Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin August 2011 juni 2014 Institution Viden Djurs Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold Htx Dansk A Vivi Ann Camilla Jacobsen (VAJA), Inge Andersen (INAN), Marguerita Hvid Spangsberg (MHSP), Pernille Marcucci Frederiksen (PEMF), Else Marie Meldgaard (EMM) Htx 3.kity13 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Titel 4 Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Læsekursus so-forløb (VAJA) Forløb om kommunikation (VAJA) Genrer eksemplificeret gennem ungdomstekster (VAJA) Gys, splat og Freud (VAJA) og (INAN) Mundtlig formidling og kommunikationsstrategi (VAJA) Sagaer og folkeviser (INAN) Mennesket og teknologien (INAN) Analyse af gametrailers (INAN) Litteraturhistorisk forløb: danskhed i litteraturen (MHSP) Om argumentation og billedanalyse (PEMF) Romantisme og dobbelthed (EMM) Det moderne gennembrud (EMM) SO-12: Teknologi ven eller fjende (EMM) Eksistentialisme (EMM) Side 1 af 32

2 Titel 15 Titel 16 Titel 17 Titel 18 Titel 19 Titel 20 Litteraturteori og metode (EMM) Synopsis-skrivning - eksamensforsøg (EMM) Kortfilm Krop og køn - provokerende, debatterende og/eller farlig kunst (EMM) Dansk sprog i forhold til norsk og svensk (EMM) Det skriftlige arbejde på 3. år (MHSP) (EMM) Side 2 af 32

3 Titel 1 Læsekursus Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Mygind, Annie & Winding, Stig: Læs bedre (Dansklærerforeningen, 2003) - udvalgte dele af materialet Davidsen, Leif: Ti minutter i vor tid (til 1. læsetest) Sonnergaard, Jan: William (til 2. læsetest) Individuelt valgt værk (til grundtræningen i kurset) Anvendt uddannelsestid 12 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression: Faglige og almene mål: - Sikker læsning - Vurdere teksttyper - Lyttestrategi/læsestrategi - Læsning (Orienteringslæsning, studielæsning og efterbearbejdning af læst tekst) - Studiemetoder - Notatteknikker (fx udformning af noter, mindmap etc.) Progression: Kursets formål er: - At bevidstgøre alle elever om vigtigheden af høj læsehastighed generelt - At øge læsehastigheden hos alle elever med minimum 25 % - At øge læsehastigheden hos alle elever til minimum 150 ord i minuttet - At introducere alle elever til forskellige læseteknikker - At gøre passive læsere til aktive - At lære eleverne at tilpasse læseteknik og strategi til teksten og situationen - At lære eleverne forskellige strategier i forhold til studielæsning og notatteknik - Selvevaluering vha. læsetræningsdagbog Skriftlige produkter: - Læsetræningsdagbog Læsekursusrapport + boganmeldelse Side 3 af 32

4 Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde -Individuelt -Klassearbejde -Pararbejde Side 4 af 32

5 Titel 2 Forløb om kommunikation og indledende tekstanalyse Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Bennike, Solveig m.fl, Faglige forbindelse i dansk, Dansklærerforeningen Side og samt kapitel om filmanalyse side Andersen, H.C., Tante tandpinde, Meyhoff, Peder (red), Sprog og skriftlighed, Systime Kapitel 1, 3, 14 og 16 Trainspotting (1996) Anvendt uddannelsestid 14 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Fra bekendtgørelsen - anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster - analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår - anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker - sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Introduktion til mundtlig formidling, sprog og sproghistorie, tekstens temaer, semantiske skemaer, litterære fortællergenrer, den gode fortolkning og filmanalyse. Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde -individuelt -pararbejde -klassearbejde Side 5 af 32

6 Titel 3 Genrer eksemplificeret gennem ungdomstekster Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Blicher, Steen Steensen, Hosekræmmeren Andersen, H.C., Sneedronningen Holberg, Ludvig, Erasmus Montanus Ditlefsen, Tove, Der bor en ung pige German Gladensvend Elkjær, Martin, Aviserne skriver for grimt om deres unge læsere, Politiken d. 11. maj 2011 Brooks, Peter, Reading for the plot (1984). Sammenskrivning af hovedelementer. Jacobsen, Vivi Ann, Storytelling (2011) Anvendt uddannelsestid 18 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Fra bekendtgørelsen - forskellige former for fiktionslitteratur og sagprosa, herunder blandingsformer - mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg, samt mindst én folkevise - mediernes udvikling, form og indhold - tale- og skriftkulturer over for digitale kulturformer - teknologiske betingelsers betydning for kommunikationens indhold og form Genresammenblanding, forventninger og genretræk inden for novelle, eventyr, drama, lyrik, sagprosa. Ydermere en introduktion til avisens layout, opbygning og udvikling, samt hvordan man skriver og læser aviser på nettet. Nettekstens layout, eyetracking og brug af links. Genresammenblanding i computerspil og film. Genrens betydning for salg og markedsføring. Storytelling i computerspil og opbygningen af en god fortælling. Eleverne arbejdede i grupper og fremlagde en tekst, der repræsenterede en given genre, hvorefter vi på klassen arbejdede med at analysere teksten. Side 6 af 32

7 Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde -Pararbejde -Klassearbejde Side 7 af 32

8 Titel 4 Gys, splat og Freud Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Film: Vinterberg, Thomas, Festen (1998) Harron, Mary, American Psycho (2001) Uddrag fra film: Dr. Jekyll and Mr. Hyde (1912), YouTube klip I, monster (1971), YouTube (fra 1.09 og 20 sek. frem til 1.14 og 48 sek) The strange case of Dr. Jekyll and Mr. Hyde (2006), YouTube Krog, Ebbe & Schmidt, Finn Lykke, Gys, splat og Freud, Dansklærerforeningen (1999) Schubert, Rikke, I lyst og død- fra Frankenstein til splatterfilm (1993). Side Freud, Sigmund, Det uhyggelige. Sammenskrivning af essayet. Ingemann, B.S, Glasskabet Stevenson, Robert Louis, Af Dr. Jekyll og Mr. Hyde Kristensen, Tom, De forsvundne ansigter King, Stephen, Af Carrie Ellis, Bret Easton, Af American Psycho Kafka, Franz, Brodermord Jensen, Johannes V., Vinternat Anvendt uddannelsestid 26 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Fra bekendtgørelsen: - forskellige former for fiktionslitteratur og sagprosa, herunder blandingsformer - mediernes udvikling, form og indhold - mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg, samt mindst én folkevise - danske tekster i historisk og internationalt perspektiv Vi arbejdede med Freuds psykoanalyse. Personlighedsmodel, forsvarsmekanismer samt det uhyggelige. Ydermere fokus på ansigtets betydning i uhyggelige tekster og gyserfilm. Litteratur der tematiserer det gotiske, uhyggelige og monstrøse fra Side 8 af 32

9 forskellige perioder i Danmark, hvorfor udviklingen af genren blev behandlet. En gennemgang og sammenligning med Viktoriatiden i England. Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde. Side 9 af 32

10 Titel 5 Mundtlig formidling og kommunikationsstrategi (som led i SO-forløb) Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Seeberg, Peter: Argumenter for benådning, Arena Noveller (1976) side 9-15 Cornelissen, Joep. Corporate communication, SAGE (2008). Sammenskrivning af hovedpunkter fra bogen. Darger, Hansen & Nielsen, Begreb om dansk. Litteratur, sprog og medier. Dansklærerforeningen (2009), Side Anvendt uddannelsestid 20 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Fra bekendtgørelsen - teknologiske betingelsers betydning for kommunikationens indhold og form. - sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker - formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen - fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation - give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer - anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Appelformer, argumentation og retorik. Arbejde med hvordan man holder en tale og disponerer sit stof. Udarbejdelse af kommunikationsstrategi til et produkt eleverne skulle lave i teknologi. Fokus på guerilla marketing. Eleverne udarbejdede markedsføringen og præsenterede deres produkter over for en række dommere i anledning af Innovation Camp. Væsentligste Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Klasseundervisning, projektarbejde og eksperimentelt arbejde. Side 10 af 32

11 Titel 6 Sagaer og folkeviser (INAN) Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Eleverne fik indblik i de vigtigste analysepunkter til både sagaer og folkeviser, og deres placering i litteraturhistorien. Elever sammenlignede forskellige analysemodeller til folkeviser og udarbejdede selv en model. De fik dermed forståelse for de restriktioner og forbehold, der kan være ved analysemodeller. Litteraturens veje s Gunløg Ormstunge Harpens kraft Torbens datter 10 lektioner Faglige mål: give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Kernestofområder: Det sproglige stofområde det danske sprog og sproglig variation dansk sprog i forhold til andre sprog, herunder engelsk i det danske sprogsamfund, og det nordiske sprogfællesskab sproglige færdigheder og sproglige analyseteknikker faglige og teknologiske sprogformer. Det tekstuelle stofområde mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Side 11 af 32

12 Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg, samt mindst én folkevise danske tekster i historisk og internationalt perspektiv forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Væsentligste Klasseundervisning Gruppearbejde Skriftlig fremstilling Side 12 af 32

13 Titel 7 Mennesket og teknologien (INAN) Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Med fokus på fascinationen af teknologi og de konsekvenser, den havde for kulturen og litteraturen arbejdede eleverne med forskellige skønlitterære tekster. I arbejdet kunne eleverne trække på viden fra andre fag. H.C. Andersen: Om Årtusinder (1852) Johs. V. Jensen: På Memphis station (1906) Martin Andersen Nexø: En lønningsdag (1900) 8 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Faglige mål: formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker Kernestof: Det tekstuelle stofområde mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg, samt mindst én folkevise danske tekster i historisk og internationalt perspektiv tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. Væsentligste Klasseundervisning Individuelt arbejde Gruppearbejde Klassediskussion Side 13 af 32

14 Titel 8 Analyse af gametrailers (INAN) Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof I undervisningsforløbet har eleverne arbejdet med allerede tilegnet viden om filmanalyse, reklameanalyse og billedanalyse. Efter grundig diskussion og analyse af forskellige trailers i klassen, har eleverne selv valgt en trailer, som de derefter har analyseret i grupper. Forløbet munder ud i en aflevering, hvor eleverne selv har forholdt sig til udviklingen af et produkt. 14 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Kernestof: Mediedimensionen digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse teknologiske betingelsers betydning for kommunikationens indhold og form. Det tekstuelle område tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. Faglige mål: anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår Væsentligste Klasseundervisning Klassediskussion Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse Skriftlig fremlæggelse Side 14 af 32

15 Titel 9 Danskhed i litteraturen (MHSP) Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof På 3.år skal eleverne gennem en litteraturhistorisk rejse med udgangspunkt i forskellige litteraturhistoriske temaer. Det første litteraturhistoriske forløb handler om, hvordan danskhed er blevet opfattet i litteraturen startende i romantikken, hvor eleverne får placeret begreber og perioder som: universalromantik, nationalromantik, biedermeier og poetisk realisme. Herefter bevæger vi os op til efterkrigstiden, samt ernes kritik af danskheden for at ende i nutiden, hvor synet er mere nuanceret og blevet til en offentlig debat ift. integration og globalisering. I forløbet er der arbejdet med analytiske tilgange i forhold til genrerne lyrik og novelle - og ligeledes de forskellige perioders tankeverden. Forløbet forholder sig ligeledes til danskfagets kanon. Mindmaps om danskhed Oehlenschläger: Guldhornene Oehlenschläger: Fædrelandssang N.F.S. Grundtvig: Danmarks trøst H. C. Andersen: I Danmark er jeg født Leif Panduro: Uro i forstæderne Klaus Rifbjerg: Nul putte Merete Pryds Helle: Ti afhuggede fingre er ingen skam Trine Andersen: Skovtur Supplerende stof: Liv Thomsen: Store tanker & trange tider (2004) Fire afsnit om Danmark i Guldalderen vist på DR2 18 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Det tekstuelle stofområde mindst én tekst af hver af følgende forfattere: Ludvig Holberg, Adam Oehlenschläger, N.F.S. Grundtvig, Steen St. Blicher, H.C. Andersen, Herman Bang, Henrik Pontoppidan, Johannes V. Jensen, Martin Andersen Nexø, Tom Kristensen, Karen Blixen, Martin A. Hansen, Peter Seeberg, Klaus Rifbjerg, samt mindst én folkevise Side 15 af 32

16 danske tekster i historisk og internationalt perspektiv Væsentligste Klasseundervisning Klassediskussion Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse Skriftlig fremlæggelse Side 16 af 32

17 Titel 10 Om argumentation og billedanalyse (PEMF) DR- Dokumentar Korsmarken - et ramaskrig ved E45 af Robert Bladt 23. september 2013 (Robert Bladt er generalsekretær i Kristeligt Forbund for Studerende) Køreplan til billedanalyse (lærerens analysevejledning) 4 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende. Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. Væsentligste Klasseundervisning Klassediskussion Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse Skriftlig fremlæggelse Side 17 af 32

18 Titel 11 Romantisme og dobbelthed (EMM) I forlængelse af forløbet om danskhed i litteraturen (se Titel 9)som startende i romantikken, hvor eleverne får placeret begreber og perioder som: universalromantik, nationalromantik, biedermeier og poetisk realisme, bevæger vi os i dette forløb op til romantismen. Der vil blive fokuseret på, hvorledes romantismen adskiller sig fra romantikken. Ligeledes vil elevernes viden om Freuds personlighedsmodel blive inddraget i en undersøgelse af menneskets mere "mørke" og undertrykte sider, og Finchers film vil blive brugt som en anskueliggørelse af Kierkegaards spidsborger, æstetiker og etiker. Ligeledes vil der ved inddragelsen af filmen blive set på det moderne individs selvspejling og selvoptagethed, hvor begreber som bl.a. konsumerisme og senmodernitet vil indgå. H.C. Andersen: Skyggen (1847) Perspektivering til: David Fincher: Fight Club (1999) Jan Oxholm: 24 sandheder i sekundet (2005) artikel om Fight Club 5 skarpe om Kierkegaard og Valget, DRK 05 Nov. kl. 20:40, 18 MIN. Væsentligste 8 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende. Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. Anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger Klasseundervisning/virtuelle /projektarbejdsform/anvendelse af fagprogrammer/skriftligt arbejde/eksperimentelt arbejde Individuelt arbejde Klasseundervisning Side 18 af 32

19 Titel 12 Det Moderne Gennembrud (EMM) Perioden Det moderne gennembrud gør op med idyldyrkelsen og den kirkeligt dominerede moral, der kendetegnede romantikken. Alle tidligere fortielser skulle overvindes gennem en litteratur, der "satte problemer under debat", som Georg Brandes proklamerede det i Forfatterne er nu kritiske og bevidste om forhold i samfundet, som skal debatteres. Temaer som kvindernes stilling, ægteskabet, opdragelsen, ejendoms- og magtforholdene i et samfund, der var hastigt på vej mod industrialiseringen kommer nu i fokus. Den biologiske livsforklaring (naturalismen) overtager nu den religiøse livsforklaring. Vi læser om perioden Det Moderne Gennembrud: i Litteraturens Veje pp Tekstforslag: Georg Brandes: Finis, 1871 Georg Brandes: Historien om den lille Rødhætte 1872 Henrik Pontoppidan: Naadsensbrød, 1885 (kanonforfatter) Herman Bang: Den sidste balkjole (kanonforfatter) Teatertur: Henrik Ibsens Rosmersholm (1886) Oversat og bearbejdet til Aarhus Teater af Thomas Bendixen. 14 lektioner - Genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. - Udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Analysere og perspektivere elektroniske medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår Faglige mål Analysere, fortolke og perspektivere Perspektivere tekster Større tekster og synspunkter Vurdere teksttyper Almene mål Lyttestrategi/læsestrategi Tekstanalyse Tekstfortolkning Væsentligste Gruppearbejde Side 19 af 32

20 Klasseundervisning Pararbejde Side 20 af 32

21 Titel 13 SO-12: Teknologi ven eller fjende (EMM) Menneskeheden er flere hundredetusinde år gammel, alligevel er det først inden for de seneste 200 år, at vi for alvor har overgået os selv i teknologisk og udviklingsmæssig genialitet. Og det endda med rekordfart i forhold til naturens egen evolutionsstruktur. På bare 200 år har vi opfundet avanceret teknologi, som i dag er så integreret i vores liv, at vi anser det som en del af vores dagligdag og absolut uundværligt. Men forskere verden over arbejder til stadighed, måske mere end nogensinde før, med nye teknologier, som snart vil være klar til at overtage det eksisterende, som vi kender det. Forløbet beskæftiger sig dels med holdninger til teknologien i midten af 1800-tallet, i begyndelsen af det forrige århundrede og i begyndelsen af det nye årtusinde. Tilgangen vil således være litteraturhistorisk og tekstanalytisk og vi vil diskutere holdninger til temaer som industrialisering, teknologi, fremskridt, fart, mekanik Forløbets sidste halvdel vil have fokus på transhumanisme og de teknologier, som kan forbedre menneskers præstationer og måske forlænge menneskers liv, hvor der vil blive lavet argumentationsanalyse af nyere tekster, der anskuer problematikken fra en biologs, en filosofs og en teologs synsvinkler. Som afrunding arbejdes med cyborgs, og der vil evt. blive trukket tråde til Frankenstein og Prometheus-myten. Materialer: H.C. Andersen: - Jernbanen fra en En Digters Bazar (1842) - Om Aartusinder (1853) Johs. V. Jensen: - Maskinerne fra Den Gotiske Renæssance (1901). - Paa Memphis Station fra Digte Rejsen omkring Jorden (1906) - Nåede de Færgen? fra Social-Demokraten Dec. (1925) - Carl Th. Dreyers film De nåede færgen (1948) Hans Plauborg: Ville det være så dårligt, hvis vi blev bedre?" (interview med biologen og videnskabsjournalisten Lone Frank) Hans Plauborg: Supermennesker og det gode liv (interview med filosoffen Morten Dige) Hans Plauborg: Det skabte er godt (nok) (interview med teologen George Pattison) Film: Ridley Scott: Blade Runner (1982/1992 (director s cut)/2007 (final cut)) 24 lektioner Side 21 af 32

22 Kompetencer, læreplanens mål, progression - Genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. - Udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Analysere og perspektivere elektroniske medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår Progression: Eleverne læser og diskuterer tekster, som forholder sig til de muligheder, den teknologiske udvikling har givet, og den allerede nu giver og senere vil kunne give fremtidens mennesker. Taler vi om en ny form for menneske eller noget helt andet? Faglige mål: Analysere, fortolke og perspektivere Analysere elektroniske medier Mundtlig formidling og argumentation Perspektivere tekster Væsentligste Kompetencemål: Argumentation Klasseundervisning, gruppearbejde og mundtlig fremlæggelse Side 22 af 32

23 Titel 14 Eksistentialisme (EMM) Med udgangspunkt i Camus og Sartre vil vi beskæftige os med eksistentialisme. Ligeledes vil vi se, hvorledes eksistentialismen fremtræder hos andre forfattere, heriblandt Martin A. Hansen, Karen Blixen og Peter Seeberg og hvorfor man kan tale om disse som eksistentialistiske forfattere. Litteraturens Veje pp (om eksistentialisme) Af: At være i verden uden Gud: Verdenskrig og værdisammenbrud s Fransk eksistentialisme ensomhed, oprør og engagement s. 91. Jean-Paul Sartre fordømt til frihed s Frihed og medmenneske s Jean-Paul Sartre: af: Eksistentialisme er en humanisme (1946) - Albert Camus: af Sisyfosmyten (1942) - Tove Ditlevsen: Appelsiner (1942) - Martin A. Hansen: Høstgildet (1947) - Karen Blixen: Ringen (1958) 10 lektioner Faglige mål: Aktiv lytning Analysere, fortolke og perspektivere Anvende it Mundtlige og skriftlige virkemidler Mundtlig formidling og argumentation Perspektivere tekster Sikker læsning Vurdere teksttyper Kompetencemål: Argumentation Egen indlæring Faglig diskussion Faglige spørgsmål Forskellige Genrer Gruppearbejde Informationssøgning Mundtlig udtryksfærdighed Side 23 af 32

24 Væsentligste Projektarbejde Samtale/diskussion Tekstanalyse Gruppearbejde Individuelt arbejde Projektarbejde Produkt: Mundtlig fremlæggelse Side 24 af 32

25 Titel 15 Litteraturteori og metode (EMM) I dette forløb vil vi ridse hermeneutikken og danskfagets metode op, herunder bl.a. biografisme og nykritik, og der vil være fokus på receptionsteori og læserstyret tilgang til tekstlæsning. Vi vil komme omkring Wolfgang Isers tomme pladser. Helle Helle: Hedebølge fra Biler og dyr (2000) Fibiger og Lütken, Litteraturens Veje, Gad, 2004 s : At analysere litteratur : H.C. Andersens eventyr: Tepotten fra 1862 læses og gennemgås vha. følgende læsninger: 1) En biografisk læsning 2) En nykritisk læsning 3) En strukturalistisk læsning 4) En ideologikritisk læsning 5) En psykoanalytisk læsning 6) En læserorienteret læsning 7) En dekonstruktiv læsning 8) En postkolonial læsning Væsentligste 4 lektioner - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. - Udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster Gruppearbejde Klasseundervisning Pararbejde Side 25 af 32

26 Titel 16 Synopsis-skrivning - eksamensforsøg (EMM) Eleverne arbejder med deres synopsis 14 lektioner (10 klokketimer) Faglige mål Eleverne skal kunne: formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør læse hurtigt og sikkert, og vælge læsestrategi i forhold til læseformål og teksttype fremlægge en faglig viden og en sammenhængende argumentation i et klart og korrekt skriftsprog, og vurdere hvilken skriftlig fremstillingsform det er mest hensigtsmæssigt at anvende i en given kommunikationssituation anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer Væsentligste anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Gruppearbejde Individuelt Side 26 af 32

27 Titel 17 Kortfilm: Forløbet vil forsøge at definere og genrebestemmer kortfilmen og herunder vil eleverne skulle forholde sig til Richard Raskins 7 parametre. Kortfilmsgenre vil blive set i sammenhæng med spillefilmen, romanen og novellen. Derudover vil eleverne se på, hvorledes man analyserer kortfilm ud fra bl.a. filmtekniske virkemidler og berettermodellen. Som afslutning på forløbet arbejdes der i grupper med selvvalgte kortfilm og/eller musikvideoer fra EKKOs Shortlist. Raskin, Richard: Kortfilmen som fortælling (2001) Systime Marianne Olsen Ulrichsen: Kom (1995) (Norge) Brad McGann: Possum (1997) (New Zealand) Pål Sletaune: Eating Out (1993) (Norge) John Lawlor: Sunday (1988) (Irland) Mads Matthiessen: Dennis (2007) på Youtube: Folkevisen German Gladensvend: Germand Gladensvend i LEGO: Gruppearbejde om kortfilm: The Saga of Biorn Divided Soul - Slug Invasion - Ernst og lyset - Manddom lektioner Side 27 af 32

28 Faglige mål: formidle viden og budskaber overbevisende og præcist i mundtlig form, deltage i diskussioner med argumenterede indlæg og indgå i dialog og samtale, der er tilpasset situationen lytte aktivt og med opmærksomhed, forståelse og gehør anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster analysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger. Kernestof: Det sproglige stofområde faglige og teknologiske sprogformer. Det tekstuelle stofområde forskellige former for fiktionslitteratur og sagprosa, herunder blandingsformer norske og svenske tekster på originalsproget forskellige teknikker til analyse og fortolkning af tekster tekster og teksttyper, der har relevans for teknologisk dannelse, og som er karakteristiske for uddannelsen som helhed. Mediedimensionen visuel information, herunder faste og levende billeder digitale medier og forskellige teknikker til analyse og fortolkning af disse teknologiske betingelsers betydning for kommunikationens indhold og form. Analysere, fortolke og perspektivere Væsentligste Gruppearbejde Klasseundervisning Side 28 af 32

29 Titel 18 Krop og køn - provokerende, debatterende og/eller farlig kunst (EMM) I dette forløb vil vi se på, hvordan krop og køn repræsenteres i litteraturen, og hvorledes samtiden har opfattet disse tematikker, herunder hvordan kunst kan opleves som farlig. Forfattere som Holberg, Ibsen (jf. Rosmersholm set i forbindelse med Det Moderne Gennembrud), Tom Kristensen, Broby-Johansen og Yahya Hassan har alle fået reaktioner på deres litteratur af mere eller mindre negativ karakter. I forløbet trækker vi tråde til det tidligere arbejde med Fight Club og til mandeidentitetens udfordringer i den senmoderne tidsalder. Hos Kierkegaard har vi arbejdet med æstetikeren, og hos Herman Bang har vi kort set på kvindens rolle i slutningen af 1800-tallet, hvor problemer blev sat under debat (Georg Brandes). Derudover vil vi berøre kropsopfattelser i senmoderniteten. Vi vil i det hele taget forsøge at perspektivere til tidligere læste forløb. Holberg: Zille Hans Dotters Gynaicologia eller Forsvars Skrift for Qvinde-Kiønnet (1722) Tom Kristensen: Henrettelsen (1922). Emil Aarestrup: Angst (1838) Rudolph Broby-Johansen: Bordel-pige dræber ufødt fra digtsamlingen BLOD (1922). Yahya Hassan: BARNDOM (2013) BE227A.ashx Vita Andersen - Hun ser godt ud, 1977 Michael Strunge: Væbnet med disse ordenes vinger, 1984 Litteraturens Veje kap erne - Storby, Modernitet og stil Peter Høeg: Frk. Smillas Fornemmelse for sne, 1992 Naja Marie Aidt: Den farlige længsel - og Som englene flyver, 1993 Jan Sonnergaard: Sex fra Radiator (1997) Jakob Ejersbo - af Nordkraft, 2002 Film: Nordkraft, 2005, instr. Ole Christian Madsen Side 29 af 32

30 Johannes C. Jensen: Hva med os tabermænd? Bragt i Politiken d. 1. okt Væsentligste 20 lektioner - Genkende en teksttypes konstituerende regler og variabler og vurdere hvilken teksttype, det er mest hensigtsmæssigt at anvende. - Anvende tekstanalytiske begreber til at give en nuanceret analyse, fortolkning, perspektivering og vurdering af dansksprogede tekster. - Anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker og analysere og perspektivere dem med henblik på indhold og form. - Udvise kritisk sans over for egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer. - Analysere og perspektivere elektroniske medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår Gruppearbejde Klasseundervisning Pararbejde Side 30 af 32

31 Titel 19 Dansk sprog i forhold til norsk og svensk Elevernes selvvalgte tekster på norsk og svensk fra forskellige medier f.eks. YouTube, Norske tekster: Raske Menn:Verdenshistorien på 5 minutter Kollektivet: Moms Svenske tekster: Basshunter: Boten Anna (engelske undertekster) Bedstefar og jeg Svensk humor - Fredagsmyset enligt Johan Rheborg och Robert Gustafsson: Niels Holst: Danskere taler hurtigere end svenskere, Politiken.dk 9. okt Væsentligste 2 timer Emnet dækker følgende punkter inden for kernestoffet: Norske og svenske tekster på originalsproget Øvrige : anaysere, fortolke og perspektivere digitale medier og medieprodukter og sætte dem i relation til deres produktions- og receptionsvilkår anlægge et historisk og teknologisk perspektiv på forskellige teksttyper og værker give begrundede vurderinger af egen og andres mundtlige og skriftlige brug af sprog og virkemidler og formulere alternativer anvende it til kommunikation og informationssøgning og demonstrere bevidsthed om muligheder og begrænsninger Individuelt arbejde, pararbejde Klassediskussion Side 31 af 32

32 Titel 20 Skriftligt arbejde 3. år (MHSP) (EMM) Det skriftlige arbejde i dette skoleår lægger blandt andet op til at træne eleverne i de skriftlige opgavegenrer: Kronik, analyse og fortolkning og redegørelse og diskussion. Desuden vil der være fokus på refleksionsskrivning som værktøj i forhold til elevernes progression. For at styrke elevernes skriftlighed herunder deres argumentation og deres evne til at give og modtage feedback vil vi evt. arbejde med forskellige øvelser fra bogen Den ny skriftlighed af Mette Jørgensen og Ole Schou Hansen, Systime, Noteark om gruppearbejde om Guldhornene 2. Danskhed - mindmap 3. Teknologi naturligvis (htx skriftlig eksamen sommer 2013) 4. Transhumanisme - Skabelsen af Bianca (1981) + Robotter til sex og ægteskab 5. Synopsis til mundtlig eksamen Elevtid: 25 timer Kompetencer, læreplanens mål, progression Faglige mål: Analysere, fortolke og perspektivere Anvende it Perspektivere tekster Sikker læsning Vurdere teksttyper Kompetencemål: Egen indlæring Faglig diskussion Faglige spørgsmål Genrer Informationssøgning Skriftlig udtryksfærdighed Diskussion Tekstanalyse Side 32 af 32