. Trin f. Efterbearbejdning af de skriftlige materiale Gruppen færdig bearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra trin e. Alle studerende reflekterer over egen indsats i relation til egne læringsmål. Disse refleksioner nedskrives og vedhæftes den færdigbearbejdede opgave. 3 studietimer I alt 36,5 studietimer 28

31 Opgave 3, modul 7. Opgave i relation til den ergoterapeutiske intervention i relation ved ældre borger der har aktivitetsproblemer grundet en affektiv lidelse. Mål Er beskrevet i undervisningsplanen for modul 7. Praktisk tilrettelæggelse Se beskrivelse opgave 1 modul 7. Indhold i fællesstudie tid Introduktion til opgave 2 Gennemgang af opgaven Studietimer i forbindelse med introduktionen Gruppekontrakten justeres i forhold til det foregående og kommende gruppearbejde, 1 lektion (2,5 studietimer) Uge 1 2 studietimer både for det det halve hold og grupperne. U Udarbejdelse af læringsmål Hver studerende udarbejder personlige læringsmål for opgave 3. Læringsmålene skal fremlægges for gruppen. Der formuleres fælles faglige mål, som er retningsvisende for gruppens arbejde. Trin a: Forberedelse af undersøgelsen Det halve hold får udleveret en case, med en beskrivelse af en ældre borger med en affektiv lidelse. Gruppen forbereder undersøgelsen. I undersøgelsen skal de studerende gøre brug af relevant teoretisk viden og forberede sig på, at omsætte det til færdigheder i undersøgelsessituationen. F.eks. Hvad er formålet med undersøgelsen? Hvilke undersøgelsesmetoder og redskaber ønskes anvendt? Hvordan skal settingen være? Etc. Trin b: Afvikling af undersøgelsen og opfølgningen Undersøgelsen afvikles over 3 lektioner. Det halve hold er til stede. Herudover deltager borgeren i 1. lektion og underviseren i ergoterapiteori i alle 3 lektioner. Undersøgelsen foregår på skolen. 1. lektion Gruppen er ansvarlig for afvikling af den første lektion - undersøgelsen. Gruppen udfører undersøgelsen af borgeren, svarende til ca. 45 min. varighed. Gruppen optager undersøgelsen på video! 3 studietimer Uge 1 3 lektioner (7,5 studietimer) Uge 2 29

32 Underviser og resten af det halve hold deltager, som observatører. 1. Beskriv forløbet. (Hvad så og hørte du?) 2. Hvordan vurderer du relevansen af de valgte undersøgelsesredskaber og metoder? Herunder valg og anvendelse af kommunikation. 3. Hvordan virkede planlægningen af undersøgelsen? Hvordan virkede rollefordelingen? Hvordan virkede settingen? 4. Hvordan blev principperne for klientcentreret praksis anvendt? 5. Hvordan var kontakten mellem studerende og brugeren? 6. Hvilke symptomer lagde du mærke til? 7. Alle observatørerne forholder sig til, hvilke følelser de fik under undersøgelsen. For eksempel hvilke billeder fik du, hvilke minder, hvad genkendte du? 8. Hvilke forsvarsmekanismer lagde du mærke til? Noter observationer og undersøgelsesresultater. 2. og 3.lektion Efter udførelse af undersøgelsen får gruppen feedback fra resten af det halve hold og underviseren i forhold til punkterne 1-7 ovenfor. Trin c: Forberedelse til det halve holds bearbejdning Hver studerende i gruppen, der har udført undersøgelsen, reflekterer over egen indsats og modtaget feedback i relation til egne personlige læringsmål. (Hvad har jeg lært? Hvad skal jeg arbejde videre med?). Disse refleksioner nedskrives og skal vedhæftes det skriftlige oplæg. 1 studietime Uge 2 Videoen skal ses igennem af gruppens medlemmer og kan ligeledes danne baggrund for refleksionerne over egen indsats. De øvrige studerende der har været observatører til den afviklede undersøgelse, reflektere over egen indsats (forberedelse til undersøgelsen, formidling af det observerede, interaktion i egen gruppe, studievaner). Disse refleksioner nedskrives og deles med egen gruppe. Den enkelte studerende forbereder sig ved at læse op på relevante undersøgelser, sygdomme, behandlingsprincipper, interventionsmuligheder med mere. Medbring relevante bøger og noter til den fælles bearbejdning (trin d). 30

33 Trin d. De studerendes fælles bearbejdning På det halve hold udarbejdes et skriftligt oplæg på min anslag og max anslag 6 studietimer Uge 2 Til bearbejdning anvendes en valgfri begrebsmodel og valgfri arbejdsprocesmodel. Begrund valg af Begrebsmodel. Indholdet i det skriftlige arbejde følger læringsmålene i undervisningsplanen i modul 7 opgave 3. Vær opmærksom på at begrunde valg af teorier og modeller. I det skriftlige arbejde angives litteraturhenvisninger. Der skal anvendes referencehåndteringsværktøjet: Ref. Works Gruppen og det halve hold udarbejder en disposition, som gør det muligt at uddelegere arbejdet i mindre grupper: I skal være opmærksomme på, at det er særligt vigtigt, at der er en rød tråd fra aktivitetsproblem, gennem analyse/vurdering til intervention! Det ER nødvendigt, at I mødes flere gange i løbet af disse 6 timer i forhold til at koordinere jeres arbejde med delopgaverne. Det halve hold mødes til sidst med de delopgaver I har udarbejdet og gruppen vil herefter samle det så der er en rød tråd i hele materialet og maile det til underviseren. Tidspunktet for aflevering aftales individuelt med underviseren. Trin e. Formidling og feedback Hvert gruppemedlem fremlægger enkeltvis deres refleksioner (med udgangspunkt i de nedskrevne refleksioner fra trin c). 5.lektioner (12,5 studietimer) Uge3 Der gives feedback efter følgende model: Hvad kan du yderligere bidrage med i forhold til dine medstuderendes refleksioner, noget du har reflekteret over eller noget du kan huske fra feedbacken i trin b. Hvad kan du bidrage med i forhold til dine medstuderendes videre arbejde med sine læringsmål? Dem der har haft opgave 1, får feedback fra dem, der skal have opgave 2 Dem der har haft opgave 2, får feedback fra dem, der skal have opgave 3 Og dem der har haft opgave 3, får feedback fra dem, der har haft opgave 1 Derudover gives feedback fra underviseren. Herefter arbejdes der med det skriftlige oplæg, teori og praksis kobles. Der Arbejdes videre 31

34 med opgaven, så den ergoterapeutiske arbejdsproces med fokus på interventionen bliver afsluttet. Hver delopgave fremlægges af den gruppe der har været ansvarlig for den. En anden gruppe giver feedback. Dialog og spørgsmål med underviseren. Tiden fordeles i forhold til antallet af delopgaver. De studerende der har udført undersøgelsen planlægger et rollespil, en setting eller lignende over den aktivitet der benyttes til den ergoterapeutiske intervention. Underviseren kan inddrage: Gruppearbejde, filmfremvisning, mm. Trin e. Efterbearbejdning af de skriftlige materiale 2 Gruppen færdigbearbejder opgaven med udgangspunkt i feedback og dialog fra fase e. Alle reflekterer over egen indsats i relation til læringsmål. Disse refleksioner vedhæftes den færdigbearbejdede opgave. I alt 36,5 studietimer 32

35 Undervisningsplan for neuroanatomi/-fysiologi modul 7 ECTS = studietimer Forudsætninger: De studerendes forudsætninger fra tidligere uddannelse og erhvervserfaring synliggøres og anvendes i modulet. Dato Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Workload 12/9 At de studerende kan redegøre for: Opbygningen af centralnervesystemet herunder hjernens områder og deres varetagelse af forskellige funktioner. Lurias inddeling af hjernen Opbygningen af CNS Schibye og Klausen (2005): 39 41, Kristensen og Nielsen (2006): lektioner (9 timer) 13/9 At de studerende kan redegøre for: Sensoriske baner og centre Schibye og Klausen (2005): 92 97, 3 lektioner Rygmarvens baner og udvalgte kerneområder. i CNS (9 timer) Krydsninger og afbrydelser af banerne. Forskelle og ligheder mellem det sensoriske og det motoriske system. Motorisk funktion, mototriske baner og centre i CNS. Kristensen og Nielsen (2006): /10 At de studerende kan redegøre for: Neuromuskulær kontrol. Schibye og Klausen (2005): lektioner Samarbejdet mellem motorisk og sensorisk Hjernenerverne. (9 timer) funktion under bevægelse. Budowick et al. (1993): Hjernenerverne og deres funktion. Kristensen og Nielsen (2006): /10 At de studerende kan redegøre for: Det autonome Schibye og Klausen (2005): lektioner Opbygning og funktion af det autonome nervesystem. Kristensen og Nielsen (2006): (9 timer) nervesystem. Hypothalamus` rolle i opretholdelse af 33

36 homeostase. 10/10 At de studerende kan redegøre for: Karrenes opbygning og Schibye og Klausen (2005): lektioner Karrenes opbygning og funktion. funktion. (9 timer) Regulering af blodstrømmen til hjernen. Hjernens arterieforsyning Blod-hjerne barrieren samt gliacellernes Schibye og Klausen (2005): 45 funktion. Schibye og Klausen (2005): Ventrikelsystemet. Ventrikelsystemet. 11/10 At de studerende kan redegøre for: Rygmarven, Rygmarvshindernes opbygning og funktion. rygmarvshinderne og rygmarvsnerverne. Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: forelæsning, dialogbaseret undervisning gruppearbejde Evalueringsform/bedømmelse Intern prøve modul 7 Litteratur Se obligatorisk litteraturliste for modul 4 Bojsen-Møller (2006): lektioner (9 timer) 34

37 Undervisningsplan for Psykiatri modul 7 ECTS = studietimer Forudsætninger: De studerendes forudsætninger fra tidligere uddannelse og erhvervserfaring synliggøres og anvendes i modulet. Uge Læringsmål Den studerende Emne Litteratur Workload 35 At de studerende kan redegøre for: Personlighedsforstyrrelser Klinisk psykiatri af Ole 5 lektioner d. 1/9 Ætiologi Diagnostiske kriterier, symptomer Mors m.fl. Kap. 11 side Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) At de studerende kan redegøre for: Risikofaktorer Risiko for gentagelse af selvmordsforsøg Intentionsgrad dødsønske (ville dø/ville ikke dø), planlægning (pludselig indskydelse/nøje planlagt), Selvmord og selvmordsforsøg. Klinisk psykiatri af Ole Mors m.fl. Kap. 12 isolering (nogen i nærheden/sikrede sig mod opdagelse) og metode (ufarlig/farlig) 35 At de studerende kan redegøre for: Angsttilstande Klinisk psykiatri af Ole 2 lektioner d. 1/9 Ætiologi Mors m.fl. Kap. 8 Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge 35

38 Uge 38 22/9 Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) At de studerende kan redegøre for: ADHD Autisme Børnepsykiatri 1 lektion video Uge At de studerende kan redegøre for: Belastningsrelaterede, dissociative og Klinisk psykiatri af Ole 2 lektioner 41 Diagnostiske kriterier, symptomer somatoforme samt relatrede tilstande. Mors m.fl. Kap. 9 12/10 Årsagssammenhænge Forsvarsmekanismer + side Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) Forsvarsmekanismer (modne, immature og psykotiske og neurotiske forsvarsmekanismer) 12/10 At de studerende kan redegøre for: Affektive lidelser Klinisk psykiatri af Ole 3 lektioner Ætiologi Mors m.fl. Kap. 7 Diagnostiske kriterier, symptomer Årsagssammenhænge Behandlingsmetoder (indikationer og kontraindikationer) Uge At de studerende kan redegøre for: Psykiske lidelser og misbrug - alkohol Klinisk psykiatri af Ole 2 lektioner 42 Definition af misbrug Mors m.fl. Kap. 5 18/10 Symptomer Trang 36