Kammeratfeedback er en god idé i teorien, men hvorfor er det så vanskeligt i praksis?
|
|
- Helge Juhl
- 5 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Kammeratfeedback er en god idé i teorien, men hvorfor er det så vanskeligt i praksis? MAREN AARUP SCHJØRRING, LEKTOR I DANSK OG FRANSK PÅ ORDRUP GYMNASIUM OG EKSTERN LEKTOR PÅ SDU Kammeratfeedback også kaldet peerfeedback, peer-learning og peer-respons betyder, at elever giver hinanden feedback på opgaver, inden de afleveres endeligt til læreren. Det er en arbejdsform, der for tiden diskuteres og afprøves på mange skoler. Der forskes også både i Danmark og internationalt i kammeratfeedback, og arbejdsformen anbefales ofte som en god og effektiv måde at bedrive skriveundervisning på. Denne artikel handler om min undersøgelse af en danskkollegas arbejde med at introducere kammeratfeedback som arbejdsform og med at etablere en god feedbackkultur i en 1.g-klasse i dansk et projekt, som læreren selv kalder Det er ærgerligt, hvis din første læser er din bedømmer. Med denne titel ønsker hun at understrege en af de mærkbare fordele ved kammeratfeedback over for sine elever i håbet om, at de vil tage arbejdsformen til sig. Først i artiklen introduceres dansk og udenlandsk forskning, der beskæftiger sig med kammeratfeedback. Herefter dykker vi ned i undersøgelsen af, hvordan kammeratfeedback kan bruges i praksis, og hvorfor det kan være vanskeligt at få elever til at acceptere arbejdsformen. En central pointe i artiklen er, at det er vigtigt, at man som lærer er opmærksom på elevernes faglige niveau, og det foreslås blandt andet, at kammeratfeedback ikke gives i par, men i tremandsgrupper på tværs af elevernes faglige niveau. Kammeratfeedback i teorien og i praksis Steen Beck skriver i bogen Tegn på dannelse, at kammeratfeedback kan være en effektiv, lærerig og motiverende arbejdsform i gymnasiet, men han påpeger også, at man som lærer bør gøre sig overvejelser om fx differentieringsbehov og etablere klare strukturer for feedbacken (Beck, 2017, s ). I samme boldgade skriver han sammen med Dion Rüsselbæk og Anke Piekut i artiklen Skriftlighedens betydning, at det er vigtigt, hvis kammeratfeedbacken skal lykkes, at diskutere kriterierne for feedbacken med eleverne og at gøre den formålsrettet (Beck, Rüsselbæk & Piekut, 2016, s. 252). Vender vi blikket mod den internationale forskning, anbefales kammeratfeedback også her, fx i Joanne Crossman og Stacey Kites artikel Facilitating improved writing among students through directed peer review og i Royce Sadlers artikel Opening up feedback. Her understreges det ligeledes, at retningslinjer for feedbacken er nødvendige, ligesom det anbefales, at elever opøver et ordforråd, der kan bruges til både at give og modtage feedback (Crossman & Kite, 2012, s. 94
2 227; Sadler, 2013, s. 62). Endelig skal nævnes Keith Topping, som i sin artikel Trends in Peer Learning bl.a. foreslår, at kammeratfeedback foregår mellem elever, som fagligt er på samme niveau (Topping, 2005, s. 62). Men i praksis kan man som dansklærer alligevel undre sig: Når både dansk og international forskning viser, at kammeratfeedback er en god idé, hvorfor er det så så svært at få det til at fungere i praksis? I teorien er kammeratfeedback altså lærerigt for eleverne, hvis man griber den an på den rette måde, ligesom det kan frigive tid til andre opgaver for lærerne, hvis rettearbejdet delvist uddelegeres til eleverne. Men i praksis kan man som dansklærer alligevel undre sig: Når både dansk og international forskning viser, at kammeratfeedback er en god idé, hvorfor er det så så svært at få det til at fungere i praksis? En undersøgelse af kammeratfeedback i praksis Forløbet, der omtales i denne artikel, er klassens første forløb i dansk, og det er fra lærerens side tænkt som en indføring i tekstanalyse i dansk både mundtligt og skriftligt og som et forsøg på at oparbejde en feedbackkultur i klassen fra starten. Dels gennem en række refleksionsøvelser over, hvordan man giver og modtager feedback, dels ved at udarbejde en fælles doktrin, som eleverne kom med input til, og som lærer og elever sammen formulerede som fem k er: Feedback skal gives kærligt, konstruktivt, kriteriebaseret, konkret og kritisk. 1 I selve undervisningen blev eleverne bedt om meget konkret i et skema at give hinanden feedback på det, som deres makker havde gjort godt, og på det, som vedkommende skulle arbejde videre med i forhold til afsnitsinddeling og citatbrug. Lærerens fokus var hermed at etablere en klar struktur og tydelige mål for elevernes feedbackgivning, jf. Beck, Rüsselbæk og Piekuts anbefalinger om at gøre feedbacken klar og formålsrettet. Undersøgelsen, som omtales i denne artikel, baserer sig på en spørgeskemaundersøgelse, interviews med elever og lærer samt en række elevopgaver hentet fra tre feedbackpar på to tidspunkter i skriveprocessen, nemlig midtvejs i forløbet, hvor elever giver hinanden feedback på et foreløbigt udkast til opgaven, og til slut. Fokus er især på, hvordan eleverne giver feedback, og hvordan feedbacken bruges i den videre skriveproces. Elevers oplevelse af at give kammeratfeedback Overordnet set viser undersøgelsens spørgeskema, at fire ud af fem elever er tilfredse med at arbejde med kammeratfeedback, og selvom tilfredsheden må siges at være udbredt, efterlader det også 20 % af eleverne, som ikke kan se formålet med kammeratfeedbacken. At klassen er delt i spørgsmålet om kammeratfeedbackens anvendelighed bekræftes i spørgeskemaets sidste spørgsmål, hvor eleverne bedes karakterisere arbejdskulturen i deres nye klasse. Her svarer en elev fx således: Jeg synes der er mange der er meget engagerede og gode, men desværre også nogle, som ikke gør sig meget umage. Og i samme boldgade skriver en anden elev: Der er nogle personer, der gør meget ud af det, hvor der er andre, der dovner den af. Disse to elevudsagn vidner om en splittet klasserumskultur, hvor det er tydeligt, at eleverne går til arbejdet med kammeratfeedback på meget forskellig vis. når eleverne går ind i opgaven Samme billede af en opdelt klasse ses i den feedback, som eleverne giver til hinanden på de skriftlige opgaver: Par nr. 1 lad os kalde dem Anna og Amalie er begge relativt ivrige feedbackgivere. De markerer både vellykkede passager og har idéer til forbedringer i hinandens tekster. I et metaafsnit i den endelige aflevering, som alle elever er blevet bedt om at lave, giver begge piger udtryk for, at de har fået meget ud af kammeratfeedbackforløbet, om end Amalie kommenterer, at hun fik 95
3 mest feedback på stavefejl. Til gengæld giver hun udtryk for, at hun har fulgt de fleste af Annas rettelser, men også at hun generelt har arbejdet mere med sine overgange efter at have læst Annas kommentarer. Feedbacken har altså inspireret Amalie til selv at arbejde videre med sin tekst. Også i interviewet giver pigerne udtryk for tilfredshed med forløbet. Fx siger de: Man får mere ud af feedbacken over tre opgaver end af at få en karakter efter første aflevering. Og: Hvis man ikke retter den andens opgave, så har den anden ikke noget at lave, så man er tvunget til at lave det, og det er meget godt, så man ikke bare hurtigt skriver en stil og sender den videre til læreren. Vi kan altså her se, at kammeratfeedback, når det virker, kan give eleverne en stærkere faglighed, styrket ejerskab til teksten, bevidsthed om egne styrker og svagheder og træning i at samarbejde. Vi ser også en skrivning, der sætter pigerne i gang med en metarefleksion, som styrker deres tekst og deres forståelse af, hvad det vil sige at skrive i dansk. når eleverne har svært ved at se pointen Par nr. 2 lad os kalde dem Bertram og Benjamin er ikke ivrige feedbackgivere. Der ses kun enkelte rettelser og forslag til ændringer fra deres hånd i opgaverne. Særligt Bertram giver næsten ingen feedback til sin makker, og Benjamin skriver da også i sin metatekst, at de rettelser, han har foretaget, er at tilføje et citat og at rette skriftstørrelsen fra 16 til 12. Bertram skriver i sin metatekst, at han på baggrund af den feedback, han har fået, har tilføjet et citat og koblet flere ting længere nede teksten. Disse rettelser kan man dog ikke se i hans endelige opgave, som i store træk ligner hans første udkast til opgaven. Man kan på baggrund af ovenstående citat overveje, om han overhovedet har forstået, at den faglige term en kobling er en forbindersætning mellem faglige pointer og ikke helt det samme som at koble generelt. Man kan altså se, at de to drenge har givet hinanden relativt få kommentarer, mens de i endnu mindre grad har brugt hinandens feedback i deres videre skrivearbejde. Denne iagttagelse bekræftes i øvrigt i interviewet med de to drenge. Her bliver de bedt om at kommentere deres feedback til hinanden, men de kan ikke helt huske, hverken hvad de kommenterede, eller hvad de rettede. Det er med andre ord ikke en skriveproces, der har sat sig spor hos dem. Til slut i interviewet giver de også begge udtryk for, at de lige så gerne ville undvære kammeratfeedbacken, og at det primært er noget, de gør for lærerens skyld, så hun ikke behøver rette 30 opgaver. når eleverne ikke er på samme niveau Par nr. 3 lad os kalde dem Caroline og Camilla er et par, der er karakteriseret ved et asymmetrisk forhold, idet Caroline er ivrig feedbackgiver, mens Camilla kun angiver ét forslag til forbedring, nemlig at Caroline skal huske at skrive, hvor hun har fundet citaterne i teksten. Caroline derimod foreslår en del flere ændringer i forhold til afsnitsinddeling og citatbrug, sådan som de bedes om i opgaven. I sin metatekst til slut fornemmer man da også en vis frustration hos Caroline, som med reference til de fem k er om god feedback skriver, at hun godt kunne tænke sig en mere kritisk og konsekvent feedback. Kammeratfeedback kræver også, at du virkelig forstår opgaven. Caroline savner med andre ord en feedback, som hun kan bruge til for alvor at forbedre sin egen tekst. I interviewet skinner denne frustration også igennem, da hun siger: Det er vildt svært, hvis den ene er på et højere niveau, men mere uddyber hun ikke i situationen, hvor Camilla også er til stede. Camilla gør sig til gengæld overvejelser over, hvordan man kan inddele eleverne i par på en hensigtsmæssig måde, for hvis man begge sidder og har svært ved det, så er det måske meget smart med en med et højere fagligt niveau, der ligesom kan trække én op. Det er tydeligt, at hun værdsætter makkerens kommentarer, men også kan se konsekvensen af at sætte to elever sammen, som ikke helt magter opgaven. Undersøgelsen viser altså, at det især er en bestemt elevgrup- 96
4 pe, der er gode til at give feedback, mens elever med en ikke-ivrig feedbackmakker har svært ved at se pointen. Hvordan organisere kammeratfeedback som et egentligt læringssamarbejde? At flere elever har svært ved både at give og anvende feedback i deres videre skrivning kan skyldes, at opgaven, som læreren har stillet dem, er svær for flere af dem. Det fornemmes fx i interview med de to drenge, som ikke rigtigt er i stand til at kommentere den feedback, som de selv har givet og modtaget. Og som pigerne i par nr. 1 siger: Kammeratfeedback kræver også, at du virkelig forstår opgaven. Så selvom kriterierne for feedbacken er tydelige, har nogle elever alligevel svært ved at løse opgaven med at give relevant feedback på makkerens opgave, og hermed synes læringssamarbejdet meningsløst for disse elever. At et læringssamarbejde organiseres omkring en opgave, som ikke alle er i stand til at løse på egen hånd, peger tilbage på problematikken om, hvordan eleverne her er blevet inddelt i par. Eftersom dette forløb er deres første danskforløb i den nye klasse, kendte læreren ikke eleverne på forhånd, hvorfor inddelingen af eleverne i par var tilfældig. At læreren ønsker at indføre en feedbackkultur fra starten af 1.g, har altså både fordele, men også den pris, at en inddeling efter niveau ikke har været mulig. Med en inddeling af eleverne i forhold til niveau ville en differentiering i opgaven have været en mulighed. Denne overvejelse gør læreren sig også i interviewet. Her taler hun bl.a. om, hvordan den modstand, man som lærer ofte møder hos en bestemt elevgruppe, når man arbejder med kammeratfeedback, måske kan imødegås: Måske kan man reducere nogle af kriterierne, så det er lidt mindre, de skal kigge efter, end de andre skal, ligesom læreren kan være lidt om dem i processen, når de giver feedback i klasserummet i par at man stiller opklarende spørgsmål og siger hvad med det der og er med til at pege ned i teksten. Kammeratfeedback er en arbejdsform med potentiale også i praksis At imødekomme problemet med modstanden i en bestemt elevgruppe kan altså være at differentiere i opgave- og feedbackniveau, så de fagligt svage elever skal gøre mindre, men med mere lærerkontakt. Det kræver også en bevidst sammensætning af elever, så to feedbackusikre elever ikke lades alene om at hjælpe hinanden, selvom denne pointe faktisk modsiger Keith Toppings anbefalinger om at lade elever på samme niveau give hinanden feedback. På den måde kan alle elever opleve, at de får anvendelig faglig feedback, men også at man som elev i en skolekultur er forpligtet til også at hjælpe dem, der har brug for det. Helt konkret kunne en løsning på dilemmaet om elevernes forskellige niveauer være hvilket læreren også selv overvejer i interviewet at gå fra parfeedback til trepartsfeedback, hvor hver gruppe består af en fagligt svag elev og to stærkere. På den måde kan alle elever opleve, at de får anvendelig faglig feedback, men også at man som elev i en skolekultur er forpligtet til også at hjælpe dem, der har brug for det ikke mindst fordi man også lærer noget af at give feedback på andres tekster, så man sidenhen bliver i stand til at se kritisk på sin egen. Undersøgelsens hovedkonklusion er, at det på trods af de mange udfordringer i høj grad er lykkedes for læreren at plante idéen hos mange elever om, at kammeratfeedback er en god idé, hvilket er en forudsætning for, at arbejdsformen kan blive en succes. I elevernes udsagn i spørgeskemaet fornemmer man således flere steder, at de aktivt bruger den fælles feedbackdoktrin, og at mange har oparbejdet et feedbackordforråd, sådan som fx Royce Sadler anbefaler det: Det var rart at den første, der læste ens tekst, ikke var den, der også skulle vurdere den, men en som skulle hjælpe med at gøre den bedre. Her refererer eleverne næsten ordret til projektets titel: Det er ærgerligt, hvis din første læser er din bedømmer, hvilket vidner 97
5 om, at eleverne har accepteret projektets præmis. Samme synspunkt ses her, hvor en elev udtaler: Det er også meget hyggeligere og ikke så skræmmende at rette med en af ens venner, man tager kritikken til sig meget bedre. Referencer Beck, S., Rüsselbæk, D., & Piekut, A. (2016). Forskning i og med praksis på VUC. Forlaget UP, Unge Pædagoger. Beck, S. (2017). Tegn på dannelse. U Press. Crossman, J., & Kite, S. (2012). Facilitating improved writing among students through directed peer review. Active Learning in Higher Education, 13(3). Sadler, D. R. (2013). Opening up feedback: Teaching learners to see. In: Merry, S., Price, M., Carless, D., & Taras, M. (Eds.), Reconceptualising Feedback in Higher Education: developing dialogue with students. Routledge. Topping, K. (2005). Trends in Peer Learning. Educational Psychology, 25(6). Noter 1 De fem k er er inspireret af den måde, der gives feedback på på Københavns Universitets retorikstudium. Det kan man læse mere om her: files/ /om_peer_feedback_v._ Kristine_Marie_Berg.pdf 98
Peer feedback i SRP-arbejdet
Peer feedback i SRP-arbejdet Akademiet for Talentfulde Unge d. 30/8 2014 Gry Sandholm Jensen, gsjensen@tdm.au.dk Præsentation Gry Sandholm Jensen, Cand.mag. Center for Undervisningsudvikling og Digitale
Læs mereKonference om samarbejde mellem forskere og VUC d. 4. oktober
Konference om samarbejde mellem forskere og VUC d. 4. oktober VUC Videnscenter og Center for Forskning i Skoleudvikling (CFS), Syddansk Universitet inviterer hermed til idékonference om forskningstilknyttet
Læs mere1. Danskforløb om argumenterende tekster
1. Danskforløb om argumenterende tekster I det følgende beskrives et eksempel på, hvordan man kan arbejde med feedback i et konkret forløb om produktion af opinionstekster tekster i 8. klasse 6. Forløbet
Læs mereTekstfeedbackspillet strukturering af peer feedbackprocessen
Tekstfeedbackspillet strukturering af peer feedbackprocessen DUN konference 2012 Tine Wirenfeldt Jensen, Gry Sandholm Jensen, AU & Anker Helms Jørgensen, ITU. Program 1. Peer feedback: læringsudbytte og
Læs mereChristianshavns Gymnasium. Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015
Christianshavns Gymnasium Evaluering af grundforløbet i skoleåret 2014-2015 Hensigt Hensigten med evalueringen er at få et helhedsbillede af 1.g-elevernes opfattelse af og tilfredshed med grundforløbet
Læs mereLÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART
LÆR MED FAMILIEN EVALUERING AF ET PROJEKT OM FORÆLDREINVOLVERING I FOLKESKOLEN KORT & KLART OM LÆR MED FAMILIEN Lær med Familien er en metode, der bygger bro mellem skole og hjem. Den består af en række
Læs mereSammenhæng: Eleverne bliver ikke bedre til at skrive og arbejder ikke med deres fejl. Eleverne snyder: bruger oversættelsesmaskiner eller henter stile
Sammenhæng: Eleverne bliver ikke bedre til at skrive og arbejder ikke med deres fejl. Eleverne snyder: bruger oversættelsesmaskiner eller henter stile på nettet. Eleverne afleverer ikke til tiden. For
Læs mereDer skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces
Der skal være en hensigt med teksten - om tilrettelæggelse og evaluering af elevers skriveproces Af Bodil Nielsen, Lektor, ph.d., UCC Det er vigtigt at kunne skrive, så man bliver forstået også af læsere,
Læs mereTAKEAWAY TEACHING TEMA: FEEDBACK. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier. Udviklet af Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier v TEMA: FEEDBACK Udviklet af Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM FEEDBACK PÅ TEKST I GRUPPER v. Stine Heger og Helle Hvass, CUDiM Indholdselement
Læs mereTekstfeedbackspillet i brug
Tekstfeedbackspillet i brug!? META- FEEDBACK 1 2 INDHOLDSFORTEGNELSE Læringsudbytte af peer-feedback...4 Peer-feedback bygger på følgende principper...5 Peer-feedback i undervisningen...6 Tekstfeedbackspillets
Læs mereSøjledagen et skolekulturprojekt
Opsamling og anbefalinger Søjledagen et skolekulturprojekt Indledning Søjledagen der fandt sted i slutningen af november 2010 var et led i et større projekt om skolekultur som har eksisteret på CG gennem
Læs mere- når gymnasieskolens kode er ukendt for den unge, handler det om at eksplicitere krav og kriterier
1 Projekt om gymnasiefremmede unge I danskgruppen på Langkær Gymnasium og HF har vi i forhold til projektet om gymnasiefremmede unge især fokuseret på ét initiativ: Stilladssering (model-læring) i forbindelse
Læs mereIndsigter fra evaluering af projektet Fra performancekultur til læringskultur på 7 gymnasier
Indsigter fra evaluering af projektet Fra performancekultur til læringskultur på 7 gymnasier Om evalueringen Der er foretaget en kvantitativ baselinemåling ved projektets start ultimo 2015, hvor elever
Læs mereForsøg med karakterfri 1. g-klasser. Midtvejsnotat for skoleåret 2017/18
Midtvejsnotat for skoleåret 2017/18 1 INDHOLD Forsøg med karakterfri 1. g-klasser 1 Resumé 4 2 Indledning 8 2.1 Baggrund og formål 8 2.2 Metode og datagrundlag 9 2.3 Læsevejledning 10 3 Baggrundsinformationer
Læs merePædagoguddannelsen UCN Hjørring Peerfeedback Lektor, Cand.mag. Kirsten Hyldahl
Pædagoguddannelsen UCN Hjørring Peerfeedback Pædagogstuderendes feedbackprocesser i en kompetencestyret uddannelse Lektor, Cand.mag. Kirsten Hyldahl Hvad er udfordringen? De studerendes faldne motivation
Læs mereDansk. Kompetencemål Færdigheds-og vidensmål Læringsmål for Smarte rettigheder
Arbejdet med webmaterialet udvikler elevernes ordforråd og kendskab til begreber, der vedrører udviklingslande. De læser samt forholder sig til indholdet. Lærer, hvad gør du? Hjælper eleverne i gang med
Læs mereForberedelse. Forberedelse. Forberedelse
Formidlingsopgave AT er i høj grad en formidlingsopgave. I mange tilfælde vil du vide mere om emnet end din lærer og din censor. Det betyder at du skal formidle den viden som du er kommet i besiddelse
Læs mereRapport om brugerevaluering af pilotprojektet Bedre Breve i Stevns Kommune
Rapport om brugerevaluering af pilotprojektet Bedre Breve i Stevns Kommune Lektor Karsten Pedersen, Center for Magt, Medier og Kommunikion, kape@ruc.dk RUC, oktober 2014 2 Resume De nye breve er lettere
Læs mereVision og mål for skriftlighed på HF
HF & VUC Nordsjælland Vision og mål for skriftlighed på HF Tænke-med-dag om fremtidens skriftlighed på HF d. 12. juni 2012 Uddannelse for unge og voksne Vision for skriftlighed på HF HF & VUC Nordsjælland
Læs mereVejledning til selvevaluering. Skoleevalueringer 2006/07
Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs mereHvem er vi og forsøget
Hvem er vi og forsøget Bente Strange Hansen, Uddannelsesleder på hhx underviser i engelsk Charlotte Kirkegård-Aaboe, Lektor underviser i afsætning Setup 1. g klasser med studieretningerne, global business
Læs mereFormativ evaluering i fysik. Mette Machholm
Formativ evaluering i fysik Mette Machholm Formativ evaluering - forskning siger: FEEDBACK Et par overvejelser - Program Formativ og summativ evaluering - definition og hvorfor? Formativ evaluering af
Læs mereVejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014
Vejledning til studieretningsprojektet SRP i 3.g 2014 Køreplan: Fredag d. 12. september: Valg af fag og ønske til vejledere udfyld spørgeskema i Lectio Vejledning tider (15 minutter) tildeles og lægges
Læs mereHan Herreders Ungdomsskole SELVEVALUERING 2015. Fællesskab. Udarbejdet af: Linda Hornstrup
Han Herreders Ungdomsskole SELVEVALUERING 2015 Fællesskab Udarbejdet af: Linda Hornstrup Maj-juni 2015 1. Indledning hvad er fællesskab? En af skolens værdier og noget, der fylder meget i skolens selvforståelse
Læs mereSimon - en elev i generelle læringsvanskeligheder
Simon - en elev i generelle læringsvanskeligheder Indhold og mål i undervisningen 1. observation: Klassen arbejder i dansk med gysergenren og forberedende skriveøvelser med henblik på at kunne skrive egne
Læs mereEngelsk på langs. Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005
Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse blandt elever på gymnasiale uddannelser Gennemført af NIRAS Konsulenterne fra februar til april 2005 DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Engelsk på langs Spørgeskemaundersøgelse
Læs mereEt virkelig sjovt fodboldstævne
At berette En personlig beretning Læse Målet er, at du kan skrive en personlig beretning, hvor du fortæller om en oplevelse, der både var dårlig og god. Det skal være noget, du har oplevet i virkeligheden.
Læs mereHvordan tænker man dansk som andetsprog ind i den tidlige fremmedsprogsundervisning?
Hvordan tænker man dansk som andetsprog ind i den tidlige fremmedsprogsundervisning? Anna-Vera Meidell Sigsgaard & Anne Holmen Flersprogede elever udgør en stor ressource, når klassen skal i gang med at
Læs mereNår feedback ikke er feedback - du får 10 af mig
Gør tanke til handling VIA University College Når feedback ikke er feedback - du får 10 af mig Lis Montes de Oca, Socialrådgiveruddannelsen VIA Campus C LKHM@VIA.DK 1 Feedback projektet - Peer to Peer
Læs mereHvad gør man på landets hospitaler for at forbedre kommunikation med patienterne?
Ny viden om praksis Hvad gør man på landets hospitaler for at forbedre kommunikation med patienterne? Her kan du læse resultatet af den landsdækkende spørgeskemaundersøgelse, der er gennemført som del
Læs mereGUIDE TIL GODE TEKSTER
GUIDE TIL GODE TEKSTER Det ser så let ud men kan være svært Og har vi egentlig nogen regler? www.albertslund.dk SKRIV GODT 1 2 SKRIV GODT INDLEDNING I Albertslund Kommune lægger vi vægt på at inddrage
Læs mereResultater fra undersøgelse blandt plejefamilier (Del II)
Resultater fra undersøgelse blandt plejefamilier (Del II) Resultater fra undersøgelse blandt plejefamilier (Del II) Side 1 af 10 INDHOLD INTRODUKTION OG METODE...3 VARDE KOMMUNES VIGTIGSTE OPGAVER IFØLGE
Læs mereLærer og elevers brug af. Mette M. Hanghøj Have
Lærer og elevers brug af skriftlig feedback Mette M. Hanghøj Have Problemstilling A. Hvordan skal man give feedback for at fremme elevers præstationer og motivation i faget fysik? B. Hvordan er lærernes
Læs mereChristianshavns Gymnasium Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) januar- marts 2014 VEJLEDNING
Christianshavns Gymnasium Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) januar- marts 2014 VEJLEDNING Studieretningsopgaven i 2.g (SRO) er andet trin i rækken af større, flerfaglige opgaver i gymnasiet. Den bygger
Læs mereFormativ feedback med brug af Opgaveretteren
Formativ feedback med brug af Opgaveretteren Lærerjobbet er et meningsfyldt arbejde! Udgangspunktet Men visse opgaver bør kunne udføres mere effektivt: Screeninger af elevernes niveauer i forskellige fag
Læs mereDet udfordrer retfærdighedssansen hos elever og lærere Kristine Hecksher. Søg
Side 1 af 8 Gå til hovedindhold Det udfordrer retfærdighedssansen hos elever og lærere Kristine Hecksher Søg Søg Job Markedsplads Annonceinfo Om Drenge og piger er stort set ens I hvert fald når det handler
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs merePBL på Socialrådgiveruddannelsen
25-10-2018, AAU/MAN PBL på Dette papir beskriver guidelines for Problembaseret Læring på. Papiret er udarbejdet og godkendt af studienævnet d. 24. oktober 2018 og er gældende, men tages løbende op til
Læs mereLæsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen
Læsning der lykkes Inklusion af elever med opmærksomhedsforstyrrelser i læse- og skriveundervisningen - Lektor Laura Emtoft og Lektor Sofia Esmann UC Sjælland Udgangspunktet For mange elever præsterer
Læs mereTysk og fransk fra grundskole til universitet
hanne leth andersen og christina blach Tysk og fransk fra grundskole til universitet Sprogundervisning i et længdeperspektiv aarhus universitetsforlag Tysk og fransk fra grundskole til universitet Hanne
Læs mereUdvikling af elevernes skrivning i undervisningenssekvenser
Udvikling af elevernes skrivning i undervisningenssekvenser - med nogle organisatorisk perspektiver ved Jan Aasbjerg Petersen, Rysensteen Gymnasium - marts 2017 Indledende forbehold Siger jeg noget, som
Læs mereKonstruktiv Kritik tale & oplæg
Andres mundtlige kommunikation Når du skal lære at kommunikere mundtligt, er det vigtigt, at du åbner øjne og ører for andres mundtlige kommunikation. Du skal opbygge et forrådskammer fyldt med gode citater,
Læs mereTema: Lærersamarbejde
Tema: Lærersamarbejde Når hele organisationen skal være med. Karl-Henrik Jørgensen Velfærdsledelse Spor 1: Debatten om velfærdssektoren og ledelsens opgave i forhold til udfordringen i den offentlige sektor.
Læs mereLearningTech vejledning til peer review-procedure til redaktion og medlemmer af kritikerpanelet
vejledning til peer review-procedure til redaktion og medlemmer af kritikerpanelet er et forskningsbaseret tidsskrift med fokus på læremidler, didaktik og teknologi. Læremidler defineres som: Medier og
Læs mereMIZZ UNDERSTOOD. Niels Simon August Nicolaj. Side 1 af 6
MIZZ UNDERSTOOD DANS MOD MOBNING Niels Simon August Nicolaj WORKSHOP BESKRIVELSE Side 1 af 6 Indhold HVORFOR FÅ BESØG AF MIZZ UNDERSTOOD DRENGENE?... 3 BYGGER PÅ EGNE ERFARINGER... 3 VORES SYN PÅ MOBNING...
Læs mereVelkommen til trivselsmøde i 0.B
Velkommen til trivselsmøde i 0.B Samarbejde fordi sammenhold omkring børn giver sammenhold mellem børn fordi jeres samarbejde kan forebygge ensomhed, isolation og mobning blandt børnene fordi det skaber
Læs merePeer feedback Hvorfor, hvad og hvordan
Peer feedback Hvorfor, hvad og hvordan Kristine Marie Berg Afd. for Retorik Institut for Medier, Erkendelse og Formidling kristinebe@hum.ku.dk 15/05/17 2 Hvorfor bruge peer feedback? Didaktiske grunde
Læs mereEvaluering af Gyldendals abc.dk. Lene Illum Hansen Martin Reng
Evaluering af Gyldendals abc.dk Lene Illum Hansen Martin Reng Intro Lidt usædvanlig øvelse: Sekundært fokus på resultaterne fra evalueringen Primært: forsøge at sætte undersøgelsen og dens redskaber til
Læs mereAt eleverne indenfor et afgrænset tema har erfaringer med at udvælge et område, som de vil undersøge nærmere og stille relevante spørgsmål til.
Læseplan - projektarbejde Klasse Mål Indhold 0.-3. Problemformulering: At eleverne udvikler deres evne til at undres. At eleverne indenfor et afgrænset tema har erfaringer med at udvælge et område, som
Læs mereMen vi kan så meget mere Dannelsesorienteret danskundervisning med Fælles Mål
Gamemani ac AfMe t t eal mi ndpe de r s e n Mål gr uppe: 5. 7. k l as s e Undervisningsforløb til 5.-7. klasse Game-maniac et undervisningsforløb om gaming til 5.-7. klasse Af Mette Almind Pedersen, lærer
Læs mereArtikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan?
Artikel (skole): Hvad skal vi samarbejde om - og hvordan? Planlægning af forældremøde med udgangspunkt i det eleverne er i gang med at lære i fagene Skrevet af: Ulla Kofoed, lektor, UCC 11.05.2017 Forældresamarbejde
Læs mereSelvevalueringsrapport 2011
Selvevalueringsrapport 2011 1 Indledning Dette års selvevaluering tager udgangspunkt i følgende spørgsmål: Hvordan gør vi vores elever til bedre studerende? Som oplæg til arbejdet blev personalet i første
Læs mereESSAY GENEREL BESKRIVELSE - MODEL
ESSAY GENEREL BESKRIVELSE MODEL PROCES - MODEL ESSAY KOMMUNIKATIONSMODEL PENTAGON OM TÆNKE- OG SKRIVEPROCESSEN GENERELT OVERVEJELSER - REFLEKSION MODEL TJEKLISTE EKSEMPLER GENEREL BESKRIVELSE - MODEL Essay-genrens
Læs mereEvaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården
Evaluering af den samlede undervisning 2018 Fokus på matematikundervisningen i 9.kl. på Efterskolen Solgården Evalueringen er udarbejdet af Matematiklærerne i 9.klasse Evalueringen af layoutet og redigeret
Læs merePeer feedback i samfundsfag. v/ Victor Bjørnstrup Cand.scient.pol. Adjunkt ved Falkonergårdens Gymnasium
Peer feedback i samfundsfag v/ Victor Bjørnstrup Cand.scient.pol. Adjunkt ved Falkonergårdens Gymnasium Hvorfor peer feedback? - Rettearbejde er den langsomme død og effekten er efter min erfaring begrænset.
Læs mereOmlagt skriftlighed og (nye) retteformer. Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål
Omlagt skriftlighed og (nye) retteformer Disposition - Formålet med forsøget - Elevtid og rettetid - Præsentation af forsøgene - Spørgsmål ANNONCE! Titel: Type: Indhold: Omlagt skriftlighed Internt mini-udviklingsprojekt
Læs mereAT innovation Oldtidskundskab og dansk. Odder Gymnasium 2a, 2013
AT innovation Oldtidskundskab og dansk Odder Gymnasium 2a, 2013 Hvordan kan oldtidskundskab og dansk bidrage til at udvikle en App for drenge, der ikke gider læse - så de bliver læseheste? Rammen for alle
Læs mereDansk-historie-opgave 1.g
Dansk-historie-opgave 1.g Vejledning CG 2012 Opgaven i historie eller dansk skal træne dig i at udarbejde en faglig opgave. Den er første trin i en tretrinsraket med indbygget progression. I 2.g skal du
Læs mereHvorfor gør man det man gør?
Hvorfor gør man det man gør? Ulla Kofoed, lektor ved Professionshøjskolen UCC Inddragelse af forældrenes ressourcer - en almendidaktisk udfordring Med projektet Forældre som Ressource har vi ønsket at
Læs mereAnalysen er din, og skal kun bruges til, at du kan tænke over, hvordan du oplever dig selv som leder.
Ledelsesstilanalyse Dette er en analyse af den måde du leder på, med fokus på at lede mennesker. Det er vigtigt for din selvindsigt, at du er så ærlig som overhovedet mulig overfor dig selv når du svarer.
Læs mereOrdet til de unge. Det er disse ideer og anbefalinger til forældre, vejledere og skoler, som vi bringer et udpluk af her. God læselyst!
Ordet til de unge Ordet til de unge I dagens Danmark taber vi desværre alt for mange børn og unge med etnisk minoritetsbaggrund i skolesystemet. Mange taler om, hvad der bør gøres, for at disse unge får
Læs mereHvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding
Hvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Gribskov Gymnasium 1-3i 2012-14 Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding Studieretninger i fokus Musik-engelsk
Læs mereMetoden - kort fortalt Self Assessment Min personlige læring er en skriftlig, kvantitativ metode, der anvendes på uddannelsen.
Metode: Self Assessment Min personlige læring Visuel Skriftlig Mundtlig Kvalitativ Kvantitativ På kurset I arbejdssituationen x x x Metoden - kort fortalt Self Assessment Min personlige læring er en skriftlig,
Læs mereFokusgruppeinterview. Gruppe 1
4 Fokusgruppeinterview Gruppe 1 1 2 3 4 Hvorfor? Formålet med et fokusgruppeinterview er at belyse et bestemt emne eller problemfelt på en grundig og nuanceret måde. Man vælger derfor denne metode hvis
Læs mereLow Arousal. implementering i praksis
L Æ R I N G S B O G Low Arousal implementering i praksis LÆRINGSBOGENS FORMÅL FRA GRUNDLAG TIL PRAKSIS Læringsbogen hjælper jer med at implementere Low Arousal i jeres konkrete, lokale praksis. I ender
Læs mereVUC Nordjylland, Aalborg
Eksamensprojektet er en tværfaglig eksamensopgave, og karakteren for den indgår som en selvstændig karakter på eksamensbeviset. Formålet med projektet er, at du skal have lejlighed til at arbejde tværfagligt
Læs mereTEST-skjal til at vísa stødd, snið v.m.
TEST-skjal til at vísa stødd, snið v.m. Vejledning i projektskrivning Vejledning i rapportskrivning En hjælp til et lettere liv for studerende og undervisere Heini Havreki Verkætlanarfrágreiðing Skeið
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mere360-graders evaluering eller multiple peer review
360-graders evaluering eller multiple peer review Den uddannelsessøgende vælger evt. i samarbejde med hovedvejleder - relevant personale til at indgå i 360-graders evalueringen. Det bør være personale,
Læs mereEvaluering af ART-træner uddannelsen Uddannelsesforløb for lærere og pædagoger på skoler
Evaluering af ART-træner uddannelsen Uddannelsesforløb for lærere og pædagoger på skoler Indledning Følgende evaluering bygger på lærere og pædagogers besvarelser af et spørgeskema i marts/april 2018.
Læs mereGODT SPROG - EVALUERING. Godt Sprog INFORMATION FRA STEVNS KOMMUNE 2015 EVALUERING AF PROJEKTET GODT SPROG
INFORMATION FRA STEVNS KOMMUNE 2015 GODT SPROG - EVALUERING EVALUERING AF PROJEKTET GODT SPROG Denne rapport indeholder en evalueing af projektet Godt Sprog, der blev iværksat for at forbedre den skriftlige
Læs mereReferat fra mødet i Udvikling af den politiske struktur. (Indeholder åbne dagsordenspunkter)
Udvikling af den politiske struktur, 16-03-2015 Referat fra mødet i Udvikling af den politiske struktur (Indeholder åbne dagsordenspunkter) Mødedato: Mandag den 16. marts 2015 Mødested: Meldahls Rådhus
Læs mereKursisttilfredshedsundersøgelse
Kursisttilfredshedsundersøgelse Th. Langs HF & VUC efteråret 2008 Indhold Resultat af kursisttilfredshedsundersøgelsen... 2 Tolkning af kursistilfredshedsundersøgelsen... 6 Strategiudvalgets konklusion
Læs mereAT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium
AT og Synopsisprøve Nørre Gymnasium Indhold af en synopsis (jvf. læreplanen)... 2 Synopsis med innovativt løsingsforslag... 3 Indhold af synopsis med innovativt løsningsforslag... 3 Lidt om synopsen...
Læs mereSemesterevaluering efteråret 2013 SIV Tysk
Semesterevaluering efteråret 2013 SIV Tysk Generelle oplysninger Hvilken uddannelse går du på dette semester? På hvilket semester har du fulgt undervisningen? Praktikophold Har du været på praktikophold
Læs mereKvalitativ undersøgelse af børns læsevaner 2017 Baggrundstekst om undersøgelsens informanter og metode
Kvalitativ undersøgelse af børns læsevaner 2017 Baggrundstekst om undersøgelsens informanter og metode Undersøgelsens informanter I alt 28 børn i alderen 11-12 år deltog i undersøgelsen, 14 piger og 14
Læs meredig selv og dine klassekammerater
Tro på dig selv og dine klassekammerater Øvelser til 4. 6. klasse 6 1 Hvad vil det sige at tro på sig selv? Særlig tre temaer i klassefællesskabet er interessante, når vi skal beskæftige os med elevernes
Læs mereAt skabe en fælles forståelse af, hvad der fremmer læring og det gode undervisningsmiljø.
Modul 1: Klassekontrakt Kilde: bidrag fra lektor Solvejg Andersen og lektor Anne Dalgas Bjerre, Taarnby Gymnasium og HF: Demokrati i skolen del 1 i 19 veje til bedre trivsel på ungdomsuddannelserne,dcum,
Læs mereKlart på vej - til en bedre læsning
FORLAG Lærerguide til LÆSEKORT Klart på vej - til en bedre læsning Af Rie Borre INTRODUKTION Denne vejledning er udarbejdet til dig, der gerne vil gøre din undervisning mere konkret og håndgribelig for
Læs mereMellemlederen som kommunikator i en forandringsproces
Mellemlederen som kommunikator i en forandringsproces 24.04.08 Når virksomheden melder forandringer ud til medarbejderne, er aktiv involering af mellemlederne en kritisk succesfaktor. Af Helle Petersen
Læs mereFølgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig?
Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig? Hvordan vurderer du modulets faglige indhold? Hvordan
Læs mereEksamensprojekt
Eksamensprojekt 2017 1 Eksamensprojekt 2016-2017 Om eksamensprojektet Som en del af en fuld HF-eksamen skal du udarbejde et eksamensprojekt. Eksamensprojektet er en del af den samlede eksamen, og karakteren
Læs mereKan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken?
Kan unge ordblinde udvikle deres skrivning gennem genrepædagogikken? - et forsknings- og udviklingsarbejde på Bork Havn Efterskole tyder på det! Helle Bundgaard Svendsen, lektor i dansk på læreruddannelsen
Læs mereInspiration til arbejdet med mål og tegn på læring
Inspiration til arbejdet med mål og tegn på læring Denne tekst er tænkt som en inspiration til det pædagogiske personale i dagtilbud og deres fælles og systematiske arbejde med at sætte mål og identificere
Læs mereTjørring Skole gode overgange
Der er mange overgange i et barns forløb fra børnehave til skole og videre op gennem skolens afdelinger. Tjørring Skole har i dette projekt fokus på hvordan pædagoger og børnehaveklasseledere kan samarbejde
Læs mereMIDT I EN VIDENSEKSPLOSION
IMAGINE SCHOOL En global virkelighed i hastig forandring Mange veje til succes og størstedelen af deres jobs ikke skabt endnu Connectors, not content; deleøkonomi; personalisering Globale kriser Internettet
Læs mereSemesterevaluering foråret 2014 Organisation og ledelse
Semesterevaluering foråret 2014 Organisation og ledelse Generelle oplysninger Hvilken uddannelse går du på på dette semester? Studieophold Har du været på studieophold i udlandet eller under et andet studieprogram
Læs mereTAKEAWAY TEACHING. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS Udviklet af Ulla Hjorth Andersen (Arts Karriere), Susanne Kronborg
Læs mere1. Om synopsis. Koncept bogens bærende ide. Målgruppe og anvendelse
Om denne folder Denne folder er henvendt til dig, der skal tilrettelægge og redigere en antologi til udgivelse hos Samfundslitteratur. Den skal ses som supplement til folderen Forfatter hos Samfundslitteratur,
Læs mereSelv om vi bruger vores telefon dagligt, er det for mange en udfordring at bruge den i forbindelse med jobsøgning. Det er dog som regel en rigtig god
Telefonsamtalen Selv om vi bruger vores telefon dagligt, er det for mange en udfordring at bruge den i forbindelse med jobsøgning. Det er dog som regel en rigtig god idé. Derfor skal du forberede dig,
Læs mereSPØRGSMÅL TIL PLANLÆGNINGEN AF UNDERVISNINGEN
SPØRGSMÅL TIL PLANLÆGNINGEN AF UNDERVISNINGEN KÆRE LÆRERE, i dette papir peger vi på nogle elementer til planlægning af den undervisning, du skal gennemføre i årets løb. Den røde tråd er differentiering
Læs mereGymnasiefremmede i gymnasiet - hvad kan skoler og lærere gøre for at hjælpe dem?
Gymnasiefremmede i gymnasiet - hvad kan skoler og lærere gøre for at hjælpe dem? Afslutningskonference for FoU-projekt om gymnasiefremmede elever Høje-Taastrup Gymnasium 29. marts 2011 Aase Bitsch Ebbensgaard
Læs mereDit Demokrati: OVERORNET LÆRER VEJLEDNING
Dit Demokrati: OVERORNET LÆRER VEJLEDNING DIT DEMOKRATI: OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING SIDE 1 OVERORDNET LÆRERVEJLEDNING INDLEDNING Dit Demokrati film og opgaver Folketinget ønsker at engagere unge i demokrati
Læs mereGiv feedback. Regionshuset Viborg. Koncern Kommunikation
3 Giv feedback Regionshuset Viborg Koncern Kommunikation Indhold Forord... 3 Lær at give fedback... 4 Konstruktiv feedback... 5 Konstruktiv feedback i praksis... 6 Selv iagttagelserne er komplicerede...
Læs mereET INTERNATIONALISERINGSPROJEKT - ET FORSØG
ET INTERNATIONALISERINGSPROJEKT - ET FORSØG AFSÆTTET OG IDEEN BAG PROJEKTET http://www.youtube.com/watch?v= zdzfcdgpl4u Et forsøg på at skabe en meningsfuld kontakt med den verden eleverne lærer om i undervisningen.
Læs mereDet ved vi om feedback. Skoleudvikling i Praksis Januar 2019 Vibeke Christensen Adjunkt Syddansk Universitet
Det ved vi om feedback Skoleudvikling i Praksis Januar 2019 Vibeke Christensen Adjunkt Syddansk Universitet Feedback og karakterer Undersøgelse af Butler (1987) her refereret efter Wiliam (2011). To sessioner.
Læs mereTekstfeedback et processpil - understøttelse og rammesætning af peer-feedback i undervisningen
Tekstfeedback et processpil - understøttelse og rammesætning af peer-feedback i undervisningen 1 Tine Wirenfeldt Jensen Peer-feedback: Læringsudbytte Ved at give og modtage feedback på faglige tekster
Læs mereFølgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig?
Følgende spørgsmål omhandler den faglige del af modulet: Hvordan vurderer du planlægningen af modulet? Hvordan vurderer du modulets relevans for dig? Hvordan vurderer du modulets faglige indhold? 1 19.06.2018/Pia
Læs mere