Opsamling på Undervisningsudvalgets studietur marts 2015

Transkript

1 Opsamling på Undervisningsudvalgets studietur marts 2015 Besøg på Park View Kim Cowie, Deputy Headteacher Lombard Drive North Lodge Chester-le-Street Secendary School med elever fra højere middelklasse, synlig læring, progression, international fokus, stolthed, engagement, inkluderende miljø, højt tempo, stærk ledelses, stram styring, målinger, bruge elevprodukter som udsmykning. Skolen arbejder med en fast struktur omkring læringsmål og feedback: Stort set alle lektioner starter med præsentation af læringsmålet for timen med angivelse af tre niveauer for målopfyldelse. Eleverne overvejer selv, hvilket niveau de ønsker/forventer at opnå. Eleverne arbejder med en fast portfolio (mappe med navnet Student organizer )), hvori alle opgaver noteres, alle input limes ind. Elevprogression og niveau drøftes med udgangspunkt i mappen. Ledelsen gennemfører systematiske observationer af lærerne støttet af et observationsskema. På baggrund heraf drøftelse med lærerne om udviklingsmuligheder og forventninger. Ledelsen gennemfører systematiske observationer af eleverne i undervisningen støttet af et observationsskema. Anvendes ligeledes i drøftelse med lærerne om udviklingsmuligheder og forventninger. Differentiering i hold. Dvs. eleverne har en grundklasse men har derudover fag og undervisning på kryds og tværs baseret på deres interesser, ambitioner og niveau.

2 Inspiration / anbefaling til skolevæsenet i Frederiksberg og aktuel status At der på hver skole laves en systematik i, hvordan læringsmål gøres tydelige for eleverne og indgår i undervisningen. Status: Dette er en del af skolereformen og arbejdet ér igangsat. At der er systematisk observation af undervisning og refleksion herover. Status: Der er ansat ekstra leder pr. skole med henblik på at styrke dette. A.P. Møller-projektet har fokus på netop dette via uddannelse af ressourcepersoner og ledelser, udarbejdelse af observationsskemaer/indikatorer på god praksis samt refleksionssamtaler herom. At der arbejdes med en stærkere kultur omkring datastyring, brug af data, fra test, vurderinger m.v. Status: Dette kan komme yderligere i fokus i forbindelse med de nye kvalitetsrapporter samt øvrige vurderingssystemer. Behov for systematik. At der er fokus på mulighederne for holddannelser i skoledagen for derved at understøtte motivation og differentiering. Dvs. fokus på undervisning i hold på tværs af klasser og på tværs af årgange. Seminar med Challenging Learning Martin Renton Challenging Learning Managing Director martin@challenginglearning.com Privat firma der arbejder nationalt og internationalt med skoleudvikling. Medarbejderne har selv tidligere være lærere og ledere i skolen. Har tæt samarbejde med John Hattie i Australien og har licensen på hans systemer i hele Skandinavien. Klare læringsmål er en forudsætning for progression. Fokuser på få tiltag og gennemfør dem ordentligt. Største udfordring og barriere er mængden af projekter og tiltag. Skolen kan ikke løse alle problemer, så vælg hvilke den skal fokusere på. Der skal være struktur på arbejdet med mål og feedback. Mange eksempler på konkrete måder at gøre det på. Næsten alt man gør i skolen har en positiv effekt. Det handler om at bruge kræfter på de tiltag, som gør den største forskel. Forskningen viser at det især er udviklingen af selvevaluerende elever, arbejdet med klare mål og feedback på målopfølgelse, dialogisk undervisning m.v. Skolen skal udvikle et sprog om læring, så det bliver muligt for såvel elever som undervisere at tale om, hvad man ønsker skal ske. Sproget er rimeligt stærkt når det gælder faglige kundskaber og færdigheder, men typisk svagt når det gælder sociale færdigheder.

3 Inspiration / anbefaling til skolevæsenet i Frederiksberg Fasthold få, klare hovedindsatser jf. tidligere beslutninger: fokus på arbejdet med målsætning og målopfølgning, fokus på progressionsvurdering og drøftelser herom. Undlad at igangsætte yderligere projekter. Kompetenceudvikling af lærere og ledelser, så de både får billeder af, hvordan skoledagen og undervisningen konkret kan bygges op herom, samt får redskaber/idéer til, hvordan det kan gøres nemmest og mest effektivt. Fokuser på forventninger til ledelserne om observation af lærere og elever mhp. at forandre praksis. Stille krav til lærerne om den ønskede praksis og følg op herpå. Besøg på Barwic Parade Community Primary Richard Kielty, Headteacher Barwic Parade CPS Selby Belastet område, inklusion, samarbejde med familie Skole der i løbet af to år er rykket fra lukningstruet til god. Meget fast struktur i arbejdet med mål og opfølgning herpå. Lektionerne starter med præsentation af læringsmål og niveauer for målopfyldelse. Eleverne placeret i grupper efter niveau eller bevidst placeret på tværs af niveau (hjælpe hinanden). Tæt ledelsesopfølgning på progression hos eleverne og på lærer-praksis. Systematisk observation, systematiske opfølgningssamtaler, systematisk drøftelser af elevernes resultater med udgangspunkt i deres portfolio (mappe). Elevers testresultater drøftes i team og med ledelsesrepræsentant, hvorefter der sættes mål for, hvad der skal gøres for det enkelte barn. Børn med særlige behov i stort set alle klasser. Derfor også ekstra lærer/lærer-assistent i stort set alle timer. Skolen er i belastet område og har derfor fået tilført ekstra midler.

4 Eleverne meget bevidste om læringsmål og hvor de skal hen. Dvs. ved hvad de skal, hvor de skal hen og hvordan de kommer dertil. Inspiration / anbefaling til skolevæsenet i Frederiksberg Krav til skolerne om (skolevis) ensartet systematik i arbejdet med mål, differentiering, målopfølgelse og progressionsvurdering. Krav til skolerne og skoleforvaltningen om systematik i anvendelsen af data til udvikling af undervisningen. Besøg på London Connected Learning Center London CLC er et ressourcecenter for skolerne i området. De tilbyder bl.a., at lærerne kan medbringe deres elever og blive undervist i forskellige it-genrer: programmering, animation, 3-d print mm se vedhæftede katalog for deres aktiviteter. De tilbyder også konsulentvejledning for skoler/distrikter, ligesom de udlåner it-udstyr til skolerne. Julia Lawrence Deputy Director London Connected Learning Centre It-didaktisk center der understøtter ca. 60 skoler. Nogle mere intensivt end andre. Støtter om såvel teknik (opsætning, valg af programmer, netværk) som indhold. Kursusaktiviteter for lærere, elever og forældre. Mange forskellige tilbud. Udviklingskonsulenter med fx 1 dag om ugen på en skole mhp. at udvikle og støtte systematik i nye tiltag. Videndeling via hjemmeside og via twitter-netværk. Anbefaling jf. skolevæsenet på Frederiksberg At det netop igangsatte netværk af it-folk (Frederiksberg innovation learning lab, FILL) bliver krumtappen for understøttelse af skolernes it-indsatser. At der fortsat er fokus på netværkskapacitet frem for antallet og typen af computere i skolerne. At twitter anvendes aktivt i videndeling og informationsstrategi på it-området.

5 Besøg på Rosendale Primary School Rosendale Road,West Dulwich,SE21 8LR Tel Indskolingsskole i middelklasse- og lavere middelklasseområde i London. Opdeling i huse bestående af typisk to årgange af elever. Elevrepræsentanter for huset fungerer som ambassadører m.v. Stor it-fokus. Ca. 8 tabletcomputere (tilfældigvis Ipads, sikkert andet ved næste indkøb) pr. klasse. I stort set al undervisning producerer børnene deres egne instruktionsfilm om, hvordan de løser den konkrete udfordring (hvordan divideres med et to-cifret tal, hvordan skal en novelle opbygges, hvordan søger man på nettet osv.). Gemmes på netværk og kan ses af eleven selv og af kammeraterne. Klasse-blog hvor lærerne har pligt til 2-3 gange ugentligt at skrive en besked. Eksempler på twitter-baseret undervisning, hvor eleverne undervejs i undervisningen også får kommentarer fra omverdenen, herunder forældre. Systematisk deling af undervisningsforløb og materialer via digital platform. Tæt samarbejde med connected learning center som helt konkret er med til fx at udvikle og understøtte klasse-blogs, hjemmeside osv.

6 Skolen har en fast struktur i hverdagen, hvor hver skoledag starter med en times selvstudie (arbejde med opgaver/færdighedstræning + læsning). Imens er eleverne på skift til elevsamtale i ca. 10 min. om deres niveau, progression, næste skridt. Samtale med hver elev hver uge. Inspiration / anbefaling til skolevæsenet i Frederiksberg At der stilles redskab (program) til rådighed for skolerne, der gør det nemt at arbejde med instruktionsfilm. At skolerne opfordres til at indføre struktur med ugentlig elevsamtale med hver elev i et særligt bånd i skoledagen. Typisk via tid fra understøttende undervisning suppleret med tid fra fag. Overvejelse om der skal afsættes midler til yderligere it-didaktisk støtte til skolerne. John Hatties forskning Hatties forskningsprojekt, der fortsat er aktivt, rangordner ca. 150 faktorer med vidt forskellig effekt på børnenes læring. Når Hattie destillerer resultaterne yderligere, når han frem til følgende sammenfattende konklusion: Det bemærkelsesværdige træk ved materialet er, at de største effekter på elevernes læring forekommer, når lærerne lærer af deres egen undervisning, og når eleverne bliver deres egne lærere (Hattie, Synlig Læring for Lærere, 2013) Den stærkeste enkeltfaktor er eleverne selv. Men kun hvis eleverne har fået hjælp til at udvikle de nødvendige kompetencer og har adgang til de relevante støtteredskaber kan de udvikle sig til at blive refleksive og bevidste om deres egen læring. Det kræver hjælp fra dygtige og passionerede lærere og pædagoger. Hattie har på den baggrund opstillet seks vejvisere til fremragende læring for elever: 1. Læreren skal være vejledende, påvirkende, omsorgsfuld og aktivt passioneret engageret i undervisnings- og læringsprocessen 2. Lærere skal være bevidste om hver eneste elevs viden og kunnen og være i stand til at konstruere mening og meningsfulde oplevelser på den baggrund 3. Læreren skal have tilstrækkelig viden om og forståelse af det faglige stof til at give meningsfuld og hensigtsmæssig feedback, så hver enkelt elev progressivt bevæger sig igennem læreplanens niveauer 4. Lærere og elever skal kende læringsmålene og kriterierne for målopfyldelse i lektionerne. De skal desuden vide i hvilket omfang samtlige elever opfylder disse kriterier og hvad næste skridt er i forlængelse af spørgsmålene: Hvor er du nu?, Hvor er du på vej hen? og Hvor skal du hen herfra? 5. Lærere må bevæge sig fra enkeltideer til mange forskellige ideer og derefter forklare og udbygge disse ideer, så eleverne konstruerer og rekonstruerer viden og ideer. Det er ikke viden eller ideer i sig selv men elevernes konstruktion af denne viden og disse ideer, der er det afgørende. 6. Skoleledere og lærere må skabe skoler, lærerværelser og klasserum, hvor fejl bydes velkommen som en læringsmulighed, hvor forkastelse af ukorrekt viden og forståelse bydes velkommen, og hvor lærere kan føle sig trygge ved at lære, lære om igen og udforske viden og forståelse (Hattie, 2013:47).