Indhold. Side 2 af 19

Transkript

1

2 Indhold Giv didaktikken tilbage til læreren... 3 Om projektet... 3 Formål... 3 Målgruppe... 4 Oversigt over projekter... 4 Cases... 5 Sdr. Bjert Centralskole Brug af klasseblog i danskundervisningen i to 4. klasser... 6 Projektbeskrivelse... 6 Projektets formål... 6 Forløbsbeskrivelse... 7 Eksempler fra klasseblogs... 8 Erfaringer Projekterfaringer Erfaringer fra den it-pædagogiske vejledning Fremtidige perspektiver Bramdrup Skole Trafikforløb med kampagnefilm og blog, 6. årgang Projektbeskrivelse Projektets formål Forløbsbeskrivelse Bloggen Andre aktiviteter Erfaringer Projekterfaringer Erfaringer fra den it-pædagogiske vejledning Fremtidige perspektiver Overordnede perspektiver og erfaringer fra Giv didaktikken tilbage til læreren Bilag 1. oversigt over aktiviteter Side 2 af 19

3 Giv didaktikken tilbage til læreren Kolding kommune har i 2013 og 2014 arbejdet med e-læringsdidaktik og vejledning i projektet Giv didaktikken tilbage til læreren. Pædagogisk Center i Kolding, evidencenter, Det Nationale Videncenter for e-læring og it-pædagogiske vejledere i Kolding Kommune har deltaget i projektet. Om projektet I Kolding Kommune er der ved hver skole etableret et skolebibliotek, der fungerer som læringscenter, hvorfra vejledning til både lærere og elever udspringer. Læringscenteret fungerer som et multilæringssted, der bl.a. faciliterer vejledning af lærerne i forhold til læring og læreprocesser. Skolebibliotekaren er det centrale omdrejningspunkt i denne opgave, og målet er, at læringscenteret videreudvikles til en pædagogisk itvejledningsfunktion, hvor skolebibliotekarerne og it-vejlederne i fællesskab kan vejlede i digitale læreprocesser. Pædagogisk Center i Kolding Kommune faciliterer denne udvikling og stiller en lang række ressourcer til rådighed. Det er således også Pædagogisk Center, der stiller undervisningsmidler til rådighed for læringscentrene og sikrer, at de kan vejlede i, hvordan man bruger dem. I de kommende år vil digitale læremidler spille en stadig stigende rolle ikke mindst i forbindelse med at der er afsat en central pulje til støtte af kommunernes indkøb af digitale læremidler med henblik på øget anvendelse af it i folkeskolen i perioden Pædagogisk Center har den opfattelse, at hvis Kolding Kommunes skoler skal udnytte mulighederne i de digitale læremidler optimalt, skal fagdidaktikken tilbage til lærerne og ikke udelukkende leveres i nye didaktiserede digitale læremidler, der mere eller mindre kopierer den kendte lærebogsdidaktik i digital udgave. Lærerne skal altså kunne søge, vurdere, validere, sammensætte og anvende digitale læremidler på baggrund af didaktiske overvejelser. Og skolernes læringscentre skal kunne vejlede lærerne i denne proces. Formål Et af formålene med projektet har været at udvikle nye vejledningsfunktioner og nye vejlederroller i læringscenterregi og på skolerne gennem et samarbejde mellem Pædagogisk Center og skolerne i Kolding. Som en del af projektet har der på 25 skoler været igangsat projekter omhandlende inddragelse af it i undervisningen med et fagligt og pædagogisk sigte. Den edidaktiske Overvejelsesmodel ( har været en fælles referenceramme. Se bilag 1. for en oversigt over afviklede aktiviteter i projektet. Side 3 af 19

4 Derudover har et af formålene med projektet været at stille viden og værktøjer til rådighed for læringscentrene, som kan kvalificere deres it-didaktiske og it-pædagogiske vejledning af lærerne. Målgruppe Projektets primære målgruppe er de pædagogiske it-vejledere (bibliotekarer og itvejledere) på skolebibliotekerne/læringscentrene på Kolding Kommunes 25 skoler. Den sekundære målgruppe er Kolding Kommunes lærere, der skal vejledes i læringscentrene i vurdering, valg og brug af digitale læremidler. Endelig er kommunens elever målgruppe for projektet, idet projektets effekt i sidste ende er rettet mod at understøtte skolens uddannelses- og dannelsesmæssige mål. Oversigt over projekter Skolerne har været involveret i projektet med delprojekter. De it-pædagogiske vejledere på hver af de deltagende skoler har i samarbejde med udvalgte lærere på skolerne arbejdet med at udvikle forløb med inddragelse af it i undervisningen med fokus på pædagogik, faglighed og didaktik. I det nedenstående er en oversigt over skolernes projekter. Skole Alminde-Viuf fælleskole Bakkeskolen Bramdrup skole Brændkjærskolen Brændkjærskolen Christiansfeld Skole Dalby skole Eltang Skole Fynslundskolen Harte skole Kongsbjergskolen Sjølund-Hejls Skole Projekt EXCELL-indføring i 4. klasse matematik. Dokumentation/evaluering via apps på ipad Djævelens lærling et danskfagligt og ITdidaktisk undervisningsforløb Trafikforløb med kampagnefilm og blog Lærere på mellemtrinnet ønsker indkøb af digitalt læremiddel til dansk på mellemtrinnet og har henvendt sig til PLC Klassen ønsker en platform, som kan tilgås af såvel lærere, elever som forældre. Dog med forskellige rettigheder. Stopmotion-film anvendt i historieundervisning. Implementering af it i engelskundervisningen vha. lyd og billeder At kunne anvende videomediet hvor det giver mening i Danskfaget ved hjælp af upload til Skoletube og redigering med Movie Cut. Præsentationsprogrammet Prezi i undervisningen. Storyjumper som redskab til motivation af fiktionsskrivning i 2. klasse Præsentationsformer frem mod projektopgaven Speak out! øget mundtlighed med it Side 4 af 19

5 Sjølund-Hejls Skole Forklar matematik med it i 1. klasse Lyshøjskolen Skoletube.dk Sdr. Bjert skole Brug af klasseblog i danskundervisningen i to 4. klasser Sdr. Stenderup Skole Dansk i 2.kl: Evaluering af danskforløb med Djeeo. Sdr. Stenderup Skole Matematik 3.kl: Geometriforløb med udgangspunkt i Minecraft. Sdr. Vang Skole Skanderup Hjarup Skole Vamdrup Øst Skole Vamdrup Skole Vester Nebel Skole Vonsild Skole Ødis Skole Aalykkeskolen Turistbrochure om London på ipad i engelsk i 6.klasse Billedanalyse kl. Brug af Skoletubes klassekanal, samt GoAnimate og Slide Maker i undervisningen i fire klasser på 3. årgang GO-kort i overbygningen. (Geografforlaget) IT-venner i anden og fjerde årgang Google Apps, Skype og Blogger som samarbejdsværktøj mellem to skoler. Brugen af ABC.dk i 0. klasse Der arbejdes med Wikieasy på skoleblogs Cases I det følgende er en beskrivelse af to projekter, som er gennemført på henholdsvis Bramdrup Skole og Sdr. Bjert skole i Kolding som en del af det overordnede projekt Giv didaktikken tilbage til læreren. De to projekter er tilfældigt udvalgt. Indholdet er baseret på henholdsvis projektplaner, forløbsmateriale og interview med de involverede it-pædagogiske vejledere. Side 5 af 19

6 Sdr. Bjert Centralskole Brug af klasseblog i danskundervisningen i to 4. klasser Det følgende beskriver et projektforløb på Sdr. Bjert Centralskole, som er afviklet som en del af projektet Giv didaktikken tilbage til læreren. Projektbeskrivelse Projektet omhandler et it-pædagogisk vejledningsforløb, hvor de involverede itpædagogiske vejledere har vejledt to klasselærere på fjerde årgang i at anvende skoleblogs i danskundervisningen for at styrke fagligheden. Intentionen har været, at klassebloggen skulle fungere som afsæt for en eksternalisering af elevarbejdet i forbindelse med litteraturundervisning omkring en bog, og de to involverede fjerde klasser har i hver klasse arbejdet i en blog med afsæt i en bog. Eleverne har igennem projektet produceret en vejledning til optagelse af film, løst opgaver og kommunikeret i bloggen. De it-pædagogiske vejlederes opgave har været at understøtte det tekniske behov hos både eleverne og lærerne og generelt støtte op om processen. Projektets formål Formålet har været, at lærerne kunne se relevansen af brugen af det digitale værktøj (skoleblog) til at styrke fagligheden i faget dansk og dermed få lyst til fortsat at anvende digitale værktøjer i undervisningen. Ydermere har formålet været, at eleverne skulle have et højt fagligt udbytte ved brugen og inddragelsen af klasseblogs. Side 6 af 19

7 Forløbsbeskrivelse Opstart Vejledningsmøder Afprøvning Evaluering Introduktion Møde med de involverede lærere, hvor de præsenteres for de it-pædagogiske vejlederes idéer til forløbet. Lærernes ønsker og behov i denne sammenhæng afklares. Afklaring om oprettelse af blog, samt evt. tekniske spørgsmål til brug af denne. Pædagogiske overvejelser: Hvilke rettigheder skal eleverne have i bloggen? Hvilke krav skal der stilles til eleverne? Hvilken form skal eventuelle kommentarer have? Skal alle kunne kommentere alt? Lærerne afprøver planlagte forløb, hvor de it-pædagogiske vejledere står til rådighed med input og support ifm. eventuelt opståede problemer. Der evalueres gennem samtale med de involverede lærere. Fokuspunkter: Har vores vejledning været brugbar for lærerne? Har it understøttet undervisningen efter hensigten? Er det noget, som lærerne vil arbejde videre med i deres undervisning? Er det noget, som vi skal arbejde videre med i andre klasser? 25/2-14 4/3-14 Uge Side 7 af 19

8 Eksempler fra klasseblogs Side 8 af 19

9 Side 9 af 19

10 Erfaringer Projekterfaringer De it-pædagogiske vejledere vurderer overordnet projektforløbet som en succes og skitserer erfaringerne således: De involverede elever, lærere og forældre har været engagerede Eleverne er blevet bedre til samarbejde Nogle elever er blomstret i dette forløb Elever og lærere har fået større it-kompetencer Eleverne har arbejdet mere intensivt med det faglige stof (f.eks. måtte de have et indgående kendskab til bogens personer for at kunne lave en passende video om dem) Lærerne vil arbejde videre med klasseblogs næste år og vil opfordre andre faglærere til at benytte sig af bloggen, og de opfordrer til, at klasseblogs bliver lagt ind på årsplanen i fjerde klasse En anden faglærer i klassen blev inspireret til også at anvende bloggen Udfordringer: Man skal som lærer ikke være bange for kaos Lærerne skal vejledes i at begrænse bloggen (antal indlæg), så den ikke bliver for overskuelig Både pædagogisk og fagligt har der været en række positive effekter af arbejdet med det faglige stof på en blog. Overordnet set oplevede lærerne, at kreativiteten hos eleverne steg, når de arbejdede med blogs, og samtidig kom de dybere ned i stoffet. Eleverne kunne gennem kommentarfeltet på bloggen give hinanden konstruktiv kritik på hinandens opgaver, og eleverne har været gode til at hjælpe hinanden. Etikken omkring dialogen på bloggen har været tydelig rammesat. Bloggen har også bevirket at nogle af de stille piger er blomstret op. Der var et godt samarbejde mellem de to lærere, men det har været svært at få andre med i projektet, selvom nogle lærere har set mulighederne i det. Lærerne har fra start været motiverede og blev forholdsvis hurtigt selvkørende. Konklusionen er, at brugen af klasseblogs kan styrke den faglige undervisning og skabe nye muligheder i den almene undervisning samt gøre den mere motiverende. Erfaringer fra den it-pædagogiske vejledning Vejlederne har fra start været meget tydelige omkring deres rolle over for lærerne, og der har været en tydelig rollefordeling, hvor lærerne har haft det overordnede ansvar for undervisningsforløbet, og de it-pædagogiske vejledere har stået til rådighed med vejledning og teknisk assistance. Side 10 af 19

11 Vejledningen har fungeret godt, men vejlederne oplever, at det stadig er lettest at vejlede i de tekniske aspekter. Når det handler om det didaktiske og det pædagogiske, bliver kollega til kollega vejledningen mere svær at udøve, og rollefordelingen er ikke tydelig. Vejlederne har kigget på den edidaktiske Overvejelsesmodel og kender den, men de har ikke brugt den aktivt i vejledningen ud fra en vurdering om, at lærerne måske ville føle, den blev dem påtvunget. Fremtidige perspektiver De it-pædagogiske vejledere håber på at kunne udvide projektet med bloggen til at omfatte flere fag, så endnu flere undervisere og forskellige fag kommer i gang med at arbejde på denne måde, og der skabes en form for kultur omkring denne type af undervisnings- og læreprocesser. Derudover skal der være et fokus på en rammesætning i forhold til en tydelig rollefordeling for henholdsvis de it-pædagogiske vejledere og lærerne, både i forhold til vejledning på det tekniske, didaktiske og pædagogiske område. De it-pædagogiske vejledere vil arbejde videre med at præsentere klasseblogs for lærerne på skolen. De har i vejledergruppen haft stor glæde af at drøfte forskellige vejledningsmæssige problematikker, og de har udnyttet hinandens kompetencer. Bramdrup Skole Trafikforløb med kampagnefilm og blog, 6. årgang Det følgende beskriver et projektforløb på Bramdrup Skole, som er afviklet som en del af projektet Giv didaktikken tilbage til læreren. Projektbeskrivelse Lærerne og eleverne på Bramdrup skole har i foråret 2014 arbejdet med emnet trafiksikkerhed i uge 15. I den sammenhæng blev dette projekt etableret med fokus på at arbejde med emnet med afsæt i romanen 2 centimeter flamingo, inddragelsen af skoleblogs og programmet Movie Cut. De it-pædagogiske vejledere brugte først programmet MindMeister (et mindmapping værktøj) til at lave en idébank som afsæt for planlægningen af projektet sammen med de involverede lærere. Bloggen som redskab blev inddraget med sigte på at være en platform for ideudvikling, refleksion, respons, præsentation og evaluering. Derudover har eleverne arbejdet med programmet Movie Cut med henblik på at lave en trafikkampagnefilm. Side 11 af 19

12 Projektets formål Hensigten med inddragelsen af de forskellige redskaber har været at både elever og lærere skulle få erfaringer med bloggen som arbejdsredskab i undervisningen, og måske få en oplevelse af, at arbejdet med trafiksikkerhed bliver mere spændende og vedkommende gennem arbejdet med emnet på forskellige måder. Projektet skulle lægge op til, at materialet kunne bruges som inspiration til arbejdet med trafik fremover. Derudover var en af målsætningerne også, at lærerne skulle gøre brug af hinanden og videndele. Forløbsbeskrivelse Uge 15 Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Klasserne tager cyklistprøven Klasselærerne introducerer eleverne for kampagnen som genre, og præsenterer dem for den forestående opgave med at skabe deres egen kampagnefilm. Resten af dagen arbejder eleverne i de forskellige værksteder, hvor de får værktøjer til deres filmprojekt. Pædagogisk læringscenter (PLC) deltager ved at stå for værksted 1 og 3. Værkstederne er flg.: 1. Præsentation og introduktion til filmredigering med Moviecut. 2. Introduktion til filmiske virkemidler 3. Introduktion til Storyboard 4. Introduktion af MindMeister som de skal bruge til at lave brainstorm i opstartsfasen af deres projekt. Klasserne arbejder i firemandsgrupper med at udvikle deres kampagnefilm (designproces). PLC står til rådighed med råd og vejledning. Klasserne arbejder i 4-mandsgrupper med at udvikle deres kampagnefilm (designproces). PLC står til rådighed med råd og vejledning. Premiere på kampagnefilmene. Arrangement med popcorn, biografstemning med mere. PLC samt viceinspektøren agerer jury og kårer den bedste og mest virkningsfulde film. Filmene udgives på bloggen og bliver i en periode præsenteret på PLC s tv-skærm. Evaluering og afrunding af projektet med eleverne. Side 12 af 19

13 Bloggen Eleverne brugte bl.a. bloggen til at løse opgaver og lægge materiale på. Derudover var intentionen, at bloggen skulle fungere som et kommunikationsredskab. Eksempel på opgave på bloggen: Eksempel på indlæg på bloggen: Side 13 af 19

14 Andre aktiviteter Arbejdet med det faglige indhold på bloggen samt udarbejdelsen af kampagnefilm blev kombineret med andre aktiviteter, som fx udarbejdelsen af en kampagneplakat og et afsluttende arrangement for elever og lærere. Kampagneplakat Side 14 af 19

15 Billede fra premiere på kampagnefilm Erfaringer Projekterfaringer Projektet var som helhed en rigtig god oplevelse med et fint samarbejde eleverne i mellem samt erhvervelsen af forskellige kompetencer både hos de involverede lærere og elever. Der var dog nogle udfordringer i forløbet. Bloggen kom fx aldrig rigtig til at leve, og der manglede i høj grad interaktion. Der manglede en rammesætningen for inddragelsen og brugen af bloggen og heraf en forforståelse hos eleverne. Det var svært at få formidlet, hvad bloggen skulle bruges til. I retroperspektiv må erkendelsen være, at det kræver en kraftig rammesætning at inddrage et redskab som bloggen, hvis den skal fungere som et dynamisk og aktivt værktøj i et læringsforløb. Derudover var der praktiske barrierer som fx for få ipads og it-tekniske udfordringer. De it-tekniske udfordringer blokerede for planlagte elementer i projektet, men ikke for selve grundidéen og tanken bag forløbet. Erfaringer fra den it-pædagogiske vejledning Der er en barriere, når det handler om vejledning i didaktik og pædagogik. Det er svært at vejlede sine kollegaer i noget, der opfattes som noget personligt, nemlig den enkeltes Side 15 af 19

16 planlægning, gennemførelse og evaluering af undervisningen samt den pædagogiske metode. Et stort skridt til at kunne udfylde vejlederrollen har dog været en tydelig ledelsesopbakning. De involverede it-pædagogiske vejledere er blevet tildelt en ledende rolle og har fået opbakning fra ledelsen til at udføre den it-pædagogiske vejledning. Der er dog stadig elementer, som der skal arbejdes på, som fx mod til at tage rollen som vejleder over for sine kolleger på sig samt en tydelig rollefordeling i vejledningssituationen, således at der ikke kun er tale om it-teknisk vejledning og mesterlære, men også it-pædagogisk og didaktisk vejledning. Fremtidige perspektiver Vejlederne vil gerne fremadrettet involveres mere i planlægningen af lærernes undervisning, årsplaner, projekter m.m. for på den måde at være med i den indledende planlægning og forberedelse af forløb med e-læring. Der kan arbejdes med at skabe et større fokus på rammesætningen af aktiviteter. Her kunne fx en aktiv inddragelse den edidaktiske Overvejelsesmodel være et afsæt for overvejelser om læringsformer og forløbsplanlægning som et fælles arbejdsredskab og referenceramme i vejledningen for på den måde at skabe et større fokus på det pædagogiske sigte med inddragelsen af it i undervisningen. Side 16 af 19

17 Overordnede perspektiver og erfaringer fra Giv didaktikken tilbage til læreren Projektet har som helhed været med til at sætte fokus på didaktik og pædagogik i forbindelse med inddragelse af it i undervisningen og i den it-pædagogiske vejledning. Erfaringerne viser dog også, at der stadig er en række forhold, der kan arbejdes videre med, særligt i forhold til vejledningen af lærere med afsæt i it-didaktiske overvejelser. Der er etableret et fælles sprog omkring e-didaktik med afsæt i den edidaktiske Overvejelsesmodel, som kan danne grundlag for udformningen og indholdet af den itpædagogiske vejledning fremadrettet og ikke mindst bidrage til videndeling og kommunikation mellem de it-pædagogiske vejledere på tværs af skolerne. De involverede it-pædagogiske vejledere har haft mulighed for at videndele både internt på hver skole, men også med hinanden på tværs af skolerne og på den måde lade sig inspirere af hinandens erfaringer. Der er etableret et fælles virtuelt miljø, som kan danne afsæt for fremtidig videndeling. Projektet har endvidere medført en gennemsigtighed i forhold til fokuspunkter i det fortsatte arbejde for de it-pædagogiske vejledere og Pædagogisk Center i Kolding, herunder selve vejledningens indhold og form, behovet for tydelig ledelsesopbakning og et fortsat fokus på pædagogik og didaktik i vejledningen af inddragelse af it i undervisningen. Side 17 af 19

18 Bilag 1. oversigt over aktiviteter a. Afvikling af to workshops Der er i henholdsvis januar og februar 2014 blevet afholdt to workshops med de involverede itpædagogiske vejledere samt Pædagogisk Center (PC) og evidencenter med fokus på e- læringsdidaktik og skabelsen af en fælles referenceramme og metode til brug i projektforløbet. Derudover har formålet været at etablere et fælles sprog blandt de it-pædagogiske vejledere samt mellem PC og de it-pædagogiske vejledere med afsæt i it-didaktik og pædagogik. b. Oprettelse af virtuelt vejledningsmiljø Som en del af projektet har Pædagogisk Center i samarbejde med evidencenter oprettet et virtuelt vejledningsmiljø i skolekom. Det virtuelle vejledningsmiljø er blevet brugt til videndeling af projekter, afrapporteringer samt vejledning. Formålet har både været at skabe gennemsigtighed i forhold de enkelte skolers projektforløb og heraf mulighed for at de deltagende kunne lade sig inspirere af hinandens projekter, overvejelser og forberedelser samt at facilitere en virtuel vejledningsfunktion. c. Cases Der er blevet udvalgt to cases på to skoler, hvor de involverede it-pædagogiske vejledere er blevet interviewet og har fortalt om både projektindhold og vejledningsforløb. Hensigten er videndele både forløb, erfaringer med vejledningen og projektindhold. d. Udarbejdelse af dialogredskab til it-pædagogiske vejledere Der udarbejdes pt et dialogredskab med afsæt i den e-didaktiske Overvejelsesmodel, som kan inddrages af de it-pædagogiske vejledere i vejledningssamtaler med lærere, som skal i gang med forløb, hvor der inddrages it. e. Udarbejdelse af prototype (it-didaktisk redskab) Der er udviklet en prototype til en udvidelse af den edidaktiske Overvejelsesmodel med fokus på at inddrage et praktisk perspektiv i modellen (analyse af e-læringsmateriale/e-læremidler). Den endelige udvidelse forventes færdig i efteråret Udvidelsen skal gøre det muligt for itpædagogiske vejledere (eller lærere) at analysere et givent digitalt læremiddel i forhold til læringsformer og vidensformer. f. Succeskriterier De it-pædagogiske vejledere har for hvert projekt udformet succeskriterier for både projekt- og vejledningsforløbet. g. Fokus på it-didaktiske kompetencer Gennem hele forløbet har den edidaktiske Overvejelsesmodel været inddraget og anvendt som fælles teoretisk ramme som støtte til både at højne læringscentrenes it-didaktiske beredskab, lærernes it-didaktiske kompetencer og PC s it-didaktiske kompetencer. Side 18 af 19

19 h. Dokumentation og videndeling Gennem delafrapporteringer og slutrapportering for alle projekterne samt dokumentation og beskrivelse af to udvalgte cases er processerne blevet videndelt og dokumenterede. Side 19 af 19