Kvalitet i realkompetencevurdering - RKV

Transkript

1 Gør tanke til handling VIA University College Indsæt ikon Kvalitet i realkompetencevurdering - RKV, VIA UC, Aarhus, DK Oslo den 1

2 Oplæg Kort om mig og realkompetencevurdering i Danmark Kort om kvalitetsmodellen Om brug af kvalitetsmodellen Resultaterne Processen og rammerne Spørgsmål og her kan I læse mere 2

3 , VIA University College, Aarhus Medarbejder i Program for realkompetence NVR i VIA UC de sidste 10 år: Forsket og udviklet inden for RKV, for bl.a. Undervisningsministeriet i DK Nordisk forskningsprojekt om kvalitet i RKV, NVL Nordisk projekt, Yggdrasil om RKV i et beskæftigelsesperspektiv, EU Interreg. Underviser i Diplom i Erhvervspædagogik, som er læreruddannelsen for faglærere i erhvervsuddannelserne i DK Udvikling og forskning i erhvervsuddannelser især med fokus på voksnes læring i og erhvervsuddannelserne i de sidste 25 år 3

4 Det danske uddannelsessystem RKV - adgang til videregående uddannelser RKV adgang eller godskrivning af hele eller dele af uddannelser Folkeskolen Grundskole 9 11 år. > 25 år krav om en RKV 4

5 Kontekst 5

6 Bag modellen Modellen er dynamisk det vil sige at man kan starte, hvor man nu finder det mest meningsfuldt blandt de 8 kvalitetsfaktorer at de 8 kvalitetsfaktorer influerer på hinanden at der til de 8 kvalitetsfaktorer er knyttet en række indikatorer formuleret som en række udsagn Modellen er ikke kun en tjekliste, men et dialogisk værktøj Arbejdsskemaer støtter den dialogiske proces 6

7 Information Hvordan kan man arbejde med udviklingen af kvalitet i flg. faktor? Kvalitetsindikatorer Der informeres internt til såvel ledelse som forskellige relevante medarbejdergrupper. Der informeres eksternt. Det er afklaret hvem der er målgruppe for RKV informationer Forskellige målgrupper får forskelligt informationsmateriale og informationer. Det er tydeligt for målgruppen, hvad RKV er. Informationen er forståelig og relevant for målgruppen/-erne? Sproget er tilpasset målgruppen. Forskellige medier og kanaler bruges til at informere om RKV. Det står tydeligt på hjemmesiden. Der foregår opsøgende arbejde for at informere om RKV. Det er klart i informationsmaterialet, hvad der forventes af ansøgerne. Det er tydeligt hvordan man får adgang til en RKV. Der står hvor og hvornår man kan henvende sig. Der står hvem man skal kontakte for mere information. Er denne indikator relevant for dig og din organisation i RKV opgaven? Forklar dit svar Hvordan kan I udvikle jeres organisation med henvisning til denne indikator?

8 Information Information til RKV ansøgeren: Introduktionsvideo til RKV ansøgerne Der er brug for mere præcis og information til den voksne ansøger. Derfor en som supplement det skriftlige informationsmateriale Intern information til flere kolleger Informationsmøder Langt flere skal kende til realkompetencevurdering internt i skolen, så de ved hvad det betyder, og hvordan det kan bruges, når en person kommer på uddannelsen efter en RKV Ekstern information Senere: bedre information til eksterne samarbejdspartnere Forenkle og målrette materialet på om RKV på hjemmesiden 8

9 Koordinering Der er en tydelig indgang til RKV på institutions- og afdelingsniveau Der findes en koordinator, der varetager koordinationen mellem de forskellige aktører på forskellige niveauer Koordinatorens rolle er tydelig defineret Koordinatoren har en tydelig leder at referer til, og gå i dialog med i opgaveløsningen Der er gennemskuelige flow både internt og eksternt Der er entydig opgave- og ansvarsfordeling mellem de forskellige aktører Der sker en tydelig formidling mellem de forskellige aktører i RKV processen Der er tid og ressourcer til samarbejdet mellem de forskellige aktører Der er tid til netværk i RKV teamet/ mellem RKV aktørerne Koordinering: Koordinator Det blev besluttet at der skulle uddannes en ekstra koordinator,- en var for lidt Koordinatoropgaven blev beskrevet RKV eksperter udpeges til alle uddannelser og deres opgave blev beskrevet Der blev udviklet et fælles flow for den samlede RKV proces i et spænd mellem standarder og fleksibilitet 9

10 RKV-proces set fra den voksne ansøger og set fra organisationens forskellige afdelinger Lovgrundlag Afklaring Dokumentation Kortlægning af kompetencer Koordinering Faglig vurdering Uddannelsesplan Registrering Godkendelse

11 Kortlægning Der bruges flere og relevante metoder til at kortlægge flest mulige realkompetencer Metoderne kan kortlægge både viden, færdigheder eller kompetencer Der er tydelighed og målrettethed i kortlægningsprocessen, så RKV ansøgeren forstår den Ansøger kan få støtte til kortlægningen og deltager aktivt i processen Der er en åben og nysgerrig tilgang RKV-ansøgerens kompetencer RKV processen tænkes som en del af en læreproces for RKV ansøgeren Kortlægning og vurdering: Der blev udviklet en drejebog for den snævre faglige kortlægnings- og vurderingsproces, med valgte metoder, praktiske opgaver ift. målene Der blev udviklet fælles testmateriale i fagene dansk. engelsk, matematik og naturfag på forskellige niveauer og som kunne bruges på tværs af uddannelser 11

12 Vurdering Den professionelle bedømmer har kompetencer til at vurdere en RKV-ansøgers kompetencer Vurderingsprocessen er retfærdig, troværdig og pålidelig kan fx kan gentages af andre og få samme resultat Vurderingen baserer sig på flere forskellige metoder Der benyttes klare og forstålige vurderingskriterierne - kan sætte ord på dem Bedømmeren bidrager aktivt til at oversætte de synlige kompetencer til mål og kriterier Forstår hvad der er gyldig viden ift. bedømmelsen Forstår hvad ækvivalente kompetencer er man skal ikke kunne det samme men noget der er lige så godt Der er gennemsigtighed (transparens) i vurderingerne. Der er åbenhed og nysgerrig i vurderingerne Vurdering Der skete en præcisering og en eksplicitering af vurderingskriterier i forhold til målene i de involverede uddannelser Der blev i gruppen udviklet en åbenhed om at tale om de svære vurderinger som baserede sig på subjektive skøn 12

13 Dokumentation Der er et administrativt dokumentationssystem med ens dokumentskabeloner, brevskabeloner, beskrevne procedurer og retningslinjer Der dokumenteres for hvert niveau/ trin/ delelement i RKV- processen Dokumentationen af vurderingsresultatet er klar enkel og overskuelig Dokumenter opbevares efter gældende regler om dokumentopbevar RKV beviset må være det samme som eller lige så godt som det traditionelle bevis RKV dokumentationen og resultater gives til ansøgeren, da ansøgerne ejer vurderingen Dokumentation: Der blev udviklet et format / en mappe til dokumentation af hele RKV processen Der blev udviklet en Intranet platform til intern information, kommunikation, dokumenthåndtering mellem alle aktører. 13

14 Opfølgning Resultatet formidles entydigt til RKVansøgeren Det formidles hvad resultatet kan føre til af beviser, videreuddannelse og jobmuligheder Der laves en opfølgningsplan og en individuel uddannelsesplan Der informeres om klagesystemet RKV resultatet formidles videre til undervisere på et videre uddannelsesforløb og bruges i tilrettelæggelsen i undervisningsforløbet RKV forløbet evalueres internt af skolen RKV forløbet evalueres eksternt af RKV ansøgeren, samarbejdspartnere mfl. Der bruges ressourcer på at følge op på RKV - praksis (kvalitetssikring) Der er udviklet en praksis for denne opfølgning Opfølgning: RKV- resultatet blev formidlet og brugt i det efterfølgende uddannelsesforløb Det blev oprettet et internt netværk så skolen kunne fastholde kvalitetssikring og udviklinger Der blev taget initiativ til et eksternt RKV-netværk med skolerne i regionen for at udbrede kvalitetsarbejdet 14

15 Forudsætninger RKV lovgivningen er på plads og kendt at RKV medarbejderne RKV gennemføres efter de gældende lovbestemmelser RKV finansieringen bliver oplyst til ansøgere Samarbejdspartners rolle er tydelig og deres andel i finansieringen er på plads og oplyst til dem RKV vurderingerne foretages ud fra fælles formelle (standardiserede) mål Der er fælles retningslinjer for RKV opgaven (nationale, regionale, institutionelle). Der er en strategi for RKV opgaven på institutionen Det er uddannede og professionelle medarbejdere der udfører RKV opgaven Der er et kvalitetssystem til sikring af kvaliteten af RKV Forudsætninger: Udpeget RKV- ekspert personer indenfor alle uddannelser samt oplæring af nye kolleger til RKV-opgaven Strategisk afklaring af RKV opgaven og kvalitetsniveauet for den samlede organisation Der blev taget de første skridt til at udvikle et evalueringssystem 15

16 Vejledning Vejledningen indgår i hele RKV processen Vejlederen skønner om RKV er relevant for ansøgeren Vejlederen hjælper med afdækning af ansøgers formål med en RKV og med at få synliggjort sine brede kompetencer Vejlederen rådgiver og vejleder ansøgeren om alle muligheder og forhold i relation til RKV Der vejledes til slut om de videre uddannelsesmuligheder - både internt og eksternt på uddannelsesinstitutionen Vejlederen har øje for ansøgerens rettigheder fx også klagesystem Vejlederen er uddannet til at vejlede i RKV og vejledningen baserer sig på professionelle vejledningsmetode Vejledning Her blev ikke besluttet nye tiltag under denne faktor. Man havde professionelle vejledere der fulgte hele processen, og Vejledningen blev tilgodeset i de øvrige forbedringer 16

17 Andre resultater Den klare RKV proces gav plads til at fokusere på RKV ansøgeren i RKV-processen Den nye praksis var bæredygtig, selv om der bruges flere dage på processen (ressourcer kvalitet) Den nye RKV praksis har betød større tillid til vurderingerne i virksomheder, jobcentre mv. Den nye RKV praksis gav mere motiverede voksne elever, fordi realkompetencevurderingen blev starten på deres læreproces 17

18 Hvad er kvalitet i RKV? Standardisering fleksibilitet Ens og troværdige - individualisering Objektiv måling - subjektiv dømmekraft Kvalitet - ressourcer/økonomi

19 Hvad så forskeren om Kvalitetsudviklingen Skolen fik skabt et læringsrum for egen udvikling. Refleksion og dialog ud fra modellen hjalp med at vurdere RKV praksis og finde udviklings- og forbedringspunkter Modellen hjalp med at skabe overblik, helhed og forståelse for en kompleks proces, som involverer forskellige personer, funktioner og niveauer i organisationen Begrundelser for valg af procedurer, metoder, opgaver mv. blev tydelige og ekspliciterede 19

20 Hvad så forskeren om Kvalitetsudviklingen Processen startede tæt på egen praksis/rolle og bevægede sig derefter ud i et bredere organisatorisk perspektiv Det var en styrke at gruppen havde deltagelse af både chefer, ledere, faglærere /vejledere (og administrativt personale). Det styrker beslutning og handlemulighederne Brug af model og proces behøver ikke faciliteres af en ekstern person. 20

21 Den interaktive proces 1. møde Aug Kontraktmøde Tids-/indholdsramme. Prætention af skolens nuværende praksis Projektgruppen bliver udvalgt både ledere og faglærer/vejledere indgår i gruppen 2. møde nov dialog om og refleksion over egen praksis vha. kvalitetsmodellen definerer kvalitet finder udviklingsbehov Udviklingsarbejde og problemløsning i forhold til de udvalgte behov i egen RKV praksis 3. møde dec gjorde status over de udvalgte udviklingsopgaver dialog og refleksion førte til udpegning af nye udviklingsbehov Fortsat udviklingsarbejde - mere fokus på koordinerende samarbejdende aspekter samt ledelsesmæssige og organisatoriske perspektiv på RKV Afprøvning af ny RKV praksis 4. møde marts 2017 Gjorde status over de udviklede opgaver og områder - reflekterede over proces model og resultater (interview) Formidling og spredning af viden og internt og eksternt 21

22 I kan læse hele rapporten og om modellen Validation-of-Prior-Learning l-for-validering-i-norden-etudviklingsprojekt

23 Yderligere information Hvis I vil vide mere: UNI@via.dk Tak for nu! 23