Statusrapport om inklusion

Transkript

1 Statusrapport om inklusion Rebild Kommune Skole- og fritidsområdet TILRETTET VERSION

2 Indhold Forord 3 1 Status på arbejdet med inklusion 5 2 Rådgivning og vejledning 6 3 Kompetencer 12 4 Fælles retning og forståelse 19 5 Overgangen mellem dagtilbud og skole 23 6 Samarbejdet med PPR og ressourcepersoner, der varetager opgaver i forbindelse med inklusion 25 7 Det tværgående samarbejde 28 8 Udfordringer med inklusion 30 9 Styring og økonomi 34

3 Forord Statusanalysen er et internt redskab til jeres kommune, der giver en status på jeres kommunes inklusionsindsats og pejlemærker for, hvilke områder, der skal prioriteres i det videre arbejde. Statusanalysen kan blandt andet vise, i hvilket omfang der er fælles retning og forståelse af inklusionsindsatsen i jeres kommune, og om lærere og pædagoger føler, at de er klædt godt nok på og har adgang til viden, og om rammerne er hensigtsmæssige. Statusanalysen er udarbejdet og udført af Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) for rådgivningsteamet for inklusion under Ministeriet for Børn og Undervisning. Statusanalysen tager udgangspunkt i en spørgeskemaundersøgelse på skole- og fritidsområdet gennemført i august Spørgeskemaet er på skoleområdet sendt ud til skoleledere, lærere, pædagoger beskæftiget med opgaver i forbindelse med undervisning i skolen og PPR-ansatte. På fritidsområdet har ledere af fritidshjem, afdelingsledere i SFO er, og pædagoger i SFO er og fritidshjem modtaget spørgeskemaet. I spørgeskemaet er inklusion på skoleområdet defineret som etableringen af fælles inkluderende læringsrum for alle børn og unge, så alle børn har udbytte af almenundervisningen og deltager aktivt i det sociale fællesskab i almenklassen. På fritidsområdet er inklusion defineret som etableringen af fælles inkluderende læringsrum for alle børn og unge, så alle børn udvikler kompetencer og er en reel del af det sociale fællesskab blandt børn og voksne i fritidstilbuddet. 176 personer besvarede spørgeskemaet, hvilket giver en svarprocent på 38 % for skole - fritidsområdet i Rebild Kommune. Svarprocenten bygger på det samlede antal svar der er modtaget for området, i afrapporteringen indgår dog ikke kategorier med under 20 % svar. Statusanalysen for Rebild Kommune bygger på svar fra: 19 Skoleledere 8 SFO ledere 120 Lærere 22 SFO Pædagoger 7 PPR-medarbejdere For at skabe det bedst mulige grundlag for sammenligning mellem de enkelte grupper af medarbejdere er besvarelserne illustreret i fælles diagrammer i de tilfælde hvor det er muligt. Dette betyder samtidig at spørgsmålsformuleringerne over diagrammerne er ændret en smule i forhold til formuleringerne i spørgeskemaerne til de enkelte medarbejdergrupper. Den præcise formulering findes i bilag. For overskuelighedens skyld er pædagoger i både SFO og Fritidshjem betegnet SFO pædagog, ligesom ledere i både SFO er og fritidshjem er betegnet SFO leder. I den grafiske fremstilling er udeladt svarkategorier som ingen respondenter har benyttet. Som bilag er vedlagt en tabelrapport, samt spørgeskemaerne til de enkelte medarbejdergrupper. Statusanalyse af inklusion 3

4 Inklusionsrådgivningen Ministeriet for Børn og Undervisning og Social- og Integrationsministeriet har i august 2012 etableret et nationalt rådgivningsteam for inklusion. Inklusionsrådgivningen skal bistå kommunerne med rådgivning og processtøtte til den igangværende omstilling til øget inklusion på dagtilbuds-, skole- og fritidstilbudsområdet. Rådgivningsteamet vil yde landsdækkende rådgivning til alle interesserede kommuner og indgå forpligtende samarbejde med cirka 20 kommuner, der ønsker at kvalificere deres inklusionsindsats. Læs mere om rådgivningsteamet og ansøgningsrunden for kommuner, der ønsker at indgå forpligtende samarbejde med rådgivningsteamet på Statusanalyse af inklusion 4

5 1 Status på arbejdet med inklusion I hvilken grad vurderer du at arbejdet med inklusion lykkes samlet set? Figur 1.1 For PPR lyder spørgsmålet: I hvilken grad vurderer du at arbejdet med inklusion lykkes på de skoler / i de SFO er og fritidshjem i kommunen du samarbejder med? I hvilken grad vurderer du at arbejdet med inklusion lykkes i din daglige praksis? Figur 1.2 Spørgsmålet er alene stillet til lærere og pædagoger. Statusanalyse af inklusion 5

6 2 Rådgivning og vejledning I hvilken grad har lærere / pædagoger adgang til den rådgivning og vejledning de har brug for i deres arbejde med inklusion? Figur 2.1 Svarmuligheden Ved ikke er alene tilgængelig for PPR. Hos hvilke fagpersoner søger lærere / pædagoger især rådgivning og vejledning i arbejdet med inklusion? (Sæt gerne flere markeringer) Svarkategorier: - Teamkolleger - Kollegaer - Ressourcepersoner på skolen / i institutionen - Ledelsen - Ansatte i PPR - Kommunens specialtilbud - Konsulenter i kommunen - Andre fagpersoner - Der søges ikke råd og vejledning hos fagpersoner - Ved ikke hvilke fagpersoner, der søges rådgivning og vejledning hos Statusanalyse af inklusion 6

7 Skoleleder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Teamkolleger indgår alene for lærere og skoleledere. Ved ikke - svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. SFO leder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Teamkolleger indgår alene for lærere og skoleledere. Ved ikke - svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 7

8 Lærer: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Teamkolleger indgår alene for lærere og skoleledere. Ved ikke - svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. SFO pædagog: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Teamkolleger indgår alene for lærere og skoleledere. Ved ikke - svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 8

9 Hvor søger lærere / pædagoger især viden om inklusion og inkluderende praksis? (Sæt gerne flere markeringer) Svarkategorier: - Kollegaer - Ressourcepersoner på skolen/ i institutionen - Kommunens ressourcecenter/kompetencecenter - PPR - Ledelsen - Faglitteratur - Faglige fora på internettet/nyhedsbreve - Faglige netværk - Kurser og konferencer/efteruddannelse - Kommunens specialtilbud - Der søges ikke viden om inklusion - Ved ikke hvor der søges viden om inklusion Skoleleder: Figur svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 9

10 SFO leder: Figur svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Lærer: Figur svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 10

11 SFO pædagog: Figur svarmuligheder. Ved ikke -svarmulighed er alene tilgængelig for skoleleder og SFO leder. Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 11

12 3 Kompetencer I hvilken grad har lærere / pædagoger de fornødne kompetencer til at skabe inkluderende undervisning / pædagogik? Figur 3.1 Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. På hvilke områder har lærere / pædagoger et behov for at styrke kompetencerne i forhold til arbejdet med at skabe et inkluderende læringsmiljø? (Markér de tre vigtigste områder) Svarkategorier: - Planlægning og gennemførelse af undervisning/pædagogiske aktiviteter - Relationskompetencer - Klasse- og læringsledelse - Brug af forskellige undervisningsmetoder/pædagogiske metoder - Dokumentation og evaluering af undervisning/pædagogiske aktiviteter - Forældresamarbejde - Tværgående samarbejde - Ved ikke Statusanalyse af inklusion 12

13 Skoleleder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. SFO leder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. Statusanalyse af inklusion 13

14 Lærer: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. SFO pædagog: Figur Statusanalyse af inklusion 14

15 svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. PPR ift skole: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. PPR ift SFO/fritidshjem: Figur Statusanalyse af inklusion 15

16 svarmuligheder. Svarmuligheden Ved ikke er alene til stede for PPR. I hvilken grad har ledelsen de relevante kompetencer til at lede arbejdet med inklusion? Figur 3.3 Spørgsmålet er ikke stillet til lærere og SFO pædagoger. Statusanalyse af inklusion 16

17 I hvilken grad har ledelsen adgang til den relevante kompetenceudvikling i forhold til at lede arbejdet med inklusion? Figur 3.4 Spørgsmålet er ikke stillet til lærere og SFO pædagoger. I hvilken grad har lærere / pædagoger mulighed for den kompetenceudvikling, de har behov for i arbejdet med inklusion? Figur 3.5 Statusanalyse af inklusion 17

18 Spørgsmålet er ikke stillet til skoleledere og SFO ledere. Statusanalyse af inklusion 18

19 4 Fælles retning og forståelse Har kommunen en inklusionspolitik eller lignende for området? Figur 4.1 gsmålet er ikke stillet til PPR. Spør I hvilken grad skaber kommunens inklusionspolitik klare retningslinjer for arbejdet med inklusion? Figur 4.2 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 19

20 Har kommunen udarbejdet en handleplan for arbejdet med inklusion? Figur 4.3 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. I hvilken grad skaber kommunens handleplan klare retningslinjer for arbejdet med inklusion? Figur 4.4 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 20

21 Har I haft drøftelser om hvad det i praksis betyder at arbejde med inklusion? Figur 4.5 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Har I jeres egne nedskrevne retningslinjer for arbejdet med inklusion? Figur 4.6 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 21

22 I hvilken grad står det klart for dig, hvad dit ansvar er i forhold til at arbejde med inklusion? Figur 4.7 Statusanalyse af inklusion 22

23 5 Overgangen mellem dagtilbud og skole Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Der er et godt samarbejde mellem daginstitution og skole om overgangen for børn med særlige behov Figur 5.1 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Der er klare retningslinjer for samarbejdet mellem daginstitution og skole om overgangen for børn med særlige behov Statusanalyse af inklusion 23

24 Figur 5.2 gsmålet er ikke stillet til PPR. Spør Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om overgangen mellem dagtilbud og skole? Skolerne bruger den viden daginstitutionerne har om barnet i forbindelse med overgangen til indskolingen Figur 5.3 Spørgsmålet er ikke stillet til PPR. Statusanalyse af inklusion 24

25 6 Samarbejdet med PPR og ressourcepersoner, der varetager opgaver i forbindelse med inklusion Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med PPR? PPR understøtter arbejdet med at skabe inkluderende læringsmiljøer Figur 6.1 Svarmuligheden Der har ikke været samarbejde med PPR er ikke tilgængelig for PPR. Statusanalyse af inklusion 25

26 Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med PPR? Samarbejdet med PPR giver bedre forudsætninger for at arbejde med inklusion Figur 6.2 Svarmuligheden Der har ikke været samarbejde med PPR er ikke tilgængelig for PPR. Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med skolens ressourcepersoner? Ressourcepersoner understøtter arbejdet med at skabe inkluderende læringsmiljøer Figur 6.3 Spørgsmålet er alene stillet til skoleledere og lærere. Statusanalyse af inklusion 26

27 Hvor enig eller uenig er du i følgende udsagn om samarbejdet med skolens ressourcepersoner? Samarbejdet med ressourcepersoner giver bedre forudsætninger for at arbejde med inklusion Figur 6.4 Spørgsmålet er alene stillet til skoleledere og lærere. Statusanalyse af inklusion 27

28 7 Det tværgående samarbejde Er der et tæt samarbejde med socialforvaltningen om barnets udvikling, trivsel og læring? Figur 7.1 Svarmuligheden Ved ikke er alene tilgængelig for PPR. Statusanalyse af inklusion 28

29 Afholdes der netværksmøder hvor de relevante parter omkring barnet er til stede? Figur 7.2 Svarmuligheden Ved ikke er alene tilgængelig for PPR. I hvilken grad bidrager netværksmøderne til at skabe tværgående indsatser for barnets udvikling, trivsel og læring? Figur 7.3 Statusanalyse af inklusion 29

30 8 Udfordringer med inklusion Hvad er de væsentligste udfordringer i arbejdet med inklusion? (Markér max tre udfordringer) Svarkategorier: - Samarbejdet om inklusion internt på skolen / i SFO en - Samarbejdet med PPR - Samarbejdet med ressourcepersoner - Samarbejdet med forældre til børn med særlige behov - Samarbejdet med øvrige forældre - Lærere og pædagoger mangler kompetencer til at arbejde inkluderende - Der mangler støtte i den daglige praksis (fx støttepædagoger og støttelærere) - Der mangler adgang til faglig sparring og udvikling af praksis - Der mangler klare retningslinjer for inklusionsarbejdet - Der mangler fælles forståelse af inklusionsarbejdet Skoleleder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. Statusanalyse af inklusion 30

31 SFO leder: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. Lærer: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. Statusanalyse af inklusion 31

32 SFO pædagog: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. PPR ift skole: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. Svarmuligheden Samarbejde med PPR dækker for PPR-medarbejderne over deres samarbejde med skolerne. Statusanalyse af inklusion 32

33 PPR ift SFO/fritidshjem: Figur svarmuligheder. Svarmuligheden Samarbejdet med ressourcepersoner er alene tilgængelig for skoleleder og lærer. Svarmuligheden Samarbejde med PPR dækker for PPR-medarbejderne over deres samarbejde med SFO/fritidshjem. De fem væsentligste udfordringer i arbejdet med inklusion på tværs af medarbejdergrupper: 1. Lærere og pædagoger mangler kompetencer til at arbejde inkluderende 2. Der mangler støtte i den daglige praksis (fx støttepædagoger og støttelærere) 3. Samarbejdet med PPR 4. Der mangler adgang til faglig sparring og udvikling af praksis 5. Der mangler klare retningslinjer for inklusionsarbejdet Statusanalyse af inklusion 33

34 9 Styring og økonomi I hvilken grad vurderer du, at kommunens ressourcetildelingsmodel understøtter ønsket om at udvikle inkluderende tilbud? Figur 9.1 Spørgsmålet er alene stillet til skoleleder og SFO leder I hvilken grad opstiller forvaltningen tydelige mål for arbejdet med inklusion? Figur 9.2 Statusanalyse af inklusion 34

35 Spørgsmålet er alene stillet til skoleleder og SFO leder I hvilken grad følger forvaltningen aktivt op på, i hvor stort omfang målene for inklusion, er opnået? Figur 9.3 Spørgsmålet er alene stillet til skoleleder og SFO leder Statusanalyse af inklusion 35